Universidad Estatal a Distancia - SAECE. Sociedad Argentina de

La Unidad Didáctica Modular: qué es y que implica para la nueva
educación a distancia
Víctor Hugo Méndez-Estrada y
vmendez@uned.ac.cr
Julián Monge Nájera
julianmonge@yahoo.com
CEMPA y Dirección de Producción
Universidad Estatal a Distancia, San José, Costa Rica.
RESUMEN
La enseñanza a distancia contemporánea agrega a las viejas tecnologías de
impresión de libros, tecnologías de información y comunicación (TICs), que en
el caso de la Universidad Estatal a Distancia se enmarcan dentro del concepto
teórico de Unidad Didáctica Modular (UDM). Este artículo resume nuestra
experiencia de primera mano durante una década, explicando en qué consiste
la UDM, como aprovecha las TICs; porqué es conveniente usarla y cuáles
cambios son necesarios en el personal docente para lograr su funcionamiento.
El actual concepto de UDM en la educación presencial, se basa en módulos
complementarios según la naturaleza del contenido y difiere del concepto
inicial. La UDM propuesta para la educación a distancia usa videoconferecias,
aulas virtuales, salón electrónico de conversación, foros en línea, mensajería
instantánea, correo electrónico y laboratorios virtuales, entre otras TICS. Las
UDMs son buenas porque al romper barreras de tiempo y distancia geográfica
permiten ofrecer educación superior de alta calidad a más sectores de la
población, aspectos más difíciles de lograr con la enseñanza presencial. Sin
embargo, tienen la desventaja de estar sujetas a la brecha digital y el obstáculo
de la resistencia pasiva ante el cambio. Es posible que la UDM deba esperar a
una nueva generación para que domine plenamente el diseño, la producción y
la entrega de la docencia en la UNED costarricense.
INTRODUCCIÓN
La enseñanza a distancia contemporánea utiliza diversos medios tecnológicos
buscando el aprendizaje autónomo y una formación humanista, crítica y
creativa (Meza, 2003). A las viejas tecnologías de impresión de libros de texto,
empleados normalmente en la enseñanza presencial, se agrega hoy
tecnologías de información y comunicación (TICs), que en el caso de la
Universidad Estatal a Distancia se enmarcan dentro del concepto teórico de
Unidad Didáctica Modular (UDM).
Según nuestra experiencia como investigadores y docentes, la UDM ha pasado
por dos etapas. Hacia el año 2000 se entendía como la existencia del mismo
material didáctico en diferentes formatos, para aumentar la cantidad de
usuarios. Por ejemplo, se hablaba de que si un(a) estudiante no podía tomar un
curso al resultarle imposible leer el libro de texto por una discapacidad visual
(módulo 1), se le entregara el mismo material en formato de audio (módulo 2).
En esta concepción original, todos los módulos eran equivalentes y la persona
elegía el formato más conveniente.
Sin embargo, pronto se evolucionó hacia un concepto diferente de unidad
modular. Ya en el año 2002 los informes de la Dirección de Producción
informaban de módulos complementarios, en los cuales cada materia tenía
módulos complementarios según sus contenidos. Por ejemplo, si un concepto
era difícil de enseñar en un libro de texto impreso porque se refería al
movimiento de una maquinaria, se producía un módulo en video en el cual se
podría ver el movimiento, facilitando mucho al aprendizaje. En ese sentido, no
se pretende enseñar música con solamente textos impresos, sino que se
agrega grabaciones musicales en audio. Este nuevo concepto, el de los
módulos complementarios que optimizan la enseñanza-aprendizaje, es el
actual y sobre él trata este artículo.
Nuestro objetivo es explicar en qué consiste la UDM, como aprovecha las TICs;
porqué es conveniente usarla y cuáles cambios son necesarios en el personal
docente para lograr su funcionamiento.
¿En qué consisten las unidades didácticas modulares?
En sus inicios, el sistema de enseñanza a distancia de la UNED, basó su
modelo en contenidos transmitidos a través de los medios impresos (paquete
instructivo) estáticos y cerrados (Méndez, 1999; Meza, 19899; Bolaños, 1998).
Entre los componentes de ese paquete instructivo estaba la unidad didáctica,
como medio impreso se empezó a utilizar desde 1979, su elaboración daba
énfasis a los objetivos específicos, a los ejercicios de autoevaluación, al
desarrollo lineal descriptivo de los contenidos y a las respuestas a los ejercicios
2
de autoevaluación (Meza, 2003), pero ante la creciente aparición de las
tecnologías de la información y la comunicación, la UNED ha visto la necesidad
de incorporarlas como innovaciones para la producción de materiales
educativos (Díaz, 2003). Esto se hace con el propósito de lograr la integración,
diversificación y mejora de la calidad técnica y metodológica de los materiales
educativos impresos (Muiñoz, 2002). Integrando el medio impreso con las TICs
(audiovisual, computacional, videoconferencia, disco compacto, electrónicos,
