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GICOS_EN_EL_PROCESO_DE_ENSEnANZA-APRENDIZAJE/
La atención que el proceso de alfabetización requiere, supone un trabajo profundo en la
enseñanza de la lecto-comprensión. Este proceso demanda el desarrollo de las habilidades
de los docentes y un trabajo esmerado “estamos planteando la presencia de un docente
especialista en alfabetización inicial que integra su trabajo en un Proyecto Alfabetizador
institucional” (Alarcón) ya que el niño no sólo comienza el proceso de aprendizaje de la
lectoescritura, como herramienta fundamental para la adquisición de conocimientos y
trasmisión de ideas y sentimientos, sino también por la situación de umbralidad en la que se
halla inmerso al inicio de su escolarización.
Fecha de inclusión en Alipso.com: 2011-08-02
Enviado por: Claudia Colazo Lloret (claudia_colazo@hotmail.com)
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Primeras letras. Primeras palabras. Primeros textos: una aproximación a la práctica alfabetizadora
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La
atención que el proceso de alfabetización requiere, supone un trabajo profundo en la enseñanza de la
lecto-comprensión. Este proceso demanda el desarrollo de las habilidades de los docentes y un trabajo
esmerado “estamos planteando la presencia de un docente especialista en alfabetización inicial que integra su
trabajo en un Proyecto Alfabetizador institucional” (Alarcón) ya que el niño no sólo comienza el proceso de
aprendizaje de la lectoescritura, como herramienta fundamental para la adquisición de conocimientos y
trasmisión de ideas y sentimientos, sino también por la situación de umbralidad en la que se halla inmerso al
inicio de su escolarización. Agregado: 02 de AGOSTO de 2011 (Por Claudia Colazo Lloret) | Palabras:
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Primeros textos una aproximacion practica alfabetizadora
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niño no sólo comienza el proceso de aprendizaje de la lectoescritura, como herramienta fundamental para la
adquisición de conocimientos y trasmisión de ideas y sentimientos, sino también por la situación de
umbralidad en la que se halla inmerso al inicio de su escolarización.", "articleBody": "
Autor: naum
kliksberg (naum@fibertel.com.ar)
CAPÍTULO 7: LA IMPORTANCIA DE LOS FACTORES
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Primeras
PSICOLÓGICOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Del libro LA CRISIS
PEDAGÓGICA EN LAS UNIVERSIDADES LATINOAMERICANAS Editado por laUniversidad Central de
Venezuela Autor: Lic.NAUM KLIKSBERG Psicologo y Sociologo. Profesor de 8 ocho) Universidades 1.
En la conferencia El conferencista terminó su exposición. “¿Alguna pregunta...?”, interrogó a su auditorio. Un
profundo silencio fue la respuesta. “¿Alguna pregunta u opinión...?”, reiteró. El silencio continuó. “¿Seguro
que algunas cosas no quedaron del todo claras y que alguno quiere que volvamos sobre algún tema...?”,
insistió el disertante. Se escucharon toses y murmullos, como si algunos estuviesen juntando valor. Desde las
primeras filas alguien levantó tímidamente la mano. El clima se hizo menos tenso. El disertante
inmediatamente le dirigió una sonrisa de buen amigo como para animarlo y le dijo: “Como no, pregunte
usted”. Posteriormente varios de los presentes hicieron algunas preguntas y al no surgir más intervenciones se
dio por terminada la conferencia. Cuando salimos del auditorio, le pregunté a mi amigo Juan Carlos: “–¿Qué
opinas sobre el tema?”, a lo que me respondió con una andanada de críticas a los conceptos vertidos por el
disertante. “¿Por qué no le dijiste todo eso en el auditorio?” -le pregunté, “no sé..., me resultaba molesto...
hablar allí ante él, y toda la gente..., no me animaba...”, -me respondió. ¿Cuántas personas habrá habido en esa
conferencia que, al igual que Juan Carlos, tenían cosas para preguntar y decir?, pero algo les inhibió,
empobreciendo de este modo el aprendizaje que todos hubiésemos podido realizar. ¿Qué fue lo que ocurrió?
