Referencia para citar la publicación:

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García Aretio, L. (2014): El futuro de la educación a distancia.
Contextos Universitarios Mediados, nº 14,17 (ISSN: 2340-552X)
El futuro de la educación a distancia
Lorenzo García Aretio
Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED)
UNED
Esta entrada forma parte de una serie completa en la que he venido presentando
los diferentes capítulos del libro:
García Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la educación a
distancia en la sociedad digital. Madrid: Síntesis.
La serie completa es esta:
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Contenidos del libro Bases, mediaciones y futuro de la EaD en la sociedad
digital.
El futuro de la educación a distancia. Contextos Universitarios Mediados,
nº 14,17
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Presentación del libro. Audio y vídeo: Educación a distancia en la sociedad
digital.
Cap. 1: La educación a distancia. Bases conceptuales.
Cap. 2: De la enseñanza por correspondencia a los MOOC.
Cap. 3: Teorías y modelos. El Diálogo Didáctico Mediado (DDM).
Cap. 4: Calidad, eficacia y retos de la educación a distancia.
Cap. 5: Medios y recursos en la EaD.
Cap. 6: Otra sociedad y otras formas de aprender.
Cap. 7. Propuestas tecnológicas para la EaD de hoy.
Cap. 8. El nuevo docente en la educación a distancia.
Cap. 9. El futuro de la educación a distancia.
Cap. 10. Planificación de instituciones y programas de EaD.
Hoy corresponde ofrecerles una introducción sintética a la temática abordada en el
Capítulo 9 de dicho libro, El futuro de la educación a distancia.
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A lo largo de esta serie he venido mostrando, además de las bases de la EaD, sus
diferentes perspectivas y posibilidades de aplicación para este mundo en cambio.
Pero como resulta que ese cambio no para en esta sociedad digital, en esta
sociedad hiperconectada y condicionada cada vez más por los avances
tecnológicos, parecería insensato no dedicar un capítulo a lo que en estos años se
viene presentando como novedades tecnológicas disruptivas, fundamentalmente
de uso en la educación superior y, aventurando el futuro, hacia dónde parece que
podrá caminarse en un plazo no demasiado lejano. Ese es el afán de este
capítulo, en el que cabían dos opciones a la hora de elaborarlo: a) realizar
búsquedas bibliográficas y documentales actuales, fundamentalmente en formato
electrónico porque los documentos y libros impresos podrían quedar obsoletos en
breve espacio de tiempo para este objeto o, b) acudir a una de las series de
trabajos que cada año se vienen publicando sobre este tema, me refiero a los
Informes Horizon (Horizon Project, iniciativa New Media Consortium –NMC-).
Naturalmente, entendí que esta última era la mejor vía para acercarme a unas
previsiones más fundamentadas.
Me surge una pregunta en este capítulo, ¿podríamos afirmar que la EaD ha sido
una disrupción pedagógica? Una disrupción sobre los modelos clásicos de
educación, sin duda. Si se ofrece un producto diferente, de calidad, eficaz y
eficiente y a menor coste, ¿hablamos de disrupción? Ciertamente la disrupción
llega progresivamente a hacer desaparecer el modelo anterior (¿quién usa para
escuchar música los discos de vinilo?) pero está claro que los modelos clásicos de
educación no han desaparecido ni creemos que lo vayan a hacer en un futuro
inmediato. En realidad los niños, adolescentes y jóvenes ya no aprenden igual,
Dr. Lorenzo García Aretio
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sus formas de adquirir conocimiento están cambiando ¿radicalmente?, ¿no
deberían hacer lo propio las formas de enseñar? ¿no resulta una alteración de
primer orden el aprendizajes que hoy se hace, también desde instituciones
presenciales, a través de plataformas digitales?
La EaD ha venido ofreciendo un producto drásticamente diferente al de la
presencial, con ventaja económica y con resultados ya bien contrastados. Y esas
formas de enseñar y aprender se van extendiendo a lo largo y ancho del planeta,
¿disrupción? En realidad, pensamos que la disrupción, como en otros sectores de
la vida, la vienen produciendo las tecnologías, en este caso las aplicadas a la
educación. Y en esta integración tecnológica en procesos educativos, nadie puede
poner en duda que la EaD ha ido por delante y ha roto, en muchos casos de forma
brusca (disrupción), espacios, tiempos, métodos, recursos, roles, etc., de sistemas
educativos clásicos, estáticos, entumecidos, rígidos y bien estructurados.
Por ahí trato de “circular” en el presente capítulo del libro. Pero, en fin, vayamos al
presente/futuro. He tenido ocasión de participar como experto del Consejo
Consultivo en la elaboración del último informe, el de 2013, relacionado con
Latinoamérica, dentro del NMC Horizon Report – Higher Education Edition. El
grupo de expertos tratamos de explorar las tecnologías emergentes y predecir su
impacto potencial expresamente en el contexto de la educación superior en
América Latina. así se identificaron los temas, tendencias y retos tecnológicos más
notables y emergentes para la educación superior en esa área geográfica durante
los próximos cinco años.
En el presente capítulo del libro que comento en esta serie, seleccioné una serie
de tecnologías (sólo las que me parecieron más relevantes al propósito del libro)
que han aparecido en los informes de 2012 y 2013, tanto desde el Informe
General como desde el específico del área latinoamericana.
En la imagen que acompaña este post, les presento un cuadro de esas
tecnologías seleccionadas que, desde mi punto de vista inciden y pueden incidir
de forma determinante en las futuras propuestas educativas en formatos no
presenciales.
Se describen esas tendencias y sus previsibles aportes a la EaD y finalmente se
valoran los retos tecnológicos a los que nos enfrentamos de cara al futuro.
Como en todas las entradas de esta serie, les acompaño del vídeo
correspondiente que les invito a visionar.
Dr. Lorenzo García Aretio
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Extraído del Cap. 9 del libro (pp. 259-283): García Aretio, L. (2014). Bases,
mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad digital. Madrid:
Ed. Síntesis. ISBN: 978-84-995881-4-8. Disponible en Casa del Libro. Librería
UNED y en SINTESIS (en formato papel y en e-book), Amazon y otras librerías.
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