entre otros) se logra producir materiales didácticos modulares adaptados al
sistema de educación a distancia.
Desde esa perspectiva las UDM se
transforman en el medio pedagógico integrado que busca que el aprendizaje
sea interactivo, independiente y significativo para los estudiantes.
¿Qué son las tecnologías de la información y la comunicación, TICs?
Las TICs son las tecnologías que registran información en archivos digitales y
la transmiten por cable, fibra óptica, ondas herzianas o medios móviles como el
disco compacto. Las principales TICs son:
1)
Las
videoconferecias
y
aulas
virtuales.
Mediante
programas
especializados que comunican computadoras dentro de una red, el docente
puede ser visto en sus pantallas por gran cantidad de estudiantes, quienes
además pueden escuchar la lección y participar en ella con preguntas y
comentarios, en tiempo real.
La interacción no se da únicamente entre
estudiantes y docente, ya que el estudiantado también puede interactuar entre
sí en tiempo real con imagen y sonido. La videoconferencia es la forma más
frecuente de aula virtual que emplea la UNED de Costa Rica.
2) El salón de conversación. A menudo se le conoce por su nombre inglés,
“chat”. Significa conversar en tiempo real mediante textos digitados. Pueden
participar simultáneamente varios usuarios. Como herramienta educativa
facilita el intercambio de ideas y la discusión entre los participantes.
En
educación a distancia, reemplaza la necesaria interacción que tienen entre sí
los estudiantes de educación presencial que comparten el aula. No usa sonido,
3
por lo que es particularmente útil para estudiantes con discapacidad auditiva.
3) Los foros.
El sistema de foros es similar al de conversación, con la
diferencia de que no es en tiempo real. Los mensajes se publican y quedan
públicos
indefinidamente,
acumulando
concatenados a esas respuestas.
respuestas
y
seguimientos
Propicia relaciones entre docentes y
estudiantes, con igualdad de oportunidades para personas discapacitadas si
cuentan con los equipos correspondientes.
4) La mensajería instantánea. Similar al salón de conversación, pero limitado
a dos personas que se escriben breves mensajes en tiempo real y tienen la
posibilidad de reforzarlos con sonidos, pequeñas animaciones y “emoticones”.
Los emoticones son sencillos dibujos que representan emociones humanas
como el enojo, la duda y la risa.
5) El correo electrónico.
Es la forma de Internet más usada, junto a la
navegación misma por la red.
Permite el intercambio de mensajes que
normalmente son de texto, pero pueden complementarse con imágenes y
sonidos. Esta herramienta facilita la comunicación individual o entre un grupo
prácticamente ilimitado de personas, lo que la hace eficaz para un sistema de
enseñanza a distancia, y al no ser en tiempo real, permite libertad de horario
(Rodino, 1997).
6) La medioteca virtual. La red mundial de Internet, interconecta millones de
computadoras mediante líneas telefónicas, fibras ópticas y otros medios.
Generalmente una computadora unifica una serie de “páginas web” dentro de
un “sitio web”. Este sitio web contiene información en medio escrito, fotográfico,
de audio y video: es una medioteca (sucesora de las bibliotecas tradicionales).
Los “sitios web” serían inaccesibles si no fuera por la existencia de buscadores
gratuitos que elaboran índices de contenidos y ofrecen la información en
fracciones de segundo.
La página Web ofrece la posibilidad de combinar
textos con imágenes y permite que se ejecuten diferentes acciones, una tras
otra, lo que hace al contenido transmitido más dinámico. Este medio permite
establecer una relación de enseñanza y aprendizaje individualizado y
4
colaborativo.
En la UNED, los responsables de este artículo hemos
desarrollado un sitio web como parte de los componentes modulares para los
estudiantes del curso Biología General.
7) Los laboratorios virtuales. Consisten en simulaciones de la realidad que se
presentan a través de la computadora la o el estudiante interactúa con el
contenido y tiene la posibilidad de escoger por donde empezar a estudiarlo, o
bien
de
seguir
una
secuencia
lógica
predefinida.
Se
propicia
la
autorregulación, pues se hacen preguntas de autoevaluación con el fin de
corroborar el aprendizaje logrado y se incita a la persona que los usa a
repasarlos de forma constructivista una vez que han hecho el primer recorrido
secuencial.
8) La línea Braille y el lector automático de texto. En el sistema llamado
“línea Braille”, se usan pines móviles que se pueden tocar para leer un texto en
lenguaje Braille. Los lectores automáticos usan sintetizadores de voz o
grabaciones para que la computadora “lea en voz alta” los textos. Han sido
desarrollados para personas invidentes según el principio de autonomía: que la
persona pueda trabajar sin ayuda directa de otras.
¿Por la Unidad Didáctica Modular en la enseñanza a distancia?
Dado que las UDMs se basan en las TICS, permiten romper barreras de tiempo
