Modelos de pruebas resueltas

Comunidad de Castilla y León. Segovia 1999
Pruebas y exámenes prácticos
Modelos de pruebas resueltas
4 Comunidad de Castilla y León. Segovia 1999
El proceso de respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas
especiales: del Proyecto Curricular de Etapa a las Adaptaciones Curriculares.
1.- Análisis de la cuestión
Una vez leída la cuestión deducirnos que, aunque se nos presenta corno de tipo práctico, es una
cuestión teórica, dado que se nos pide que desarrollemos cómo se da respuesta educativa en un
centro a las necesidades educativas especiales, es decir, qué modificaciones hay que realizar en el
Proyecto Curricular y en las programaciones de aula para atender a la diversidad de alum nado y a sus
necesidades educativas especiales.
2.- Estrategia de resolución
Se trataría de exponer el Plan de Atención a la Diversidad, tomando en consideración todos los
aspectos del Proyecto Curricular, las características de las adaptaciones curriculares y el pro-ceso de
elaboración de las mismas incluidas en el Plan de Atención a la Diversidad.
3.- Redacción de la respuesta
El Plan de Atención a la Diversidad puede contener, entre otros, los siguientes aspectos:
a) Ampliación y modificación del Proyecto Educativo y finalidades educativas últimas para incluir los
principios de normalización, integración, discriminación positiva, interculturalidad, etc., con el objetivo
de incluir los principios básicos que orientan la atención a la diver sidad en el centro y la atención a los
alumnos con necesidades educativas especiales. También se ampliará el Reglamento de Régimen
Interno en los aspectos que fuesen necesarios.
b) El Proyecto Curricular del Centro debe contener, entre otros, los siguientes aspectos diferenciales:

Adaptación de los objetivos generales de etapa. Introducción, matización y
ampliación de objetivos.

Adaptación de las áreas curriculares a las necesidades de los alumnos.





Adaptación de los objetivos generales de área.
Adaptación de los contenidos.
Adaptación de los criterios de evaluación.
Adaptación de la metodología y de los recursos.
Procesos de detección de las necesidades educativas especiales.
 Procesos de evaluación de la competencia curricular.
 Autorización de los padres de la evaluación psicopedagógica.
 Propuesta razonada de petición de evaluación psicopedagógica.
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 Protocolos de evaluación y de informes de la evaluación psicopedagógica.

Procesos de elaboración de las Adaptaciones Curriculares.
 Evaluación psicopedagógica y curricular.
 Puesta en común de todos los maestros y profesionales que intervienen en el
proceso de adaptación curricular.
 Relaciones con los padres del alumno y sus implicaciones en el proceso de
adaptación curricular.
 Procesos de coordinación del tutor del alumno con nee y los demás
maestros.
 Plan de seguimiento de la adaptación curricular.

Criterios de promoción.
 Criterios de promoción establecidos en el centro.
 Criterios de promoción adaptados a los alumnos con necesidades educativas
especiales.
 Normas para la elaboración de los criterios de promoción a incluir en las
adaptaciones curriculares.

Procesos de coordinación docente.
 Para la elaboración de las adaptaciones curriculares y el documento
individualiza-do de adaptación curricular.
 En el desarrollo y puesta en práctica de la adaptación curricular, así corno en
los resultados de evaluación de la misma, de los maestros que participan en
el desarrollo de la adaptación curricular.
 Programa de asesoramiento a padres y maestros y los procesos de atención a
los alumnos con necesidades educativas especiales.


Plan de Acción Tutorial con los alumnos con necesidades educativas especiales.
 Coordinación de la acción tutorial.
Relaciones con las familias de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Criterios para realizar los agrupamientos, la atención individualizada y los horarios
de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Plan de perfeccionamiento de maestros en técnicas y metodologías especificas
para alumnos con necesidades educativas especiales.

Plan de coordinación con el equipo de orientación y los equipos de apoyo escolar,
establecidos por la Administración.

