CURRICULUM VITE (detalles recientes) Juan Gabriel Pérez Moreno, trabaja para la Universidad Autónoma Chapingo desde hace trece años. Licenciado en pedagogía UNAM Maestro en pedagogía UNAM Doctor en filosofía y ciencias de la educación: Universidad Complutense de Madrid. Trabajo de tesis titulado: Elaboración de un modelo de plataforma digital para el aprendizaje y generación de conocimientos. Obtuvo la máxima calificación europea: Sobresaliente Cum Laude por unanimidad En los últimos tres años de investigación se ha vinculado con organizaciones como: REPSOL YPF. La más importante empresa de carburantes en España y Argentina. Banca electrónica UNO-e. Primer banco electrónico en España. SP Formación. Líder en España en procesos informatizados para la oficina con programas como: Conta plus; Nómina Plus Anderson Consulting. Consultora empresarial a nivel internacional. Cámara de Comercio de la Comunidad de Madrid. Sus proyectos digitales han sido presentados en foros como: NET d@ys; http://www.cece.es Promovido por el Instituto de Técnicas educativas de la CECE y respaldo de la Comisión Europea . Start up; http://www.startup2000.net Promovido por la consultora empresarial McKinsey &Company, patrocinado por: Bancos BBVA, BSCH, empresas SONY, ORACLE, MICROSOFT, GRUPO PLANETA y otros Challenge Award ; http://www.challenge.stockholm.se Organizado con fondos de la Unión Europea para el desarrollo de proyectos de Innovación y tecnología en economía, educación, servicios públicos, cultura, entretenimiento. y premios UNESCO WEB. http://www.unesco.org/webprize2000/es_index.shtml Concurso de la UNESCO para contenidos, diseños y servicios en la WWW. A presentado ponencias en: Lisboa, Madrid, Granada A impartido los cursos de: Formador de formadores. 270 hrs para la empresa SP Formación Gestión del conocimiento. 50 hrs para la empresa Anderson Consulting. Generación de competencias. 20 hrs. Para la Cámara de Comercio de la Comunidad de Madrid. Colaborador honorífico. Año académico 2000-2001 Universidad Complutense de Madrid. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. La Universidad iberoamericana en la Red. Importancia y estructura de la producción y distribución de información, por medio de un soporte o plataforma digital. Autor: Dr.Juan Gabriel Pérez Moreno Universidad: Universidad Autónoma Chapingo, México Correo electrónico: jgabrielperez@lycos.es RESUMEN A causa del impacto que han tenido las TIC en educación, bastantes Instituciones de Educación Superior amplían sus modelos de gestión con servicios telemáticos. Sin embargo, las fórmulas comerciales parecen dominar sobre los argumentos de generación y transferencia del conocimiento. A pesar de que la incorporación de los recursos digitales significan fuertes desembolsos económicos para cualquier Universidad, se implementan como símbolo de modernidad y transformación. Sin embargo, de momento, no existen intentos por una integración multidisciplinar e ínter universitaria para evitar la duplicación de tareas. DESARROLLO La Universidad Iberoamericana en la Red. Un gran número de Universidades viven las convulsiones que ocasiona la irrupción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (en adelante TIC), en las esferas de la educación y la generación de conocimiento. Con las facilidades que otorgan la redes telemáticas se han generado “campus virtuales”, y repentinamente muchas Instituciones de educación superior han cambiado o ampliado su modelo de trabajo, hacia pautas de educación a distancia, pese a no tener experiencia alguna en tal práctica. Son evidentes las incongruencias en la generación y transferencia del conocimiento dentro de los nuevos parámetros telemáticos que se vislumbran para la Universidad, hay quienes aseguran como Sutton (1999), que vivimos una generación de la educación como negocio. Salvo contadas experiencias1, los portales educativos universitarios se utilizan para la promoción y venta de cursos, y por otra parte se han generado un apartado de empresas que suministran los recursos o “plataformas” para gestionar dichas funciones escolares. Existen vacíos y contradicciones en los modelos telemáticos para la educación y la Universidad está obligada a una revisión más profunda y elaborar los necesarios y inevitables recursos digitales incorporando la dimensión del conocimiento y la generación de aprendizajes significativos, igualmente compatibles con la perspectiva comercial que cada cual pueda argumentar. El papel de la Universidad. La enseñanza universitaria pretende responder a un triple reto: capacitar a futuros profesionales, formar potenciales investigadores y educar personas conocedoras de los logros de su tiempo y capacitadas para el ejercicio de la ciudadanía en la sociedad que está vigente en cada momento histórico, funciones expuestas entre otros por autores como: Michavila y Calvo (1998); Ortega y Gasset, (1930/1992). Sin embargo, el actual entorno social y laboral es tan volátil que los retos a los que los futuros profesionistas habrán de enfrentarse son absolutamente imprevisibles2. 