y de distancia geográfica. Las UDMs son buenas porque permiten ofrecer
educación superior a todos los sectores de la población sin que medie
restricciones y, al menos en teoría, sin discriminar por razones de índole sociogeográfica. ¿Cómo permiten esto las TICs?
Según Cabero (s.f.) las TICs propician:
a) Mayor interacción entre los participantes de los procesos de enseñanza
y aprendizaje: docente–estudiante, estudiante–estudiante y estudiante–
materiales.
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b) Flexibilidad en el aprendizaje al estructurar los contenidos de una forma
no lineal. El estudiantado controla “el tiempo y el esfuerzo que dedicarán
a las tareas, y saben cómo disponer ambientes favorables al
aprendizaje, como el lugar y saber a quien acudir en caso de
dificultades” (Arias, 2004).
c) Aprendizaje eficaz, pues se aprende los contenidos al propio ritmo, hay
comunicación directa con quien enseña y con los demás participantes en
los procesos de formación. Así la o el estudiante sabe cómo planificar,
controlar y dirigir sus procesos mentales hacia el logro de sus metas
personales.
d) Un aprendizaje cooperativo. Este es el meollo de la tercera letra en
“TICs”: la comunicación. Sabemos de las teorías del aprendizaje que
éste es una situación social: “Los estudiantes aprenden discutiendo
entre ellos y con el profesor o profesora, comparando, desarrollando
valores y actitudes más o menos favorables al aprendizaje, etc.” (Jorba,
1994: 29).
e) La retroalimentación. A través de algunas herramientas tecnológicas,
quien estudia puede repetir cuantas veces lo considere necesario los
contenidos y actividades propuestas. Por medio de la interacción con
otras y otros estudiantes, docentes y contenido, se adquiere la
retroalimentación.
f) Acceso a diferentes fuentes de información. Por ejemplo, a través de
Internet, la o el estudiante puede ampliar sus fuentes de información y
profundizar en aquellos temas que le resulten de interés.
g) La enseñanza mediatizada.
Con la integración de diversos formatos
(textual, gráfico, sonoro) se favorece la transmisión del conocimiento y el
estudio individualizado.
6
h) Facilidad de acceso a la información, debido a que la o el estudiante
cuenta con diversas tecnologías para acceder a los conocimientos de
determinado curso. No hay limitación a un solo medio como ocurría en
el pasado.
Lo anterior nos permite comparar la evolución que están sufriendo los procesos
de enseñanza y aprendizaje, donde se está pasando de una enseñanza
centrada en los docentes a una centrada en el estudiante y hacia el logro de un
aprendizaje autónomo.
El papel del personal docente dentro de la UDM
En la visión tradicional de enseñanza, la tutora y el tutor son concebidos como
especialistas que guían al estudiantado para que alcance el conocimiento
deseado (Moore, 2001) y en la enseñanza a distancia de la UNED, su principal
función real es dar breves lecciones presenciales, aunque en teoría solo deban
aclarar dudas y guiar el aprendizaje, así como supervisar prácticas, todo dentro
de un contexto memorístico.
La UDM requiere una función muy diferente del personal tutorial, ya que en la
nueva educación a distancia, en lugar de memorizar contenidos, quien estudia
aprende a aprender y quien enseña deja de ser transmisor(a) de conocimientos
y pasa a ser facilitador(a) del proceso de aprendizaje: “Esto no quiere decir que
pase a limitarse a la simple gestión del aprendizaje. Por medio de la orientación
y de la inducción, la acción docente tiene como objetivo ofrecer a la o el
estudiante herramientas y pistas que le ayuden a desarrollar su propio proceso
de aprendizaje, a la vez que atienda sus dudas y sus necesidades”. (Duart,
Sangrá, 2000). Por lo tanto, el otro recurso que se emplea en la enseñanza a
distancia, el de la tutoría, facilitaría el trabajo independiente y autorregulado de
los estudiantes.
Un aspecto clave en que la UDM cambia la función tutorial es en la evaluación,
En la UNED previa a la UDM, la evaluación básicamente califica cuánto
recuerda la persona que estudia de los temas tratados en el curso. Es una
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evaluación en gran parte memorística que tiene como fin otorgar una nota justa
sobre “material aprendido” (Álvarez 2001: 11).
El panorama es totalmente diferente con la UDM. El Reglamento de Condición
Académica del Estudiante de la UNED establece que la “Evaluación de los
Aprendizajes en la UNED es un proceso sistemático de obtención de
información válida y útil para formular juicios valorativos acerca de los efectos
del proceso de formación en los estudiantes.” (UNED, 2004). Esa evaluación
se caracteriza por ser de carácter riguroso, sistemático, integrado, formativo,
continuo, científico y sumativo (Álvarez, 2001; UNED, 2004; Watson, s.f.).
Por lo tanto, en la UDM el personal docente debe hacer una evaluación que
sea:

