Una nueva concepción para la introducción de la dimensión

Centro de estudios del Medio Ambiente de Matanzas .
Universidad de Matanzas “Camilo Cienfuegos’’
Una nueva concepción para la introducción
de la dimensión ambiental en el quehacer
universitario.
Autores: Dra. Juana Zoila Junco Horta.
Centro de Estudios del Medio Ambiente de Matanzas (CEMAM)
Universidad de Matanzas “Camilo Cienfuegos” (UMCC)
Matanzas
Cuba.
Dr. Javier García Gómez
Departamento Didáctica de las Ciencias Experimentales. E. U.
Formación del Profesorado de EGB.
Universidad de Valencia
España.
Dr. Juan Ramón Pentón López., Dra. Mabel Font Aranda., Dra. María del Pilar
Almeida Galbán., MSc. Josefina del Carmen González Hernández., MSc. Lourdes
Yamen González Sáez., MSc. Varna Hernández Junco., MSc. Yamilé Martínez
Ochoa., Lic. Damarys González Rodríguez.
Centro de Estudios del Medio Ambiente de Matanzas (CEMAM)
Universidad de Matanzas “Camilo Cienfuegos” (UMCC)
Matanzas
Cuba.
Matanzas - 2003
Resumen.
Se presenta un modelo con un nuevo enfoque para la introducción de la dimensión
ambiental en el accionar diario y sistemático de la educación superior cubana, que
posibilite alcanzar una universidad caracterizada por su alto valor ambiental, tanto en su
fundamento teórico y conceptual, como en el enfoque metodológico de actuación que
propicie incidir de forma integral y simultánea en todo el quehacer universitario, con la
participación de docentes, trabajadores, estudiantes y cuadros dirección. Se concibe la
actuación a través de actividades docentes curriculares y extracurriculares, actividades
científico metodológicas de los colectivos de disciplina, colectivos de años, colectivos
de carreras, actividades de investigación científica de los colectivos de investigación,
grupos científicos estudiantiles que tributan a la sociedad científica estudiantil de Medio
Ambiente y un movimiento de masa alrededor de obtener una universidad con un uso
racional del recurso agua, de la energía y una adecuada disposición y tratamiento de
residuos que genera la comunidad universitaria.
Los resultados factibles a obtener a través de este modelo redundarán en la elevación
de la calidad de vida, la cualidad ambiental y la integralidad del egresado con alta
sensibilidad y cultura ambiental.
Introducción.
Los objetivos de la Educación Ambiental no solo van dirigidos a la información, sino
también a la toma de conciencia y el desarrollo de las actitudes y aptitudes básicas para
que los individuos puedan participar activa y positivamente en el medio que les es
propio, como se definió en la conferencia Intergubernamental sobre Educación
Ambiental desarrollada en 1977 en Tbilisi.
Según García y Ferrandis (1990) argumentan que la educación ambiental no solo debe
contemplarse en los primeros niveles educativos, sino que debe estar presente en toda
la formación tanto técnica y universitaria como en la permanente para profesionales y
población en general.
El modelo del profesional cubano tiene definido que en el proceso de formación se
alcance una cultura integral, con los valores éticos y morales que lo comprometan con
su proceso Revolucionario y su Patria. Se concibe además la inclusión de la dimensión
ambiental y el desarrollo de una cultura ambiental constituida por tres elementos
sustanciales: ética, saber y capacidad de gestión.
La importancia del proceso radica en garantizar niveles de percepción e interiorización
de la Dimensión Ambiental que asegure la asimilación y participación consecuente en
las acciones de sostenibilidad que realiza la sociedad, teniendo en cuenta que
conllevará al desarrollo de valores y por ende a un cambio de actuación.
Para lograr la cultura ambiental en egresados, docentes, trabajadores, cuadros y
reservas y estudiantado en sentido general, el Ministerio de Educación Superior (MES)
ha establecido lineamientos generales para la introducción de dicha Dimensión, pero el
cómo alcanzar esa cultura es lo que resulta difícil concretar.
Atendiendo a la importancia de esa aspiración y a que no se desea formar en una
misma universidad un tipo de profesional que agreda y contamina y otro que defienda
los
paradigmas
medioambientales,
se
ha
desarrollado
un
modelo
para
la
ambientalización de la universidad que resulta novedoso. La presente ponencia tiene
como objetivo presentar las experiencias de su aplicación y los resultados obtenidos
hasta la fecha en la Universidad de Matanzas “Camilo Cienfuegos”.
Antecedentes.
En 1997 en Tbilisi se define la educación ambiental como el proceso de formación de
una conciencia fundada en una nueva ética que debería rechazar la explotación, el
desperdicio y la interdisciplinariedad de la producción concebida esta como un fin en sí
mismo.
En 1985 en Bogotá, Colombia en el Congreso Universidad y Medio Ambiente, se hace
la primera aproximación para una educación ambiental en las universidades
latinoamericanas y se crea la red de formación ambiental en América Latina dirigida por
el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA).
Desde 1986 se inician las acciones sobre Medio Ambiente por parte de la educación
cubana hasta que en octubre de 1995 se crea el programa de Medio Ambiente del
Ministerio de Educación Superior.
En 1996 se inicia un trabajo intenso para definir la política de la introducción de la
dimensión ambiental en los currículos.
A partir de la Estrategia Ambiental Nacional del Ministerio de Ciencia, Tecnología y
Medio Ambiente (CITMA) en junio de 1997 y el lanzamiento de la estrategia de
Educación Ambiental en el mismo año, se presenta la Estrategia Ambiental del MES y
se inicia el trabajo de las comisiones de carrera de los planes de estudios C
modificados.
Desde esa fecha se comienza el trabajo en la Universidad de Matanzas para la
incorporación del aspecto ambiental en los programas docentes y ya en el año 2001 se
comienza a divulgar nuestras reflexiones en cuanto a la influencia que puede ejercer la
educación superior en la formación de profesionales con una elevada cultura ambiental
y se presenta en el Evento Internacional Universidad 2001 la ponencia: “La conciencia
Ambiental: Un valor a formar en una Universidad Ecológica.”
Ya en el Evento Internacional Universidad 2002 se presenta la ponencia.