1 Como el MIT, quien ha puesto a disposición gratuita sus documentos digitales. Y el Portal de la UCLA que dio fin o cierre a sus actividades a inicios de 2002. Así mismo, la realidad del desempleo y la movilidad profesional hacen que se prevea que los estudiantes actuales cambien de trabajo con más frecuencia que los de generaciones anteriores. Por otra parte, cada vez más se requieren nuevas capacidades y otras menos nuevas se revalorizan y se hacen más necesarias. El mercado empresarial y laboral es quien está determinando los conocimientos y habilidades que han de presentar los individuos, presentándose una “caducidad” cada vez más breve de los llamados conocimiento “base”. A todo lo anterior hay que añadir el hecho de que “el volumen de información se dobla cada 10 años y un 90% de lo que un niño, niña o adolescente tendrá que dominar a lo largo de su vida todavía no se ha producido” (Sancho, 2001, p. 48). La llamada sociedad de la Información y el Conocimiento imponen un ritmo de vértigo informativo, imposible de seguir para cualquier persona común, requiriéndose de sistemas que auxilien a la depuración informativa. Si bien hasta hace poco tiempo el poseer un título universitario facilitaba el acceso al mundo laboral, hoy día no garantiza que el puesto de trabajo se corresponda con la titulación adquirida y estos hechos tienen sus consecuencias para la Universidad: Por una parte, se exige una formación más polivalente, y por otra compromete cada vez menos a los alumnos con los valores y contenidos propios de sus estudios, centrando sus intereses en el logro del título y no tanto en adquirir los conocimientos, habilidades y competencias que le capaciten para ejercerlo. Necesidad de un proyecto docente universitario para la Sociedad de la Información y del Conocimiento. 2 Recordemos que durante el año 2000, en Alemania se tenia un déficit de profesionistas especializados en áreas de la computación, por haberse privilegiado, años atrás, otras áreas de conocimiento consideradas como prioritarias. Cada vez son más numerosas las voces que se alzan avanzando propuestas acerca de los cambios que han de darse en los procesos y productos de las actividades formativas a fin de que la educación responda a las nuevas demandas. En cuanto al qué enseñar, parece ser que la educación debe potenciar: a) Por una parte, los procesos frente a los productos, los procedimientos frente a los contenidos; enseñar a pensar frente a enseñar pensamientos hechos; desarrollar habilidades de selección, análisis e interpretación de información más que proporcionar información que rápidamente quedaría obsoleta (Flecha, 1999; Sancho, 1999). b) Cultivar la dimensión axiológica (Subirat, 1999; Stephenson, Ling y Burman, 2001); desarrollar valores y criterios personalmente asumidos desde los que juzgar críticamente la realidad. En esta línea es clarificadora la afirmación de Gardner (2001): “La tarea para el nuevo milenio no consiste simplemente en afinar nuestras diversas inteligencias y emplearlas adecuadamente. Debemos comprender cómo podemos combinar la inteligencia y la moralidad para crear un mundo en el que todos queramos vivir” (p.16). En cuanto al cómo enseñar, la educación precisa hoy de metodologías que se caractericen por: a) Articular el grupo con el individuo, la atención personalizada con el trabajo en equipo. b) Nuevas tecnologías y metodologías que liberen al profesor de la tarea de dar información y le dejen tiempo para ocuparse de la atención personal en el aprendizaje en función de los ritmos diferentes de cada estudiante. c) Preparar para el ejercicio de la solidaridad, para el reconocimiento y respeto de las diferencias Tedesco (1995) creando comunidades de práctica y de aprendizaje Wenger (2001). Objetivos educativos. En cuanto a los objetivos a perseguir estas aportaciones parecen estar de acuerdo en la necesidad de: a) Una formación amplia, básica y fundamental más que especializada, de modo que permita una fácil adaptación a necesidades cambiantes (Gómez, 1999a). b) Enseñar para aprender a colaborar con otros (Tedesco, 1995). c) Enseñar a que el alumno gestione su propio aprendizaje, a aprender a aprender y a aprender a lo largo de toda la vida (Michavila, 1997; Delors, 1996). d) Preparar para la transformación, utilización de la información disponible, se debe poner el acento en cualificar para el desempeño de actividades profesionales y no en proporcionar “sobre-información” (Michavila, 1999a); no se trata de dar información (hay otros medios más eficaces para ello, p.e. internet) sino enseñar a seleccionar la información relevantes y a operar con ella (Tedesco, 1995). e) Formar ciudadanos responsables y no sólo técnicos; formar personas libres y con capacidad para construir una sociedad más justa y solidaria (Declaración Institucional, 1999). Metodología. Dos parecen ser los caminos más adecuados para el logro de los objetivos anteriores: a) Hacer que los estudiantes asuman mayor responsabilidad en su