UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION. TEMA: LA APLICACIÓN DEL EJE TRANSVERSAL DE EDUCACION AMBIENTAL Y SUS TECNICAS DE ENSEÑANZAS EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS, SALUD Y MEDIO AMBIENTE, EN EL SEGUNDO CICLO DEL CENTRO ESCOLAR CATOLICO SAN ANTONIO, DISTRITO 0649 MUNICIPIO DE PANCHIMALCO DEPARTAMENTO DE SAN SALVADOR. TRABAJO DE INVESTIGACION PRESENTADO POR: BONILLA GIL, ANA ESTELA.(BG-98004) HERNANDEZ GUERRA, MILAGRO DE GUADALUPE.(HG-98007) HUGENTOBLER GUARDADO, HENRY FRITZ.(HG-98008) RIVAS SANCHEZ, IRMA ARELY.(RS-95005) PARA OPTAR AL GRADO DE: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION. Ciudad Universitaria, Junio de 2005. San Salvador El Salvador Centro América. AUTORIDADES UNIVERSITARIA. DRA. MARIA ISABEL RODRIGUEZ RECTORA ING. JOAQUIN ORLANDO MACHUCA VICERRECTOR ACADEMICO DRA. CARMEN DE RIVAS VICE RECTORA ADMINISTRATIVA M.D. ANA MARIA GLOWER DE ALVARADO DECANA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES M.D. FULVIO EDUARDO GRANADINO ALEGRIA DIRECTOR DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION M.T.E. MARGARITA MENDEZ OPORTO DOCENTE DIRECTORA M.R.H. RAFAEL GIRON ASCENCIO COORDINADOR PROCESO DE GRADO AGRADECIMIENTOS. A Dios todopoderoso por haberme guiado y colmado de sabiduría, permitiendo coronar esta carrera, a mi padre Fulvio Antonio Bonilla por hacer de mi una mujer integra y humana a la sociedad, a mi esposo Manuel Osorio y a mi hijo Diego Emilio por haber sido mi inspiración constante para llenarme de fortaleza y coraje. A mi madre Cristina Gil de Bonilla y hermanas: Ruth, Sandra y Guadalupe por su apoyo a lo largo de mi carrera. A mis amigos de la carrera con quienes compartimos momentos agradables, a mis compañeros de trabajo y todos las personas que contribuyeron de una forma u otra a llegar a este fin, demostrándome así su aprecio incondicional. ANA ESTELA BONILLA DE CRUZ AGRADECIMIENTOS. Agradezco a Dios todo poderoso y a Maria Auxiliadora por haberme dado la bendición de terminar con mi carrera universitaria a pesar de los tropiezos. Agradezco a mis padres Francisco y Concepción, a mis hermanos Carlos R., Carlos F. y Cony, a mi abuelita Catalina por su apoyo incondicional a lo largo de mi carrera, así como también, agradezco a mi hija Fátima Suyapa que es mi inspiración para triunfar en mi carrera como profesional y demostrarle que todas las metas que nos proponemos pueden ser alcanzadas. No queda mas que reconocer que al hombre le toca hacer planes, y al Señor dirigir sus pasos. Prov. 16,9 MILAGRO DE GUADALUPE HERNANDEZ GUERRA. AGRADECIMIENTOS. Agradezco a Dios todo poderoso por iluminarme y darme la fuerza necesaria para poder culminar mis estudios, brindándome la fortaleza para afrontar situaciones difíciles que se encuentran en el camino. Agradezco a mi familia por brindarme todo su apoyo, especialmente a mi madre Mercedes Guardado que siempre estuvo a mi lado incentivándome a salir adelante y brindándome su apoyo incondicional en todos los aspectos, a mis hermanos Ingrid y Harold con los cuales siempre pude contar cuando necesite de su ayuda, demostrándome que pude contar con ellos en situaciones difíciles. HENRY FRITZ HUGENTOBLER GUARDADO. AGRADECIMIENTOS. A DIOS TODO PODEROSO. Agradezco a Dios todo poderoso que me ilumino y me dio fortaleza para culminar mis estudios con éxitos y sabiduría. A MIS PADRES. Agradezco a mis padres Maria Elena Sánchez y José Antonio Rivas por su sacrificio, amor, entrega, dedicación y sobre todo apoyo incondicional, que con ello forman un pilar fundamental en mi desarrollo profesional. IRMA ARELY RIVAS SANCHEZ. INDICE Introducción……………………………………………………………………………… i Capitulo I Planteamiento del Problema. 1.1 Situación problemática…………………………………………………………. 1 1.1.1 Desarrollo educativo en El Salvador…………………………………………. 3 1.1.2 Antecedentes de la reforma educativa……………………………………..... 6 1.1.3 Problemática de la aplicación del eje transversal de CS y M A..…………..19 1.2 Enunciado del Problema ..................................................…………………….28 1.3 Justificación del Problema..............................................................................29 1.4 Alcances y Limitaciones del problema………………………………………….31 1.5 Objetivos de la investigación……………………………………………….........32 1.5.1 Objetivos generales……………………………………………………….........32 1.5.2 Objetivos específicos……………………………………………………….......33 Capitulo II Marco Teórico. 2.1 Transversalidad: Fundamentos teóricos……………………………………... . 34 2.1.1 Características de los Ejes Transversales en Ciencia, Salud y MA.......… 40 2.2 Objetivos de la Transversalidad............……………………………………….. 44 Capitulo III Descripción Analítica de la Investigación 3.1. Observación no Participante..................... ……………………………………..56 3.2 Observación participante.……………………………………………………...58 3.2.1 Negociación del acceso o entrada....………………………………………….62 3.2.2 Definición de la población investigada..............……………………………...63 3.2.3 Descripción de los aspectos socio - culturales de la comunidad..…………63 3.2.4 Registro de acontecimientos y actividades …………………………………..64 3.3 Definición del problema etnográfico.............................................…………..65 Capitulo IV Informe del Estudio 4.1. Análisis e Interpretación de la Información...…………………………………...66 4.2 Informe del Informe…....…………………………………………………………...75 4.3 Conclusiones del estudio…………………………………………………………...80 4.4 Recomendaciones………………….....…………………………………………….82 Anexos............. ………………………………………………………………………….87 Bibliografía............................................................................................................114 INTRODUCCION El eje transversal de educación ambiental es un proceso integrador, su propósito es darle una nueva dirección al currículo nacional, contribuyendo a la formación integral del educando para que sea un ente democrático con valores de respeto hacia si mismo, hacia los demás y a la naturaleza. Orienta educativamente, y se concretiza a problemas y aspiraciones específicos del país. Los ejes transversales no aparecen de manera antojadiza; si no que se refieren a problemas reales y específicos de la sociedad, los cuales ya sea directa o indirectamente afectan la vida de los alumnos y alumnas. Se les llama transversales por que cruzan de extremo a extremo todos los niveles del sistema educativo; desde Parvularia hasta bachillerato, atravesando las diferentes asignaturas que imparten en los niveles mencionados. Este trabajo final de grado, tiene como propósito explicar el proceso desarrollado durante la investigación de las diferentes formas de aplicación de la temática. La pertinencia del currículo del eje transversal de educación ambiental y sus técnicas de enseñanza en la asignatura de Ciencia Salud y Medio Ambiente en el segundo ciclo del centro escolar católico San Antonio, distrito 0649, municipio de Panchimalco departamento de San Salvador. El eje transversal de educación ambiental pretende que el docente desarrolle valores y fomente la practica de hábitos relacionados con el cuido y conservación del medio ambiente el tratamiento de la Educación Ambiental en las instituciones educativas responde ala importancia que el medio ambiente tiene en la vida de las personas, su progresivo deterioro es consecuencia de la creciente tasa poblacional y la tecnología entre otros, es por ello que se hizo necesario investigar sobre aquellos factores que impiden el desarrollo de el eje transversal de educación ambiental en la asignatura de Ciencia Salud y Medio Ambiente y búsqueda de posibles alternativas que conlleven a apoyar la labor docente en lo relacionado a la temática. Este trabajo de investigación consta de varios apartados. El planeamiento de la situación problemática, el anunciado del problema y su justificación, el alcance de la investigación y delimitaciones, los adjetivos generales y específicos. Contiene en el marco teórico los antecedentes de la investigación, fundamentos teóricos y definición de términos operacionales. En la metodología empleada, se describe el proceso de la investigación el tipo de estudio la población y la muestra así como las diferentes técnicas en instrumentos utilizados durante el proceso. En otro apartado se presentan los datos recopilados y sus respectivas interpretaciones y análisis. El punto siguiente explica las conclusiones a las que llegó el grupo de investigadores y las recomendaciones que se aportan a los maestros y maestras del aula. Contiene también las diferentes fuentes bibliografías que se consultaron para la obtención de la base teórica que ampárala investigación. Finalmente se presentan anexos de los instrumentos que se utilizaron en la investigación tales como: Fotografía del centro escolar, Croquis del Lugar, Plano del Centro Escolar, Criterios de Observación, cuestionarios de entrevistas y encuestas, fotografías, un modelo de cuadro para identificar ejes transversales, proyectos y actividades sugeridas. CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 SITUACION PROBLEMÁTICA El Salvador presenta una de las desigualdades más altas del mundo en la distribución del ingreso. “En donde el 20% más rico de la población percibe en promedio ingresos 8 veces más altos que el 20% más pobre en los países de alto desarrollo humano.”1 Un problema social de mucha relevancia en nuestro país fue la crisis de la salud, es decir la huelga que inicia en Septiembre del año 2002, la cual provocó mucha controversia política, pues las decisiones tomadas por el entonces Presidente de la República, provocaron descontento en los partidarios de ARENA. “Muchos dirigentes areneros creyeron que la postura extremista del entonces presidente en torno al problema de la salud contribuye a agravar la situación electoral de su partido” 2 pues dirigentes del PDC y CDU han apadrinado negociaciones entre las partes en conflicto, hasta tal punto de robarle el protagonismo al FMLN, lo cual convierte a la huelga del Seguro Social en un problema inminentemente político. Según el Presidente de la República entonces en función, en sus cuatro años de gestión, ha obtuvo grandes logros en el ámbito social, entre los cuales están: 1 2 Revista Proceso , Noviembre 2002 Pág. 8 Revista Proceso, Noviembre 2002, Pág. 4 Cobertura en educación, atención a la infancia y la juventud, construcción de museos, escenarios deportivos, parqueos, carreteras, calles, plazas y viviendas, acceso de los más pobres a la salud, al agua, la energía y a las comunicaciones, rescate de las comunidades rurales, creación de empleo, seguridad alimentaría para los campesinos, nuevas tecnologías, transporte ordenado, anillo periférico, etc. Todo esto no encaja con la realidad, pues existen muchos sectores desprotegidos que tienen una calidad de vida muy baja. En materia de medio ambiente existe “Un déficit cada vez mayor de la base de los recursos naturales para sustentar necesidades humanas básicas y de desarrollo de la población con tan solo 6 millones de habitantes, el agotamiento de los recursos forestales, de las áreas naturales, del suelo, del agua, la pesca y demás vida silvestre, es una señal de mal manejo, no de una pobreza de recursos naturales.”3 Las múltiples consecuencias de degradación ambiental reducen drásticamente la capacidad del territorio de sustentar la vida humana en calidad, además de cantidad. Los vacíos de investigación y desarrollo de tecnologías apropiadas, de legislación, de medida y de cultura efectiva de conservación del patrimonio natural, constituyen una barrera que afecta considerablemente la capacidad de desarrollo y bienestar económico y social. 3 Revista Proceso, diciembre 2001 Pág. 3 Todo lo anterior está basado en el señalamiento de una situación aun muy deficiente del país; por lo cual se hace necesaria la creación de políticas económicas y sociales que contribuyan a un mejor desarrollo de la sociedad salvadoreña. 1.1.1 Desarrollo Educativo en El Salvador Para que en el Salvador mejore el nivel educativo, en la última década se han desarrollado estrategia clave para el progreso de las naciones. La Reforma Educativa, impulsada desde los años 90, ha obtenido los logros iniciales en ampliar el acceso a la Educación, mejorar la calidad de los servicios y modernizar el rol del Estado. Los logros son aun más importantes, si se toman en cuenta los bajos niveles históricos de inversión pública en Educación y más recientemente, las anomalías ocasionadas por el conflicto armado de los 80.4 Los esfuerzos sin embargo, deben profundizarse, realizarse de forma sostenida y revisarse a la vez de los resultados que producen, pues los niveles educativos de El Salvador siguen siendo bajos en el contexto internacional. Recientemente se realizó una evaluación en varias asignaturas críticas para lograr una educación de calidad tomando en cuenta las recomendaciones del PREAL 4 Revista Proceso, Diciembre 2001 Pág. 4 (Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe), estas recomendaciones son: Aumentar los recursos públicos y privados para la Educación, Transferir la responsabilidad en el manejo del sistema de los niveles locales. Renovar la profesión docente y establecer estándares comunes y ampliamente consensuados que orienten la labor educativa. Los cambios a los que ha sido sometida la Educación Nacional en los últimos años, se deben a las diversas necesidades y a los diferentes momentos históricos registrados en nuestro país. Estas crisis económicas, sociales y políticas no han sido garantía para sostener, reproducir y desarrollar las relaciones de producción que le dan consistencia a una sociedad determinada, pues se ha obligado a los sucesivos gobiernos a evaluar si procede o no la implementación de los cambios que la estructura educativa requiere para actualizarla.5 De tal forma que esto dio lugar al desarrollo de un proyecto denominado: Estudio Diagnóstico, ejecutado por la UCA, FEPADE, UNIVERSIDAD DE HARVARD (1993) y auspiciado por la AID, con el propósito de que en la Reforma de los 90’s se aplicara a la cobertura y se mejorara la calidad de la Educación Nacional y en consecuencia 5 Análisis de la Reforma Educativa Actual, Pág. 17 favorecer al país para que se ubique en el mundo de la Globalización de la economía. No cabe duda que el Sistema Educativo Salvadoreño ha experimentado cambios notables y positivos durante la última década, sobre todo si se compara con la situación de los años 80, sin embargo, la discusión actual en el ámbito internacional está centrada en la relación de las intervenciones con los resultados, como por ejemplo: En que medida se genera costo — efectividad (Los mejores resultados son los mejores recursos) o en que medida se aumentan los logros educativos de la población en cantidad y en calidad. La Reforma avanza, hay evidencias de los esfuerzos por crear estándares educativos, fortalecer el sistema de evaluación, promover la participación de la comunidad educativa en la gestión escolar rural y urbano, mejorar el nivel profesional de los docentes y aumentar la inversión en educación. Esto es significativo si se toma en cuenta que el país experimentó un severo conflicto armado de los 12 años, que finalizó con la firma de los acuerdos de paz en 1992. No obstante la reforma no debe profundizar, apenas se están iniciando las acciones en materia de estándares, aun se puede mejorar los mecanismos de evaluación y difusión oportuna de la información, se requieren cambios importantes para lograr una mayor autonomía de las escuelas, falta caninos para alcanzar un buen desempeño de los decentes en el aula y todavía se debe aumentar más la inversión por alumno para asegurar una educación básica de calidad para todos.6 Queda mucho esfuerzo por delante en materia de cobertura, calidad y equidad, si queremos alejarnos más del límite inferior en la región y queremos alcanzar una educación de “Categoría Mundial”. Dentro de los logros de esta Reforma se puede mencionar los siguientes: La participación de la comunidad. El aumento del Presupuesto Nacional de Educación. La actual Reforma Educativa ha ayudado con su aporte a descentralizar la gestión educativa y por ende es considerada como uno de los mayores aciertos en lo que a materia educativa se refiere, no obstante no se ha incluido en ella cambios al nivel técnico en la educación Superior, la ciencia y la tecnología. 