“La Universidad Ecológica: Un reto para la Educación Superior.”
Se recibió invitación para presentar la ponencia en el IV FORO Guayana Sustentable
por el impacto que causó a los participantes extranjeros en ese Evento y en particular al
representante de la Universidad Católica de Venezuela, para mostrar nuestras
experiencias en dicho país.
Los primeros resultados de esta investigación se presentaron en el IV Congreso
Iberoamericano de Educación Ambiental 2003.
Fundamentación Teórico-Metodológica.
La Educación Ambiental tiene como fundamentos teóricos los inherentes al proceso de
enseñanza aprendizaje y al de los modelos de la enseñanza ambiental específicos e
integrado.
Otro basamento teórico a tener en cuenta es el referido a la transversalidad, al enfocar
el modo de incorporación de los temas ambientales. Como plantea Zabala y ratifica
García no es posible enseñar sin tener conocimiento de cómo se produce el
aprendizaje.
El modelo de aprendizaje basado en el constructivismo sustenta que mas que sacar
conocimientos de la realidad, se adquiere significado en la medida en que se construye.
Finalmente esbozar las características que debe tener la metodología para desarrollar
la Educación Ambiental, que contempla la motivación, investigación, exposición de
resultados, acción y evaluación.
El modelo que se representa en el esquema reportado en la figura 1 se sustenta en la
incorporación de la dimensión ambiental a través de la planeación estratégica apoyada
en un diagnostico ambiental y estado deseado por áreas claves y funcionales.
Este modelo supera a los modelos existentes en que posibilita desde un inicio la
imbricación de profesores, estudiantes y trabajadores en la detección, proyección y
planificación de las acciones que posibilitan dar solución al los problemas detectados en
el diagnóstico ambiental, eso obligara a involucrar a todas las unidades estratégicas y
áreas clave y funcionales, durante el ejercicio de planeación estratégica para lograr el
estado deseado (visión).
Se describe a continuación el modelo y función que cumple cada parte del esquema.
Finalmente se acompañaran algunos resultados que se van alcanzando.
Como se aprecia en el esquema, la función rectora de la dirección de la Universidad
queda evidente, tanto en el aspecto de asesoría como en el de control.
El grupo de técnica de dirección tiene una función muy importante en los ejercicios de
planeación estratégica, en esta ocasión, con la novedosa interacción del diagnóstico
ambiental y estado deseado por áreas claves y funcionales dirigidos por el Centro de
Estudios de Medio Ambiente de Matanzas (CEMAM).
El diagnóstico ambiental fue desarrollado en todo el campo universitario y contó con la
participación de trabajadores, estudiantes y profesores, a partir del cual se definieron
los problemas ambientales existentes y se seleccionaron los de mayor importancia para
tener en cuenta en el plan de acción estratégico por áreas claves y funcionales .
El programa de ejecución posibilitará la solución de los problemas ambientales,
caracterizados por la investigación–acción participativa.
Formación del profesional
Actividades curriculares y extracurriculares
Enriquece el trabajo docente-metodológico al poder vincular la actividad docente con la
práctica y la realidad ambiental que caracteriza la Universidad, contribuyendo a la
solución de los problemas detectados en el diagnóstico.
Extensión Universitaria
Actuación en Proyecto Comunitario, La Universidad como una comunidad.
Posgrado.
Contenidos y evaluación de las actividades sobre la base de los problemas existentes
en el territorio y en la UMCC y retroalimentación en el pregrado.
Incluye la capacitación a cuadros y reservas. Actualmente se concluyen dos versiones
del Curso de Medio Ambiente para Cuadros, desarrollado en 20 horas cuyo objetivo
principal implica la resolución de los problemas ambientales de las distintas áreas,
basado en la investigación-acción.
Ciencia y Técnica.
Se incorpora el aspecto ambiental a todas las investigaciones que se realizan porque ya
se interioriza en el pensamiento y en el modo de actuación del investigador, profesor,
técnico y estudiante al alcanzar una cultura ambiental.
Se elaboraron seis proyectos que de forma directa o indirecta contribuyen al
cumplimiento de los objetivos de la planeación estratégica ambiental de la Universidad.
Aseguramiento material y financiero.
Se incorpora a la gestión, el aspecto ambiental y al pensamiento, el aspecto económico
que tiene implícito el aspecto ambiental.
Se elevarán entonces las exigencias para evitar el deterioro de las instalaciones, de la
higiene y de la estética como partes inherentes de una Universidad Ecológica.
La aplicación del modelo conlleva a la elevación de la cultura ambiental de todos los
miembros de la referida comunidad universitaria y su extensión al entorno en el territorio
con carácter participativo a través de actividades de capacitación, superación
posgraduada, incluyendo la superación académica, la superación de cuadros y reservas
así como la superación a los tomadores de decisiones.
El modelo de actuación concibe e incluye la retroalimentación de la experiencia de la
práctica social en la actividad docente metodológica para la Fundamentación Teórica y
Formación de los actores para la solución de los problemas ambientales detectados en
el diagnóstico ambiental participativo realizado en las áreas que conforman la
Universidad.
De igual forma se posibilita la planificación e inclusión de las necesidades materiales y
financieras para dar solución a los problemas detectados, al igual que se posibilita la
proyección hacia la elaboración de proyectos de investigación y proyectos de
financiación que apoyen las investigaciones para la solución de los problemas
ambientales.
Todo ese accionar incide en la formación del profesional que se prepara para la vida
social con una alta sensibilidad y cultura ya que no solo se eleva su instrucción, sino
que se amplía el desarrollo de habilidades en la detección, identificación,
Fundamentación Teórica y diseño para la solución del problema ambiental en cuestión
que abarca las habilidades no solo del saber sino también del saber hacer.
Reprecisión de la aplicación del modelo.

