INTRODUCCIÓN.

INTRODUCCIÓN.
La EF hoy día se presenta como una auténtica disciplina educativa. Tiene perfectamente estructurado con
carácter oficial su currículum en objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Pero esto no ha sido siempre así, a lo largo de la historia y muy directamente con ella, la EF ha tenido muy
diferentes concepciones que se han transformado en diversas formas de actuación, hasta llegar a configurar la
disciplina que hoy estudiamos. Cada época con sus particularidades pueden verse reflejadas a lo largo de la
historia de la EF y, en sus cambios.
El tema que nos ocupa trata precisamente de abordar cómo ha sido esta evolución. Procuraremos resaltar sin
extendernos excesivamente, los aspectos más significativos de cada período, profundizando en lo que ha
resultado más decisivo para perfilar nuestra ciencia. De esta forma y a través del tiempo buscaremos clarificar
el concepto de EF hasta poder llegar al actual ciñéndonos en lo que se refiere al aspecto educativo de la
actividad física por ser ésta la visión que más tendremos que conocer desde nuestra posición docente.
Por este motivo comenzaremos haciendo un repaso cronológico a la concepción de actividad física para
entender las raíces de nuestro concepto actual.
ESQUEMA DEL TEMA:
• La EF en la Prehistoria.
• La EF en la Antigüedad.
• Grecia.
• Roma
• La EF en la Edad Media.
• LA EF en el Renacimiento.
• La EF en el siglo XVIII.
♦ Empirismo.
♦ Naturalismo.
♦ LA EF en el siglo XIX.
◊ Corrientes y escuelas.
⋅ Escuela alemana
⋅ Escuela sueca.
⋅ Escuela francesa.
⋅ Escuela inglesa.
⋅ LA EF en el siglo XX.
• Movimientos europeos.
• LA EF en España.
♦ Centros donde ha sido impartida y cómo.
♦ La EF en el currículum.
♦ Aproximación al concepto actual de EF.
♦ Relación del tema con el currículum.
1. LA EF. EN LA PREHISTORIA.
El movimiento corporal es una necesidad instintiva y sufre
las influencias de la selección natural, de la herencia, de las
necesidades biológicas, de la evolución y de las leyes de la
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imitación, siempre creando y preparando para la vida.
La EF., o mejor dicho la actividad física, en la Prehistoria
procede del ámbito vital más elemental, está fundamentada
en la supervivencia, en la necesidad de adaptación. De ahí
que la actividad física se manifestaba fundamentalmente en
ejercicios utilitarios indispensables para la vida, cazaban y
pescaban para poder comer. Las expresiones más
características eran la marcha, la carrera, el salto, el
lanzamiento, la lucha, la natación, el esquí y más tarde el
canotaje, la equitación y las danzas.
Existían además de luchas, actividades religiosas que
derivarán en rituales y danzas que fueron los primeros
vestigios de expresión corporal.
El paso del nomadismo al sedentarismo provocó que se
elevara el tiempo de ocio.
La lucha por la supervivencia fue el objetivo fundamental de
la educación y de toda la actividad de los seres humanos de
las sociedades primitivas durante cientos de miles de años.
2. LA EF. EN LA EDAD ANTIGUA.
La Edad Antigua abarca dos civilizaciones principales de
gran repercusión de cara al futuro: Grecia y Roma. Pero
también se tiene conocimiento de otras importantes culturas
como los hititas, los babilonios, los egipcios o China.
2.1 La EF. en Grecia.
La civilización griega debió recibir en alguna manera
influencias desde Asiria (que tenía una importante EF
organizada), Mesopotamia e incluso desde Asia.
La sociedad griega arcaica tenía por objeto la educación de la
areté, que venía a ser la síntesis del valor físico y de la
disciplina militar. Los valores físicos resultaban
indisociables de los sociales.