1.1.2 Antecedentes de la Reforma Educativa Los cambios a los que ha sido sometida la educación nacional en los últimos años, se debe a las diversas necesidades y a los diferentes momentos históricos registrados en nuestro país, como son las crisis económicas, sociales y políticas, que para el sostenimiento, reproducción y desarrollo que le dan consistencia a una sociedad determinada; lo cual ha obligado a los sucesivos gobiernos a evaluar su proceso, no a la implementación de los cambios que la estructura educativa requiere 6 Memoria de labores MINED, 1998-1999 Pág. 18 para actualizarla, sin prever estratégicamente un proceso ordinario que asegure que los cambios van en la dirección definida como línea política. Se debe llamar la atención sobre elementos esenciales, a fin que la educación logre el nivel de importancia suficiente para impactar profundamente en el desarrollo nacional o en el mejoramiento de las condiciones especificas de la población salvadoreña. La reforma educativa actual debe contemplar la capacitación docente, metodología utilizada por los docentes para obtener una educación con calidad y que de cobertura nacional, es muy importante destacar también la evaluación, pues todo proyecto debe ser evaluado ya que esto es parte del proceso educativo. El currículo nacional debe prever también todos los recursos que sean necesarios para implementar nuevas estrategias en el sistema educativo. Refiriéndonos a estos aspectos que generan cambio en la reforma educativa se definen a continuación las diversas necesidades que se han estudiado y modificado para lograr la cobertura y calidad educativa: a) Capacitación docente “Antes de la Reforma actual, la formación docente estaba a cargo de la escuela normal, bachilleratos pedagógicos y algunas universidades”7 , es decir no había un esfuerzo específico dirigido a la capacitación docente, los cursos no eran muy frecuentes, ni tenían un sistema, de seguimiento. En la ley General de Educación en el capítulo V, referido a la Educación Superior plantea que uno de los objetivos fundamentales de la Reforma Educativa es el de formar profesionales competentes, con fuerte vocación de servicio y sólidos principios morales, por otra parte, en la Ley de La Carrera Docente, en el capítulo V, sobre formación y perfeccionamiento docente, articulo 27, establece que el Ministerio de Educación, puede auxiliarse de la colaboración de las instituciones de Educación Superior Salvadoreñas o Extranjeras, para la especialización y perfeccionamiento docente en servicio, en todos los niveles de atención integral y evaluación educativa. Se pretende con la Reforma Curricular la consolidación de metodologías innovadoras que permitan la participación activa de docentes, estudiantes, padres y madres de familia, pues en años anteriores los alumnos/as, eran entes pasivos en el proceso de enseñanza aprendizaje al igual que los padres de familia que no tenían una participación constante.8 Con esto la educación Básica toma un nuevo empuje exigiéndole al docente un mayor compromiso, al alumno/a, más integración y participación en el proceso y al padre de familia apoyo para la consecución de los objetivos educativos propuestos. 7 8 Análisis de la Aplicación de la Reforma Educativa Actual, 1995 Pág. 35 Memoria de labores MINED El Salvador 1998-1999, Pág. 20 En este sentido se han desarrollado acciones para concretizar esas intenciones entre las que se destacan: “Diseños de los dominios curriculares básicos para los niveles de educación Parvularia, básica y media; de igual manera se diseñaron aulas para educación artística, educación física y educación ambiental para todos los niveles educativos. Con esta Reforma Educativa se pretende crear nuevas formas de educación, fomentar nuevos estilos e implantar otras áreas de aplicación, estas podrían ser por ejemplo los principios de convivencia democrática y de participación social, así como que el individuo sea el forjador de su propio destino y que pueda integrarse a la sociedad, puesto que con las modificaciones curriculares introducidas en la educación se busca crear las condiciones teóricas prácticas que le permitan al país acceder exitosamente a las oportunidades y beneficios que la globalización le ofrece. b. Metodología La metodología sirve como base para el desarrollo de las actividades realizadas en el aula, por lo tanto “Debe estar en concordancia con los objetivos educacionales que el docente se ha trazado, pero también ha de tomar en cuenta en su aplicación, la madurez psíquica y la evaluación sensomotriz del educando,”9 lo que indica tener un especial cuidado para su elección ya que de no ser la adecuada no puede ser efectiva en la PEA, y puede conducir al estudiante a percibir una visión errónea de la realidad. 9 Reforma Educativa en marcha, un vistazo al pasado de la Educación en El Salvador, documento 1 Para que la metodología de los resultados esperados, debe tomarse en cuenta algunos aspectos que según el análisis de la Reforma Educativa Actual podrían ser: El entorno familiar. Infraestructura Escolar. Los lineamientos propuestos por la autoridad. El rol del alumno (a). La Reforma ha traído notables avances en cuanto a Metodología pues en los tiempos del General Morazán, y aun en el siglo XIX se seguía aplicando el método LANCASTERIANO. Este método se centraba en el apoyo de los alumnos talentosos”;10 es decir, que los alumnos /as con mayor talento, les ayudaban en las actividades a los alumnos un poco atrasados en sus estudios. c. Evaluación Con la puesta en marcha de la Reforma Educativa, la evaluación adquiere un lugar importante en el proceso de enseñanza aprendizaje, hasta convertirse en una actividad amena en la que el mismo estudiante evalúa los logros de su aprendizaje por medio de una auto evaluación, así todo el grupo participante evalúa los logros a través de la hetero-evaluación. La evaluación como parte integrante del proceso educativo es un elemento que contribuye a mejorar la calidad de su planificación por lo tanto el proceso de enseñanza aprendizaje debe considerar aspectos de personalidad del alumno(a), el 10 Análisis de la Reforma Educativa Actual 1998 recurso a utilizar, métodos y técnicas, condiciones del aula y la institución, etc. Debido a esto la evaluación es considerada una actividad sistemática, cuya finalidad es el mejoramiento del alumno. La evaluación también dio un giro bastante notorio con la nueva Reforma Educativa, pues antes solo se utilizaba la evaluación cuantitativa la cual era responsabilidad única del maestro, sobre lo cual el MINED se basa, y “retoma a partir de 1996 el desarrollo de un programa de capacitación más sistémico, en el cual involucra no solo el sector docente, sino también a los directores, padres y madres de familia y alumnos /as como agentes importantes del desarrollo educativo del país”. 11 d. Resultados de la evaluación “La capacitación docente se inscribe como un esfuerzo válido y necesario que facilita, las herramientas e instrumentos básicos a los y las docentes, para reorientar y cualificar el proceso de enseñanza aprendizaje”. 12 Algunas de las instituciones que se encuentran participando del proceso en convenio con el Ministerio de Educación son: a) Universidad de El Salvador (UES) 11 12 Memoria de labores del MINED periodo 1996-1997 Análisis de la aplicación de la Reforma Educativa Actual 1998 b) Universidad Centro Americana (UCA) c) Fundación empresarial para el Desarrollo Educativo (FEPADE) d) Fundación antidrogas de El Salvador (FUNDASALVA) e) Co-ANDES 21 de Junio f) Universidad Francisco Gavidia. EL CURRICULUM La Reforma Curricular constituye uno de los retos más grandes de la Reforma Educativa, los elementos teóricos de la innovación curricular, se han ido ajustando a partir de los tres componentes de acción planteando cambios curriculares, programas, etc. RECURSOS Debe entenderse que la educación es una inversión que tiene un papel decisivo en el desarrollo económico y social del país, pues el gasto en educación es un determinante importante en el crecimiento de un país. En este sentido se requiere el financiamiento del Estado, de buscar modalidades para optimizar los recursos y centros educativos. La modernización institucional pretende aumentar la calidad en la prestación de los servicios educativos, para ello del MINED se propone redefinir su rol, el cual consistirá en simplificar y modernizar procedimientos administrativos e impulsar un proceso de descentralización hacia el centro escolar, buscando llegar de una manera más eficaz a la comunidad que recibe los servicios educativos y compartir con ella la responsabilidad de la previsión de estos servicios”13 El ministerio de Educación ha hecho grandes esfuerzos por descentralizar las diferentes estructuras administrativas de tal manera que se garantice el buen aprovechamiento de los recursos y a la vez que sean empleados de manera más eficiente. Y como es sabido la Reforma Educativa busca la manera de invertir y satisfacer en alguna manera las necesidades de recursos existentes en los centros educativos; pero además es necesario valorar en que medida estos han sido administrados eficientemente y si han sido utilizados para lo cual fueron destinados, para lo cual el Magisterio considera que un elemento importante es el recurso humano disponible, el cual es la base para el desarrollo y el sostenimiento del componente educativo; pero a la vez estos también tienen sus propias demandas y no solo saláriales, sino de formación capacitación y de recursos didácticos que les permitan desarrollar el proceso educativo con mayor eficiencia y calidad. Pero como en todo proceso de cambio existen obstáculos que vienen a generar descontento y malestar a la sociedad y en El Salvador no es la excepción pues podemos mencionar algunos que existen y que no dejan lograr una cobertura real del aprendizaje. 13 Análisis de la Aplicación de la Reforma Educativa Actual 1998 Como se puede advertir, en El Salvador cada día está más claro que la división social de la población sólo tiene dos clases: pobre y ricos. Los ricos, que son los dueños del capital financiero, de las grandes empresas, de los negocios limpios y sucios, del comercio internacional y de todo lo que en el país produce enormes ganancias. Estos señores poderosos emplean su enorme capacidad para maniobrar en todas las esferas, “ponen y manejan al gobierno de acuerdo con sus conveniencias, neutralizan todo intento de oposición, administran la corrupción en todos los ámbitos y hacen planes para perpetuarse como eternos dominantes en este pequeño y promisorio país. Los pobres, cada vez se hacen más pobres, reciben una educación mínima, no más allá de la que se necesita para convertirse en fuerza de trabajo, mal remunerada por cierto, poco especializada, fácil de manejar y cada día menos contestataria”;14 por lo tanto con la manipulación del empleo y del salario, la adecuación de las leyes laborales y diversas tácticas represivas, la organización de los trabajadores se vuelve día a día inoperante. La clase media, que en el pasado tuvo espacios para desarrollarse en el actual esquema económico tiende a reducirse y a casi a desaparecer, es la que más sufre los embates de la crisis económica, entre un pequeño grupo muy reducido y exclusivo de grandes ricos y una inmensidad -casi toda la ciudadanía- de pobres transcurre la vida en El Salvador. Los poderosos parecen convencidos de que un estallido social no es posible a corto plazo y profundizan aún más su vocación explotadora. No debe olvidarse que toda acción produce una reacción y que los salvadoreños le demostraron al mundo en el pasado reciente que cuando reaccionan lo hacen con gran efectividad. Por otro lado, La Ley General de Educación señala que “El proceso educativo es un fenómeno gradual que comienza en la infancia y continua en todas las etapas de la vida”.15 Es indudable que este proceso incluye una Educación General y una Educación Diversificada, la educación general se identifica con la educación básica y la educación diversificada o Profesionalizante tiene como mira la formación de recursos humanos para reforzar y subir los niveles de eficiencia en los sectores de producción y progreso material, a fin de apoyar la economía del país; esta educación incluye la educación media y la superior. El Sistema Educativo Nacional está dividido en dos subsistemas, la Educación Formal y la Educación no Formal, este sistema se conforma con los niveles de estudios, sus ciclos y las edades normales de las personas que se incorporen a la educación inicial y Parvularia. La Constitución de la República de El Salvador (Artículos 35 y 36) establece la responsabilidad del Estado hacia la familia y orienta la política de protección de la 14 15 Revista Comercio e Industria, 2002, Pág. 28 Ley General de Educación 2001, Reforma en Marcha 95 niñez, se destaca la finalidad de institucionalizar eventualmente la educación de los párvulos y establecer su gratuidad cuando ésta sea impartida por el Estado. El Salvador ha expandido los servicios de educación Preescolar o inicial a través de diferentes modalidades, teniendo como objetivo común contribuir a un mejor desarrollo del niño de 0 a 6 años, y ha estimulado la modalidad de educación no formal. Con este fin se ha posibilitado la participación activa de a familia y la comunidad en el proceso educativo del niño en el área rural y el desarrollo de líderes comunitarios en acciones socio-educativas que antes eran exclusivas del personal docente, esto ha permitido utilizar recursos comunitarios no tradicionales y conformar nuevas bases para la definición y desarrollo de un renovado papel de los docentes que trabajan en Educación Inicial, pasando del rol de promotor de aula al de promotor educativo comunal, concepto que amplía su espacio profesional y lo integra más estrechamente al desarrollo socioeconómico y cultural de las comunidades. Las acciones de atención a niños de 0 a 4 años son coordinadas por el Consejo Salvadoreño de Menores del Ministerio de Justicia, a través de hogares de atención a niños huérfanos o estado de peligro y de guarderías. El Ministerio de Educación atiende a los párvulos a través de centros regulares que absorben a la población de 4 a 6 años de edad, agrupando a los niños en secciones por su edad especifica. En educación básica, la Constitución vigente (Artículos 53 y 56) y la Ley de Educación contemplan el compromiso del Estado de brindar una educación básica gratuita como una respuesta al principio de igualdad de oportunidades para toda la población y fundamento de la democratización de la enseñanza. La Educación Básica comprende, nueve grados de estudio divididos en tres ciclos, de tres años cada uno, la cual se ofrece en escuelas primarias incompletas que atienden en su mayoría, solo los tres primeros grados de educación básica (un ciclo) con mayor énfasis en las áreas más desprotegidas(ruralidad y comunidades distantes de núcleos). Para la educación media se ofrecerá la formación en dos modalidades: una general y otra vocacional, ambas permitirán continuar estudios del nivel superior o incorporarse a la vida laboral. Para facilitar el cumplimiento del literal b) del Art. 29, la educación media ensanchará su dimensión transversal de tal forma que se diversifique su oferta de modalidades y opciones de tipo vocacional. El Ministerio de Educación orientará este tipo de estudio de acuerdo al Art. 60 de esta Ley, Art. 32. Para conseguir una efectiva continuidad, los estudios de educación media tendrán enlace curricular directo con los estudios de educación superior Art. 33. Los estudios de educación media culminarán con el grado de Bachiller, El Bachillerato será diversificado en especialidades y opciones y tendrá, salvo casos especiales, tres años de estudio. La aprobación de los estudios de Educación Media y el cumplimiento de los demás requisitos que se establezcan, dará derecho al otorgamiento de los certificados y títulos correspondientes. Art. 34. Para ayudar al estudiante que después de aprobar el primer año quiera cambiar de especialidad y opción sin perder las materias generales ganadas, se establece la movilidad horizontal; los planes y programas de estudio garantizarán los mecanismos para hacer efectiva la movilidad horizontal. También existe La Educación de Adultos, se entiende por población adulta al sector de la población constituido por niños, púberes, adolescentes, jóvenes y adultos que voluntaria e involuntariamente han asumido responsabilidades de tipo socioeconómico, convirtiéndose de esta manera en personas económicamente activas. En alfabetización, de acuerdo a lo establecido en la Constitución de 1983 (Articulo 59, Capitulo II, sección tercera) se define que, la Alfabetización es de interés nacional” “Contribuirán a ella todos los habitantes del país en la forma que determine la Ley”. Esta disposición ha sido complementada por otras correspondientes a la Ley General de Educación que establece que “la Alfabetización de Adultos deberá vincularse con los distintos programas o actividades de desarrollo económico y social, sin embargo dentro de nuestra realidad las oportunidades educativas para los adultos son escasas y la mayoría son de carácter escolarizado y tradicional, además esta situación se suma a la falta de capacitación para el trabajo para un gran número de la población adulta del país. En La Educación Superior, el objetivo es “fomentar profesionales competentes, con fuerte vocación de servicio y sólidos principios morales, promoviendo la investigación, cooperando en la conservación, difusión y enriquecimiento del legado cultural”, ofreciendo la formación en las modalidades de Educación Tecnológica y Educación Universitaria, tomando en cuenta para ello que las bases fundamentales para el desarrollo de la personalidad del individuo se forman desde los primeros niveles de la educación y es aquí donde se cultivan los valores morales, cívicos, culturales y ambientales; se hace entonces necesario fomentar o dar a conocer el sentido de protección que el medio ambiente requiere y que en nuestros días es tan necesario para poder desarrollarnos en una sociedad más humana y practicando dichos valores; en tal sentido el problema aambiental en El Salvador tiene proporciones de gran envergadura, los cuales se van agudizando con el paso del tiempo, ya que no hay concientización ni políticas estatales eficaces que orienten la conducta de los habitantes salvadoreños. 