Ludoteca Escolar para el Nivel Inicial

Dirección de Educación Inicial
Ministerio de Educación de la Nación
Cátedra Nacional de Juegos
Ludoteca Escolar para el Nivel Inicial
Lic. Gabriela Valiño
El diseño de la Ludoteca Escolar para el Nivel Inicial se ha enmarcado a través de los
lineamientos de la Ley de Educación Nacional 26.206, las orientaciones de los Núcleos
de Aprendizajes Prioritarios, las características y potencialidades de los alumnos, la
formación de los docentes, y la heterogeneidad de infancias que devienen en singulares
biografías de juego.
La Ludoteca Escolar conforma un complemento ajustado a los lineamientos
establecidos por la normativa vigente acordada a nivel nacional. Un aporte para los
recursos existentes que amplía la variedad y cantidad de juegos y juguetes. Orientado
por el propósito de promover equidad en el acceso y apropiación de saberes sostenidos
en propuestas de juego planificadas con intencionalidad pedagógica.
Una ludoteca es una específica organización de juegos y juguetes que se focaliza en la
promoción del juego. Pueden diseñarse ludotecas en distintas instituciones desde
diversos enfoques. En cualquier caso, siempre implica una definición de juego que
orienta la selección, categorización y organización de los materiales. Ubicadas en
distintos ámbitos, es frecuente constatar que presentan características relativamente
comunes, en sus objetivos y metodologías. Opciones que dan cuenta de que se trata de
ludotecas que mantienen sus propios objetivos de manera independiente a la institución
que la aloja.
En tanto que la Ludoteca Escolar para el Nivel Inicial esta pensada desde el contexto del
Nivel Inicial como unidad pedagógica del sistema educativo. Desde el marco de lo
establecido por la Ley de Educación Nacional se han considerado la formación y
experiencia de los maestros del Nivel Inicial, la heterogeneidad de infancias y a los
juegos y juguetes como aspectos centrales en el proceso de diseño. La definición de
juego que sustenta a la Ludoteca Escolar para el Nivel Inicial es la que establece la ley,
cuando afirma que “el juego es un contenido de alto valor cultural para el desarrollo
cognitivo, afectivo, ético, estético, motor y social”. Se significa al juego como un
contenido producido por la cultura, dejando explicitada una clara relación entre este
contenido cultural y el desarrollo en las distintas dimensiones.
Desde la Dirección de Nivel Inicial del Ministerio de Educación de Nación se ha
diseñado una ludoteca escolar ajustada a la Ley 26.206 que reconoce como objetivo del
Nivel Inicial el “Promover el juego como contenido de alto valor cultural para el
desarrollo cognitivo, afectivo, ético, estético, motor y social”. Significar al juego como
parte de la cultura, implica reconocer que se trata de un contenido que se aprende (Nap,
pág 13), y por lo tanto se enseña. Ubicados en el contexto del nivel inicial podemos
afirmar que la enseñanza del jugar y de los juegos requiere de materiales específicos. La
presencia de materiales para jugar, tanto en cantidad como en variedad, resultan un
aspecto relevante para la planificación de propuestas de juego que presenten progresiva
complejidad.
El diseño de la Ludoteca Escolar para el Nivel Inicial ha considerado múltiples
variables, que en cada jurisdicción y en cada sala presentan intensidades diferentes.
Enmarcados en los lineamientos de la Ley de Educación Nacional, la intención ha sido
establecer a través de los materiales y de la organización de los mismos, los puntos
básicos, comunes y necesarios para todos los alumnos del Nivel Inicial en todo el país.
Un mismo envío para todos. Cada sala, cada docente lo pondrá en acción de distintas
maneras, en función de los objetivos que se plantea y de las características e intereses de
sus alumnos, pero aún así resulta ser una referencia compartida para todos.
Ludoteca escolar: un concepto y un objeto
El diseño y distribución de Ludotecas Escolares para el Nivel Inicial se aleja por
principio de las propuestas ligadas al envío de juegos y juguetes. Se trata de una
colección ordenada en base a criterios seleccionados en función de los objetivos y
contenidos del Nivel Inicial. Por eso afirmamos que la Ludoteca escolar es un concepto
y un objeto.
