6.35.1.InglesI_e_InglesII_ProgramadeEstudios.pdf

UNIDAD DE APRENDIZAJE
INGLES I
Clave de la Unidad
de Aprendizaje
Colegio (s)
Unidad Académica
Programa educativo
Área de conocimiento
de la Unidad de
Aprendizaje
dentro
del
Programa
Educativo
Modalidad
Etapa de Formación1
Periodo
Tipo
Unidad(es)
de
Aprendizaje
antecedente(s)
Competencias previas
recomendables2
NÚMERO
CRÉDITOS:
DE
11L19101
Todos
Todas
Todos
Lingüística
Presencial
EFI
X
EIyV
Anual

Obligatoria X
X
Semipresencial
EFP-NFBAD



Semestral

A distancia
E FP-NFPE

X
Trimestral
Optativa

Electiva


Se anota(n) la(s) Unidades de Aprendizaje(s) que deben ser acreditadas
previamente. Las afines del nivel medio superior
El estudiante posee conocimientos y habilidades elementales de comprensión
auditiva, comprensión de lectura, producción oral y redacción escrita en
inglés. Es abierto, creativo y participativo en los diversos tipos de actividades,
ya sea solo o en equipo y es tolerante y respetuoso con el docente y sus
compañeros.
6
Número de horas
Hrs de trabajo del
estudiante bajo la
conducción del
académico
Por semana
Por semestre
4
64
Hrs trabajo del
estudiante de forma
independiente
2
32
total de hrs.
6
96
1. Contribución de la unidad de aprendizaje al perfil de egreso
Inglés I contribuye a la construcción de un perfil profesional integral del egresado de nivel
superior ya que desarrolla distintas capacidades y habilidades lingüísticas que le permiten
1
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación
Profesional – Núcleo de Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa
de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de
Integración y Vinculación.
2
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda
desarrollar con éxito la unidad de aprendizaje
tener acceso a información especializada y actualizada,
oportunidades en un mercado laboral cada vez más competitivo.
así como tener más
2. Competencias de la unidad de aprendizaje
Comprende oraciones en textos simples, para asociar situaciones reales de manera
escrita mediante estrategias de lectura, en los contextos educativos y sociales con los
que interactúa, con sentido de responsabilidad, tolerancia y respeto a su entorno
sociocultural.
Conocimientos
Identifica las estructuras gramaticales
en un texto simple, reconociendo los
tiempos verbales y sus funciones en
textos sencillos.
Reconoce aspectos morfo-sintácticos
y semánticos de la lengua inglesa
para distinguir las diversas categorías
y funciones de las palabras
Reconoce las técnicas básicas de
comprensión de lectura (skimming y
scanning)
en
textos
simples,
identificando los componentes de
cohesión y coherencia en un texto
Habilidades
Interpreta
las
estructuras
gramaticales en oraciones simples
para la comprensión de textos
Analiza los aspectos morfosintácticos y semánticos de la
lengua inglesa dentro de textos
simples.
Emplea las técnicas básicas de
comprensión de lectura y los
componentes de cohesión y
coherencia para el análisis de textos
simples.
Actitudes y valores
Participa con responsabilidad en
los diferentes contextos de acción
Se involucra
respetando las
diferentes expresiones culturales
Muestra tolerancia y respeto a sus
semejantes en su interacción
social
3. Orientaciones pedagógico-didácticas (formación integral, integración de las
funciones sustantivas, flexibilidad, método de trabajo, seguimiento y evaluación,
producto final).
Se promueve la construcción de aprendizajes significativos en los alumnos a través de
actividades lúdicas, de reflexión, de razonamiento lógico, de trabajo colaborativo, de
solución de problemas, cuestionamiento critico y desarrollo de creatividad.
Las principales actividades que realizaran los alumnos son: lectura de textos auténticos,
búsqueda de información en internet y biblioteca, ejercicios gramaticales y de lectura
dentro y fuera del aula, exposiciones, trabajo en equipo y en pareja, lluvia de ideas, etc.
4. Secuencias didácticas. El profesor las elabora con base en las competencias de
la unidad. Se anexa formato.
5. Recursos de aprendizaje
 Cervera Alicia et all. Windows to culture 1. Depto. de Comprension de Lectura en
Lenguas Extranjeras. UNAM, Mexico.
 Murphy Raymond with R. Smalzer William. Basic Grammar in use, third edition