1.1.3 Problemática de la Aplicación del Eje Transversal de Ciencia Salud y Medio Ambiente. La educación de los valores en la escuela tradicional ha sido una tarea concerniente por lo general a lo que hoy en día se conoce como curriculum de ciencias sociales y que en los sistemas educativos del siglo XIX y de las primeras décadas del siglo XX lo constituía la geografía y la historia, ambas disciplinas servían para adoctrinar a los alumnos en el amor a su patria y justificar sus fronteras. La progresiva democratización de la sociedad, pero sobre todo la vivencia de las dos guerras mundiales, hicieron reflexionar a los docentes sobre el papel de la escuela en la transmisión de valores. El curriculum de ciencias sociales fue el más afectado: se empezaron a introducir historias universales en lugar de historias nacionales, al mismo tiempo que educación para la paz fue sustituyendo el belicismo o el espíritu de venganza encubiertos propios del periodo anterior. “La escuela siempre se planea el reto socializador de las futuras generaciones, por lo que debe asumir su papel como transmisora de unos valores más justos e igualitarios.”16 A la hora de desarrollar los temas transversales en los proyectos educativos (PCC y PEI) se suele plantear la duda sobre cual es el mejor proceso a seguir. El desarrollo de los temas transversales en un centro se puede realizar mediante dos enfoques diferentes que son: el Deductivo y el Inductivo. La decisión de desarrollar los ejes transversales siguiendo un enfoque deductivo, es decir de lo general a la experiencia concreta, implica una dinámica de debates y reflexiones de carácter colectivo. El modelo deductivo es el que mejor permite tratar de forma global los ejes transversales y desarrollar un proyecto con implicaciones en diferentes ámbitos. Mientras el PEI (Proyecto Educativo Institucional) reúne las grandes orientaciones de la acción en la escuela, entre ellas las referidas a los temas transversales, el PCC, supone el desarrollo y la concreción de estos principios. Una de las actividades humanas con mayor trascendencia e impacto en las sociedades, sin lugar a dudas, es la labor docente por esto, es importante considerar que toda persona con las funciones de un profesor, tiene una responsabilidad que va más allá de transmitir únicamente conocimientos. El maestro o instructor que ha logrado influir positivamente en las personas bajo su tutela sin importar la edad de los alumnos o el área de desempeño, seguramente debe el éxito de su trabajo, a la calidad humana que vive y hace vivir dentro y fuera del aula; desgraciadamente, el amplio bagaje cultural y de conocimientos muchas veces es insuficiente para realizar una labor educativa eficaz. Objetivamente hablando, el profesor se encuentra en un escaparate donde su auditorio está atento al más mínimo detalle de su personalidad, por lo cual, tiene una inmejorable posición para lograr un cambio favorable en la vida de los demás. Además de la elocuencia, el grado de especialización y el manejo de las herramientas didácticas, todo educador debe considerar vivir los valores que trata de inculcarle a sus alumnos pues es con el ejemplo que se predica. Por tanto los ejes transversales que recogen las diferentes temáticas de relevancia social y que podrían atravesar o envolver el curriculum son bastante amplios y los enumerar como siguen: 1) Educación Ambiental 2) Educación para la Paz 16 Editorial Océano, s a. 1992 , Manual de Educación , Barcelona España 3) Educación en valores 4) Educación sexual 5) Educación vial 6) Educación para la igualdad 7) Educación para la salud 8) Educación del consumidor 9) Educación audiovisual y tecnología 10) Educación para el desarrollo 11) Educación intercultural. 12) Educación para los derechos humanos La educación Ambiental tiene una función primordial en la concientización y comprensión de los problemas que afectan al medio ambiente, pues debe de instaurar una nueva ética del desarrollo mundial, pero con el objetivo de fomentar actitudes positivas hacia el medio más próximo. En la sociedad actual se están agudizando problemas ya antiguos, como la contaminación, las desigualdades sociales, el racismo entre otros que responden a un modelo de desarrollo económico, fundamentado, entre otros principios, en el de la desigualdad. La rapidez con la que el mundo de hoy se está transformando no tienen precedentes en la historia; cada vez estamos más inmersos en una dinámica de globalización que abarca desde los procesos naturales hasta los socioeconómicos progresivamente nos recuerda que estamos viviendo en una aldea global. y que A pesar de tanto progreso científico y tecnológico el abuso y deterioro de la naturaleza no tiende a remitir, sino que se incrementa progresivamente en una estrecha relación de aumento de la pobreza para la mayoría de los habitantes del planeta. La crisis medio ambiental, gestada fundamentalmente después de la revolución industrial con la intensificación y multiplicación de los procesos socioeconómicos, y tecnológicos, se ha acelerado de forma espectacular durante la segunda mitad del siglo XX, hasta alcanzar dimensiones mundiales. A este factor económico se le a de añadir la dificultad para la comprensión humana de la complejidad de las relaciones internas entre los diferentes sistemas que conforman el medio ambiente y del lugar que ocupa el ser humano en ellos. Desde la década de 1990 se está consolidando el concepto de desarrollo sostenible. Este concepto no es nuevo, si no que es el resultado de una reelaboración de diversas teorías, alternativas iniciadas en la década de 1970. En la conferencia de Estocolmo el concepto de desarrollo sostenible que se manejaba era el de “desarrollo sostenible que se entiende como un proceso holístico, integrado e integrador de todos los elementos que conforman el medio ambiente y en el que cada una de las partes sólo se puede evaluar de forma significativa en su relación con el todo”.17 Un desarrollo humano y sostenible significa asumir una serie de nuevos valores humanos y de naturaleza, que ayudan a armonizar el desarrollo con un sentido de justicia, equidad, responsabilidad y respeto por las identidades culturales y los derechos de las futuras generaciones. El primer pronunciamiento sobre la necesidad de la educación ambiental a escala internacional tuvo lugar en la conferencia de las naciones unidas sobre el medio ambiente, celebrada en Estocolmo; aquí se hizo una llamada al establecimiento de un programa internacional de educación sobre el medio ambiente con un enfoque interdisciplinario y de ámbito escolar y extraescolar. Tras comprobar la UNESCO y el PNUMA que el interés de sus estados miembros por la educación ambiental son muy desiguales y que entre las necesidades más inmediatas se encuentran la elaboración de programas, la formación de personal y la creación de ayudas, se dan los acuerdos para mejorar las relaciones ecológicas, incluyendo la relación entre el ser humano y la naturaleza y la relación entre los individuos. Una vez conocida la problemática medio- ambiental, que indica donde se ha de actuar, y los principios educativos que fundamentan esta intervención y definen las características de la educación ambiental, se pueden establecer sus objetivos. Estos enmarcan y orientan las acciones educativas que hay que llevar a cabo. 17 Lucini G. Fernández S. 2002 La transversalidad un reto para la Educación primaria y secundaria vol 7, C R. En el proyecto curricular de centro se debe tener en cuenta la elaboración de estrategias que correspondan a las expuestas para la educación ambiental que nos lleven a sanar la problemática medio ambiental. En resumen el modelo de crecimiento económico actual ha agudizado la crisis ambiental que se empezó a gestar a partir de la revolución industrial con la multiplicación de los procesos socio económico y tecnológico. Las soluciones no pueden venir de forma independiente, sino que deben tener un tratamiento global y más profundo. Esto significa un cambio de concepción del modelo de desarrollo y de la escala de valores que lo sustenta y exige una intervención educativa estructurada desde la educación ambiental. Esta intervención implicaría la elaboración de objetivos, estrategias y metodología y la construcción del conocimiento ambiental en el sector formal y no formal de la educación. Principios educativos de la educación ambiental El modelo de crecimiento económico actual. Agudiza La problemática medio ambiental. Que necesita de Una intervención educativa. Desde la EDUCACION AMBIENTAL. A través de Objetivos de la educación ambiental. Desarrollados en Proyectos Educativos Evaluación. Con A través de Del Aprendizaje Aprendizaje Contenidos medioambientales. Proceso. Mediante Estrategias y Actividades. Para Argueta (2002) “el tratamiento de educación ambiental en las instituciones educativas responde a la importancia del Medio Ambiente que juega un papel importante en la vida de las personas y en el progresivo deterioro y degradación”. 18Las administraciones educativas y los centros escolares se enfrentan al problema de orientar la práctica educativa en el aula, que sensibilice y concientice a los alumnos y alumnas en la construcción de su conocimiento, relacionados con el medio, pues en muchas instituciones se aprecia el accionar de los niños y niñas contribuyendo al deterioro del medio ambiente. La creciente tasa de población, la tecnología, el uso abusivo de energía y la modificación del medio ambiente, alcanzan niveles preocupantes que dejan como consecuencias catástrofes ecológicas a las que se enfrenta la región centroamericana, entre las cuales se mencionan las siguientes: Los grandes desastres ecológicos debidos a la degradación del medio ambiente por parte del ser humano. La actual explosión demográfica que afecta los países de la región, su repercusión sobre el agotamiento de los recursos y la progresiva extinción de distintas especies animales y vegetales, la contaminación de ríos y lagos debido a los desechos que provienen de la industria, la contaminación en general de la atmosférica que conduce a la acumulación de bióxido de carbono, cambios climáticos y lluvias ácidas. Después de dar cobertura a los cambios en la reforma educativa y a todas las dificultades que el país ha enfrentado en el área educativa, es necesario darle seguimiento y tratamiento a las necesidades que presentan las escuelas salvadoreñas y la parte que le toca a los y las docentes, la cual es la de incorporar en sus planificaciones, estrategias que den saneamiento o al menos contribuyan a controlar el problema ambiental que es el foco de estudio en esta investigación. Es por ello que darle tratamiento a la problemática ambiental es de vital importancia así como conocer cuál es la dimensión ambiental de las escuelas de El Salvador. Para poder dar seguimiento a esta problemática ambiental que se ha querido investigar y dar en la medida de lo posible tratamiento, hemos tomado como referencia para esta investigación al Complejo Educativo Católico San Antonio, ubicado en el municipio de Panchimalco. Departamento de San Salvador; en esta investigación se ha partiendo del proceso de observación no participante, donde se detectaron diferentes problemáticas sujetas a investigación. 18 Argueta de Palacios, 2002 Ejes Transversales en el Currículo de la Formación Inicial vol. 6 pag. 141 Lo más relevante para el grupo observador en esta investigación son las dificultades que enfrentan los maestros/as en la aplicación de técnicas de protección del medio ambiente o para formar en el alumno conciencia del cuido hacia los recursos ambientales. Entre las causas que obstaculizan la aplicación de temáticas referidas al cuido del medio ambiente dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, podemos encontrar las siguientes: Los docentes se encuentran saturados de temáticas a desarrollar propuestas por los programas de estudio del respectivo grado o nivel. Saturación de registros escolares y actividades extracurriculares que le absorbe la mayor parte de su tiempo. Condiciones limitadas de infraestructura y matricula numerosa. Dificultad en muchos docentes para aplicar técnicas efectivas que le permitan incorporar en las temáticas curriculares y proyectos educativos, el eje transversal de educación ambiental. Después de todo el recorrido debemos recordar que la parte del docente es trabajar en la planificación con estas estrategias que podrían ser las incorporaciones del eje transversal ambiental en su planificación Con base al planteamiento surge la siguiente interrogante: ¿Cuáles serian los posibles factores que no permiten que el maestro o maestra pueda desarrollar el eje transversal de educación ambiental en la asignatura de Ciencias, Salud y Medio Ambiente eficientemente? 1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA ¿Cuáles serían los posibles factores que dificultan que el maestro o la maestra puedan desarrollar el eje transversal de educación ambiental en la asignatura de Ciencias, Salud y Medio Ambiente eficientemente? 1.2 JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA Según Enrique Reyes (2002) la aplicación de la transversalidad “pretende que los alumnos y alumnas elaboren sus propios juicios críticos ante los problemas y conflictos sociales, personales y de relación para que posteriormente sean capaces de adoptar, frente a ellos actitudes y comportamientos en valores racionales y libremente asumidos”.19 El mismo autor sostiene que el análisis y la reflexión sobre la realidad debe servir para que los estudiantes se concientizen de la necesidad de cuestionar y eliminar los obstáculos que impiden alcanzar soluciones justas que le permitan adoptar actividades creativas y hagan suyos los hábitos, sus conductas creativas así como las normas que hayan aceptado consciente y libremente. En el marco de la reforma educativa al maestro se exige poner en práctica los ejes transversales como parte de su planificación de grado e institución anual, actividad que por ser innovadora necesita que el maestro tenga plena conciencia de que la 19 Henríquez Reyes, 2002la Transversalidad un reto para la Educación primaria y secundaria Vol. 7 Pág. 130 aplicación de la transversalidad conlleva a la formación de valores; para ello la orientación y el apoyo u otras alternativas que le pueda facilitar su labor, son de gran importancia. De acuerdo con el diagnóstico realizado en el tercer ciclo del Centro Escolar Católico San Antonio del municipio de San Marcos y partiendo del proceso de observación no participante, se detectaron diferentes problemáticas sujetas a la investigación; siendo la de mayor interés para el grupo de observación, las dificultades que enfrentan los maestros/as en la aplicación de los ejes transversales especialmente el de educación ambiental en la asignatura de Ciencias, Salud y Medio Ambiente. Esta temática se tomara como punto de partida en la búsqueda de alternativas que lleven a crear métodos de apoyo al docente, que facilite la aplicación del eje transversal de educación ambiental en la materia de Ciencias, Salud y Medio Ambiente tendiente a conservar el medio que le rodea para su uso adecuado. Por lo anteriormente observado en los maestros que imparten la asignatura de Ciencias, Salud y Medio Ambiente existe la necesidad de dotar a la escuela con instrumentos bibliográficos en los que se aborden las soluciones de otras sociedades. Para tratar sus problemas ambientales, es necesario también que el ministerio de educación cuente con unidades en las distintas sub-regionales, atendidos por técnicos ambientales, los cuales sirvan a los maestros para orientarlos en la formación de grupos a nivel escolar en las que intervenga padre de familia, maestros y personal conocedor de aquellas situaciones que están generando el deterioro del medio ambiente. El hecho de que no existan proyectos orientados por personas conocedoras de la realidad ambiental dentro de la institución, hace difícil la tarea a maestros/as para poner en practica el eje transversal en esta área, por carecer de conocimientos previos y fundamentados en normas y tratamientos adecuados que se les debe dar a los diferentes fenómenos que inciden en la alteración del medio ambiente y su contaminación. 