Es un concepto porque es una idea acerca de cómo organizar los materiales para jugar a
partir de un sistema de criterios. Esta ludoteca escolar está organizada a través de tres
formatos de juego: Dramatización, Construcciones, Juegos con Reglas
Convencionales. Estos tres tipos de juegos han ordenado el proceso de selección de los
materiales desde el comienzo del diseño, considerando que cada uno de ellos implica
desafíos y potencialidades para el aprendizaje y el desarrollo. Al mismo tiempo, se trata
de tres formatos de juego, propios y característicos del Nivel Inicial en nuestro país. De
este modo, se reconocen los saberes y experiencias de los docentes en relación al juego;
y al mismo tiempo se jerarquiza cada uno de los formatos seleccionando materiales
idóneos para su enriquecimiento.
La Ludoteca Escolar es un objeto porque es una unidad: los materiales que la conforman
constituyen un único objeto, independientemente del embalaje (cantidad de cajas).
Juegos y juguetes organizados en tres grupos que dan cuenta de los tres formatos de
juego antes mencionados. Identificar a la Ludoteca escolar para el Nivel Inicial como
una unidad requiere del aprendizaje de un nuevo concepto que permita representar a
esta cantidad de elementos en un único grupo que los incluya a todos: Ludoteca Escolar
para el Nivel Inicial.
Construcciones
El kit Construcciones se conforma con específicos materiales para juego de
construcciones. Las características específicas de cada material, sus posibilidades y
limitaciones, son el marco propicio para la promoción del desarrollo de habilidades
técnicas y la comparación de procesos y productos. La variedad en tipo de encastre y
tamaño es fundamental para poder diseñar recorridos progresivos durante las
trayectorias escolares. Esta variedad favorece en los alumnos de Nivel Inicial el
desarrollo de habilidades y la resolución de diferentes situaciones problema, ya que
cada material implica desafíos propios y específicos en función de sus características
físicas y funcionales.
Los juegos de construcciones implican la relación entre medios y fines. Los chicos
establecen una meta (una idea, una imagen de lo que quieren construir) a partir de la
cual el juego se inicia, y se va organizando con la selección y combinación de
materiales. Existen materiales industriales que han sido diseñados para potenciar este
tipo de juegos: para encastrar (ladrillos de distinto tamaño, encastre tipo cepillo,), para
superponer (bloques de madera o de goma espuma, bloques Smith Hill), para unir (con
cortes de unión en el mismo material). Estas opciones implican el desarrollo de
destrezas motrices específicas en el proceso de juego con cada tipo de material.
Los ladrillos de plástico presentan alternativas para la construcción en tanto se trata de
un material de encastre en dos caras, liviano y colorido, que incluye ruedas con la
intención de variar las ideas que los alumnos van transformando en construcciones. Se
envían tres tamaños de ladrillos de plástico para hacer posible producciones de distinto
tamaño, que puedan facilitar el abordaje de temáticas cada vez más complejas acerca del
espacio y el volumen. En tanto que, el encastre tipo cepillo, es un material con encastre
en todos sus lados, característica que en comparación con los ladrillos, lo convierte en
menos complejo.
Los juegos de construcciones ponen en acto saberes acerca del espacio y de los objetos
en el espacio. Facilitan secuencias de juego más largas, ricas en verbalizaciones y
combinaciones, prósperas en términos cognitivos por incluir situaciones problemáticas
concretas. La experiencia sistemática con relación a este tipo de juegos permite a los
niños ir superando procesos de exploración para ir hacia la construcción de objetos y
escenarios de juego. Las ideas de los chicos remiten a imágenes mentales que les
permiten iniciar el proceso de construcción. Ofician de ordenador del proceso de juego,
orientando el sentido de la acción concreta sobre los materiales y las negociaciones
entre compañeros. También son estas representaciones las que los chicos rescatan para
evaluar sus producciones y a la de los otros.
Este tipo de juego muchas veces se combina o da inicio a dramatizaciones,
transformando las construcciones en escenarios y adornos necesarios como soporte de la
historia a jugar. Anticipando esta posibilidad, se seleccionaron distintos materiales en
plástico y madera, para superponer y para encastrar que hacen posible construcciones de
variado tamaño, forma y altura.
Dramatizaciones
Un kit que agrupa materiales de juego seleccionados para ampliar y enriquecer las
dramatizaciones, una forma de juego que integra alternativas:


Cuando los chicos asumen roles ficcionales de la experiencia social, los medios
de comunicación, la literatura, el cine. Procesos de juego en los que los juguetes
y materiales son los atributos de esos personajes
Cuando los juguetes, generalmente los muñecos, resultan ser los personajes, y
los niños son quienes hacen dramatizar a los objetos. Cuando se usan los
muñecos para dramatizar escenas se desarrollan lo que se denomina juegos de
representación. La posibilidad de representar personajes a través de los objetos
puede considerarse como una alternativa intermedia hacia el uso de los títeres.