Plan de coordinación con las instituciones y asociaciones de padres que atienden a
los niños con necesidades educativas especiales.
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La evaluación y promoción de los alumnos con necesidades educativas especiales
en un centro ordinario.
1.- Análisis de la cuestión
Una vez leída la cuestión deducirnos que la respuesta a la misma se debe dar desde la nor mativa
legal establecida en la LOGSE y en el Real Decreto de Atención a la Diversidad de 1995, así como a
todas las disposiciones posteriores sobre evaluación y promoción de los alumnos con necesidades
educativas especiales.
2.- Estrategia de resolución
La respuesta a esta cuestión la realizaremos en primer lugar desarrollando los procesos de evaluación
de los alumnos con necesidades educativas especiales y, en segundo lugar, desarrollaremos los
procesos y criterios de promoción y permanencia de los alumnos con necesidades educativas
especiales.
3.- Redacción de la respuesta
a) Evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales
Corresponde a los tutores realizar la evaluación de la competencia curricular de sus alumnos y
establecer los programas de refuerzo educativo que estimen necesarios para que los alumnos sigan
sus propios ritmos de aprendizaje; cuando una vez tomadas todas las medidas de refuerzo educativo
los tutores consideren que el alumno deberá seguir un proceso de adaptación curricular, deberán
solicitar, por los cauces establecidos en el centro, una evaluación psicopedagógica por parte del
Equipo de Orientación con la autorización de los padres del alumno.
Una vez que el Equipo de Orientación haya realizado la evaluación psicopedagógica y haya emitido el
informe de la evaluación psicopedagógica o el dictamen de escolarización, el tutor/a del alumno/a se
reunirá con todos los maestros o profesores para la elaboración de la adaptación curricular correspondiente;
en esta reunión de evaluación se determinarán las necesidades educativas especiales del alumno, la forma
o modalidad de escolarización, los profesionales que van a participar en la adaptación, los criterios
metodológicos generales de la adaptación, los criterios de promoción, la secuenciación de objetivos y
contenidos, los recursos, etc.
En el proceso de elaboración de la adaptación curricular se realizará una evaluación inicial por parte
de todos los profesionales que intervienen en la adaptación curricular, una evaluación continua y una
evaluación final que incluirá la toma de decisiones relativas a la promoción del alumno/a de un ciclo a
otro. Se informará periódicamente a los padres, a través de informes y entrevistas, de todo el proceso de
evaluación y seguimiento del alumno con necesidades educativas especiales.
b) Promoción de los alumnos con necesidades educativas especiales en un
centro ordinario
El centro debe recoger en su Proyecto Curricular los criterios de promoción de los alumnos de un ciclo
a otro, así como los criterios de no promoción y de permanencia de un curso más en la etapa
correspondiente. También debe recoger en el Plan de Atención a la Diversidad los crite rios de
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promoción y permanencia de un curso más en la etapa para los alumnos con necesidades educativas
especiales.
Cuando se elabore la adaptación curricular para cada alumno se establecerán los criterios de
promoción del alumno en función de la evaluación de los resultados establecidos en dicha adaptación.
Según las disposiciones vigentes, los alumnos con necesidades educativas especiales pueden permanecer
un curso más en la etapa de Educación Primaria y un curso más en la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria y, excepcionalmente, dos cursos.
En las adaptaciones curriculares que se elaboren para los alumnos del segundo nivel de cada ciclo de
una etapa educativa se deberán recoger los criterios de promoción del alumno al ciclo siguiente en el
caso de lograr los objetivos ni mínimos propuestos en la adaptación curricular. Estos objetivos mínimos
están expresados en términos de capacidades que el alumno debe desarrollar para promocionar.
En todos los casos de no promoción, o de promoción con adaptación curricular muy signifi cativa, se
debe elaborar el correspondiente dictamen de escolarización por parte del Equipo de Orientación.
También se elaborará este dictamen cuando los alumnos con necesidades educativas especiales
terminen una etapa educativa y deban escolarizarse en otro centro, ya sea ordinario ya sea especifico.
Desde la concepción de que la educación de los alumnos con necesidades
educativas especiales es una responsabilidad global del claustro, diseñe la
intervención del maestro de Pedagogía Terapéutica en centros ordinarios.
1.- Análisis de la cuestión