¿Qué fenómeno psicológico se produjo? ¿Qué provocó en un público adulto, compuesto en su mayoría por
profesionales, esa conducta pasiva, inhibida, infantil, se podría decir, que consciente o inconscientemente
originó en el disertante la necesidad de insistir para motivar a que participen los presentes, esfuerzo que
obtuvo resultados relativos? Lo sucedido en esta conferencia no fue inusual. Lo podemos observar con
frecuencia en la mayoría de ellas. 2. En el aula El profesor universitario ingresó al aula. Dejó su carpeta sobre
el escritorio y dio comienzo a su clase. “Repasemos los conceptos fundamentales del tema que vimos en
nuestra última clase...”, silencio. “¿Seguro que recordarán cuáles eran?, silencio. “Veamos, uno de los
conceptos se refería a...” (lo explica), silencio. “Cuáles eran los otros conceptos...?”: Un alumno comienza a
responder, luego otro y de a poco comienzan a intervenir otros más. 3. Interrogantes ¿A qué se debió ese
silencio? ¿Acaso los alumnos no recordaban los conceptos vertidos en la clase anterior? Lo sucedido al
continuar la clase nos comprueba que sí los recordaban. Entonces, ¿qué sucedió? ¿Por qué esa demora en
responder? 4. Respuestas En las investigaciones que hemos realizado sobre el tema, detectamos en los
alumnos un bloqueo por sensación inhibitoria que les impide responder. En algunos dura segundos, en otros
minutos y en otros permanece durante todo el tiempo que dure la clase, sin permitirles realizar ningún tipo de
preguntas ni comentarios. Están actuando los mismos factores psicológicos inhibitorios que actuaron durante
la conferencia a la que aludimos. ¿Cuáles son? Los aportes de la psicología nos explican perfectamente este
complejo fenómeno. El psicoanálisis lo explica primordialmente a través del concepto de “transferencia”. La
psicología transaccional, a través de la explicación de la “dinámica de la interacción padre-niño” que se
produce entre el conferencista y su público y entre el profesor y sus alumnos. El conductismo descubre “el
elemento de respuestas mecánicas que surge ante un estímulo que dispara una secuencia estímulo-respuesta
aprendida en ocasiones anteriores ante estímulos semejantes”. Estos aportes científicos, en la disciplina
psicológica, se complementan, dándonos en su conjunto conocimientos detallados sobre las distintas variables
que intervienen en el fenómeno que nos ocupa. El desarrollo de estos conceptos no es la intención de este
artículo. La gran complejidad que éstos presentan requeriría de un análisis detenido que excede al objetivo de
este trabajo. 5. Necesidad de instrumentar pedagógicamente el factor psicológico Lo importante es tomar
conciencia de que los elementos psicológicos de la personalidad de alumnos y docentes influyen
sustancialmente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Aquí hemos visto tan sólo una de las decenas de
situaciones que cotidianamente se dan en el aula y que obstaculizan la eficiencia del aprendizaje. Situaciones
condicionadas por factores psicológicos, como son sentimientos de odio, conflictos por el poder, liderazgos,
competencias, idealizaciones, etc., pueden perturbar los actos de evaluación, calificación, la buena relación
docente-alumno, la actitud activa, crítica y creativa de profesores y estudiantes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, etc. De los conocimientos que tenemos sobre la dinámica psicológica de la mente
humana podemos extraer imporantísimas conclusiones para perfeccionar los métodos pedagógicos y elevar la
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Primeras
eficiencia del aprendizaje. No debemos olvidar que tanto el que enseña como el que aprense son seres