Los chicos cuentan una historia usando a los muñecos al modo de personajes. Es
un tipo de juego complejo, desde el punto de vista cognitivo, en tanto implica
mantener en mente un doble guión: el guión del tema dramatizado, y el guión
que los ubica en el rol de quienes hacen dramatizar a los juguetes.

Cuando se usan títeres en dramatizaciones con o sin escenario de teatro.
Estas variaciones propias de este formato de juego sólo son posibles con la presencia
estable de recursos materiales seleccionados con este fin. Variedad de objetos que
facilitan la puesta en marcha de procesos de juego distintos en su dinámica y sus temas.
Se incluyen materiales para jugar juegos ligados a las temáticas de la vida cotidiana y
familiar (muñecos, bebés, carrito para el bebé, carrito para el supermercado, verduras,
cacerolas y utensilios de cocina); títeres de animales y personajes, y juguetes ligados a
temáticas de la comunidad (juego del doctor, autos, camiones, aviones, tren, carretilla
para el arenero). El envío de parejas de adultos tiene por intención la inclusión de la
figura del padre u otros roles masculinos adultos en los procesos de juego sostenidos en
temáticas hogareñas. Las parejas presentan distinto color de pelo y tipo de ropa, pauta
establecida desde las especificaciones técnicas del pliego de la licitación, orientada al
cuestionamiento de estereotipos y a la producción de dramatizaciones que permitan
representar características propias de cada comunidad escolar. Estas variaciones en los
atributos físicos de los muñecos posibilitan combinaciones entre los mismos a
semejanza de la vida social. La presencia de varios bebés por ludoteca escolar hace
posible la representación de familias en las que hay más de un hijo.
La experiencia social de los niños es la fuente de temas para las dramatizaciones, y en
este sentido, es necesario facilitar la identificación de los mismos y su ampliación
permanente. La alternancia de los temas facilita la construcción de nuevos guiones y el
desarrollo de diálogos propios de cada contexto de interacción social al que las
dramatizaciones refieren. El contenido del juego revela el nivel de conocimiento que los
niños han construido en sus procesos de participación social y la transformación del
mismo que el jugar favorece. Es de igual importancia rescatar los saberes y experiencias
sociales de los niños y de la comunidad, como el presentar otras formas y saberes
característicos de otros contextos. La variedad de temas promueve la creación de
situaciones imaginarias variadas facilitando el reconocimiento de los atributos
específicos de cada una. En este sentido, el espacio de las dramatizaciones, los cuentos,
el cine, la televisión son puertas a otros mundos posibles.
Los materiales enmarcan y guían los temas de los juegos, y por lo tanto, es fundamental
la tarea de anticipación y planificación del maestro acerca de los juguetes a seleccionar,
con la intención de favorecer alternativas en los temas que los chicos dramatizan. Esta
ludoteca escolar puede habilitar la oportunidad de elegir entre variados materiales,
imaginando recorridos de juegos sobre un mismo tema o sobre temas distintos. El
enriquecimiento de un tema a través de juguetes, hace posible un mayor contenido
cultural sobre el mismo. Sólo al modo de ejemplo, los materiales para jugar “a la
cocinita” que se incluyen en esta ludoteca escolar, enriquecen el contenido del tema en
tanto la inclusión de estos objetos impacta directamente sobre el uso de vocabulario
específico, la discriminación de los distintos objetos que se usan en la cocina, y la
secuencia del juego. En síntesis, es necesario variar la oferta de objetos e ideas para
promover que los chicos amplíen los temas, y complejicen el contenido de las
dramatizaciones.
Reglas Convencionales
El kit Juegos con Reglas convencionales ordena los materiales que habilitan procesos de
juego grupal, que se organizan a través de reglas explícitas y anticipadas. Atributos que
potencian la descentración cognitivita. Un formato de juego que favorece el
reconocimiento de las normas como regulación de la conducta individual y parámetro
de los procesos de juego grupal. Se decidió que cada uno de los tipos de juego
(recorrido, dominó, memoria, correspondencia) se presentara a través de diversos temas.