1.4 ALCANCES Y LIMITACIONES DEL PROBLEMA. Alcances. Con el presente trabajo se hace un estudio que proporcione evidencia sólida fundamentada sobre los procesos de planificación enfocados a la aplicación de los ejes transversales, de acuerdo a la problemática seleccionada el grupo propondrá a la institución y específicamente al segundo ciclo, posibles alternativas y actividades de fácil aplicación que contribuyan a solventar en parte las limitantes encontradas en la temática seleccionada. Los maestros son figura clave investigación, se demostrará para el programa y objeto de estudio de la cuales son las aplicaciones que hay para poder ejecutar los ejes transversales en la planificación anual, así como también en el plan de grado de los maestros del segundo ciclo de la institución. La investigación pretende beneficiar al programa proporcionándole insumos sobre una de las áreas de gestión como lo es la planificación, fundamento incondicional en el trabajo de una institución, ya que aun hay instituciones que no logran aplicar ejes transversales en sus planificaciones. Limitaciones. Muchos son los programas que el MINED impulsa desde la reforma educativa del 2000,como son programas de alfabetización y educación básica para adultos, escuela 10 entre otras , así también en el área de planificación escolar se han creado nuevas estrategias como lo son los ejes transversales , por lo que la investigación a realizar se encamina a la observación de los procesos de planificación para verificar si los maestros toman o no en cuenta la realización del eje transversal del medio ambiente en la ejecución de la materia de Ciencia Salud y Medio Ambiente . Para este proceso de observación se tomará de muestra un solo centro escolar ya antes mencionado. Una de las limitantes que se ha encontrado en el proyecto es que los maestros/as no incluyen en un 100% el tema ambiental en su desarrollo de planificación didáctica. Otra limitante es que algunos maestros no tienen la especialidad en la materia de Ciencia, Salud y Medio Ambiente, algunos tienen especialidad en Sociales. Una limitante más es que de estos maestros que tienen a su cargo la materia, no les simpatiza mucho impartirla. 1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN. 1.5.1 Objetivo General. Conocer las formas de aplicación del eje transversal de educación ambiental en la materia de Ciencias, Salud y Medio Ambiente del segundo ciclo del Centro Escolar Católico San Antonio del distrito 0649 municipio de San Marcos del departamento de San Salvador. 1.5.2 Objetivos Específicos. 1. Identificar problemas que limitan la incorporación del eje transversal de educación ambiental en el desarrollo de la asignatura de Ciencias, Salud y Medio Ambiente del segundo ciclo. 2. Analizar criterios de las principales técnicas de enseñanza y actividades utilizadas por el docente para impartir los conocimientos. 3. Proponer técnicas y habilidades de enseñanza como posibles alternativas que faciliten al docente el desarrollo de la asignatura de Ciencias, Salud y Medio Ambiente y la incorporación del eje transversal en educación ambiental. CAPITULO II MARCO TEÓRICO 2.1 TRANSVERSALIDAD: FUNDAMENTOS TEÓRICOS En El Salvador el Neoliberalismo aparece como un conjunto de medidas económicas. Sociales y políticas, cuyo objetivo primordial es el de crear las condiciones necesarias que asegure a la economía nacional, convirtiéndose en un instrumento para la consolidación de la nueva fase del capitalismo denominada globalización, la cual puede entenderse como “un proceso de internalización del capital en sus diversas modalidades comercial, industrial y financiero”20 El agente principal de este proceso son las empresas multinacionales, auxiliadas por organismos financieros y agencias de cooperación económica que buscan articular el 20 La Globalización, colección Maíz, edición 2000 Pág. 4 espacio económico mundial para colocar la economía nacional en función de sus intereses de valoración del capital. Existen programas que impulsa el gobierno Central (periodo 2000-2004) entre ellos se encuentra “la reactivación agropecuaria, transferencia de tecnología, de financiamiento de modernización del Estado, el programa monetario financiero. Implementando acciones tales como: La privatización de las distribuidoras eléctricas, sistemas de pensiones, impuestos (IVA) las telecomunicaciones y otros proyectos importantes que contribuirán al desarrollo macro económico del país”21, dejando de lado las necesidades e interés de la mayoría de la población. Después de los Acuerdos de Paz firmados en Chapultepec, México, surgen las primeras privatizaciones en El Salvador. Iniciando con la Administración Nacional de Telecomunicaciones(ANTEL) la cual fue comprada por la empresa multinacional FRANCE Telecom, obteniendo un 5l% de las acciones totales; las redes de servicio celular fueron vendidas a una empresa española, quedando el pueblo salvadoreño sin uno de sus vienes más rentables”. Continuando con el proceso de privatización surgen las AFP’S, desapareciendo el programa de seguridad social para la población económicamente activa, aduciendo que los ciudadanos participan en el proceso de privatización, pues ellos eligen la AFP que más les convenga, sin embargo se carece de una verdadera oferta. Posteriormente se realiza la privatización de la CEL, trayendo consigo la eliminación del subsidio que daba el gobierno a las personas que consumían menos de 100 kilos watt, lo que provocó un aumento desmedido en las tarifas eléctricas desde el año 1999, según la memoria de la Cámara de Comercio e Industria de El Salvador. Como un avance más en el proceso de globalización, surge la dolarización de la economía nacional, al aprobar el primero de Enero del 2001 la Ley de Integración Monetaria, donde el país adopta el dólar de los Estados Unidos de América como moneda de curso legal con poder liberatorio y limitado en el territorio Nacional. Esta acción histórica permite la convivencia de esta moneda con el colón Salvadoreño, estableciendo por dicha ley una relación fija y permanente de 8.75 colones por cada dólar. Dos de los efectos inmediatos que generó el proceso de dolarización fueron: “por un lado, una reducción en los costos de transacción y por otro, una reducción de las tasas de intereses para operaciones nuevas en dólares, un ejemplo de integración monetaria es la industria de la maquila en donde la industria textil paga salarios más bajos que los que tendría que pagar en los Estados Unidos, lo cual explica la proliferación de las maquilas en países pobres, beneficiados de la iniciativa de la cuenta del caribe (ICC) otorgados por Estados Unidos. 21 el Diario de Hoy Privatización de ANTEL, septiembre, 2002 La maquilla representa un 59% de las exportaciones totales, girando a su alrededor buena parte del comercio internacional, generando un 15% de empleo industrial. Este tipo de industria no paga impuestos municipales, arancelarios y servicios públicos”.22 Lo único beneficioso es la generación del empleo y postergación de soluciones sostenibles para salir del establecimiento económico y la pobreza del país. A parte de las maquillas un rubro importante de la economía del país son las remesas familiares, ya que al rededor de un millón y medio de salvadoreños que viven en el extranjero especialmente en los Estados Unidos aportan al país una cantidad considerada de divisas, tanto así que en el periodo de 1991 a 1995 las remesas familiares integradas al país reportaron un promedio anual de unos 900 millones de dólares; mientras que en 1996 al 2000 el ingreso promedio anual de divisas por este concepto se elevó a 1,350 millones, destaca el hecho de que solamente en el año 2000 las remesas familiares ascendieron a 1,750 millones, un 13% del Producto Interno Bruto, convirtiéndose ese año en la fuente más importante de remesas para El Salvador. Por lo tanto estos ingresos son considerados unos de los secretos de sostenibilidad económica. Un factor que afectó grandemente la economía de nuestro país fueron los dos terremotos sufridos en Enero y Febrero del 2001, lo cual hasta la fecha todavía hay personas que están viviendo las secuelas de dicha tragedia. 22 Revista Comercio e Industria, 2002, Pág. 20 Según el discurso oficial del ex presidente de la República Francisco Flores, las medidas más acertadas de su gobierno en los 4 años de gestión para mantener la estabilidad económica fueron: “La implementación de la Ley de Integración Monetaria (LIM), haber honrado las deudas del país a tiempo y una reducción del difícil fiscal sin el crecimiento de los impuestos, haber impulsado y aumentado las exportaciones salvadoreñas hacia aquellos países con quienes se ha ratificado convenios de libre comercio”.23 Todo esto ha venido a generar en la población expectativas que no están de acuerdo con la realidad económica del país, pues los micro empresarios temían de que sus ganancias disminuirían con respecto a las grandes empresas que vendrían a competir con ellos, esto conllevaría a más personas desempleadas, más delincuencia, trabajo infantil y otros. Con respecto al empleo, el salario real tanto del sector publico como privado, es la mitad de lo que era en cuanto al valor adquisitivo. Se manifiestan altas tasas de desocupación cuyo reflejo es un 65% de la población que no tiene los ingresos necesarios para lograr una mejor condición de vida, por lo tanto la iniquidad económica o desigualdad social no permite a un 90% de los habitantes de El Salvador alcanzar las condiciones materiales para vivir con dignidad y ejercer efectivamente sus derechos, por lo cual no existe una real participación ciudadana, que consolide un sistema político basado en la democracia y de un sistema económico basado en la eficiencia y la justicia social. 23 Revista Proceso Junio 4, 2003, Pág. 7 El MINED (1997) manifiesta que el curriculum nacional de El Salvador surge, se desarrollara, se consolida, y teoriza, prácticamente en un momento histórico trascendental para la vida del país. Constitucionalmente la educación es un derecho de todo salvadoreño y expresión de democracia y equidad. Estos principios representan un desafió de entregar a los salvadoreños y salvadoreñas una educación de calidad capaz de convertirse en pilar de la construcción de la paz como primer paso hacia un desarrollo sostenible centrado en el ser humano. Según el MINED la reforma educativa como dinámico proceso de construcción del cambio reclamado por la nación, ha tomado como punto de partida el cúmulo de experiencias previas, diversos estudios diagnósticos y las orientaciones básicas relativas a la educación. Sus estrategias se han orientado al logro de dos aspectos indisolubles: calidad y cobertura, para lo cual los ejes transversales le dan una dimensión nueva al curriculum nacional, en cuanto contribuyan a la formación personal e integral del educando y a través de ello, a la consolidación de una sociedad más democrática impregnada de valores de respeto a la persona y a la naturaleza, constituyéndose en orientaciones educativas concretas a problemas y aspiraciones del país. De conformidad a la ley General de Educación, manifiesta en lo concerniente a la calidad educativa: “Sistematizar el dominio de los conocimientos, las habilidades, las destrezas, los hábitos y las actitudes del educando, en función de la eficiencia para el trabajo, como base para elevar la calidad de vida de los salvadoreños.” El mismo autor, manifiesta que la educación básica se organiza con tres ciclos de estudio: el primero y el segundo con las siguientes asignaturas lenguaje, matemáticas, ciencia salud y medio ambiente, estudios sociales, educación artística, educación física y educación en valores. En tercer ciclo se incorpora el inglés y educación moral y cívica, esto hasta el año 2004, pues con la toma de posesión de la presidencia de la república del Sr. Antonio Saca y con los nuevos retos y proyectos que benefician al país en lo que corresponde a la educación, con su Plan 20-21 ha reformado y establecido cambios notables en la educación salvadoreña; hoy alumnos y alumnas de nuestras escuelas cuentan con la enseñanza de ingles y computación desde el primer ciclo de educación básica, lo cual genera nuevas oportunidades de desarrollo integral en proceso de aprendizaje de los alumnos/as. Entonces ahora el alumno/a de las escuelas debe poseer un definido perfil que ya exigía la ley general de educación. Por otro lado si el alumno tiene un compromiso de cumplir con un estándar de conocimiento y desarrollo también la planificación docente debe cumplir con ciertas características y objetivos en el caso de nuestra temática de ejes transversales ellos deben de cumplir con las características siguientes: 2.1.1 Características de los ejes Transversales en Ciencia, Salud y Medio Ambiente Según González Bisquerra, las características comunes a todos los ejes transversales son: a) Los temas transversales tratar de dar respuesta a ciertas demandas sociales o conectadas con el entorno. b) Los temas transversales suponen una explicación del curriculum oculto. c) No se trata de crear nuevas asignaturas sino un entrenado de conocimientos y habilidades a integrar en las diversas áreas del curriculum. d) Poner el acento sobre cuestiones problemáticas de nuestra sociedad (drogas, deterioro ambiental, sida y violencia) e) Proponen una reflexión crítica que hace caer en la cuenta de las contradicciones de la sociedad actual. f) Cuestionar el modelo de sociedad e insolidariza y reproductora de injusticia y contradicciones. La educación integral es aquella que prepara al individuo en los tres ámbitos: científico, tecnológico y humano, con una escala de valores bien definida, lográndose esto ultimo con lo que aporta la transversalidad.24 ¿Qué es la transversalidad? Para dar respuesta a la pregunta, se dice que la transversalidad, se refiere a contenidos culturales relevantes y valiosos, necesarios para la vida y la convivencia, que dan respuesta a problemas sociales y que contribuyen a formar de manera especial el modelo de ciudadano que demanda la sociedad, porque a través de la educación en valores los alumnos se sensibilizan, toman posiciones antes dichos problemas, emiten juicios críticos y actúan con un compromiso libremente asumido, esto significa que son temas que no necesariamente tienen que conformar una asignatura en particular ni recibir un tratamiento especial dentro del currículo, sino que deben abordarse en todas las áreas que lo integran y en toda situación concreta de aprendizajes necesario que los estudiantes además de recibir conocimientos sobre diferentes tópicos de química, física, artes, leyes u otras Disciplinas, adquieran elementos que los preparen para la vida y para desenvolverse como futuros ciudadanos en forma responsable, como agentes 26 Dominio Curriculares, MINED 1995 100 paginas, Talleres UCA de cambio y capaces de contribuir a transformar el medio en el que les tocara vivir. Palos (1998, p 13), al referirse a la transversalidad dentro del curriculum dice que:“Son técnicas determinadas por situaciones problemáticas o socialmente relevantes generadas por el modelo de desarrollo de la sociedad y del curriculum en el ámbito educativo, desde una dimensión ética y en toda su complejidad. La concepción de la transversalidad deja abierta la puerta a nuevos de relevancia social que vayan apareciendo en nuestra sociedad.” Las materias que se estudiaran como temas transversales dentro del curriculum, deben concebirse como el espíritu o la forma de entender la acción educativa en su conjunto. Se les dará tratamiento en esta investigación a la Educación Ambiental. Nos referimos a la hacino educativa en su conjunto, ya que el desarrollo de la transversalidad no solo implica el ¿Qué enseñar?, sino también el ¿para que? , la metodología, la organización del centro y la evaluación. En el para que enseñar, la transversalidad responda a la necesidad de transformar nuestra sociedad una vez que se han analizado los problemas y contradicciones mas relevantes; pero, ¿Qué condiciona el que enseñar? El que enseñar se refiere a los contenidos que favorecen el desarrollo de conocimientos, actitudes, habilidades y valores que se deben de incluir dentro del desarrollo de la transversalidad. En este sentido, el desarrollo de los temas transversales es un verdadero campo de acción donde se promueve un conjunto de valores para la convivencia democrática y actitudes cívicas. Quizás algún profesor opine que fomentar determinados valores y actitudes es hacer política y que la función del profesor solo es educar. Al respecto diremos, que de cualquier forma la educación no esta libre de valores y que por lo tanto es, ideológica. Si educar es formar el carácter, la personalidad, y en general desarrollar todas las capacidades de los alumnos, podemos decir, que los docentes siempre lo hacen de forma consciente o inconsciente, en una determinada dirección. Por tanto la educación no es ni puede ser neutra en tanto que las finalidades educativas son opciones, preferencias o elecciones y estas se hacen a diferentes niveles, desde el mismo diseño del currículo por parte de la administración a nivel central, hasta la intervención directa del profesor de aula. Con el desarrollo de los temas transversales se esta educando en valores puesto que con ello, en ultima instancia, lo que se pretende es un cambio de actitudes, comportamientos y a largo plazo la construcción de una nueva escala de valores que responda a principios éticos diferentes de los que están generando y agravando los problemas actuales. 