La sociedad griega pone fin a una gimnasia militar, y los
ejercicios físicos toman otra valoración. Eran los practicados
en lo Juegos Olímpicos.
La importancia del ejercicio físico en Grecia puede
apreciarse en dos formas fundamentales: Atenas y Esparta.
En Atenas se inició una valoración estética hacia el cuerpo,
existe un culto por la belleza acompañado de virtudes
morales e intelectuales, es decir, se perseguía la combinación
del hombre de acción con el hombre sabio, evolucionándose
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más tarde hacia un programa educativo más intelectualizado
en detrimento del aspecto físico.
El objetivo que perseguían los educadores atenienses era
lograr la belleza corporal y mejorar la salud contribuyendo a
lograr una formación humana más equilibrada.
En esta civilización también aparece la gimnástica médica,
con medicina preventiva acompañada de régimen dietético.
Por su parte la ciudad o polis de Esparta esperaba obtener de
la educación a través de la actividad física, la formación de
mejores guerreros y soldados que defendieran las posesiones
del estado y le aportasen otras más. Se acentúa en esta
sociedad el carácter militar de los ejercicios físicos. En estos
ejercicios se incluían algunos valores morales como la
disciplina y el amor a la patria.
En cuanto a las manifestaciones atléticas, el mejor exponente
son los Juegos Olímpicos. Se celebraban en la ciudad de
Olimpia en honor a Zeus. Tenían carácter religioso y
mientras duraba su celebración se vivía en tregua en las
luchas de los pueblos. Pero no sólo tenían Juegos Olímpicos,
sino que todas las ciudades tenían sus propios juegos. Juegos
Píticos, de Delfos. Nemeos, de Nemea, de Delos, Istmicos,
de Corintio.
Consistían en carreras pero pronto se añadió Pentatlón,
lucha, boxeo, etc.
Las mujeres no podían asistir ni siquiera de espectadores
pero tenían sus propios juegos: los Juegos de Hero, aunque
éstos tenían carácter ritual.
2.2. La EF. en Roma.
Roma es la otra gran civilización del mundo antiguo. En
Roma sólo se reconocía la gimnástica atlética y la médica.
Los romanos consideraban al cuerpo como una fuente de
placeres, no como una armonía física y mental.
De este modo la gimnástica vea perdiendo importancia e
incluso en la escuela es sustituida por otras actividades como
el lenguaje.
La principal característica de la EF. en Roma era la finalidad
práctica, lo importante era conseguir buenos soldados en la
época Republicana, mientras que en la época Imperial, la EF.
cambia y el principal interés pasa a ser la higiene y la salud.
Prueba de ello es la aparición de termas y de instalaciones
curativas.
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3. LA EF. EN LA EDAD MEDIA.
La Edad Media es una etapa de profundo oscurantismo. La
entrada en esta época unida al espíritu cristiano no propician
la práctica del ejercicio físico. No obstante la actividad de la
caza de los nobles y las luchas determinarán la necesidad de
recurrir a la preparación física. A pesar de que tanto la
gimnasia atlética como la gimnasia espectáculo
desaparecieron con el cristianismo, las actividades físicas no
desaparecieron por completo, eso sí centrada con casi
exclusividad en las guerras y era la nobleza la que más
acceso tenía a los juegos de caballería.
Para el cristianismo los fines que persigue la educación están
instalados en el alma y no en el cuerpo. El cuerpo es fuente
de pecado y la formación que interesa es la del alma y la
intelectual. La actividad física que dará excluida de los
programas educativos.
Sólo se practican algunas actividades que poco tienen que
ver con la concepción educativa de la actividad física. Así se
practican los torneos, las justas, los juegos de pelota y las
luchas que se utilizaban como adiestramiento militar.
Para el pueblo estaban reservados los juegos populares como
por ejemplo los deportes de pelota.
4. LA EF. EN EL RENACIMIENTO.
El Renacimiento supone el cambio más radical en la
concepción del hombre y también con ello de la EF. El
hombre es el centro de atención y de ahí surge la idea de EF.