De este modo, se mantienen los aspectos operativos y se modifican los aspectos
figurativos del juego. Esta decisión tiene por intención facilitar la transferencia de
logros y adquisiciones a distintos dominios culturales. Así, es posible enriquecer y
ampliar el capital cultural de los alumnos de manera integrada al desarrollo de procesos
cognitivos complejos.
Sobre los rompecabezas se consideraron:

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El tamaño del recorte para los encastres: se solicita un tamaño de pieza que
facilite a los alumnos del Nivel Inicial identificar partes de la imagen a armar.
La cantidad de piezas. Tomando como referencia las competencias de los chicos
de este nivel educativo, se consideró fundamental enviar una oferta progresiva
en la cantidad de piezas con distintas imágenes que permitieran la alternancia de
temas, y la práctica sistemática de esta experiencia de juego.
Asimismo las especificaciones técnicas establecen como requisito, la entrega de
una lámina con la gráfica de cada uno de los rompecabezas con el objetivo de
que los alumnos cuenten con un modelo en el proceso de armado.
Las cartas españolas y los dados se incluyen como materiales básicos para el abordaje
de los contenidos matemáticos, y porque pueden aprovecharse para jugar distintos
juegos. Los bowlings permiten la construcción de las relaciones propias de los juegos de
puntería, los contenidos matemáticos y la anotación de puntajes.
Se incluyen distintos tipo de juegos con reglas convencionales. Para todos se
establecieron especificaciones generales y comunes:
Las cajas deben cerrar con una tapa rebatible sin pestañas por considerar que estas
características facilitan su uso autónomo por parte de los chicos.
La caja tiene que incluir:
- la gráfica del juego (imágenes que permitan anticipar de qué se trata, qué trae)
- el nombre del juego en letra de imprenta mayúscula (aclarando que el resto de la
información puede escribirse en imprenta minúscula)
- la explicación del desarrollo del juego
Los gráficos deben cumplir con las siguientes características:


Gráficos simples, imágenes nítidas
Colores que faciliten la discriminación de la figura con respecto al fondo
Con relación a los temáticas se detallaron opciones:
Temas de los juegos y gráficas:
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Animales de la selva
Animales del campo
Nenes, nenas, mujer, hombre
Oficios y profesiones
Figuras geométricas
Utensilios de cocina
Medios de transporte
Frutas y verduras
Máquinas y electrodomésticos
Herramientas
Instrumentos musicales
Elementos de limpieza
Elementos para la higiene personal
Telefonía y computación
Distintas vestimentas por región o por climas
Se han incluido variados juegos con reglas convencionales y en cantidad suficiente para
que toda la sala pueda estar jugando en pequeños grupos. Contar con variedad de juegos
hace posible la construcción de aprendizajes progresivos.
Uso Institucional de la Ludoteca Escolar
La distribución de las Ludotecas Escolares para el Nivel Inicial se enmarca en la Ley de
Educación Nacional 26.206 con el objetivo de ampliar las posibilidades de presentación
del juego como contenido de alto valor cultural para el desarrollo. Por esto se considera
necesario situar este objeto en el contexto de las escuelas. Recibir una Ludoteca Escolar
implica un proceso de apropiación de los fundamentos y lineamientos que le dan
sentido, haciendo el uso institucional conjunto de este objeto. No se trata de ubicar de
manera fija a los juegos/juguetes en un espacio específico, decisión que remitiría a una
idea de ludoteca como aquel lugar al que se va a jugar. Tampoco se trata de repartir los
juguetes, al modo de una cantidad por cada sala, una decisión que anula las
posibilidades de combinación de los materiales.
La Ludoteca Escolar para el Nivel Inicial ha sido diseñada como un equipamiento
específico, al servicio de las propuestas pedagógicas de la escuela. Es un concepto
interdependiente de las propuestas de enseñanza, y en este sentido puede ser incluido en
el PCI. No se trata de un “anexo” de la salas; no tiene objetivos propios. Por esto
aclaramos que nos referimos a un concepto que permite organizar los juegos/juguetes
para ampliar las oportunidades de juego en el marco de lineamientos pedagógicos
escolares. Desde esta posición todos los juegos/juguetes existentes en las escuelas
pueden organizarse bajo este concepto. En este sentido, la distribución de Ludotecas
Escolares resulta un complemento para los materiales ya existentes en las salas.