Estudiantes motivados, preocupados y ocupados en la solución de los principales
problemas ambientales detectados en la Universidad, materializado en la conformación
de grupos de acción dirigidos por las organizaciones estudiantiles, Federación
Estudiantil Universitaria (FEU) y Unión de Jóvenes Comunistas (UJC).

Estudiantes de la Sociedad Científico-Estudiantil participando en las investigaciones
para dar soluciones a los problemas ambientales.

Cambio en modos de actuación respecto al Medio Ambiente.

Incremento en la concientización en las diferentes estructuras de dirección.

Implementación de un sistema postgraduado en la temática ambiental, que irradia a las
diferentes esferas económicos y sociales a nivel provincial, nacional e internacional
donde se incluye la capacitación a los tomadores de decisiones.

Integración de directivos, operarios y trabajadores de las áreas funcionales en la
solución de los problemas ambientales.

Divulgación de los resultados científico-técnicos de carácter ambiental a través de
Talleres, Eventos y elaboración de materiales para la elevación de la cultura ambiental
CONCLUSIONES.
La aplicación del modelo descrito conlleva a una Universidad de Nuevo tipo ya que
logra que en su modo de actuación esté implícita la dimensión ambiental no como una
sumatoria de acciones con un pensamiento fraccionado, sino como una actuación
transdisciplinaria.
BIBLIOGRAFÍA
 Canter, Larry W. Manual de Evaluación de Impacto Ambiental. Técnicas para la
elaboración de los estudios de impactos. Segunda Edición Mc Graw Hill, 1999.
 Segunda Convección de Medio Ambiente. Congreso de Educación Ambiental.
 Junco Horta, J.Z. Dimensión Ambiental en la formación del profesional. Ponencia V
Forum Tecnológico Especial de Medio Ambiente. CITMA Nacional. Diciembre, 2000.
 Menguzzato, L. Dirección Estratégica. Un enfoque innovador de Management.
 I Taller sobre educación Ambiental. “La incorporación de la Dimensión Ambiental en el
currículo de pregrado”. MES. Junio, 1999.
 Resolución de la Ministra de Ciencia Tecnología y Medio Ambiente sobre distinción
Reconocimiento Ambiental.
RECTOR
Grupo de Técnicas
de Dirección
CEMAM
Planeación Estratégica
Diagnóstico Ambiental y Estado
Deseado por áreas clave y funcionales
Consejo de Dirección
Dirección UMCC
Vice-Rectoría de
Economía y Administración.
Dirección de Inversiones.
Plan de Acción Estratégico
Por áreas clave y funcional.
Programa de Ejecución
Solución de Problemas Ambientales
Investigación Acción Participativa
Control
Figura 1: Planeación Estratégica de la Universidad de Matanzas “Camilo Cienfuegos”.