humanos, por lo tanto se hace indispensable adecuar los métodos pedagógicos a esta realidad. Poner atención
en este aspecto no está de más, ya que con frecuencia no se toman en cuenta los aportes de la ciencia
psicológica para mejorar el aprendizaje y la relación docente-alumno. 6. Un ejemplo de aplicación práctica en
la docencia del empleo de técnicas pedagógicas que se originan en los conocimientos de la ciencia psicológica
El mismo docente aludido, entra a la semana siguiente al aula, deja su carpeta sobre el escritorio y da
comienzo a la clase. “Repasemos los conceptos fundamentales que vimos en clase la semana pasada. Cada
alumno, sin abandonar su asiento, forme un minigrupo con el compañero que tiene al lado y en cinco minutos
hagan una lista enumerando los conceptos vistos en la clase anterior” (técnica de dinámica grupal del
cuchicheo). Todos los alumnos se pusieron inmediatamente a trabajar. A los cinco minutos comenzaron a
informar sus conclusiones. A medida que leían comentaban los conceptos, por sí mismos, sin requerírselos el
docente. El repaso llevó la mitad del tiempo del que había requerido la semana anterior y en el cual la
participación activa de los alumnos fue mucho menor. El profesor varió, en este aspecto, su modalidad
docente, aconsejado por el asesor pedagógico. El profesor no comprende el porqué de esa diferente reacción
en los alumnos, y tal vez tampoco le interese explicar científicamente lo sucedido. El está satisfecho de haber
empleado, con beneficio, uno de los tantos instrumentos pedagógicos elaborados gracias a los conocimientos
aportados por la psicología, y que pueden aumentar la eficiencia del proceso de enseñanza-aprendizaje. Toda
la planificación, sobre los instrumentos y conocimientos pedagógicos con los cuales hay que dotar al docente,
debe contemplar la inclusión de los provenientes de la ciencia psicológica. " }
Autor: naum
kliksberg (naum@fibertel.com.ar)
CAPÍTULO 7: LA IMPORTANCIA DE LOS FACTORES
PSICOLÓGICOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Del libro LA CRISIS
PEDAGÓGICA EN LAS UNIVERSIDADES LATINOAMERICANAS Editado por laUniversidad Central de
Venezuela Autor: Lic.NAUM KLIKSBERG Psicologo y Sociologo. Profesor de 8 ocho) Universidades 1.
En la conferencia El conferencista terminó su exposición. “¿Alguna pregunta...?”, interrogó a su auditorio. Un
profundo silencio fue la respuesta. “¿Alguna pregunta u opinión...?”, reiteró. El silencio continuó. “¿Seguro
que algunas cosas no quedaron del todo claras y que alguno quiere que volvamos sobre algún tema...?”,
insistió el disertante. Se escucharon toses y murmullos, como si algunos estuviesen juntando valor. Desde las
primeras filas alguien levantó tímidamente la mano. El clima se hizo menos tenso. El disertante
inmediatamente le dirigió una sonrisa de buen amigo como para animarlo y le dijo: “Como no, pregunte
usted”. Posteriormente varios de los presentes hicieron algunas preguntas y al no surgir más intervenciones se
dio por terminada la conferencia. Cuando salimos del auditorio, le pregunté a mi amigo Juan Carlos: “–¿Qué
opinas sobre el tema?”, a lo que me respondió con una andanada de críticas a los conceptos vertidos por el
disertante. “¿Por qué no le dijiste todo eso en el auditorio?” -le pregunté, “no sé..., me resultaba molesto...
hablar allí ante él, y toda la gente..., no me animaba...”, -me respondió. ¿Cuántas personas habrá habido en esa
conferencia que, al igual que Juan Carlos, tenían cosas para preguntar y decir?, pero algo les inhibió,
empobreciendo de este modo el aprendizaje que todos hubiésemos podido realizar. ¿Qué fue lo que ocurrió?