La Ludoteca Escolar para el Nivel Inicial es un objeto de la escuela, y por lo tanto
requiere decisiones relativas a la responsabilidad en el cuidado, mantenimiento y
sistema de uso en la escuela. Es un objeto a compartir por toda la institución. Este es un
desafío nuevo para el nivel inicial. Un proceso que puede facilitarse a través del fichaje
de los distintos materiales. En tanto la ludoteca escolar es un objeto único pensado y
distribuido para uso institucional del jardín de infantes requiere de la toma de decisiones
de distinto orden:
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Lugar de guardado
Higiene y reparación
Sistema de fichaje de los juegos y juguetes
Responsable por turno
Redacción de reglamento de uso
Cada uno de estos ítems debe ser incluido en la reflexión institucional para poder
organizar el uso de la ludoteca escolar. En tanto esta distribución está orientada al
enriquecimiento de las propuestas pedagógicas centradas en el juego, cada escuela
tomará decisiones sobre los puntos antes mencionados. El lugar de guardado debe
cumplir dos cualidades complementarias: la seguridad y el fácil acceso. Contar con
armarios o un pequeño cuarto con cerradura que mantenga los juegos y juguetes a
resguardo, pero al mismo tiempo, ordenados de tal manera que resulte sencillo sacarlos
y volverlos a guardar. En cuánto a la higiene, cada escuela establecerá los criterios para
el lavado y secado de los juguetes y la limpieza de los juegos. Con respecto a la
reparación de materiales, sólo señalar que es importante reparar los materiales lo más
rápido que sea posible para que ningún juego/juguete quede sin poder aprovecharse.
Estas tareas requieren materiales específicos (cinta de papel, cinta scotch, pegamentos
sintéticos, hilos y agujas para coser), y tiempos para su realización. La selección de un
responsable por turno hace posible sostener el seguimiento de cada uno de los
materiales, ligados a la reparación y la higiene, y también del sistema interno de salida y
devolución de materiales.
El fichaje de juegos/juguetes implica un registro ordenador de cada uno de los
materiales, permite su traslado por las distintas salas, preservando de manera estable y a
través de la tarea cotidiana, a la ludoteca como una unidad. De este modo se cuidan los
materiales y se potencia su uso para toda la institución.
Líneas de actualización en la selección de juegos y juguetes
Han sido tres las dimensiones de análisis de los juegos/juguetes que de manera
relacional orientaron la selección de juegos y juguetes:
-
desarrollo cognitivo-social
-
pedagógico-institucional
-
industrial
1- Desarrollo cognitivo – social. Desde esta dimensión se analizan las potencialidades
y limitaciones de los juegos y juguetes, sus posibilidades de combinación, los temas a
los que hacen referencia, las características físicas que facilitan su asociación o
agrupamiento (color, tamaño, tipo de vehículo, tipo de movimientos que toleran, tipo de
material, etc).
Considerando que el uso de cada material u objeto diseñado para jugar requiere de
determinados procesos cognitivos, saberes culturales, habilidades y destrezas, se han
seleccionado variedad de ítems que convocan la puesta en acción de específicos logros
y adquisiciones. En tanto sean adquisiciones alcanzadas, los alumnos podrán
enriquecerlas y ampliarlas y cuando se encuentran en el proceso de aprenderlas, la
interacción con el material, configura una oportunidad interesante y estimulante para
orientar las acciones y la identificación de nuevos problemas. Estos criterios de análisis
ordenaron el proceso de selección de materiales en el inicio del diseño de la Ludoteca
Escolar.
Establecer relaciones entre las habilidades, nociones y adquisiciones, las características
del desarrollo emocional y social, y las características de los objetos. Al mismo tiempo,
analizar cómo los objetos se ajustaban a las características de los alumnos del Nivel
Inicial, y al mismo tiempo potenciaban aprendizajes que pudieran problematizar el
estado actual del desarrollo, en el marco de los lineamientos curriculares del jardín de
infantes.
Se han considerado a las texturas, tipo de material, tamaño de objetos y piezas, peso,
características del encastre, formas, variedad de vehículos, muñecos, tamaño, temas y
gráficas de rompecabezas y juegos con reglas convencionales, en diálogo permanente
con las características y necesidades del desarrollo y los contenidos del Nivel Inicial.
Una tarea desde una concepción específica que establece relaciones múltiples y
sistemáticas entre el aprendizaje, el desarrollo y los procesos de enseñanza.
