Cristina Martín, María J. Pérez, Mari Cari Moreno y Joaquín Cámara

Edward C.Tolman
E. Tolman dedico su ensayo a describir experimentos con ratas que le sirvieron para la conducta
clinica de los humanos.
ESCUELAS
1.Escuela de Psicólogos. La conducta de las ratas en laberintos es cuestión de simples conexiones
estimulo-respuesta.
Aprender consiste en reforzar algunas de estas conexiones y en debilitar otras.
Esta se divide en dos subgrupos:
a) Los estímulos decisivos del laberinto son presentados simultáneamente a los de las respuestas
correctas con mayor frecuencia.
b) Sostienen que se refuerzan las conexiones apropiadas en relaciones con los inapropiadas
2.Escuelas: Teóricos de Campo
En el curso del aprendizaje se establece en el cerebro de la rata como un mapa de campo del
ambiente.
Posición caracterizada por:
1.El aprendizaje consiste en la formación de series en el S.N que funcionan como mapas cognitivos.
2.tales mapas pueden caracterizarse como mapas que varían del tipo de franja a un modelo exhaustivo
mas amplio.
Experimentos:
“Aprendizaje Latente”. Realizado en Berkeley por Blodgett ( 1929 ). Manajó a tres grupos de ratas a
través del laberinto de seis unidade4s.
G.Control: Manejados de manera ortodoxa.
1.G.Experimental: Alimentados dos horas mas tarde y solo al septimo dia encontraron alimento al final
del laberinto.
2.G.Experimental: (Similar) Encontraron alimento al final del laberinto al tercer dia.
Transcurridos varios días observaron: Parecía que en los ensayos no recompensados estos animales
habían estado aprendiendo mucho mas de lo que habían mostrado. Este aprendizaje se llamo “
Aprendizaje latente”.
El mejor experimento que demuestra el aprendizaje latente fue hecho por Spence y Lippitt. El resultado
de éste experimento, fue que los animales habían aprendido donde estaba
el agua y la comida.
Hay un segundo grupo de experimentos: “prueba y erros indirectos ( PEI ).” Tolman ha realizado
experimentos sobre el PEI y ha usado un aparato de discriminación visual en este aparato el animal tiene
que aprender cual es la puerta correcta para obtener la comida, Tolman encontró que cuando la elección
era fácil, los animales aprendían más rápido y mas PEI.
Experimentos de discriminación: A mayor diferencia entre los dos estímulos, los animales son mas
atraídos por esa diferencia esta explicación razonable apreció después en 1. experimento de Minium. La
respuesta de Tolman a todo este PEI : En etapas criticas la actividad del animal ya no es solo responder
a estímulos discretos sino seleccionar y comparar estímulos.
“Busqueda de estimulo”. El experimento de Hudson refuerza la noción del carácter selectivo activo de
la construcción del mapa cognitivo en la rata.
4.Los exprimentos de “hipótesis”: Krenche, en su experimento encontró que cada rata pasaba una
sucesión de elecciones sistemáticas-eligiendo todas las puertas a la derecha y después todas las
puertas oscuras. Krench lo llamó hipótesis, y al usar éste termino se refiere a los mapas cognitivos.
Estos experimentos , no arrojan ninguna luz, pero si indican el carácter general del aprendizaje.
5.Experimentos de “orientación espacial”: En 1929 Lashley dice que las ratas realmente elaboran
mapas espaciales amplios.
Tolman, Ritchie y Kalish, elaboraron un laberinto elevado, después de cuatro noches, tres pruebas por
noche, las ratas aprendieron a correr de A, a través de la mesa abierta circular, hacia G, la caja de
comida. Estos resultados indican que habían estado la comida, las ratas habían adquirido un mapa
exhaustivo.
Las condiciones que favorecen a los mapas de estrechos de franja y las que tienden a favorecer los
mapas exhaustivos amplios, tanto en las ratas como en el hombre.
Tolman dice que los mapas estrechos de franja , más que los mapas amplios exhaustivos, parecen ser
inducidos:
a) Un cerebro dañado.
b) Una gama inadecuada de pistas presentadas ambientalmente.
c) Una sobredosis de repeticiones en la trayectoria en la que se entrenó originalmente.
d) La presencia de condiciones fuertemente motivacionales o fuertemente frustrantes.
Estos son los tres mecanismos que expresan mapas cognitivos demasiado estrechos y que se forman
como resultado de una motivación muy violenta o frustración muy intensa. Se llaman: Regresión,
Fijación y Desplazamiento de agresión.
Regresión: Un individuo ante un problema demasiado difícil, regresa a formas infantiles de
conducta. Tal regresión sería producto de una situación emocional demasiado fuerte que consiste
en regresar a un mapa anterior más estrecho, el cual se debe al exceso de frustraciones de la
primera infancia. (Ej. Mujer del Times)
Fijación: Suele ir de la mano con la Regresión. Los primeros mapas a los que se regresa
están “Fijados”.
Desplazamiento de las agresiones hacia los grupos externos: Siempre ha estado presente la
adherencia al propio grupo. Cada individuo suele identificarse con todo su grupo: metas,
creencias, vida, etc. Cuando un individuo se siente frustrado como tal, aprende que no debe sacar
sus agresiones contra su propio grupo, por lo que desplazará sus agresiones hacia los grupos
externos. Dicho desplazamiento es también un estrechamiento del mapa cognitivo. El individuo
ya no llega a distinguir el verdadero sitio de la causa de frustración. (Ej. Hombre sureño blanco)
Tolman no dice con esto que no se den problemas reales entre grupos, pero sí que en la mayoría
de las ocasiones es consecuencia tan sólo del desplazamiento.
Como solución, propone que en la educación se de al individuo una motivación moderada y una
ausencia de frustraciones innecesarias.