El análisis de esta cuestión de carácter práctico nos pone de manifiesto que nos piden la relación de
las funciones que el maestro o maestra de Pedagogía Terapéutica realiza en el centro ordinario, es
decir, las funciones de apoyo a la integración.
2.- Estrategia de resolución
Se trata de agrupar y sistematizar todas y cada una de las funciones que realiza el maestro o maestra
de Pedagogía Terapéutica en el centro de Educación Infantil, en el Centro de Educación Primaria y en
el instituto de Educación Secundaria Obligatoria.
3.- Redacción de la respuesta
Los procesos de intervención del maestro o maestra de Pedagogía Terapéutica en un centro ordinario
pueden ser, entre otros, los siguientes:
a) Funciones de asesoramiento
•
Asesoramiento al claustro sobre la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad del Proyecto
Curricular.
•
Asesoramiento sobre atención a la diversidad a tutores, maestros especialistas, ciclos, claustro,
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etc.
•
Asesoramiento a padres y madres de los alumnos con necesidades educativas especiales.
•
Asesoramiento sobre cursos de formación del profesorado para la mejora de la atención a los
alumnos con necesidades educativas especiales.
•
Etc.
b) Funciones de evaluación
•
Realización de la evaluación individualizada de los alumnos con necesidades educativas
especiales: inicial, continua y final.
•
Análisis de los informes de la evaluación psicopedagógica y de los informes módicos, para elaborar
sus propios informes de evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales a los
que atiende.
•
Coordinación de la evaluación con todos los maestros y profesionales que intervienen en la
adaptación curricular.
•
Realización de informes de evaluación de los alumnos con necesidades educativas especia-les
para los tutores, para los padres, etc.
•
Elaboración de técnicas y estrategias de evaluación específicas para cada alumno.
c) Formas de intervención
•
Elaborando material didáctico, actividades, fichas, etc., para los alumnos con necesidades
educativas especiales, ya sea a aplicar por el maestro/a de Pedagogía I terapéutica, los tutores o los
maestros especialistas.
•
Intervención con los alumnos con necesidades educativas especiales en el aula de apoyo a la
integración del centro: planificación de aula, plan de atención individualizada de cada uno de los
alumnos que asisten al aula, elaboración de horarios, recursos, procesos de coordinación con los
tutores, profesores o maestros especialistas, etc.
•
Intervención con los alumnos con necesidades educativas especiales en el aula ordinaria,
apoyando al tutor o al maestro/a especialista.
•
Miembro de los equipos de ciclo o del departamento de orientación con voz y con voto en todas las
decisiones que se tomen sobre atención a los alumnos con necesidades educativa especiales o
realizando propuestas de intervención con determinados alumnos en función de sus necesidades
específicas.
•
Coordinación con los tutores de los alumnos con necesidades educativas especiales para la
integración de éstos en el centro, tanto en el ámbito de grupo-clase como de centro.
•
Proponiendo al claustro y a los ciclos programas específicos de atención a la diversidad, interculturalidad, integración de los alumnos extranjeros, etc.
•
Proponiendo al claustro y a los ciclos formas de relación con las asociaciones de padres de niños
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con necesidades educativas especiales.
•
Etc.
La escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales en las
distintas etapas educativas contempladas en la LOGSE (de 0 a 18 años).
1.- Análisis de la cuestión
Esta cuestión es muy concreta, dado que se nos pide que desarrollemos las diferentes formas de
escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales según la LOGSE, el Real
Decreto de Ordenación de la Educación Especial de 1995 y las disposiciones posteriores, es decir, lo
que se está realizando actualmente.
2.- Estrategia de resolución
Para responder a esta cuestión podemos realizar el siguiente proceso:
•
Evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización.
•
Escolarización en Educación Infantil y atención temprana.
•
Escolarización en Educación Primaria.
•
Escolarización en instituto de Enseñanza Secundaria Obligatoria.
•
Escolarización en Centro Específico de Educación Especial.
•
Escolarización de los alumnos con sobredotación intelectual.
3.- Redacción de la respuesta
La escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales requiere de un proceso
previo de análisis y evaluación de sus necesidades con el fin de ajustar la respuesta escolar a esas
necesidades y de un dictamen de escolarización. Dada la brevedad de tiempo de que disponemos,
vamos a resumir las diferentes modalidades de escolarización.
a) Evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización
Todo proceso de escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales debe
comenzar con una evaluación psicopedagógica y curricular que ponga de manifiesto las necesidades
educativas especiales del alumno o alumna.
A este proceso de evaluación debe seguir un dictamen de escolarización que ponga de manifiesto qué
necesidades tiene el alumno y qué tipo centro puede satisfacerlas, porque reúne las condiciones
especificas para la atención especifica del alumno o alumna: maestros especialistas, recursos específicos,
organización escolar adaptada, etc.
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Corresponde al Equipo de Orientación realizar el dictamen de escolarización, que incluye la opinión de
los padres.
Una vez realizado el dictamen corresponde a la Comisión de Escolarización correspon diente y, en
última instancia a la Inspección de Educación, dictaminar en qué centro se escolariza el alumno.
b) Escolarización en los centros de Educación Infantil
Los alumnos con necesidades educativas especiales de 0 a 6 años podrán escolarizarse en los
centros de Educación Preescolar (O a 2 años) y en los centros de Educación Infantil (3 a 6 años),
previo dictamen de escolarización.
La atención temprana a estos alumnos se puede realizar e el medio familiar, en los centros de
Educación Preescolar, en los centros de Educación Infantil o en todas aquellas instituciones que
puedan atender a niños con necesidades educativas especiales, dado que este nivel no es obligatorio.
c) Escolarización en los centros de Educación Primaria
Los alumnos con necesidades educativas especiales podrán escolarizarse en los centros de
Educación Primaria, previo dictamen de escolarización y en régimen de integración. Podrán per manecer un curso más en la etapa y, excepcionalmente, dos. Esta etapa es obligatoria y gratuita para
estos alumnos, que seguirán el currículo ordinario y adaptado a sus necesidades.
d) Escolarización en Educación Secundaria Obligatoria
Los alumnos con necesidades educativas especiales podrán escolarizarse en los institutos de
Educación Secundaria Obligatoria, previo dictamen de escolarización y en régimen de inte gración.
Podrán permanecer un curso más en la etapa y excepcionalmente dos. Esta etapa es obligatoria y
gratuita para estos alumnos, que seguirán el currículo ordinario y adaptado a sus necesidades. Podrán
seguir Programas de Diversificación Curricular y de Garantía Social.
Los alumnos con necesidades educativas especiales se podrán escolarizar en el Bachillerato previo
dictamen de escolarización.
e) Escolarización en Centros de Educación Especial
Los alumnos necesidades educativas especiales gravemente afectados en su desarrollo se podrán
escolarizar en Centros de Educación Especial, previo dictamen de escolarización. Esta escolarización
puede ser a tiempo total en el centro de Educación Especial o combinada con centro ordinario. Esta
escolarización se realizará desde los seis a los dieciocho años y, excepcionalmente, con los alumnos
de 3 a 6 años.
f) Escolarización de los alumnos con sobredotación intelectual
Estos alumnos se escolarizarán en centros ordinarios y podrán adelantar un curso en
cada etapa obligatoria, previo dictamen de escolarización.
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Factores previstos en la LOGSE que favorecen la mejora de la calidad de la
enseñanza. Implicaciones en la Programación de aula.
1.- Análisis de la cuestión
En esta cuestión el criterio de evaluación no está claro, pues en el articulado de la LOGSE no parecen
de forma concreta y específica los "factores" que favorecen la mejora de la calidad de la enseñanza.
Esta cuestión nos exige conocer a fondo el preámbulo de la LOGSE, así como su articulado. También
nos exige conocer el concepto de currículo establecido en la LOGSE, y que será el marco conceptual
de las programaciones de aula en todos los niveles educativos no universitarios.
2.- Estrategia de resolución
En primer lugar analizaremos los aspectos de la LOGSE en los que se hace referencia a la mejora de
la calidad de la educación y, en segundo lugar, analizaremos las programaciones de aula basándonos
en el concepto de currículo que establece la LOGSE.
3.- Redacción de la respuesta
a) Factores previstos en la LOGSE que favorecen la mejora de la calidad
de la enseñanza
En el preámbulo de la LOGSE se trata de la mejora de la calidad de la enseñanza en los si guientes
términos:
•
El periodo formativo común, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, se organizará
de manera comprensiva (para todos los alumnos y diversificada en función de sus necesidades) y
compatible con una progresiva diversificación.
•
Especial atención al desarrollo de las capacidades de los alumnos: "...los niños y los jóvenes