propio aprendizaje (Michavila, 1997, 1999b; Delors, 1996) b) Centrarse en el diseño de los procesos de aprendizaje de los alumnos en lugar de diseñar los procesos de enseñanza del profesor de manera que se facilite la atención a la diversidad ya que, como señala Tomlinson (2001) La universidad Iberoamericana en la Red, algunas de sus cifras. Actualmente, de acuerdo a los datos de la Asociación Internacional de Universidades, existen 3.243 instituciones de educación superior, la mayoría de ellas universidades, en los países iberoamericanos (21,4% del total mundial) (AIU, 2000), donde cursan aproximadamente 8.661.520 estudiantes (10,6% del total mundial) y trabajan 728 millones de profesores e investigadores (14% del total mundial). De ese total, en España y Portugal se concentra 7% de las universidades, 21% de los estudiantes y 16,5% de los profesores. La evolución de Ibero América en Educación Superior ha sido relativamente rápida, su población estudiantil ha crecido a una tasa de 3,6% anual, muy próxima de la tasa mundial que es de 3,4% por año, entre los años 1985 y 1995 (UNESCO, 1998). Según los datos de Network Wizards, en Ibero América había, en Julio de 2000, alrededor de 1.585.460 nodos INTERNET (2,8%% del total), en comparación con sólo 1.310 de 1991, lo cual representa un incremento global de 1210%, que en 10 años arroja una tasa anual promedio de 121%. Este crecimiento es notable comparado con el mundial, que fue de 79,8% anual. Otro aspecto importante de la participación iberoamericana en el ciberespacio es la presencia del español y del portugués en INTERNET. La Fundación Redes y Desarrollo (FUNREDES) y la Unión Latina, realizaron un estudio sobre el lugar que ocupan las lenguas y culturas latinas en INTERNET. Se calcula que en la actualidad el inglés reúne aproximadamente 60% de las páginas web, el español 4,85% y el portugués 2,14% (FUNREDES-Unión Latina, 2000). Sin embargo, es de mayor exactitud ofrecer una visión de la presencia de las lenguas en INTERNET según la población que habla esas lenguas, es decir, su presencia relativa. La presencia relativa del español viene siendo de 6,25% y la del portugués de 3,17%. Es más realista complementar esta visión estática con una visión dinámica, estudiando las tendencias de la evolución de la presencia de las lenguas en el espacio Web. Los términos "virtual" y "virtualización" están muy en boga actualmente, como consecuencia del auge de INTERNET, pero a veces se utilizan con sentidos diferentes, lo cual se presta a confusión. Por esa razón, sería bueno definirlos antes de continuar. Hay diversos estudios sobre la virtualización y lo virtual, pero quizá uno de los más interesantes sea el presentado por Pierre Lévy P. (1997/ 1999). La virtualización es un proceso y resultado al mismo tiempo del tratamiento y de la comunicación mediante computadora. Más específicamente, la virtualización consiste en representar electrónicamente y en forma numérica digital, objetos (materiales o inmateriales) y procesos que encontramos en el mundo real. En educación, la virtualización puede comprender la representación de procesos y objetos asociados a actividades de enseñanza, aprendizaje, investigación, extensión y gestión, así como objetos, experimentaciones, simulaciones, cuya manipulación permite al usuario, realizar diversas operaciones de comprensión o adquisición de un nuevo conocimiento. De tal forma, podemos “virtualizar” a los siguientes elementos. Aulas. Laboratorios. Oficinas de gestión administrativa. Bibliotecas. Sin embargo, cabe aclarar que el trasvase que hoy día hacemos, es decir la copia de las estructuras organizativas de la educación han de modificarse y encontrar su acomodo digital, pero de las cuales aún no se vislumbran modelos tentativos. Importancia de la información digital Hasta la fecha no son muy abundantes las referencias documentales que se encarguen de analizar la estructura y evolución de las plataformas o soportes digitales para la educación, las ideas a continuación expuestas son producto tanto de la experiencia personal, como del siguiente grupo de autores: Fuentes (1997), Bradley (1998), Feather (1998), Levy (1998), Ramonet (1998), Chan (1999), Williams (1999), Rowley (2000). La principal característica en orden de importancia que reconocemos a las distintas plataformas o soportes digitales es que contienen la información que ha de ser transmitida, gestionada y transformada. De su adecuada estructuración y funcionamiento depende mucho que podamos derivar hacia la valoración de la información como recurso. Basándonos en Cornella (1994) diremos que la información presenta las siguientes características: La información es dividida y estructurada en función de un uso real y específico, de lo contrario es muy difícil señalar sus diferencias y sus límites. No se puede determinar o definir el valor de una información hasta que ésta sea utilizada en referencia a una situación real. Acceso a un mayor volumen de información no significa acceder a información de calidad y