2.2 OBJETIVOS DE LA TRANSVERSALIDAD Los objetivos de la transversalidad son intenciones que se refieren al “PARA QUE” de la educación y el logro de ellos en los centros escolares tienen diversas implicaciones en lo relacionado con: la selección de contenidos, metodologías por emplear en su desarrollo, actitud de los docentes, organización del centro y del aula. Según Palos (1998, p.43), los objetivos de la transversalidad son los siguientes: a) Construir y consolidar conocimientos que permitan analizar críticamente los aspectos de la sociedad que se consideren censurables. b) Desarrollar capacidades cognitivas que permitan reflexionar y analizar situaciones que presentan un conflicto de valores. c) Desarrollar capacidades en torno a un sistema de principios éticos que generan actitudes democráticas, respetuosas con el medio ambiente, responsables, tolerantes, participativas, activas y solidarias. d) Desarrollar el pensamiento crítico. e) Generar actitudes de implicación personal en la búsqueda de alternativas mas justas. f) Potenciar la valoración de la dimensión ética del ser humano. g) Desarrollar un modelo de persona humanística. h) Al repasar lo expuesto hasta aquí y analizar con detenimiento estos objetivos, se puede comprobar que su planificación y desarrollo, en un centro educativo, tiene implicaciones en todos los campos desde los que se interviene en la educación de los alumnos .En el siguiente esquema, se muestran los diferentes campos de intervención educativa de la transversalidad y luego se describe cada uno de ellos: Campos de intervención educativa de la transversalidad. Organización del centro escolar Selección de contenidos. Estrategias metodológicas. Actitudes del profesor. Organización del centro escolar Un primer campo de intervención educativa de la transversalidad, es la selección de contenidos por los que se opta. Esta selección se inicia decidiendo entre docentes, estudiantes, padres y madres de familia por consenso sobre los temas transversales que se consideran necesarios desarrollar en el centro educativo. Esta decisión generalmente va ligada al análisis del contexto del centro o a valoraciones del equipo de profesores sobre los valores y actitudes que se consideran prioritarios y que estarán totalmente ligados con el proyecto educativo institucional. Un segundo campo se concreta en la intervención educativa desde la metodología, en este sentido lo temas transversales no deberían ser ajenos a los contenidos que se tratan en las programaciones de las áreas sino que deberían ser parte consustancial e indivisible de ellas. Por tanto, la metodología debería ser la correspondiente al desarrollo didáctico de estas áreas. Evidentemente, la decisión de incorporar los temas transversales en la planificación y desarrollo del currículo implica obligatoriamente utilizar una metodología activa, participativa y que acerque permanentemente la actividad educativa a los estudiantes, docentes, padres de familia y madres de familia y a la realidad y problemática social de la comunidad en la que esta inmersa la escuela. Un tercer campo de intervención es el correspondiente a las actitudes, metodología y estrategias del profesor, que deberían ser coherentes con el sistema de valores propuestos y la selección de contenidos consensuada colectivamente. Estos factores son importantes, por la función de modelo de identificación que cumple el profesor para los alumnos, especialmente en los cursos de educación primaria. En este sentido, es primordial, desde una perspectiva comprensiva del proceso educativo, tener presente todo lo relacionado con el currículo oculto, como por ejemplo, en este caso, el pensamiento y los preconceptos del profesor. Un cuarto campo de intervención, evidentemente relacionado con los otros tres, es la organización del centro escolar y del aula. El modelo de organización escolar, junto con las actitudes del profesor, la selección de contenidos y la propuestas de actividades, e incluso la misma decisión de incorporar los temas transversales, representan la presencia permanente de un currículo oculto que se ha de analizar para hacer emerger las posibilidades contradicciones con los objetivos propuestos. En el caso de la organización del centro y de la clase, estas contradicciones pueden ser más evidentes en tanto que enfrentan continuamente la escala de valores propuestos y la practica diaria de los alumnos. Así los principio de identidad del centro, y en concreto todo el sistema de valores establecido en su proyecto educativo institucional y la selección de contenidos transversales seleccionados, han de guiar de forma coherente la organización de la vida escolar para asegurar que se establezcan los medios necesarios para su desarrollo y los cauces y normas de participación y de convivencia requeridos, así mismo se han de prever los mecanismos de seguimiento y evaluación del proceso educativo, por tanto se ha de resaltar la función educativa de la organización, que es un campo de intervención que se ha de analizar y pensar. Además, la organización escolar es un elemento importante dentro del modelo didáctico puesto que debe facilitar las opciones que se tomen y esta al servicio d los objetivos que se plateen. El desarrollo de los temas transversales en los centros educativos es una cuestión que involucra a estudiante, docentes y padres de familia en general, y es responsabilidad de ellos, por lo que dicha opción debería de quedar recogida en los diferentes proyectos de la escuela, como son el Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular de Centro y el Proyecto de Aula. Una de las opciones más innovadoras de la actual propuesta educativa de El Salvador y de algunos países de centro América radica en pronunciarse decididamente por una acción formativa integral, que contemple de manera equilibrada tanto los aspectos intelectuales como los morales y que potencie el desarrollo armónico de la personalidad de los alumnos, sin olvidar las características del contexto social en que viven. La educación escolar, fundamentalmente en los niveles de primaria o básica, tienen la finalidad primordial de contribuir con el desarrollo en los alumnos de aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven. La formación, en cualquiera de las enseñanzas transversales, supone atender no sólo las capacidades intelectuales de los alumnos, sino también, y fundamentalmente, sus capacidades afectivas, motrices, de relación interpersonal, de inserción y de actuación social. Los temas transversales como su nombre lo indica, recorren todo el currículo y deben estar presentes en todo el proceso educativo por medio de las vivencias y practica de acciones concretas referidas a ellas. Partiendo de lo anterior y como lo menciona Palos (1998, p. 18), en su libro “Educar para el futuro, Temas transversales del currículo”, las características comunes de los ejes transversales son las siguientes: a) Son un medio para impulsar la relación entre la escuela y el entorno, ya que se abren a la vida y se empapan de la realidad social. b) Tienen como finalidad promover una mejora en la calidad de vida para todos. c) Tienen una dimensión humanística que responden a demandas y problemáticas sociales relevantes. d) Contribuyen al desarrollo integral de la persona mediante el principio de acción y reflexión. Los valores y actitudes que se plantean en cada tema tienen una relación muy estrecha puesto que todos se refieren a grandes valores universales tales como la justicia, la libertad, la solidaridad, la igualdad, la democracia. e) Interaccionan entre ellos y con los otros aprendizajes. f) Promueven visiones interdisciplinarias globales y complejas que permiten la comprensión de fenómenos difíciles de explicar desde la parcialidad disciplinar. g) Tienen como finalidad la construcción de un pensamiento social critico mediante la reflexión y el cambio de actitudes y comportamientos. Respecto a las características planteadas por Palos, se puede decir que por medio de ellas se ve, con claridad, la necesidad de incorporar los temas transversales en el currículo de los diferentes países de Centroamérica, algunos de estos se ven influenciados por problemas de carácter social como la degradación del medio ambiente, el crecimiento poblacional, la violencia juvenil e intrafamiliar, en otros, que obstaculiza la formación integral del individuo en las diferentes instituciones Por otra parte, se considera que en estos momentos los temas transversales aun no se desarrollan en forma sistemática en ningún país de Centroamérica; sin embargo, se sabe que se están haciendo grandes esfuerzos económicos, morales, intelectuales, políticos, sociales y culturales por incluirlos en los planteamientos educativos y curriculares de la formación docente y de las instituciones de educación primaria y secundaria; Además, no se podría enfatizar en uno o varios de ellos, porque todos son necesarios para lograr el objetivo de formar ciudadanos integrales. Por medio de la programación y desarrollo de estos contenidos se pretende que los alumnos elaboren sus propios juicios críticos ante los problemas y conflictos sociales, personales y de relación, para que posteriormente sean capaces de adoptar, frente a ellos, actitudes y comportamientos en valores, racional y libremente asumidos. El análisis y la reflexión sobre la realidad debe servir para que los estudiantes se concientizen de la necesidad de cuestionar los obstáculos que impiden alcanzar soluciones justas y en consecuencia, adopten actitudes creativas y hagan suyos tanto conductas como hábitos coherentes con los principios y normas que hayan aceptado consciente y libremente. De esta forma, los temas transversales contribuirán decisivamente a formar personas autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad e intervenir para transformarla y mejorarla, basándose en principios asumidos autónoma y racionalmente. No obstante, dada la importancia y complejidad de estos componentes éticos – sean valores, actitudes o normas- no pueden desligarse del resto de las áreas, pues son los conceptos, los hechos y los procedimientos disciplinarios los que permiten analizar cualquier situación concreta desde distintos ángulos y proponer una actuación coherente y útil en relación con los valores que se plantean. El tratamiento de las mismas cuestiones, por medio de diferentes campos del saber y diversos profesionales de la enseñanza, garantiza la pluralidad de análisis, enfoques y consideraciones propias de una democracia; lo que ayuda a huir del dogmatismo, de la opinión parcializada y excluyente. Los valores, normas y actitudes que se plantean en los distintos ámbitos de la transversalidad tienen entre si una delación profunda, ya que todos ellos apelan a principios universales y fundamentales, como son igualdad ( en contradicción con cualquier tipo de discriminación y dominación), la Solidaridad (frente a las distintas formas de explotación y de egoísmo), la Justicia (contraria a situaciones de desprecio de derechos individuales y colectivos) Libertad (como situación que supera cualquier modo de esclavitud de falta de reconocimiento del ámbito propio de decisión) y la salud ( enfrentada a la desvalorización del propio cuerpo y del bienestar general). La transversalidad hace referencia a los problemas y conflictos de gran trascendencia que se producen en la época actual y lo que resulta urgente como es una toma de posiciones personales y colectivas. Su presencia en el ámbito escolar nace de las demandas concretas de diferentes grupos o movimientos sociales y de las exigencias más difusas de la sociedad en general. No es extraño, por lo tanto, que sean cuestiones con cierta trayectoria en la actividad escolar, aun que cada una de ellas ha seguido un proceso diferenciado del de las otras, sin que prácticamente existiera conexión entre ellas y dándose una implantación desigual, lo cual ha dependido tanto de las distintas sensibilidades existentes en el profesorado, como de la actuación de instituciones y entidades responsables de ciertos ámbitos concretos. Estos temas han sido tratados de forma aislada y circunstancial, pues, no existía, en la mayoría de los centros escolares un planteamiento global; no se daba un tratamiento didáctico continuado y suficientemente integrado en la actividad escolar; además y por lo mismo, no resultaban eficazmente evaluados. Pero ahora, en El Salvador y en otros países centroamericanos, se han incorporado estos temas en forma transversal dentro del currículo, con el fin de sistematizar la dispersión de las iniciativas y propuestas existentes, siendo sustituida por una propuesta coherente e integradora. En la siguiente figura se muestra en forma esquemática la dimensión social de la transversalidad, con la cual, al ser incorporada en las diferentes áreas curriculares se trata de dar respuesta, a la problemática social que se vive en El Salvador y en otros países de Centroamérica. El carácter transversal de la educación moral y cívica, educación para la paz, educación vial, educación en población, educación sexual, educación para la equidad de genero, y educación ambiental, implica que los mismos deben impregnar toda la practica educativa y estar presentes en las diferentes áreas curriculares, pues los temas transversales mencionados, tienen una especificidad que los diferencia de las áreas curriculares. Introducirlos en la enseñanza no significa desplazar las materias curriculares, porque los objetivos y contenidos propios de la transversalidad han de adquirirse y desarrollarse dentro de las áreas curriculares, redimensionándolas en una doble perspectiva: acercándolas y conceptual izándolas en ámbitos relacionados con la realidad de cada estudiante y con los problemas y conflictos del mundo contemporáneo. A la vez, dotándolos de un valor funcional o de aplicación inmediata respecto a la comprensión y posible transformación de esa realidad y de esos conflictos. En este sentido, los temas que se pretenden incorporar no son algo añadido ni totalmente novedoso, sino que supone básicamente poner la lupa en determinados aspectos, para incorporar una nueva perspectiva. Esto, al ser contemplado desde un punto de vista transversal, conlleva el riesgo, que debe evitarse, de que aparezcan sutilmente difuminados e imprecisos al entrelazarse con lo longitudinal de las áreas; pero su aporte resulta así fundamental, ya que la integración de ambas dimensiones, conduce entre otras cosas, “a un dialogo entre el pasado y el futuro, utilizando un lenguaje que necesariamente tendrá que ser el presente”. Si no se comprende la verdadera esencia de los temas transversales y se los aborda simplemente como nuevos contenidos y temas añadidos a los ya existentes, únicamente implicarán una sobre carga de los programas y dificultaran la tarea del docente sin que reporten ningún beneficio al educando; puesto que ello, sólo supondrá tratar una nueva temática con viejos procedimientos, eliminando así todo el valor innovador que pueda tener esta rica y compleja propuesta. Existe otra forma de enfocar la problemática inherente a los temas transversales, de manera que facilite la transformación de las áreas curriculares, conforme a las expectativas de los tiempos presentes y los adecue a las posibilidades de comprensión del educando. Esto es, si los temas transversales, se convierten en temas en torno a los cuales gira la programación de las áreas curriculares, entonces, con los instrumentos para la consecución de las finalidades deseadas, se puede proporcionar una información intelectual ética; desarrollar determinadas capacidades o adquirir conocimientos, destrezas actitudes útiles dentro y fuera del ámbito escolar; todo lo cual con mucha frecuencia no se consigue porque las disciplinas curriculares no han perdido la finalidad en sí mismas. La sensibilidad social que caracteriza a los temas transversales, ha motivado que en planes como El Salvador se establezcan las siguientes prioridades: Educación Moral y Cívica, Educación Sexual, Educación para la Paz, Educación Ambiental, Educación para la Salud, Educación para el consumidor, Educación Vial, Educación en Población y Educación para la Equidad de Género, sin embargo, la misma naturaleza de estos temas, que pretenden conectar en todo momento con la realidad social, aconseja que sean flexibles y abiertos a nuevas situaciones y necesidades, además, se sabe que los temas transversales a estudiar, en cada país, se refieren a problemas sociales que se dan en cada uno de ellos. CAPITULO III DESCRIPCION ANALITICA DE LA INVESTIGACION 3.1 OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE Presentación a la institución se realizo el 12,13 y 14 de mayo para conocer los maestros, y comenzar a conocer el ambiente del Centro Escolar San Antonio, el día 12 de mayo el objetivo de la observación era conocer quienes eran los maestros y saber si los alumnos lograban mantener atención y para ver si el maestro durante el desarrollo de la clase incorporaba el eje transversal de educación ambiental o de algún otro eje si el tema así lo ameritaba, y el resultado de la observación fue que los docentes no incorporaban el eje de educación ambiental en la clase de ciencia salud y medio ambiente . El día 13 de mayo el objetivo de la observación fue la conducta de los alumnos en el recreo si tenían hábitos de limpieza o si ellos lanzaban en cualquier sitio la basura así como también su conducta de amabilidad o de respeto para la naturaleza y para los demás seres humanos que los rodean, el resultado de esta observación fue los alumnos comen boquitas, sándwiches, bebidas gaseosas, paletas, y diferentes comidas y por costumbre lanzan la basura ahí donde están jugando, por la emoción del juego ni siquiera ponen cuidado a lo que botaron juegan agresivamente con sus compañeros empujan a las niñas y maltratan plantas que están ahí en los alrededores del patio. El día 14 de mayo el objetivo fue observar si el material didáctico de los docentes era el apropiado para el desarrollo de su clase, si las técnicas de enseñanza eran insentivadoras y cumplían el objetivo de la temática y finalmente observar el dominio del docente ante la temática desarrollada, el resultado fue que los docentes no presentaban el material didáctico adecuado y algunos solo hacen uso de la pizarra y el plumón recurso que es muy tradicional y a veces aburre al alumno, sus técnicas de enseñanza no involucran al alumno a que tenga un aprendizaje cognoscitivo pero si se pudo observar seguridad en el maestro en el tema que imparte aunque conversando con ellos en los recreos manifiestan que a veces las materias que imparten no es de su especialidad. Luego la semana siguiente del 18 al 21 de mayo; para no resultar el incómodos a los maestros, el martes 18 de mayo les ofrecimos nuestra ayuda; poníamos planas, para lograr estar siempre dentro del aula con el maestros y con nuestro cuaderno de campo anotábamos los acontecimientos en el desarrollo de las clases tales como: -Si la maestra en la exposición de la clase mandaba un mensaje ambiental si lo ameritaba el tema. - Si su material didáctico era el apropiado para el desarrollo de su materia. - Las técnicas de enseñanza de los maestros en el desarrollo de la clase - Cuales eran los temas que mas le gustan impartir a los maestros y cuales son los que mas les cuesta impartir. El miércoles 19 de mayo siempre con la observación no participante observábamos si hacían campañas de limpieza o la famosa operación hormiga que se acostumbra en varios centros escolares, y pudimos comprobar que algunos maestros si les pedían a los alumnos que recogieran basura pero otros eran indiferentes simplemente se movían a sus aulas y a continuar trabajando en lo suyo y por otro lado la conducta de los alumnos frente al recreo pues algunos niños si depositaban la basura en su lugar, pero otros en la alegría del juego y de la pelota tiran papeles, servilletas, empaques de boquitas y otros demostrando que no poseen hábitos de higiene. El jueves 20 de mayo tenían un festival de logros donde lo alumnos demuestran su conocimientos y habilidades y elaboran murales y estos si van algunos alusivos a temas ambientales para tratar de hacer conciencia a los demás de cuidar los recursos naturales que les rodean y disfrutar de ese clima aun tan fresco en nuestros días. El viernes 21 se trato de comenzar a conocer los alrededores de la escuela y de conversar con ordenanzas para ver si ellos sabían de algún proyecto de reciclaje o de selección de basura que ellos hicieran y manifestaron los señores/as que no que ellos recogían lata y las vendían pero era de carácter personal que no era cuestión institucional. 