¿Qué fenómeno psicológico se produjo? ¿Qué provocó en un público adulto, compuesto en su mayoría por
profesionales, esa conducta pasiva, inhibida, infantil, se podría decir, que consciente o inconscientemente
originó en el disertante la necesidad de insistir para motivar a que participen los presentes, esfuerzo que
obtuvo resultados relativos? Lo sucedido en esta conferencia no fue inusual. Lo podemos observar con
frecuencia en la mayoría de ellas. 2. En el aula El profesor universitario ingresó al aula. Dejó su carpeta sobre
el escritorio y dio comienzo a su clase. “Repasemos los conceptos fundamentales del tema que vimos en
nuestra última clase...”, silencio. “¿Seguro que recordarán cuáles eran?, silencio. “Veamos, uno de los
conceptos se refería a...” (lo explica), silencio. “Cuáles eran los otros conceptos...?”: Un alumno comienza a
responder, luego otro y de a poco comienzan a intervenir otros más. 3. Interrogantes ¿A qué se debió ese
silencio? ¿Acaso los alumnos no recordaban los conceptos vertidos en la clase anterior? Lo sucedido al
continuar la clase nos comprueba que sí los recordaban. Entonces, ¿qué sucedió? ¿Por qué esa demora en
responder? 4. Respuestas En las investigaciones que hemos realizado sobre el tema, detectamos en los
alumnos un bloqueo por sensación inhibitoria que les impide responder. En algunos dura segundos, en otros
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minutos y en otros permanece durante todo el tiempo que dure la clase, sin permitirles realizar ningún tipo de
preguntas ni comentarios. Están actuando los mismos factores psicológicos inhibitorios que actuaron durante
la conferencia a la que aludimos. ¿Cuáles son? Los aportes de la psicología nos explican perfectamente este
complejo fenómeno. El psicoanálisis lo explica primordialmente a través del concepto de “transferencia”. La
psicología transaccional, a través de la explicación de la “dinámica de la interacción padre-niño” que se
produce entre el conferencista y su público y entre el profesor y sus alumnos. El conductismo descubre “el
elemento de respuestas mecánicas que surge ante un estímulo que dispara una secuencia estímulo-respuesta
aprendida en ocasiones anteriores ante estímulos semejantes”. Estos aportes científicos, en la disciplina
psicológica, se complementan, dándonos en su conjunto conocimientos detallados sobre las distintas variables
que intervienen en el fenómeno que nos ocupa. El desarrollo de estos conceptos no es la intención de este
artículo. La gran complejidad que éstos presentan requeriría de un análisis detenido que excede al objetivo de
este trabajo. 5. Necesidad de instrumentar pedagógicamente el factor psicológico Lo importante es tomar
conciencia de que los elementos psicológicos de la personalidad de alumnos y docentes influyen
sustancialmente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Aquí hemos visto tan sólo una de las decenas de
situaciones que cotidianamente se dan en el aula y que obstaculizan la eficiencia del aprendizaje. Situaciones
condicionadas por factores psicológicos, como son sentimientos de odio, conflictos por el poder, liderazgos,
competencias, idealizaciones, etc., pueden perturbar los actos de evaluación, calificación, la buena relación
docente-alumno, la actitud activa, crítica y creativa de profesores y estudiantes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, etc. De los conocimientos que tenemos sobre la dinámica psicológica de la mente
humana podemos extraer imporantísimas conclusiones para perfeccionar los métodos pedagógicos y elevar la
eficiencia del aprendizaje. No debemos olvidar que tanto el que enseña como el que aprense son seres
humanos, por lo tanto se hace indispensable adecuar los métodos pedagógicos a esta realidad. Poner atención
en este aspecto no está de más, ya que con frecuencia no se toman en cuenta los aportes de la ciencia
psicológica para mejorar el aprendizaje y la relación docente-alumno. 6. Un ejemplo de aplicación práctica en
la docencia del empleo de técnicas pedagógicas que se originan en los conocimientos de la ciencia psicológica
El mismo docente aludido, entra a la semana siguiente al aula, deja su carpeta sobre el escritorio y da
comienzo a la clase. “Repasemos los conceptos fundamentales que vimos en clase la semana pasada. Cada
alumno, sin abandonar su asiento, forme un minigrupo con el compañero que tiene al lado y en cinco minutos
hagan una lista enumerando los conceptos vistos en la clase anterior” (técnica de dinámica grupal del
cuchicheo). Todos los alumnos se pusieron inmediatamente a trabajar. A los cinco minutos comenzaron a
informar sus conclusiones. A medida que leían comentaban los conceptos, por sí mismos, sin requerírselos el
docente. El repaso llevó la mitad del tiempo del que había requerido la semana anterior y en el cual la
participación activa de los alumnos fue mucho menor. El profesor varió, en este aspecto, su modalidad
docente, aconsejado por el asesor pedagógico. El profesor no comprende el porqué de esa diferente reacción
en los alumnos, y tal vez tampoco le interese explicar científicamente lo sucedido. El está satisfecho de haber
empleado, con beneficio, uno de los tantos instrumentos pedagógicos elaborados gracias a los conocimientos
aportados por la psicología, y que pueden aumentar la eficiencia del proceso de enseñanza-aprendizaje. Toda
la planificación, sobre los instrumentos y conocimientos pedagógicos con los cuales hay que dotar al docente,
debe contemplar la inclusión de los provenientes de la ciencia psicológica.
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