utilidad. La cantidad de la información es algo que tiene que ser gestionado. Individuos y Organizaciones tienen la constante necesidad de información útil y debidamente organizada, de hecho culturalmente estamos dispuestos a pagar económicamente por una información que posea estas características. Las plataformas digitales son parte de un vínculo que articula la información entre necesidades y elaboración de soluciones. La información dispuesta en las redes telemáticas es transportada casi instantáneamente a un coste casi inexistente. La información no se consume mientras se utiliza, puede suceder que incluso que aumente al vincularse con otras experiencias o datos. Dentro de las Redes telemáticas siempre estaremos hablando de sistemas de información digital, independientemente de su contenido, calidad y estructura, pues cualquier información introducida dentro de los soportes o plataformas digitales forma parte indisociable de un conjunto integrado de procesos, que operan en base a necesidades concretas de una organización o individuo, para los cuales se recopila, evalúa, transforma y transmite la información. Es decir, que entre ambos elementos se llega a producir una fusión de procesos que es conveniente entender metódicamente antes que se produzca, de lo contrario se estaría trabajando pedagógicamente de manera intuitiva, pues la interfase informática aportaría una apariencia de orden y funcionamiento. De la adecuada estructuración de la información dentro de las diversas plataformas digitales, podemos diferenciar o no las prioridades de acción y evaluación de los dos principales tipos de activos: Tangibles: Capital, maquinaria, ordenadores, servidores, etc., necesarios para el funcionamiento habitual de las organizaciones, etc. Intangibles: Conocimiento, habilidades de uso y aplicación tecnológica, comunicación eficiente, etc. Itami H.(1989) dice que “cuanto mayor sea la habilidad de la organización para manejar los flujos de información, más poderosos serán los activos intangibles y por lo tanto en éxito de la organización”. No se trata de un proceso simple y mucho menos inmediato en su comprensión y sistematización Senge (1992), Druker (1998), Nonaka (1999). Al comprender de mejor forma el funcionamiento de los soportes digitales en relación al tratamiento que hacen de la información que contienen podemos no solo hacer un uso más adecuado hacia fines organizativos y/o de Formación, también podemos establecer procesos de evaluación y mejora. Estructura de la información y los soportes digitales. La difusión de datos e información por medio de Internet se ha convertido en una gran industria, que en los últimos años ha generado enormes ganancias económicas, decimos esto en primer término para despejar la idea que Internet es ajeno a intereses ideológicos y económicos. El ciclo de producción y distribución de la información electrónica o digital se ha hecho cada vez más complejo a medida que ha aumentado el tamaño de la “telaraña” o Red de Redes, así como el número de usuarios de la misma. No debemos intentar establecer similitudes entre la producción digital de información digital, frente a la industria editorial o periodística tradicional, pues en la digital además de existir otras funciones, los alcances y tipo de datos e información que se presentan tienen distintas características. A continuación presento esquemáticamente los elementos que consideramos básicos y más representativos que intervienen en la producción de la información digital, hasta el momento presente en cualquier plataforma digital. Esquema 1: Elementos en la producción de información digital. OPERADOR DE TELECOMUNICACIONES AUTOR USUARIO Información Digital DISTRIBUIDOR HOST ADMINISTRADOR WEB Cuadro: Elementos de la información digital ELEMENTO AUTOR UTILIDAD Compartir FUNCIÓN información, Creación documentos, experiencias de páginas digitales con algún tipo de contenido PROVEEDOR DE SERVICIOS WEB Sistema de acceso confiable, Gestión de un tramo de la y rápido. Red de redes. Interconexión con otros servidores de información. Asistencia técnica a usuarios. sus Permite el acceso a la WWW.. “Alojamiento” de la información. OPERADOR DE TELECOMUNICACIONES Hace posible la comunicación Estructura de conexión y la transmisión de la telefónica, micro onda y información. satelital a los distintos servidores de información del mundo USUARIO Hace búsqueda y uso de la Paga por la conexión a la información. WWW y por todos los servicios que en ella desee contratar ADMINISTRADOR WEB Formula estrategias de Identifica, selecciona búsqueda y vinculación de la vincula información. información. Elaboración propia y BIBLIOGRAFÍA AIU (2000). International Association of Universities. World Education Database 2000. París. Bestougeff, H; Fargenette, J. (1986) Computadoras y enseñanza. Barcelona, España. Gedisa Cebrian, J,.L. (1999) Cómo cambiaran nuestras vidas los nuevos medios de comunicación. Madrid, España. Taurus. Castells, M. 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