En el Renacimiento existen multitud de pedagogos y
educadores que retoman la EF para adaptarla al campo
educativo a imagen de lo que ya hicieron los griegos y
romanos. Algunos de estos pedagogos caracterizados por
copiar las estructuras educativas clásicas son:
− Ignacio de Loyola, recomienda en su orden el ejercicio
físico.
− Luis Vives, que promulgaba la creación de gimnasios y
defendía que la EF servía para endurecer el cuerpo y
tonificar el alma. La EF es el camino para mejorar el alma y
la mente.
− Mercurialis, quien recopila en un atlas ilustrado los
ejercicios de la antigüedad.Ars Gymnástica
− Vittorino Da Feltre, iniciador de la práctica de la EF. en
su casa Giocosa en Mantua 1423. Era una escuela cuyos
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objetivos eran tanto morales como intelectuales y físicos en
los que se practicaba la gimnasia griega y juegos populares
con una metodología recreativa y de ejercicio físico.
5. LA EF. EN EL S. XVIII.
El s. XVIII está marcado por la revalorización de la gimnasia
médica que pretende mejorar la salud física de las personas a
través de la actividad del cuerpo, y por los estudios de varios
autores que tratan a la disciplina del cuerpo como una parte
integrante en mayor o menor medida de la educación del
individuo.
5.1 El Empirismo.
Destaca sobre todos los demás en esta época Locke, que en
su Pensamiento sobre Educación, habla de una educación del
espíritu y una posterior basada en el cuerpo. Para Locke
todas las actividades corporales tienden a favorecer los fines
de la educación. Trata sucesivamente la educación de lo
físico, lo moral y lo intelectual.
Ésta primera, la EF era la base de toda la educación ya que
endurece el cuerpo y éste es la propia base de toda
educación.
El cuerpo ha de ser apto para soportar las fatigas y los rigores
de la vida.
El ideal es adquirir progresivamente un dominio completo
del hombre.
5.2 El Naturalismo.
El Naturalismo supone la aparición de nuevas razones a
favor del cuerpo y nuevos impulsos a la gimnástica. Las
filosofías de la naturaleza lo que aportan a la EF ante todo la
consideración de que sus fines no son exclusivamente
corporales, o en todo caso lo son en apariencia, ya que
orientan a la naturaleza humana en su totalidad por medio del
cuerpo.
La práctica deportiva va decreciendo y se considera cada vez
más como una actividad rústica. Los juegos al aire libre son
sustituidos por los juegos de salón.
Cuerpo se entumedece
Detrimento de la salud.
Costumbres + refinadas
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Destaca en cuanto a los autores J.J. Rousseau, fundador de la
educación y padre de la E.F. moderna. Critica a su tiempo
dando en su Teoría de la educación una nueva concepción de
la EF. En su gran obra maestra, El Emilio nos va explicando
el proceso educativo que lleva a cabo con un discípulo suyo.
Aborda el sistema educativo basado en la Naturaleza y en la
experiencia dada la lamentable situación de la enseñanza de
la época. Educar es encontrarse con los valores de la
naturaleza. Y uno de los instrumentos que nos posibilitará su
contacto y su conocimiento va a ser el ejercicio, practicado
en el marco natural.
Bassedow llevó a la práctica las ideas de Rousseau en su
Filantropino Dessau, la 1ª escuela pública alemana en la
que los ejercicios físicos eran una práctica regular como
parte del programa educativo y como objeto de enseñanza,
abordados desde una didáctica progresiva específica de EF.
Bassedow Salzman Muths
Guts Muths Gymnastik für jugend en la que la influencia de
lo práctico prevalece sobre lo teórico. Da a la EF un
contenido psicopedagógico, somático e higiénico. Origina la
guerra de los métodos.