Integradora porque atiende a todas las manifestaciones de la conducta
del alumno y de la alumna.

Formativa, cuando se convierte en un elemento más del aprendizaje
que informa, modifica y perfecciona toda acción educativa, pues
retroalimenta al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Esto se hace al
entregar solucionarios a cada uno de los instrumentos de evaluación
(tareas y exámenes).

Sistemática porque descarta las improvisaciones y las observaciones
no controladas.

Contínua porque “su acción no se detiene, ni sus resultados se logran
aisladamente; por el contrario, su acción se integra permanentemente en
el proceso educativo y forma parte intrínseca de él.” (Watson, s.f.).

Científica
porque
requiere
del
uso
de
técnicas,
métodos
y
procedimientos tecnológicos debidamente garantizados como confiables
y válidos, que permiten el acceso de los contenidos.

Sumativa porque abarca todos los datos evaluativos.
El uso de las UDM al servicio de la docencia, no sólo brinda la posibilidad de
que los docentes y estudiantes se comuniquen en forma privada o
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colectivamente de manera sincrónica o asincrónica. Va más allá, pues exige
un replanteo de las estrategias pedagógicas que el docente emplea; por lo
tanto, se necesita de un cambio en el papel del docente, en la forma de entrega
de la docencia, en la concepción de la producción de los materiales didácticos
y en la evaluación de los aprendizajes.
Entendido así, el nuevo enfoque de Unidad Didáctica Modular se centra en
convertirse en una herramienta que involucre diversos medios tecnológicos
para lograr en quien estudia la adquisición de aprendizajes significativos. El
proceso de evaluación se orienta a descubrir habilidades y destrezas que
constituyen indicadores de ese aprendizaje significativo, es decir, de la
capacidad de aplicación de la teoría a la práctica.
Las UDM ofrecen a estudiantes y docentes ventajas significativas:
A estudiantes:

Les hace participantes activas(os) en su propio proceso de aprendizaje

Les entrega la información en el medio más adecuado según el caso
(impreso, audio, video, etc.)