2011, Cambridge University Press.
Murphy Raymond with R. Smalzer William. Basic Grammar in use, third edition
2011, workbook, Cambridge University Press.
Diccionario Oxford para estudiantes mexicanos de Ingles.
Academic Content Dictionary, Cambridge Press.
www.cambridge.org
 Construir ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
 Contribuir a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes.
 Participar en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoyar la
gestión institucional.
 Habilidad para la comunicación de las ideas
 Alfabetización tecnológica y manejo didáctico de las TIC´s
6. Perfil y competencias docentes
Perfil:
Grado académico mínimo de maestría en enseñanza de lenguas/lingüística. Para el caso de
maestrías en áreas relacionadas con educación superior. El docente deberá contar con
Licenciatura en enseñanza de inglés/lenguas o especialidad en enseñanza del idioma inglés.
Experiencia docente en educación superior en el área de idiomas mínima de tres años.
Competencias:
 Organizar su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
 Dominar y estructurar los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
 Planificar los procesos de facilitación del aprendizaje atendiendo al enfoque
por competencias, y ubicarlos en contextos disciplinares, curriculares y
sociales amplios.
 Llevar a la práctica procesos de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
 Evaluar los procesos de aprendizaje con un enfoque formativo.
7. Criterios de evaluación de las competencias del docente
Se propone aplicar el formato institucional de evaluación del desempeño docente.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
INGLES II
Clave
de
Unidad
Aprendizaje
1. IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
la
11L19102
de
Colegio (s)
Unidad Académica
Programa educativo
Área
de
conocimiento de la
Unidad
de
Aprendizaje dentro
del
Programa
Educativo
Modalidad
Etapa
de
3
Formación
Periodo
Tipo
Unidad(es)
Aprendizaje
antecedente(s)
Competencias
previas
recomendables4
Lingüística
Presencial
EFI
X
EIyV
X
Semipresencial
EFP-NFBAD


Anual


Obligatoria X
Optativa
Semestral

A distancia
EFP-NFPE 
X
Trimestral

Electiva


de Ingles I
NÚMERO DE
CRÉDITOS:
Número de horas
Por semana
Por semestre
Todos
Todas
Todos
Aplica estrategias de lectura de oraciones simples
Comprende oraciones simples en textos académicos, considerando los
tiempos gramaticales, verbos y vocabulario
Es abierto, creativo y participativo en los diversos tipos de actividades,
ya sea solo o en equipo y es tolerante y respetuoso con el docente y sus
compañeros.
6
Hrs de trabajo
del estudiante bajo la
conducción del
académico
4
64
Hrs trabajo del
estudiante de forma
independiente
2
32
total de hrs.
6
96
1. Contribución de la unidad de aprendizaje al perfil de egreso
3
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación
Profesional – Núcleo de Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa
de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de
Integración y Vinculación.
4
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda
desarrollar con éxito la unidad de aprendizaje
La unidad de aprendizaje de Inglés II contribuye a la construcción de un perfil profesional
integral del egresado de nivel superior ya que desarrolla distintas capacidades y
habilidades lingüísticas que le permiten tener acceso a información especializada y
actualizada, así como tener más oportunidades en un mercado laboral cada vez más
competitivo.
2. Competencias de la unidad de aprendizaje
Comprende textos académicos y científicos de su área de formación, para adentrarse en
el lenguaje técnico y estar actualizado en su campo profesional, con base en lecturas
especializadas que respondan a su contexto educativo y social, con sentido de
responsabilidad, tolerancia y respeto a su entorno sociocultural.
Conocimientos
Identifica diferentes estrategias de
la lectura global para obtener la
idea general, (skimming).
Reconoce las técnicas básicas
para
obtener
información
específica, (scanning).
Identifica los diferentes tipos de
textos: Instructivos, informativos,
descriptivos,
narrativos
y
argumentativos.
Habilidades
Usa las diferentes estrategias que
permiten la identificación de la idea
general del texto: Distingue la
redundancia,
analiza
palabras
relevante, diferencia la información
importante y los detalles e
interpreta vocabulario desconocido.
Emplea distintas estrategias para
extraer información específica y
mejorar la comprensión de textos
como:
Predicción,
inferencia,
redundancia,
asociación
y
contrastación.
Analiza
la
estructura
y
organización de un texto de
acuerdo a su tipo, distingue los
tipos de textos para comprender el
nivel científico y académico del
texto
y
extrae
información
relevante de cada tipo de texto.
Actitudes y valores
Participa con responsabilidad
en los diferentes contextos de
acción
Se involucra respetando las
diferentes expresiones
culturales
Muestra tolerancia y respeto a
sus semejantes en su
interacción social
3. Orientaciones pedagógico-didácticas (formación integral, integración de las funciones
sustantivas, flexibilidad, método de trabajo, seguimiento y evaluación, producto final).
Se promueve la construcción de aprendizajes significativos en los alumnos a través de
actividades lúdicas, de reflexión, de razonamiento lógico, de trabajo colaborativo, de
solución de problemas, cuestionamiento crítico y desarrollo de creatividad.
Las principales actividades que realizaran los alumnos son: lectura de textos auténticos,
búsqueda de información en internet y biblioteca, ejercicios de comprensión de lectura
dentro y fuera del aula, exposiciones, trabajo en equipo y en pareja, lluvia de ideas, etc.
4. Secuencias didácticas. El profesor las elabora con base en las competencias de la
unidad. Se anexa formato.
5. Recursos de aprendizaje
 Craven, Miles. Reading Keys 1. Skills and strategies for effective reading. New

