3.2 OBSERVACIÓN PARTICIPANTE El día martes 25 de mayo se elaboro el diagnostico institucional donde se consulto con los docentes algunos datos y otros datos históricos de la institución se tomaron del PEI, también de la entrevista con la directora, ese fue el objetivo planificado ese día. El día miércoles 26 de mayo se planifico con los docentes de los cuartos grados que en la clase de ciencias elaboraran dibujos que hicieran alusión al cuido del medio ambiente y les propusimos elaborar un mural con los dibujos que los y las niñas elaboraran y así se hizo. Para el día jueves 27 de mayo se llevaba como objetivo conocer como era la forma de planificar de los docentes y se le pidió a la directora que nos permitiera revisar las planificaciones que los docentes elaboran para constatar si los docentes incluían los ejes trasversales y en ella nos pudimos dar cuenta que algunos si los aplican, pero otros maestro no lo hacían y pudimos dar algunas sugerencias en cuanto a las técnicas que ellos podían utilizar para el desarrollo de sus clases que seguramente ellos ya conocían pero a veces las cosas se olvidan y por ello decían los maestros no habían aplicado la técnica sin embargo trataran en la medida de lo posible de aplicarla pues también los recursos no son los suficientes para realizar proyectos de educación ambiental, así como también otros factores que influyen como lo son la cantidad de alumnos y las instalaciones son ya pequeñas para tanta población estudiantil. El día viernes 28 de mayo el objetivo fue Conversar con los maestros para obtener las dificultades que encontraban ellos en la aplicación del eje de educación ambiental, así, como también cual era la dificultad en la planificación que elaboran en cada unidad , ellos mencionaban que por el factor tiempo no habían participado de la capacitación que el MINED ofreció entonces a la hora de elaborar su planificación les costaba aplicar la temática transversal en cada una de las materias así como en cada temática que desarrollan el equipo de investigadores les mostró una hoja que contiene un cuadro para identificar con facilidad los ejes transversales y se desarrollo, para darles la muestra de la facilidad para utilizarla. El 18 de abril 2005 el objetivo fue aplicar los instrumentos de investigación que con nuestro docente director elaboramos durante tres semanas, el objetivo se concluyo eficazmente ya que se pudo aplicar ese día seleccionados, a los docente y a la directora. los instrumentos a los alumnos Alumnos del Centro Escolar San Antonio elaborando instrumentos de evaluación. Grupo investigador dando las indicaciones y agradecimientos por la colaboración. 3.2.1 Negociación del Acceso o Entrada. Aquí se procedió a platicar con la directora del centro escolar sobre la idea de nuestra investigación, la cual fue la aplicación del eje transversal de Educación Ambiental y sus técnicas de enseñanzas en las asignaturas de ciencias salud y medio ambiente, para investigar de que manera los docentes aplicaban el eje o que dificultad tenían para aplicarlo; la directora permitió el ingreso del grupo con el único fin de que estas aportaran técnicas para los docentes eran desconocidas y los que ya las conocían las recordaran y las aplicaran. Partiendo de eso, se le comunico a la directora sobre la elaboración de instrumentos de investigación, fotos y sugerencias metodológicas. El proceso de la observación tendrá una duración de tres semanas del 12 de mayo al 28 de mayo 2004 y la aplicación de los instrumentos que se realizaría después de tener ya elaborados la situación problemática, y el marco teórico de la investigación, en ese orden se realizo la aplicación de los instrumentos de la investigación el día 18 de abril 2005. 3.2.2 Definición de la Población Investigada La población seleccionada para dicha investigación será así: La directora de la institución, 15 maestros de la institución y 45 estudiantes del segundo ciclo de educación básica. 3.2.3 Descripción de los aspectos Socio-culturales de la comunidad. Las familias del centro escolar en su mayoría son desintegradas; por lo que muchos alumnos sólo cuentan con la madre y unos pocos solo viven con el padre. Otros de ellos manifiestan vivir con sus abuelos u otros parientes. En Cuanto al nivel educativo de los padres con otro 50% la escolaridad de los padres con otro 50% con otro 50% que no son estudiados. Por lo que manifiestan los estudiantes y algunos docentes la mayoría de los padres reside en comunidades cercanas al centro escolar, como son: Los Planes de Renderos y demás lugares del municipio de Panchimalco. Entre las actividades comerciales a las que se dedican los padres y madres de familia se pueden mencionar: las ventas (frutas, verduras, ropa y otros artículos), empleadas en maquilas y una gran parte que se dedica a oficios varios cuyas oportunidades dependen de las ocasiones en las que estos oficios se presentan; por lo tanto no hay trabajo fijo. Una gran parte de las madres de familia son mujeres jóvenes. En cuanto a la religión se puede mencionar, relativamente, que un 80% de la comunidad profesa la religión católica, un 20% cristiana evangélica. La mayoría, o en su totalidad, de las familias y el alumnado mismo pertenecen a la clase social baja. 3.2.4 Registro de acontecimientos y de actividades: La primera visita a la institución fue el día 12 de mayo 2004, donde la entrevista fue con la directora para poder ingresar a la institución y realizar la investigación , la segunda visita fue el 13 de mayo para conocer a los maestros encargados del segundo ciclo y además para conocer bien las instalaciones de la institución y poder comenzar con el diagnostico institucional. La tercera visita se realizo la semana del 18 al 21 de mayo 2004 donde se procedió a la observar las clases de los docentes, una cuarta visita que realizamos al centro escolar fue para observar la conducta de los alumnos durante el desarrollo de clases y durante el recreo para observar sus hábitos en cuanto a educación ambiental. Luego hubo otra visita el día 18 abril 2005 para aplicar los instrumentos de investigación a docentes alumnos y a la directora. 3.3 DEFINICION DELPROBLEMA ETNOGRAFICO. Después de realizada la observación no participante la cual sirvió para la selección del tema de investigación, se procedió a realizar su definición: “La aplicación del eje transversal de educación ambiental y sus técnicas de enseñanza en la asignatura de Ciencia Salud y Medio Ambiente.” CAPITULO IV 4.1 INFORME DEL ESTUDIO ANALISIS E INTERPRETACION DE LA INFORMACION Cuestionario aplicado a docentes. Pregunta #1. ¿Ha recibido capacitaciones sobre ejes transversales? capacitación Frecuencia % Si 5 33 No 6 40 Otras 4 27 Total 15 100 Interpretación El 33% de los docentes entrevistados del segundo ciclo si ha recibido capacitaciones sobre ejes transversales, Aunque ellos manifestaron que no existía el seguimiento necesario para evaluar los aprendizajes. Mientras que el 40% expresó no haber asistido a dicha capacitación y dieron a conocer su insatisfacción por la poca frecuencia de las capacitaciones de desarrollo profesional. Y solamente el 27 % de la población docente expresó haber asistido a otro tipo de capacitación. Pregunta #2. ¿Qué técnicas de enseñanza relacionadas con su especialidad, utiliza para impartir la materia de Ciencias, Salud y Medio Ambiente? Técnicas Investigaciones Exposiciones Trabajos de Campo Prácticas de laboratorio Total Frecuencia 10 5 0 0 15 % 67 33 0 0 100 Interpretación A pesar de no ser de la especialidad de Ciencias Naturales, el 100% de las maestras encuestadas manifestaron que les agrada impartir la asignatura de Ciencia Salud y Medio Ambiente. Y el 67% de los docentes aplica la técnica de la investigación, ellos expresaron que es la técnica más factible por la falta de recursos existentes. E l 33% de los docentes respondieron que prefieren trabajar con exposiciones. Ningún docente manifestó utilizar la técnica de trabajos de campo y prácticas de laboratorio. Pregunta #3. ¿Qué tipos de proyectos de educación ambiental desarrolla dentro y fuera del aula? Respuestas Frecuencia % Cuido de plantas 10 67 Clasificación de basura, reciclaje 5 33 Interpretación. De la población docente encuestada el 67% respondió que los proyectos de educación ambiental que desarrollan es el cuido de plantas. Y solamente el 33% expreso que clasifican la basura y la reciclan. Pregunta #4. ¿De qué manera incorpora el eje transversal Educación Ambiental en Ciencia Salud y Medio Ambiente? Respuestas Cuido Frecuencias de plantas 8 % 53 escolares, arborización y aseo de grado e a la institucional. Incorporación planificación No lo aplica 6 1 40 7 Interpretación Se aprecia que el 53% de los maestros entrevistados manifiestan aplicar el eje transversal de Educación Ambiental mediante el cuido de las plantas en la escuela, la participación en actividades de arborización. Consideran también que el eje se está aplicando cuando se revisan el orden y aseo de los alumnos y alumnas, así como la coordinación y revisión del aseo dentro del aula y de zona ademas el 40% de los docentes expresan que incorporan el eje transversal de Educación Ambiental en su planificación de grado, relacionando el objetivo con las actividades a realizas. Pero solamente el 7% de la población total no lo aplica. Pregunta #5. ¿Cree que las condiciones del aula son favorables para impartir la materia? Respuesta Frecuencia % Si 2 13 No 13 87 Interpretación El 13% de los docentes dice que las condiciones del aula son favorables para impartir la materia de Ciencias satisfactoriamente. Mientras que el 87% de los docentes manifiesta que no son favorables. Pregunta #6. ¿Cuenta usted con recursos didácticos para desarrollar la materia de Ciencias, Salud y Medio Ambiente? Respuesta Frecuencia % Si 1 7 No 12 80 2 13 Muy pocos Interpretación El 7% de la población encuestada de docentes dice que si cuenta con los recursos didácticos necesarios para desarrollar la materia de Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Y según el aporte de los demás docentes en un 80% respondieron que, hasta la fecha el personal docente no cuenta con mayores recursos didácticos y bibliográficos que favorezcan el desarrollo de las clases de Educación Ambiental pues el material existente es mínimo y poco utilizado. Existen uno o dos ejemplares de los recursos, el cual debe ser utilizado por el personal del turno de la mañana y tarde. Razón por la cual es el mismo docente que elabora en conjunto con los alumnos sus propios recursos en la medida de su propia factibilidad y la de los alumnos. Y solamente el 13% de la población respondió que la existencia de recursos del Centro Escolar son muy pocos. Pregunta # 7 ¿Cuál o cuáles son los temas que más le cuesta impartir? Respuestas Frecuencia % Ninguno 13 87 Orientación sexual 2 13 Interpretación El 87% de docentes, manifiestan no tener problemas para impartir los temas, debido a que en el segundo ciclo los contenidos no son complicados para impartir, sin embargo el 13% de ellos manifiestan que tienen problemas para desarrollar los temas referidos a orientación sexual por temor a no tener la sutileza suficiente para abordar el tema y poder entrar en conflicto con los padres de familia. Pregunta # 8 ¿Estaría dispuesto (a) a aplicar algunas técnicas o actividades que se le sugieren? Respuesta Frecuencia % Si 15 100 Interpretación En todas las docentes entrevistadas se aprecia la disposición para mejorar su desempeño en el desarrollo de las clases; aceptando sugerencias y otras técnicas y actividades que se les propongan referidas a la asignatura de Ciencia Salud y Medio Ambiente. Se complementa con el aporte de la directora quien expresa que la Educación Ambiental se deja a criterio de cada maestro de aula y el 90% de los alumnos expresan que sí hacen los maestros proyectos sobre el medio ambiente. Se expresa también la disposición de los sectores involucrados en realizar actividades sobre medio ambiente dentro y fuera del aula, pero es obvio que la saturación de actividades por el programa limita proyectos en el área de Educación Ambiental los cuales no son aislados, se necesita de la cooperación de toda la comunidad educativa y lineamientos específicos que emanen de la administración. la información contenida de las entrevistas y encuestas, para ello se retomó aquellas áreas en las que las respuestas del director y alumnos coinciden y difieren con las respuestas aportadas por el maestro/ a. Para lo cual se eligieron cuatro categorías principales que están inmersas en los instrumentos aplicados, éstas son: a) Los recursos: didácticos e instrumentales con los que se dispone en la institución, b) los cuales tienen importancia en el desempeño del personal docente de Segundo c) ciclo en la materia de Ciencia, Salud y Medio Ambiente. b) “El desarrollo de las clases en la asignatura de Ciencia Salud y Medio ambiente. c) La ejecución de proyectos (institucionales) sobre medio ambiente. d) Aplicación del eje trasversal de Educación Ambiental. Recursos Didácticos e Instrumentales. De acuerdo a las respuestas, se aprecia diferencia en las opiniones de los alumnos con respecto a los maestros y director. Sólo el 10.9% del alumnado expresó la existencia de carteles y por su parte el 8% del personal manifiesta que la institución posee unas pocas láminas y un ejemplar de guías didácticas de Educación Ambiental por nivel. Por su parte el Director expuso una larga lista de recursos existentes que son muy buenos, pero expresó que son de reciente adquisición y hasta la fecha de la entrevista el personal desconocía de todos los recursos. Desarrollo de las clases de la materia de Ciencias, Salud y Medio Ambiente. El 60% de los maestros manifiestan que es una dificultad en el desarrollo de sus clases el no contar con el material bibliográfico suficiente tanto en la biblioteca como en los salones de clase. Además el no poseer material de laboratorio y el exceso de población les dificulta ejecutar la parte experimental de la asignatura. El 80% de los entrevistados expuso que tienen dominio de los contenidos teóricos de la asignatura, pues en este nivel los contenidos son sencillos y fáciles de entender. No sucede así con un 20% del personal, pues a ellos les genera dificultad los temas referidos a educación sexual, por temor a entraren conflicto con la opinión y tabú del padre y madre de familia. Las maestras también manifiestan utilizar los recursos del entorno en el desarrollo de las clases; pero al parecer esta técnica es ocasional, por que el 47% de los alumnos entrevistados expresó que el dictado es una técnica muy utilizada en el desarrollo de las clases; Y para el director, los nuevos recursos mejorarán la dinámica de la clase. Ejecución de Proyectos sobre el Medio Ambiente.