los enfoques exclusivamente funcio­ A University Course in English nal y comunicativo, de carácter esen­ cialmente pragmático en la enseñanza Grammar. Prentice Hall Intema­ del inglés en los últimos años, los au­ tional (U.K.) Ltd, 1992,652 págs. tores vienen a realizar una síntesis en­ tre ese enfoque funcional y un análi­ El libro que nos ocupa, por su sis más explícito y ponnenorizado de claridad expositiva y su profundidad la lengua inglesa, necesario para estuanalítica, pertenece al género de los diantes avanzados. libros didácticos; está dirigido funda­ Se trataba, pues, de realizar una mentalmente, aunque no de fonna ex­ gramática descriptiva, puesta al día, clusiva, a estudiantes universitarios, y pero en la que se contextualizasen de está concebido como un curso de pro­ modo suficiente las funciones, sobre fundización y análisis de la lengua in­ una base de textos auténticos, muchos glesa. Confiesan los autores --con de ellos tomados de fuentes literarias. una modestia que les honra- que el «Placing meaning finnly in the con­ libro no pretende ser original en su text of grammaf» �icen los auto­ contenido, y expresan la deuda inte­ res- es una de las características de lectual contraída con gramáticos co­ este modelo funcional de gramática. mo Rudolph Quirk, Sydney Green­ Son cuatro los objetivos funda­ baum, Geoffrey Leech o Jan Svartvik. mentales que pretenden conseguir los Sin embargo, la influencia más nota­ autores: ble es la de M.A.K. Halliday, en par­ 1.11 Proporcionar un amplio co­ ticular de su obra An Introduction to nocimiento del inglés, basado en un Functional Grammar. «Muchas de las análisis riguroso de la lengua; ideas de Halliday �icen los auto­ 2.11 Ayudar al alumno a concebir res- han sido adoptadas en nuestro la lengua como un todo orgánico; libro. Hemos hecho, sin embargo, al­ 3.11 Que vean la gramática como gunas modificaciones, con las que un medio de entender la relación en­ quizá Halliday no estuviera de acuer­ tre fonna y significado y entre signifi­ do, pero las hemos hecho con el fm cado y situación; de adecuarlas a los objetivos �ife­ 4.11 Suministrar una tenninología ren tes- de aprendizaje de nuestros básica que pennita a los estudiantes lectores. » hacer explícitas estas relaciones. Todo ello mediante un enfoque Estos objetivos, fundamental­ mente didácticos, pero al nivel que funcional de la gramática, que en el exigen los estudiantes universitarios, libro se plantea huyendo de dos extre­ son los que confieren su «línea argu­ mos igualmente viciosos: la tendencia mental» al libro y también -por qué a impartir una docencia meramente no de cirlo- su originalidad: frente a funcional que, por su carencia de baDOWNING, Angela & LOCKE, Philip: 571 ses sólidas, conduzca a resultados inadmisibles o erróneos, y la tenden­ cia a reducirla a un conjunto de fríos conocimientos exclusivamente teóri­ cos. Considero que el libro constituye una excelente síntesis entre dos mo­ dos de concebir la lengua: como siste­ ma de signos que se conforman a las reglas que constituyen su gramática, es decir, como puro código o sistema de comunicación, y como conjunto de pautas de comportamiento verbal transmitidas culturalmente y compar­ tidas por los distintos individuos que las utilizan. 0, lo que es lo mismo, en el libro se patentiza la correlación en­ tre las formas del código lingüístico y las funciones sociales para las que se utiliza el mismo. El libro se organiza en 13 capítu­ los, cada uno de los cuales, tomando como base una función de la lengua, estudia las unidades y elementos sin­ tácticos que permiten realizar esa fun­ ción. Forma, significado y funci6n son, por tanto, estudiados de modo in­ terrelacionado. El contenido gramatical de los 13 capítulos se distribuye en tres blo­ ques: - El capítulo 1 -Basic con­ cept� es una introducción a los con­ ceptos básicos que se van a desarro­ llar a lo largo de la obra, haciendo una jerarquización de las unidades lingüísticas, considerando a la ora­ ción como punto de partida del análi­ sis sintáctico y a las demás unidades 572 como constituyentes inmediatos de la misma. - Los capítulos 2-7 se centran en la oraci6n, analizando su estructu­ ra y elementos desde un punto de vis­ ta sintáctico, semántico y funcional: The skeleton of the message (lntro­ duction to clause structure); The de­ velopment of the message (Comple­ mentation of the verb); Expressing patterns of experience (Processes. participants, circumstances); lnterac­ tia n between spea ker and hearer (Mood structure of the c1ause); Orga­ nising the message (Thematie and in­ formation structures of the clause) y Expanding and projecting the messa­ ge (The clause complex). En estos ca­ pítulos no sólo se analizan los ele­ mentos que forman la oración, sus relaciones y funciones, sino que tam­ bién se analizan otros aspectos impor­ tantes para entender correctamente el mensaje: tema y foco. Un especialista en inglés debe saber distinguir el su­ jeto lógico, el temático y el gramati­ cal, e igualmente tiene que distinguir entre estructura temática y estructura de información. Aspectos éstos, en muchas ocasiones dejados de lado en las gramáticas, pero que la moderna lingüística reconoce de gran relevan­ cia para comprender cómo la lengua, y en particular la lengua inglesa, fun­ ciona. - Otra unidad lingüística que interesa de modo especial es el sin­ tagma, desarrollándose su estudio en los 6 capítulos finales (8-13), anali­ zando sus elementos constitutivos y las diversas estructuras y funciones proyectos para la investigación indi­ del mismo: Talking about events (The vidual basados en las lecturas y expe­ verbal group); Viewpoints on events riencias del propio alumno. (The nominal group); Talking about Las tareas pueden seleccionarse, att ributes (The adjectival group); adaptarse, ampliarse u omitirse, según How, where and when (The adverbial las necesidades. Todo, eso sí, muy en group), y Spatial, temporal and other consonancia con lo que es una con­ relationships (The prepositional cepción «modular» del aprendizaje y group). un enfoque comunicativo del mismo. Los capítulos están divididos, a Junto a estas «tareas» se propone su vez, en «módulos» (60 en total). también, al fmal del libro, un solucio­ En este caso el polivalente/polisémico nario, limitado -claro está- a las término «módulo» se emplea para de­ tareas de respuesta unívoca. Para las signar el material que, como unidad tareas cuya respuesta es abierta, o de enseñanza-aprendizaje, puede de­ bien se sugiere una posible solución, sarrollarse en una clase. o se propone una ulterior discusión en Desde el punto de vista didáctico clase. el libro está muy bien organizado: ca­ La obra, además, contiene distin­ da módulo empieza con un resumen tos índices: uno general al principio --que va en un recuadro--, en el que del libro, unas listas pormenorizadas se presentan los puntos de mayor in­ de los contenidos de los distintos mó­ terés y en los que se debe centrar más dulos al comienzo de cada capítulo, y la atención. Este resumen es útil tanto una amplia lista alfabética de térmi­ para el profesor como para el estu­ diant e. nos y temas al fmal. Todo esto hace de A University Otro aspecto interesante del libro Course in Eng/ish Grammar un exce­ son las «tareas». Al fmal de cada ca­ lente material de trabajo, tanto si se pítulo se proponen una gran variedad cuenta con la ayuda del profesor o no, de «tareas» prácticas relacionadas con cada uno de los módulos del mismo. como es el caso de los alumnos a distancia. Es un libro esencialmente útil, puesto al día, y basado en abundantes Éstas van desde la identificación de los constituyentes de la oración y de ejemplificaciones extraídas de la ex­ los elementos sintácticos y sus fun­ periencia y observación de los auto­ ciones semánticas, la manipulación y ree scritura de oraciones, la inferencia e interpretación de significados den­ res, con textos auténticos y con una tro de un contexto, pasando por la re­ dacción de cartas, artículos cortos, anuncios, diálogos, etc., hasta pro­ puestas de trabajo en grupo y mini- estructura muy didáctica. Es clara en este libro la concep­ ción de los autores sobre la metodolo­ gía de la lengua inglesa en la ense­ ñanza universitaria: ésta debe ser principalmente formativa, atenta a 573 despertar el interés de los estudiantes por los problemas de la disciplina, y a proporcionarles unos conocimientos sólidos y un método de trabajo; se trata, en definitiva, de capacitar y mo­ tivar a los alumnos para que ellos, se­ gún sus gustos y necesidades, desa­ rrollen los aspectos más acordes con su actividad profesional futura. Con un objetivo funcional y co­ municativo, los autores han consegui­ do que el estudio de la gramática con­ textualizada forme parte esencial en el aprendizaje de la lengua inglesa. M.I DoLORES GARcfA FLORES GIBERT, Rafael: Mis memorias. Pai­ sajes y recuerdos. Ceuta, Conce­ jalía de Cultura del Ayuntamien­ to, 237 págs. gadora de vidas, hace sentir a todos en su propia carne un dolor agudo y desgarradOr» (pág. 1 5). Pero, al con­ trario de lo que ocurre dentro del gé­ nero de la «memoria)) , que se centra en el mundo de los acontecimientos, de los sucesos, en la narración de he­ chos significativos, el autor se acerca más al género autobiográfico, pues el tema real de su contenido es el carác­ ter, la personalidad, las propias ideas; todos esos conceptos difíciles de defi­ nir, que en último lugar determinan la coherencia interna y el significado de la vida. Rafael Gibert no relata he­ chos, sino experiencias; es decir, la interacción del hombre y los hechos o acontecimientos, el significado que adquiere un acontecimiento cuando se contempla su existencia «como a ca­ ballo en la cuesta de una montaña)) , y desde allí se divisan dos paisajes: ... de un lado el que se ha re­ Se han publicado los cuadernos autobiográficos de este insigne escritor ceutí, con prólogo de su hijo Rafael Gibert y Sánchez de la Vega. Se trata de unas reflexiones íntimas y senti­ das, escritas con calor sencillo y sin­ cero, en edición de José Luis Gómez Barceló patrocinada por la Concejalía de Cultura del Ayuntamiento de su ciudad natal. El principal motivo que mueve a Rafael Gibert a escribir sus memorias es emocional: «Empiezo este cuader­ no, en esta noche larga del otoño de 1938 , cuando la ametralladora, se... 574 corrido y se ve con perspectivas con las que nuestra retina está fa­ miliarizada llenas de sensaciones propias de gratos recuerdos, por­ que en la lejanía hasta el dolor está dulcificado . . . y en la otra vertiente, como una interroga­ ción a la que no queremos o no podemos contestar (pág. 15). Los cuadernos autobiográficos de Gibert, que comienza en la barrera crí­ tica de los cuarenta años, forman una serie viva de las impresiones registra­ das en su niñez y adolescencia. Recuer­ da sensaciones de alegría, de dolor, de