edition. Edit. Macmillan
Craven, Miles. Reading Keys 2. Skills and strategies for effective reading. New
edition. Edit. Macmillan
Craven, Miles. Reading Keys 3. Skills and strategies for effective reading. New
edition. Edit. Macmillan
Ledesma Fernández, Margarita. Curso de comprensión de lectura de textos en
inglés Manual de material didáctico.UNAM
Tobío, Carmen. Curso de comprensión de lectura en inglés para estudiantes y
profesionistas. CELE, UNAM.
Zamarrón Terán, Francisco. Reading for information 2. Larousse.
http://topics.nytimes.com/top/news/science/topics/globalwarming/index.html
http://www.howarddavidjohnson.com/7wonders.htm
http://www.saberingles.com.ar/reading/valentinesday.html
http://www.saberingles.com.ar/reading/fish-and-chips.htm
http://www.forbes.com/sites/susanadams/2011/04/20/jobs-of-the-future/
http://www.custom-essays.org/samples/Games_and_Violence.html
http://web2.uvcs.uvic.ca/courses/elc/studyzone/410/reading/deathcar.htm
http://www.studyzone.org/testprep/ela4/a/factopinionl.cfm
http://www.worsleyschool.net/socialarts/factopinion/factopinion.html
http://ced.cele.unam.mx/complectauto/
http://www.wiziq.com/tutorial/28623-Tipolog-237-a-de-textos
http://www.sacscoc.org/pdf/Regional%20Accreditation%20and%20Student
%20Learning-Principles%20for%20Good%20Practice.pdf
http://www.time.com/time/world
http://serviciosva.itesm.mx/cvr/redaccion/categorias.htm
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/descripcion/descripcion.ht
m
http://serviciosva.itesm.mx/cvr/redaccion/doc0075.htm
http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t3/teoria_1.htm#V
http://elsigloveintiuno.files.wordpress.com/2008/01/argumentacion.pdf
http://www.customessays.org/examples/negative_effects_of_television_Argumentat
ive%20Essay.html
http://literacynet.org/cnnsf/archives.html







www.washingtonpost.com
www.usatoday.com
www.sfgate.com
www.bbc.co.uk/news/
www.bbc.co.uk/news/science_and_environment/
www.latimes.com
www.famouswonders.com
6. Perfil y competencias docentes
Perfil:
Grado académico mínimo de maestría en enseñanza de lenguas/lingüística. Para el caso de
maestrías en áreas relacionadas con educación superior. El docente deberá contar con
Licenciatura en enseñanza de inglés/lenguas o especialidad en enseñanza del idioma inglés.
Experiencia docente en educación superior en el área de idiomas mínima de tres años.
Competencias:
 Organizar su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
 Dominar y estructurar los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
 Planificar los procesos de facilitación del aprendizaje atendiendo al enfoque
por competencias, y ubicarlos en contextos disciplinares, curriculares y
sociales amplios.
 Llevar a la práctica procesos de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
 Evaluar los procesos de aprendizaje con un enfoque formativo.
 Construir ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
 Contribuir a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes.
 Participar en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoyar la
gestión institucional.
 Habilidad para la comunicación de las ideas
 Alfabetización tecnológica y manejo didáctico de las TIC´s
7. Criterios de evaluación de las competencias del docente
Se propone aplicar el formato institucional de evaluación del desempeño docente.