españoles, sin discriminación de sexo, desarrollarán una autonomía personal que les permitirá
operar en su propio medio, adquirirán los aprendizajes de carácter básico y se prepararán para
incorporarse a la vida activa..."
•
"Asegurar la calidad de la enseñanza es uno de los retos fundamentales de la educación del
futuro... la modernización de los centros educativos, incorporando los avances que se producen en
su entorno, la consideración social de la importancia de la función docente, la valoración y atención
de su cuidado, la participación activa de todos los sujetos de la comunidad educativa, la relación
fructífera con su medio natural y comunitario, son, entre otros, elementos que coadyuvan a mejorar
la calidad".
•
"La cualificación y formación permanente del profesorado".
•
"La mejora en la programación docente, los recursos educativos... la innovación e investigación
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educativa, la orientación educativa y profesional, la inspección educativa y la evaluación del
sistema educativo".
•
"La autonomía pedagógica de los centros que le permite adaptar y desarrollar su propio currículo
en el marco de su programación docente".
•
Etc.
b) Implicaciones en la programación de Aula
Creemos que dos de las implicaciones básicas de los factores que favorecen la mejora de la calidad
de la enseñanza aplicados a las programaciones son:
•
La autonomía de los centros docentes para elaborar su Proyecto Curricular. El Proyecto Curricular
es el conjunto de propuestas pedagógicas, articuladas entre si y compartidas por el equipo
docente, mediante el que se desarrollan y concretan, para el centro, las prescripciones generales
contenidas en los decretos de enseñanza de la etapa correspondiente. Constituye el instrumento
que hace explícito el Proyecto Educativo de Centro en su realidad concreta, ciándole coherencia y
continuidad en su función pedagógica.
•
En el Proyecto Curricular se establecen las directrices para la elaboración de las programaciones
de aula y de el emanan todas las programaciones de aula que se realizan en el centro docente.
•
El concepto de currículo que establece la LOGSE. En la LOGSE se entiende por currículo el
conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de
los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que regulan la práctica
docente.
•
Las programaciones de aula se deben realizar desde la perspectiva de este modelo de currículo,
incluyéndose en las mismas: objetivos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes),
criterios de evaluación, directrices metodológicas, recursos, actividades de proacción y retroacción,
etc.
Programas para la transición a la vida adulta en los alumnos con necesidades
educativas especiales.
1.- Análisis de la cuestión
Esta cuestión es muy concreta, pues se trata de definir y relacionar el proceso de elaboración de los
programas de transición a la vida adulta para los alumnos de los centros de Educación Especial.
2.- Estrategia de resolución
Se concretaría en los siguientes aspectos:
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•
Conceptualización de los programas.
•
Estructura de los programas de transición a la vida adulta.
3.- Redacción de la respuesta
a) Conceptualización de los programas
LOGSE. Real Decreto de Ordenación de la atención a los alumnos con necesidades educativas
especiales de 1995.
Son programas dirigidos a alumnos mayores de 16 años, escolarizados en los centros de Educación
Especial, que tienen como objetivo general el logro de la autonomía personal y la integración en la
vida familiar y social de los alumnos a los que va dirigido el programa.

Objetivo último: desarrollo de la autonomía personal y la integración social del
alumno. Objetivos:
•
Afianzar y desarrollar las capacidades personales.
•
Fomentar la participación escolar, social y familiar de los alumnos.
•
Desarrollo de actitudes y aptitudes preprofesionales y laborales.
•
Desarrollo del lenguaje y las áreas instrumentales.
•
Desarrollo de hábitos de salud, autonomía, etc.
b) Estructura de un programa
•
Áreas o ámbitos:

Autonomía personal:
 Salud e higiene.
 Conocimiento del cuerpo.
 Habilidades domesticas, etc.

Convivencia y participación social:
 Comunicación y representación.
 Ocio, Educación Física y Deportiva.
 Usos del transporte y servicios comunitarios.

Formación laboral:
 Talleres.
 Contenidos curriculares.

Temas transversales:
 Educación para la Salud.
 Educación Vial, etc.

Directrices metodológicas:
 Constructivismo.
 técnicas de modificación de conducta, etc.

Evaluación:
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 Inicial, continua y final.
 Formativa.
 Observación sistemática.
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