Les da la posibilidad de trabajar en forma cooperativa hasta donde lo
permiten los medios como los foros virtuales y las videoconferencias

Las / los potencia para que sean gestoras(es) de su propia formación

Les propicia el desarrollo y el poder analizar su propio trabajo:
la
autorregulación de su aprendizaje

Les facilita la autoevaluación de sus propias producciones y avances
A docentes

Les facilita guiar el proceso de aprendizaje

Les permite planificar en cuanto al qué, cómo y cuándo enseñar.

Les ayuda a contrastar las ideas planteadas por las y los estudiantes
9

Les permite ofrecer actividades para que las y los estudiantes apliquen
los conocimientos a situaciones distintas

Les ofrece la oportunidad de hacer los ajustes necesarios durante el
proceso de enseñanza y de poner información pertinente
Desventajas y obstáculos de la UDM
Aunque las ventajas de la UDM nos parecen claras a partir de lo que hemos
expuesto, en nuestra experiencia también existen desventajas y obstáculos.
La principal y muy seria desventaja es que su uso requiere de acceso a las
TICs. Usar la UDM plenamente requiere una computadora moderna con
conexión medianamente rápida a Internet. Aquí está su talón de Aquiles para
generalizar su uso al resto de países centroamericanos y a las regiones
socioeconómicas deprimidas de Costa Rica (regiones fronterizas y costeras).
Existe también una barrera conocida como la brecha digital de género. Las
mujeres tienen menos acceso a computadoras e Internet que los hombres de
su mismo medio social. Esto ya lo habíamos identificado entre el estudiantado
de la UNED hace cinco años en un estudio preliminar que inspiró las actuales
estadísticas que lleva la institución. Pero ya en el año 2005 la brecha digital no
es grave en la UNED (CEMPA, datos sin publicar).
Además de las desventajas ante la UDM que puedan tener algunas personas
por razones socieconómicas, geográficas y de género, existen obstáculos para
su puesta en práctica.
La UDM exige un cambio en la manera de producir materiales, enseñar y
aprender. Requiere adaptarse a nuevas técnicas y recursos, incluyendo el uso
frecuente y fluido de computadoras, aparatos audiovisuales, materiales
multimediales, correo electrónico, sitios web, laboratorios virtuales, etc.
Exige además replantear las formas que se emplean en la evaluación de los
aprendizajes, para que no se limiten a indicar cuánto puede recordarse de lo
dicho en los textos.
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El cambio es necesario en todas las áreas que se inician con la concepción del
programa de curso, pasan por la producción y la docencia, y acaban en el
proceso de evaluación. Nuestra experiencia es que gran parte del personal
actual que ocupa estas áreas lleva muchos años trabajando con el sistema
tradicional, en muchos casos espera una pronta jubilación, y aunque sus
discursos varían, en la práctica encuentran muy difícil dejar de hacer las cosas
como las han hecho por tanto tiempo. En estas situaciones es normal que se
de una resistencia pasiva ante el cambio, y comentarios como “nadie sabe qué
es la UDM”, “es lo mismo de siempre con otro nombre”, “nadie ha visto una
UDM”, “no nos han capacitado”, “no hemos avanzado nada” son esperables
pese a lo injustificados.
Es probable que, con algunas excepciones, la UDM deba esperar a una nueva
generación (criada entre computadoras) para que domine plenamente el
diseño, la producción y la entrega de la docencia en la UNED.
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a Giuseppa D’Agostino y Ana Ligia Garro Mora por darnos sus
opiniones; a Carlos Marín por acuñar el término Unidad Didáctica Modular; al
personal del CECED por sugerir la elaboración de este artículo y a Luis Paulino
Vargas Solís por sus sugerencias para mejorar un borrador previo.
El análisis de experiencias y la redacción de este artículo fueron hechos por los
autores fuera de su horario laboral, como un proyecto personal, por lo que no
representa la opinión oficial de la UNED.
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