( de aula e institucionales). El personal expresó que el 60% realizan proyectos sobre medio ambiente: organizar el cuido de macetas y de arriates, así también coordinando la ejecución de aula y de zonas; y el 40% respondió que colaboran apoyando a otras instituciones cuando se piden su colaboración y ocasionalmente reciclando y separando basura, pero se tiene la limitante de falta de espacio físico. Se complementa con el aporte del director quien expresa que la Educación Ambiental se deja a criterio de cada maestro de aula, y el 90% de los alumnos expresan que si hacen proyectos sobre el Medio Ambiente, los maestros. Se expresa también la disposición de los sectores involucrados en realizar actividades sobre medio ambiente, dentro y fuera del aula, pero es obvio que la saturación de actividades por el programa del MINED limita proyectos en el área de Educación Ambiental, los cuales no son aislados, se necesita de la cooperación de toda la comunidad educativa y de lineamientos específicos que emanen de la administración. Aplicación del eje transversal de “Educación Ambiental”. Es importante notar que algunos docentes no han recibido información sobre ejes transversales y especialmente en Educación Ambiental, según manifiestan ellos. Además mencionaron que ha sido iniciativa de ellos(as) el buscar información sobre dicho eje, para incluirlo en su planificación. Cabe destacar que la Reforma Educativa incluyó en los fundamentos curriculares los ejes transversales, pero los maestros manifestaron que no logran al 100% manejar la incorporación de los ejes transversales en la planificación didáctica. 4.2 AREAS DE ESTUDIO: INFORME DEL ESTUDIO Identificación de algunos problemas que limitan la incorporación del eje transversal. -Capacitaciones sobre ejes transversales: La institución posee debilidades para facilitar la información relacionada con la aplicación del eje transversal de Educación Ambiental al personal del Centro Escolar, ya que muchas veces se queda a nivel de dirección. A través de las encuestas y entrevistas realizadas pudimos obtener la siguiente información: De los quince maestros entrevistados solamente 5 han recibido capacitación sobre ejes transversales al mismo tiempo expresaron que luego de la capacitación no hubo seguimiento sobre el tema. Y 6 de los docentes respondieron que no habían asistido a la capacitación y dieron a conocer que es necesario estar en constante capacitación profesional. También 4 de los docentes manifestaron que asistieron a otro tipo de capacitación; pero no de ejes transversales. Y la directora del Centro Escolar dijo que su personal docente siempre está dispuesto a asistir a este tipo de actividades, inclusive fines de semana - Especialidad docente: A pesar de que, de los quince maestros entrevistados no todos son de la especialidad de Ciencias, manifestaron que les agrada impartir la asignatura de Ciencias, Salud Y Medio Ambiente. La directora manifestó que los que no cuentan con la especialidad, cuentan con años de experiencia. -Planificación docente: De docentes entrevistados 10 manifestaron que incorporan el eje transversal de educación Ambiental en su planificación de grado, mientras que 5 no lo incluyen en su planificación. Por lo que ellos expresaron que están saturados de trabajo en su horario laboral y fuera de este, durante todo el año, lo que dificulta planificar y organizar actividades referidas a la aplicación del eje transversal de Educación Ambiental. -Recursos existentes: De los docentes entrevistados 9 manifestaron que los recursos con que cuenta el Centro Escolar son muy pocos, no cuentan con láminas de apoyo en a la asignatura, solamente tenemos unos pocos libros de Ciencias, Salud y Medio Ambiente; pero recientemente se nos ha dotado de un centro de recursos de aprendizaje, aunque el manejo del equipo, no todos lo podemos utilizar. Es decir el material que se utiliza en la clase lo debemos elaborar nosotros. Expresaron los docentes. Y solamente 6 de ellos expusieron que no existen los recursos. Por parte de la Directora mencionó que hasta hace poco solamente tenían algunos libros; pero ahora cuentan los maestros con un Centro de Recursos de Aprendizajes. Es decir una biblioteca virtual. Por parte de los alumnos expresaron que es muy raro que los maestros utilicen carteles, láminas u otros recursos para desarrollar las clases. La escasez de recursos económicos impide la ejecución de actividades que favorezcan la aplicación del eje transversal de “Educación Ambiental” en la Asignatura de Ciencias, Salud y Medio Ambiente. La infraestructura: De los docentes entrevistados 2 de ellos dijeron que las condiciones del aula son favorables para impartir la materia de Ciencias, Salud y Medio Ambiente; ya que las aulas son muy ventiladas y con suficiente espacio, aunque manifestaron no contar con laboratorios u otros espacios para desarrollar practicas de la materia. Y por otra parte 13 de los maestros expresaron que la infraestructura del Centro Escolar no es la adecuada, ya que por el pasado terremoto (2001), se dañaron varios salones y otros espacios de la escuela. Se pudo observar que el hacinamiento de las aulas, no permite que el docente desarrolle efectivamente actividades experimentales, en donde aplique el eje transversal de Educación Ambiental. Principales Técnicas utilizadas por el docente. a) Programación de Técnicas de incorporación del eje: De los resultados de la entrevista con los docentes se obtuvo que 10 de ellos aplican con sus alumnos la técnica de la investigación, expresaron que es la técnica más factible, por la falta de recursos existentes y 5 de ellos dijeron que preferían trabajar con exposiciones y ningún maestro del Centro Escolar manifestó utilizar Técnicas de campo o prácticas de laboratorio. b) Gestión de Proyectos para la Protección Ambiental: De la población docente 10 de ellos respondieron que los proyectos que desarrollan con sus alumnos , es el cuido de plantas y los otros 5 maestros expresaron que clasifican la basura y la reciclan . La directora por su parte nos respondió con respecto a este tema; que no se realiza ningún proyecto y que la educación ambiental se deja a criterio e iniciativa de cada docente. El Centro Escolar no cuenta con patrocinio de instituciones diferentes al MINED para desarrollar proyectos de Educación Ambiental, que apoyen e incentiven a docentes y estudiantes a participar en ellos. Técnicas y Habilidades desarrolladas por el docente. Sensibilización Ambiental: Según las respuestas obtenidas de 8 docentes, expresaron que buscan sensibilizar a los estudiantes a través de técnicas y habilidades fáciles de realizar por ejemplo; el cuido de plantas en la escuela y actividades de arborización, los docentes manifestaron que aplican el eje transversal, cuando revisan el orden y el aseo de los alumnos(as), mientras que los otros 7 maestros respondieron que los alumnos ponen en práctica el eje transversal de Ciencias, Salud y Medio Ambiente cuando realizan periódicos murales, láminas creativas o pequeños mensajes de protección al medio ambiente. En cuanto a las habilidades de cada maestro, 12 de ellos expresaron que tienen dominio de los contenidos teóricos de la asignatura, manifestando que los temas a desarrollar son sencillos y fáciles de entender; pero 3 de los maestros manifestaron que les genera dificultad los temas referidos a educación sexual.. Los 15 docentes estuvieron de acuerdo al expresar que no logran en un 100% desarrollar sus habilidades en la aplicación del eje transversal de Ciencias, Salud y Medio Ambiente por todos los aspectos ya mencionados y a demás se les dificulta diferenciar los ejes transversales de Educación Ambiental y Educación para la Salud en Población. 4.3 CONCLUSIONES DEL ESTUDIO La institución posee debilidades para facilitar la información relacionada con la aplicación del eje transversal de Educación Ambiental al personal de los centros escolares, ya que muchas veces se queda a nivel de dirección. Los docentes del centro escolar, a pesar de sus limitados recursos, se auxilian de lo que tienen a su alcance, para la aplicación del eje transversal de Educación Ambiental en la asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Algunos docentes se les dificulta diferenciar entre los ejes transversales de Educación Ambiental, Educación para la Salud y Educación en Población. Por el incremento de la delincuencia los docentes tienen temor de sacar a los alumnos y alumnas fuera del recinto escolar, lo que limita la ejecución de proyectos que incluyan la aplicación del eje transversal de Educación Ambiental. La escasez de recursos económicos impide la ejecución de actividades que favorezcan la aplicación del eje transversal de “Educación Ambiental” en la Asignatura de Ciencias, Salud y Medio Ambiente. El hacinamiento de las aulas, no permite que el docente desarrolle efectivamente actividades experimentales, en donde aplique el eje transversal de Educación Ambiental. Los docentes están saturados de trabajo en su horario laboral y fuera de este, durante todo el año lo que dificulta planificar y organizar actividades referidas a la aplicación del eje transversal de Educación Ambiental. El Centro Escolar no cuenta con patrocinio de instituciones diferentes al MINED para desarrollar proyectos de Educación Ambiental, que apoyen e incentiven a docentes y estudiantes a participar en ellos. 4.4 RECOMENDACIONES Incrementar la realización de proyectos y campañas de limpieza erradicación del zancudo, arborización; solicitar el apoyo de otras instituciones. Reutilizar plástico, vidrios y otros desechables como instrumentos de laboratorio (embudos, erlemeyer, tubos de ensayo y otros) Seleccionar contenidos en los que se aplicará el eje transversal de educación ambiental y registrarlo en un modelo de planificación. Buscar en las guías didácticas de Educación Ambiental, información sobre el eje transversal para enriquecer las prácticas y juegos didácticos con los estudiantes. Inscribir en la matricula de inicio de año, cantidades de alumnos/as, acorde al tamaño y condiciones del aula, para mejorar la atención y calidad educativa. Incentivar por parte de la dirección de los centros escolares; a los docentes para que participen en capacitaciones referidas a la aplicación de los ejes transversales, en educación ambiental. Retomar las sugerencias metodologías que propone el programa de estudios; porque en el se encuentran; la aplicación del eje transversal de Educación Ambiental. Elaborar murales, maquetas, boletines, textos y otros junto con los estudiantes en donde se evidencia el cuido del medio ambiente y la aplicación del eje transversal de Educación Ambiental. Con el propósito de facilitar al maestro/a la aplicación del eje de Educación Ambiental en su planificación didáctica y en el aula, brindamos algunas técnicas de enseñanzas para que estas puedan contribuir a la calidad, excelencia y eficacia de la educación. a) Presentación y análisis de láminas b) Demostraciones experimentales c) Investigación bibliográfica y de campo d) Elaboración de carteles e) Trabajos en equipos. Además desarrollar actividades complementarias como: a. Lluvia de ideas, comentarios entre los alumnos(as) sobre temas de actualidad. b. Conversación sobre situaciones medioambientales se tipo local, nacional e internacional. c. Comentarios sobre noticias y conflictos del Medio Ambiente, utilizando títeres y teatrillos. d. Recolección de información, realizadas por estudiantes, exploración a través de formulación de preguntas al estudiante durante la clase, lista de cotejo. e. Comparar condiciones medio ambientales en el pasado y en el presente referidas al municipio, mediante la monografía, clasificación de recursos del medio ambiente. f. Establecer semejanzas y diferencias de aspectos del medio ambiente utilizando láminas sobre flora, fauna, agua, suelo, otros. g. Hacer descripciones sobre diferentes ambientes, paisajes, ríos, lagos. h. Esquematizar ciclos de vida de las plantas, de especies de animales, procesos de reproducción de seres vivos, desarrollo de vida y utilidad de plantas. i. Elaborar gráficas con relación al crecimiento de la población y su influencia en el deterioro del medio, dramatización en función de secuencias sobre diferentes fenómenos ecológicos. j. Cuestionamiento y opinión: sobre situaciones de Educación Ambiental como contaminación, recursos naturales y medio ambiente. Para establecer causas y consecuencias del accionar del ser humano. k. Establecer conjeturas sobre lo que sucederá con los recursos naturales en función de su accionar natural. l. Realizar viajes de campo a lugares protegidos de nuestro pais como parques o bosques u otros m. Hacer murales: coordinar y orientar a los alumnos (as) para que expresen mensajes sobre su sentir y pensar, a través de elaborar murales institucionales o comunales. n. Diseñar maquetas sobre ecosistemas, contaminación y otros que le permita reproducir escenas reales del medio ambiente. o. Diseñar boletines sobre problemas de Educación Ambiental. p. Orientar a los alumnos para que expresen sugerencias escritas o a través de dibujos, sobre algunas alternativas de cuido hacia el medio ambiente. q. Realizar la operación hormiga que consiste en recoger después de un recreo la basura que haya quedado, esto en menos de diez minutos. r. Recolección de papel periódico para venderlo y recoger fondos para la escuela que pueden ser usados para la celebración del día del niño o del alumno. s. Recolectar latas y venderlas creando con los padres de familia un fondo para las necesidades del centro Escolar. t. Hacer teatros ambientales para ir fomentando valores por ejemplo en el mes de septiembre en los actos cívicos. u. Solicitar charlas al ISSS o La Unidad de Salud acerca de temas de limpieza en lo personal así como también en el ambiente. EVALUACION DE ACTIVIDADES Los docentes pueden evaluar las actividades de los alumnos de forma grupal o individual esto dependerá si el trabajo es de equipo o es individual. Para motivar al alumno a trabajar en recolección de basura o cualquier otro proyecto ambiental que se planifique se puede recompensar al alumno dándole puntos por su participación en las actividades. En el festival de logros que los alumnos realizan se les puede dar el espacio que ellos hablen acerca de los lugares ecológicos protegidos de El Salvador así como también de aquellos lugares cerca de su escuela que poseen una diversa vegetación pero que esta, en peligro de extinción también. Con una serie de actividades se puede evaluar el área cognoscitiva, socio emocional y de sensibilización que se ha logrado en el alumno después de haber implementado técnicas de aplicación de los temas transversales, pues en ellos se debe observar logros como: practicas de hábitos de aseo, identificación de recursos naturales y áreas protegidas en nuestro país, reconocer las campañas de cuido ambiental y participar en ellas, participar en campañas de limpieza que ayuden a la comunidad a prevenir enfermedades infecto-contagiosas relacionadas con la contaminación ambiental de nuestro país. INSUMOS A UTILIZAR Pliegos de papel bond Pliegos de papel lustre Colores Plumones Papel crespón Pizarra En cuanto a los demás recursos que necesitan de acuerdo a las necesidades de la escuela y al proyecto que estén implementando serán los recursos que van a ir necesitando, estos insumos o materiales se pueden reducir con la colaboración de los alumnos al inicio del año. ANEXO 1 DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL. 1-GENERALIDADES DE LA INSTITUCIÓN. 1.1 Ubicación Geográfica: El complejo Educativo “San Antonio” se encuentra ubicado en el kilómetro 10 medio carretera antigua a Panchimalco, Planes de Renderos, Municipio de Panchimalco, San Salvador. La institución cuenta con vía de acceso única (carretera antigua a Panchimalco), la cual se encuentra en regulares condiciones pues no se encuentra totalmente pavimentada; no obstante se atiende población estudiantil de Panchimalco, Rosario de Mora, y otros caseríos aledaños a la institución. El complejo educativo “san Antonio” limita al norte con la carretera antigua a Panchimalco, al sur con propiedad rustica de la familia Díaz Nuila, al oriente con la colonia Mira lempa, y al poniente con la colonia san Antonio. 