6. LA EF EN EL SIGLO XIX.
Señalaremos dos autores y las denominadas escuelas.
♦ Guts Muths, del que ya hemos hablado, dedica parte de su
obra a estudiar la gimnasia pedagógica y establece una
clasificación de ejercicios con criterio pedagógico.
♦ Pestalozzi, inicia la gimnasia analítica y establece una
clasificación de capacidades a desarrollar: fuerza, resistencia,
habilidades, coraje... Inspira a Amorós que será el prtincipal
exponente de la escuela francesa de este siglo. Busca la
globalidad, una gimnasia analítica que en realidad se
convierte en sintética tratando de aprender más formas y
actitudes en cada movimiento, siendo éste consciente y no
mecánico
♦ Escuelas europeas.
♦ Movimiento del Centro, con la aportación de Jahn la EF se
convierte en otro elemento más a favor del Estado para
ensalzar la raza y la patria. El maestro es fuente de sabiduría
y autoridad y la EF debe ser violenta, sacrificada y
disciplinada. Introduce aparatos para fomentar el riesgo
como la barra fija, o el potro, espalderas... Su método el
Turnen elimina la palabra gimnástica y se basa en la
formación pedagógica y militar.
♦ Movimiento del Norte de Europa, Nachtegall inspira a P.H.
Ling en un método en la que la EF higiénica y sanitaria tiene
una finalidad correctiva.
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H. Ling, es el continuador de la obra de su padre creando las
tablas de gimnasia para las clases, bajo los criterios de
localización, progresión y corrección. Traslada la gimnasia
militar a la escuela, en la que las repeticiones juegan un
papel fundamental.
En Suecia nos encontramos con la EF obligatoria en P y
cuenta también gracias a H. Ling con el Instituto de
Gimnasia para formar profesores.
♦ Movimiento del Sur de Europa, Muths y Pestalozzi tuvieron
gran influencia en Amorós quién propone la EF voluntaria en
Primaria y obligatoria en las escuelas normales. En cualquier
caso su enfoque era totalmente militarista y no educativo.
♦ Escuela Inglesa, Tomas Arnold introduce el deporte en las
escuelas inglesas igualando el deporte a la EF. Abogaba por
el Self − government y la socialización del hombre. Su labor
tiene una gran influencia en el ámbito físico − educativo en
particular y educativo en general.
7. LA EF EN EL SIGLO XX.
En este siglo las escuelas evolucionan hasta auténticos
movimientos que aún hoy perviven:
◊ Del movimiento del CENTRO (Alemania)
Tenemos la escisión en:
⋅ Gimnasia Moderna o corriente artístico −
rítmico − pedagógica. Más artística que
gimnástica con el baile, el teatro y las danzas
como medio. Rudolf Bode Jalkanen,
Medaww, Idia.
⋅ Gimnasia Natural Austriaca o rítmico −
pedagógica. Es una corriente físico
educativa y es más educativa que
gimnástica. Gaulhofer y Streicher.
◊ Del movimiento del NORTE (Suecia): En ella
distinguimos dos corrientes fundamentales:
1. Gimnasia Neosueca: mantiene sus raíces pero incluye el
aspecto lúdico−recreativo con las novedades del ritmo, la
globalización del movimiento, la relajación y los
estiramientos.
⋅ Manifestación técnico − pedagógica.
⋅ Manifestación científica.
2. Gimnasia Jazz, Gim Jazz: consiste en la interpretación de
pasos y danzas según ritmos musicales.
◊ Del movimiento del SUR (Francia) aparecen:
⋅ Manifestación científica. Marey, Demeny,
Tissie, Lagrange.
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⋅ Manifestación técnico − pedagógica o
gimnasia Natural. Naturalista, con ejercicios
físicos utilitarios y un desarrollo físico
completo. Hèbert.
− Corriente de EEUU, la EF debe preocuparse por mejorar
la condición física a través de la mejora de las c.f.b. Cureton.