2. Pedagógico – institucional. Esta dimensión de análisis permite reconocer que el
juego en el nivel inicial se despliega en un marco grupal que implica un uso sistemático
de juegos y juguetes. Dos atributos específicos del juego en el contexto del nivel inicial:
el marco grupal independientemente de la posición cognitivo-social-afectiva de los
jugadores, y el uso frecuente de juegos/juguetes por muchos chicos. Estos dos atributos
hacen visibles una serie de puntos a considerar:
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

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
La cantidad de alumnos por sala. Los materiales deben facilitar que todos los
alumnos estén jugando al mismo tiempo, independientemente de las formas de
agrupamiento de cada juego.
Teniendo presente los proyectos de articulación entre salas de 5 y primer grado,
se ha considerado, que los juegos y juguetes de esta ludoteca escolar pudieran
ampliar las opciones en la planificación de actividades compartidas.
También se ha considerado la posibilidad de que la Ludoteca Escolar amplíe la
convocatoria a las familias. Por la variedad y cantidad de materiales que se
envían es posible también, establecer un sistema de préstamo con la intención de
estimular el juego en la familia, ubicándose el jardín de infantes como espacio
educativo para el enriquecimiento cultural más allá de la sala.
La cantidad de juegos/juguetes debe hacer posible su uso simultáneo en más de
una sala, en tanto se la considera un objeto para compartir por toda la institución
El orden, la higiene y el guardado. En este sentido es importante seleccionar
juegos y juguetes fáciles de lavar, que se puedan ubicar tanto en estantes, baúles
o canastos
Incluir juguetes y juegos que habiliten procesos de juego tanto en espacios
cerrados (aulas, SUM) como al aire libre.
Reconocer que los materiales para jugar van a usarse por grupos de manera
frecuente, implica que, además del cumplimento de la certificación del sello de
seguridad, en los procesos de selección de juegos y juguetes, es necesario
situarlos en el contexto salas del Nivel Inicial, en función del uso que van a
recibir.
3. Industrial. El diseño de esta Ludoteca Escolar dio lugar a un proceso de intercambio
con empresarios de la industria juguetera y también con distribuidores de este sector. De
este modo, se han identificado otros datos y criterios que se incluyeron en el análisis y
selección de materiales. Se comprobó que los saberes provenientes de la Psicología y la
Pedagogía resultaban insuficientes. Ha resultado fundamental considerar aspectos
relativos sobre los procesos de producción industrial de juegos y juguetes: relevar
cuáles son los productos disponibles en el mercado, evaluar la factibilidad de que las
empresas locales produzcan grandes cantidades de cada tipo de juguete en los tiempos
previstos en el proceso de entrega establecido por el pliego, conocer los requerimientos
relativos a la certificación del Sello de Seguridad[1] . Esta información se ha significado
al modo de referencias para analizar los juegos y juguetes redefiniendo y enriqueciendo
la selección de cada uno de ellos. Algunas de ellas han sido las siguientes:




Tipo de material. Se jerarquizaron aspectos ligados a la durabilidad,
toxicidad, higiene y seguridad en el contexto de uso de las salas del Nivel
inicial.
Tiempo de producción. La producción industrial en tela, plástico, cartón y
madera implica tiempos muy distintos. Esta información es altamente
relevante en el proceso de redacción del listado de juegos y juguetes que se
incluirán, considerando que el pliego de licitación establece tiempos de
entrega específicos.
Peso. Se consideró este aspecto anticipando aspectos ligados a la
consolidación y la distribución. Teniendo presente que las cajas serán
trasladas por personas de los galpones a los camiones, y de los camiones a
las escuelas deben cumplirse con las pautas específicas relativas al peso tope
de carga por persona establecidas por organismos pertinentes.
Sectores del mercado juguetero. Este mercado aparece en cierta medida
sectorizado, algunos empresarios están dedicados a la producción de
juguetes de PVC, otros de polietileno, otros de cartón. Resulta fundamental
reconocer las limitaciones y características del sector, en función de nuestro
objetivo de hacer efectiva la llegada de la Ludoteca Escolar de la manera
más completa posible.
El diseño y distribución de la Ludoteca Escolar para el Nivel Inicial implica saberes
diversos que integran campos alejados, en principio de la educación y la psicología. Ha
sido esta tarea la que ha estimulado el encuentro y la construcción de un campo de
trabajo compartido. Es a partir de esta experiencia que reconocemos el valor del
intercambio con diseñadores, empresarios y profesionales con trayectorias ligadas al
diseño y a la industria de los juegos y juguetes, para poder anticipar la factibilidad del
cumplimiento de este tipo de acciones.