8. LA EF EN ESPAÑA.
◊ Centros de formación.
Los inicia Amorós en 1800 con el Centro Gimnástico en
Madrid. En 1900 la EF se hace obligatoria en las escuelas,
esto produce que aparezcan instituciones que se ocupen de la
formación del profesorado aunque no tuvieron un futuro
cierto:
· Facultad de Medicina de Madrid. Formaba profesores.
· Escuela Central de Gimnasia de Toledo. Formaba
instructores militares según el modelo sueco.
· Academia Nacional José Antonio. Formaba profesores e
instructores masculinos, y fue el primer centro que
institucionalizó titulaciones civiles.
· Academia Nacional Ruiz de Alda. El equivalente al anterior
para las mujeres.
· INEF de Madrid. Que aglutinan a partir de 1976 a los dos
últimos centros. Posteriormente se extenderán por toda
España y hoy son ya facultades.
· Además para la antigua EGB y la actual Primaria existían
cursos de especialización, y hoy ya es posible estudiar en las
facultades de educación la especialidad de EF. En
Extremadura desde 1991 y en Cáceres podemos además
estudiar la licenciatura actual de cuatro años.
◊ La EF en el currículo.
Hasta 1970 sólo era obligatoria para las enseñanzas medias.
Esta fecha entra en vigor la Ley General de Educación y es
incluida en los planes de estudio de la EGB, aunque la escasa
formación de maestros la impide percibir alguna mejora. Y
no es hasta la década de los 80 cuando empieza esa mejoría,
hecha realidad debido a que se publican orientaciones
pedagógicas, se convocan oposiciones de EF y se implanta
ñla EF en la EGB, que supone la formación de especialistas y
la dotación de personal y material a las escuelas.
9. CONCEPTO ACTUAL DE EF.
La EF es entendida como una parte o materia del currículo
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fundamental en la acción educativa que se dirige al
desarrollo humano y que pretende educar íntegramente todas
las facetas de la persona.
Esta concepción apoyada en la concienciación social, supone
que la educación de las posibilidades del cuerpo contribuyen
a la formación intencional y completa, que la escuela tiene
que ofrecer, así como la mejora de la calidad de vida.
El concepto actual de EF diría:
Parte, materia o área del currículo que utiliza el cuerpo y
sus posibilidades motrices para su propio desarrollo y el
de los factores psicosociales y afectivos, contribuyendo así
a la educación integral del individuo.
♦ RELACIÓN DEL TEMA 1 CON EL CURRÍCULO.
La EF tiene un currículo con objetivos y contenidos, que
ahora resumimos y que representan la relación directa del
tema con el currículo:
OBJETIVOS:
◊ Conocer y valorar el cuerpo para disfrutar y
relacionarse.
◊ Utilizar el cuerpo como medio de expresión.
◊ Resolver problemas motrices.
◊ Valorar el propio esfuerzo.
◊ Participar en juegos e integrarse.
◊ Formar hábitos higiénicos
CONTENIDOS:
◊ Imagen y percepción.
◊ Habilidades y destrezas. Se refiere al
◊ Expresión y comunicación. CUERPO
◊ Salud corporal.
◊ Juegos. Referido a ACT. FÍSICAS
BIBLIOGRAFÍA.
◊ Historia del pensamiento pedagógico en Europa
Alfonso Capitán Díaz.
◊ Filosofía de la educación hoy varios.
◊ DCB del área de EF en Primaria MEC.
◊ Propuesta de secuenciación de EF MEC.
◊ Temario específico de EF Academia Cum Laude.
◊ Temario de BTEF UCM Madrid.
◊ La EF en la Educación Básica Vázquez, Benilde.
◊ Teoría pedagógica de la Actividad Física Vicente
Pedraz.
ANEXO TEMA 1.
9
TEMARIO DE OPOSICIONES DE EF.
TEMA 1 .12
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