1.2 Historia del Centro Escolar: La escuela parroquial “San Antonio” ( hoy complejo educativo San Antonio”, fue fundado en 1962 a iniciativa de Sor Vilma Adela Padilla, religiosa Franciscana, el acuerdo de creación de la institución es fecha 21 de agosto de 1962 y fue firmado por Don Ricardo Cordón Cea, Director General de Educación Primaria, en dicho acuerdo “se autorizo provisionalmente a partir de la fecha mencionada, el funcionamiento de la escuela Parroquial San Antonio, la cual consta de primero y segundo grado de enseñanza primaria.” En 1965 comienzan las obras de construcción del edificio que albergara la Escuela Parroquial San Antonio, en dicho proyecto, la participación activa del padre Maximiliano Martín fue de vital importancia para la ampliación de los servicios educativos de la institución. Para 1967, la escuela parroquial “san Antonio” cuenta con todas las secciones de educación primaria (1° a 6° grado) y brindas cursos formativos en las áreas de corte y confección, así como una escuela nocturna para educación de adultos. En 1972, y según se lee en acuerdo ejecutivo 5533 del ramo de educación, se autoriza a la escuela Parroquial San Antonio “para el funcionamiento de el 7° grado”. Dicho acuerdo seria complementado por el Nº 4814 de fecha de julio de 1974 donde se autoriza “a partir del presente año la creación y funcionamiento del 8° y 9° grado de educación diurnos, en la escuela Parroquial San Antonio”. Desde 1974 hasta finales del 2000, la escuela Parroquial San Antonio a brindado servicios educativos de educación Básica ( 1° a 9° Grados) beneficiando con ello a miles de niños, niñas y jóvenes de la comunidad de los planes de Renderos y sus alrededores. En marzo de 2001 y según consta el acuerdo ejecutivo Nº 15-03-60 del ramo de educación, con fecha 20 de marzo, se autorizo al centro educativo “San Antonio” para que sirva las modalidades de General y Técnico Vocacional en el nivel de Educación Media. La función de este nuevo nivel educativo, impulsada por la actual directora de la institución, Sor Margarita Díaz Monje aumenta la oferta académica y beneficia a muchos jóvenes de la comunidad de los Planes de Renderos y sus alrededores, pues les dan la oportunidades seguir ininterrumpidamente con sus estudios, bajo una mística educativa de formación integral brindada por la comunidad de Hermanas Franciscanas . 1.3 Aspecto Físico: a) Infraestructura: La institución cuenta con una área total de 8,200 varas cuadradas distribuidas en dos terrenos: uno de naturaleza urbana de 1,965 varas cuadradas en donde funcionan los niveles de educación parvularia y básica; y el otro de naturaleza rustica o semi urbano de 6,235 varas cuadradas, en donde funcionan desde enero de 2001, el nivel de educación media. El primer terreno alberga el inmueble principal del complejo, este posee un área de construcción de metros cuadrados. El edificio posee tres niveles de construcción mixta con sistemas de vigas y columnas, el cual da cabida a aulas educativas, un salón de usos múltiples, laboratorio de ciencias e informática, biblioteca, salón de maestros, oficinas administrativas (dirección), una área de recreación que incluye cancha de Básquet Ball, servicios sanitarios, cafetería y una área de circulación (patio) que actualmente alberga seis aulas provisionales. Debido a los terremotos de Enero y Febrero del 2001, buena parte de la infraestructura del complejo resulto con daños, razón por la cual la comunidad de Hermanas Franciscanas con el apoyo de los padres de familia han iniciado gestiones orientadas a subsanar, en la medida de lo posible, estas limitantes. El segundo terreno posee un área de construcción de 200 metros cuadrados, utilizados por seis áreas provisionales que albergan secciones de noveno grado y secciones “A y B” de primer año de bachillerato general y técnico vocacional; este ultimo en las especialidades secretariado y contador. En vista del crecimiento en la comunidad estudiantil del nivel de educación media, en la actualidad, la comunidad de Hermanas Franciscana junto al CECE, hace gestiones para iniciar la construcción de un edificio para bachillerato. b) Ambiente Ecológico: Cuanta con abundante vegetación, lastimosamente la población que reside en esta área no tiene la conciencia ecológica para proteger y conservar estos recursos. c) Servicios públicos: Se cuenta con los servicios básicos de agua, luz eléctrica y teléfono. Fundamento de la institución: a) Visión: “Ser una institución de calidad educativa comprometida con el desarrollo pleno e integral de la persona humana, a través de la practica constante de valores morales y espirituales que propicien la sana convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa” b) Misión “Educar niños, niñas y jóvenes de manera integral, por medio una sólida formación académica moral y religiosa para que sepan asumir y promover responsabilidades sociales capaces originar cambios cualitativos dentro de la comunidad, difundiendo de esta manera, el nuevo evangelio entre los que le rodean.” c) Objetivos generales: “Definir los lineamientos curriculares, Didácticos y metodológicos que regulan el proceso de aprendizaje dentro del Complejo Educativo “San Antonio” durante el año lectivo 2002” d) Objetivos Específicos : -Diagnosticar el funcionamiento institucional por áreas de gestión dentro del complejo educativo “San Antonio”. -Implementar políticas educativas acordes con el enfoque curricular vigente y con los principios expresados en la misión y visión institucional del complejo “San Antonio”. -Desarrollar un modelo educativo de formación integral e integradora que propicie el surgimiento de conductas críticas y auto gestoras dentro del estudiantado. -Renovar la actividad educativa ofreciendo nuevos servicios a la comunidad del complejo educativo “San Antonio”. 1.5 Marco Legal: 1.4 Aspecto educativo de la institución. a) Niveles que ofrece. El centro escolar atiende niños niñas, señoritas y jóvenes en el área de educación básica desde primero a noveno grado y bachillerato en las opciones de general y técnico vocacional en los turnos matutino y vespertino. b) Áreas pedagógicas: *Mini Biblioteca. *Auditórium (multi usos) -Escuela para padres. -Eventos artísticos. -Educación física. *Equipo Audiovisual. -Cañón. -Diapositiva. -VHS. -Televisor. -Retro proyector. *Centro de recursos para el aprendizaje. (CRA). *Aula de idioma (nacional y extranjero). *Laboratorio de Ciencias. c) Talleres Vocacionales: d) Sistema de Becas: Como podemos apreciar en el siguiente plano de la escuela: ESQUEMA DE LA INFRAESTRUCTURA Portón principal. Preparatoria. Iglesia. Cocina. Kinder. Sanitarios. 3Grado Plano del Centro Escolar San Antonio. 2Grado Patio. 1Grado Cancha. Sanita- 6Grado Salón de Actos. Rios. 5Grado 4°Grado. 7°Grado 8°Gra- 9°Gra- do. do. Zona de riesgo. 2. AMBIENTE INSTITUCIONAL. 2.1 Familias: Las familias del centro escolar en su mayoría son desintegradas; por lo que muchos alumnos solo cuentan con la madre y unos pocos solo viven con el padre. Otros de ellos manifiestan vivir con sus abuelos u otros parientes. En Cuanto al nivel educativo de los padres con otro 50% la escolaridad de los padres con otro 50% con otro 50% que no son estudiados. Por lo que manifiestan los estudiantes y algunos docentes la mayoría de los padres reside en comunidades cercanas al centro escolar, como son: Los Planes de Renderos y demás lugares del municipio de Panchimalco. 2.2 Actividad Comercial: Entre las actividades comerciales a las que se dedican los padres y madres de familia se pueden mencionar: las ventas (frutas, verduras, ropa y otros artículos), empleadas en maquilas y una gran parte que se dedica a oficios varios cuyas oportunidades dependen de las ocasiones en las que estos oficios se presentan; por lo tanto no hay trabajo fijo. Una gran parte de las madres de familia son mujeres jóvenes. 2.3 Religión: En cuanto a la religión se puede mencionar, relativamente, que un 80% de la comunidad profesa la religión católica, un 20% cristiana evangélica. 2.4 Estado social: La mayoría, o en su totalidad, de las familias y el alumnado mismo pertenecen a la clase social baja. 2.5 Situación Estudiantil: a) Población: La matricula total del año “2005“es de “900“estudiantes. Divididos por su genero; “350 “son masculinos y “550“femenino. Dejando una media de alumnos de “35“por sección (cuadro 1). b) Edades: Las edades oscilan en un rango de 1 o 2 años de diferencia. Por ejemplo el primer grado la ideal es 7, pero esta varia de 6 a 8 años. Anexo 2 INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE LA INFORMACION Entrevista 1 Universidad de El Salvador Facultad de ciencias y Humanidades Departamento de ciencias de la educación Objetivo: Con la aplicación de este instrumento se pretende conocer el desempeño profesional, en cuanto a la aplicabilidad y conocimiento de la transversalidad en la educación primaria del complejo educativo “San Antonio” 1- ¿Ha asistido su personal docente a capacitaciones sobre incorporación de ejes transversales a la planificación? 2- ¿Desempeñan los docentes sus labores en su respectivo nivel y especialidad y el número de maestros que están en su especialidad? 3- ¿Qué proyectos de Educación Ambiental se desarrolla dentro y fuera del Centro Escolar? 4- Mencione algunos recursos didácticos de Educación Ambiental con los que cuenta el Centro Escolar. Entrevista 2 Universidad de El Salvador Facultad de ciencias y Humanidades Departamento de ciencias de la educación Objetivo: Con la aplicación de este instrumento se busca conocer algunas técnicas de implementación del eje transversal de Educación Ambiental, dentro y fuera del aula. 1. ¿Ha recibido capacitaciones sobre ejes transversales? 2. ¿Qué técnicas de enseñanza relacionadas con su especialidad, utiliza para impartir la materia de Ciencias, Salud y Medio Ambiente? 3. ¿Qué tipos de proyectos de educación ambiental desarrolla dentro y fuera del aula? 4. ¿Qué tipos de proyectos de educación ambiental desarrolla dentro y fuera del aula? 5. ¿Cree que las condiciones del aula son favorables para impartir la materia? 6. ¿Cuenta usted con recursos didácticos para desarrollar la materia de Ciencias, Salud y Medio Ambiente? 7. ¿Cuál o cuáles son los temas que más le cuesta impartir? 8. ¿Estaría dispuesto (a) a aplicar algunas técnicas o actividades que se le sugieren? Entrevista 3 Universidad de El Salvador Facultad de ciencias y Humanidades Departamento de ciencias de la educación Objetivo: Con la aplicación de este instrumento se busca conocer algunas actividades de implementación del eje transversal de Educación Ambiental, dentro y fuera del aula. 1. ¿Realiza campañas de recolección y clasificación de basura en tu escuela? 2. ¿Te gusta como imparte la materia de Ciencias Salud y Medio Ambiente tu profesor? 3. ¿Al recibir tu clase de Ciencias usas un libro de la materia en donde se encuentra el tema que estas viendo? 4. ¿Te sientes cómodo en tu salón de clases? 5. ¿Menciona una campaña o actividad que este realizando o que vayan a realizar en la materia de Ciencias, Salud y Medio Ambiente?, por ejemplo: Creación de un huerto escolar 6. ¿Realizan prácticas de laboratorio en el desarrollo de la materia? 7. ¿Te parecen interesante los temas de Ciencias, Salud y medio Ambiente? 8. ¿Alguna vez has realizado un vivero escolar junto con tu maestro? 9. ¿Participas en la elaboración de un periódico mural dentro de tu escuela? ANEXO 3 CARTA DIDACTICA SUGERIDA AL MAESTRO/A ASIGNATURA______________________________N° DE LA UNIDAD___ NOMBRE DE LA UNIDAD_______________________________________ Contenidos. Eje Transversal. Áreas de Atención. Contaminación Ambiental Educación Ambiental. La contaminación. -Preparación: Organizar a niños y a niñas en equipos de tres pedirles cada el uno y Medio Ambiente. siguiente material (por equipo): un recipiente ancho (guacal) con agua, un vaso, dos pajillas, una barita de 50 cm. De longitud, cordel, un alfiler, una botella vacía de refresco de 2 litros con su respectivo tapón, plastilina o parafina de candela. Recursos Naturales. -Desarrolló: 1. Inicie haciendo preguntas a niños(as) para explorar y afianzar sus conocimientos sobre las propiedades del aire. 2. Establecer y escribir en la pizarra la hipótesis: “El aire es ligero pero tiene peso y ocupa un lugar en el espacio”. 3. En un guacal lleno de agua, introducir un vaso vacío, boca abajo ¿Qué sucede? ¿Por qué no entra el agua al vaso? ¿Qué comprobamos con esta experiencia? -Recursos: Guacal, una barita de 50cm., cordel, alfileres, una botella vacía de refresco de 2 litros o un frasco equivalente, plastilina y cera de candela, y dos vejigas. -Evaluación: ¿Por qué el agua no entró en el vaso? ¿Cuáles propiedades del aire observamos en estas actividades, podemos ¿Qué hacer para del aire protegernos contaminado? podemos ¿Cómo contribuir mantener limpio el aire. a ¿QUE ES UN IMPACTO AMBIENTAL? Objetivo Observar los efectos negativos y positivos de un proyecto de construcción sobre el ambiente. Grado 2º Ciclo Asignaturas Estudios Sociales Lenguaje Matemática Educación Artística Ciencia, Salud y Medio Ambiente Recursos Guía de preguntas Proyecto de construcción Gafetes de identificación Lápices de colores Tirro o cordel Agua, refrigerio Ropa adecuada Preparación Identificar y visitar algún proyecto de construcción que se esté realizando cerca de la escuela, (una casa, edificio, urbanización, u otro). Observar los posibles impactos ambientales que el proyecto tendrá sobre el medio ambiente. Elabore y reproduzca una guía de preguntas básicas. Concertar el día y hora de la visita, con el ingeniero a cargo o maestros de obra, para que puedan recibir a los niños(as) y sugerirles que den explicaciones sencillas. Preparar todos los recursos necesarios. Desarrollo 1. Informar a niños y niñas en qué consistirá la visita al proyecto de construcción. ¿Dónde esta?, ¿Qué verán?, ¿Qué es un impacto ambiental? Puede formar equipos de trabajo. 2. Conducirlos al sitio del proyecto. Entrégueles la guía de preguntas. Usted puede variarlas según el nivel y capacidad de comprensión de sus niños(as). Cada niño(a), puede hacer una pregunta. Lugar: _____________________ Fecha: _____________Hora:_____________ ¿Qué es el proyecto? ¿Cuál es la intención de éste? ¿Para quién es? ¿Cuántos obreros están trabajando? ¿Qué pasará con los materiales eliminados del área? (como árboles, madera, mangle, suelo, piedras, otros.) ¿Hay algunos cambios en el paisaje como resultado del proyecto? ¿Producirá contaminación del aire, agua, suelo, basura? ¿Qué tipo de materiales y recursos naturales usan en él? ¿Cuánto tiempo durará? ¿Cuánto cuesta en dinero? y otras EL AIRE PESA Y OCUPA ESPACIO Objetivo Observar algunas propiedades del aire. Deducir las consecuencias de respirar aire con humo Grado 2º Ciclo Asignaturas Ciencia, Salud y Medio Ambiente Leguaje Matemática Recursos 1 guacal, una varita de 50 cm. Cordel, alfileres, 1 botella vacía de refresco de 2 litros o un frasco equivalente, plastilina y cera de candela. Dos vejigas. Preparación Organizar a niños (as) en equipos y pedirles el siguiente material (por equipo): un recipiente ancho (guacal) con agua, un vaso, dos vejigas, una varita de 50 cm. de longitud, cordel, un alfiler, 1 botella vacía de refresco de 2 litros con su respectivo tapón, plastilina o parafina de candela. Desarrollo 1. Inicie haciendo preguntas a niños(as) para explorar y afianzar sus conocimientos sobre las propiedades del aire. 2. Establecer y escribir en la pizarra la hipótesis: El aire es ligero pero tiene peso y ocupa un lugar en el espacio. Inflar los globos o vejigas del mismo tamaño y con ayuda del cordel colgarlas en los extremos de la varita, con un cordel colgar la varita a la mitad, como una balanza y asegurarse que este bien nivelada y equilibrada. Ahora romper uno de los globos con un alfiler, para sacarle el aire. Deducir que el aire tiene peso; haciendo las siguientes preguntas: ¿Qué sucede después de haberle sacado el aire a un globo? ¿Por qué se inclinó la balanza hacia un lado? ¿Qué hemos comprobado en esta experiencia? 3. En un recipiente (guacal) lleno de agua, introducir un vaso vació, boca abajo ¿Qué sucede? ¿Por qué no entra el agua al vaso? ¿Qué comprobamos con esta experiencia? Simular nuestro aparato respiratorio: Tome una botella de plástico transparente, quítele el fondo y sustitúyalo por un papel, el cual ha sido atravesado por una aguja con hilo, hágale un nudo al extremo del hilo que quedará en el interior de la botella, el otro extremo queda colgando al exterior de la misma. Haga un agujero en el tapón de la botella. en este agujero, introduzca una pajilla, en el extremo inferior de la pajilla amarre una vejiga, sujetándola de la boquilla, luego introduzca la vejiga en la botella y ajuste el tapón. Hale el hilo y observe. ¿Qué le ocurre a la vejiga?, relacione esta experiencia con el aparato respiratorio. Comentar con los niños y niñas que sucede, si este dispositivo lo manipulamos cerca del humo de los buses, de cigarros y el polvo Destacar la importancia del aire puro. Pautas de Evaluación ¿Por qué el agua no entró en el vaso? ¿Cuáles propiedades del aire observarnos en estas actividades? ¿Qué les pasa a nuestros pulmones cuando respiramos aire contaminado? ¿Qué podernos hacer para protegernos de) aire contaminado? ¿Cómo podernos contribuir a mantener limpio el aire? Organizar con los niños y niñas una discusión acerca de los contaminantes del aire y su relación con el aparato respiratorio. Variación Para la zona rural, utilice lo contaminantes más comunes, por ejemplo el humo de las quemas, ladrilleras, fumigaciones de plaguicidas y las formas de protección. JUGUEMOS A LA SOPA DE LETRAS Busca las letras cuidadosamente y marcarlas con un lápiz de color; con las letras que encuentres formar las palabras y frases sobre el aire. Las palabras son: Pulmones Oxigeno Gas Planta carbóni co Respirar Purificar Quemar Humo Ozono Contaminar O P O R I F I C A R E P N L U R E S P I R A R A E A O L E L A M I N A I G N R I M S R C S Ñ O N I T T A R O Q U E M A S X A M I D R N L S A D A O S O A O T V V E N E O S P M I E L R G G N J U U U U R D I I C I O A D F A H E T F O O Z O N O ANEXO 5 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS OPERACIONALES Medio Ambiente: es el sistema exterior físico, biológico y cultural donde viven los seres vivos, humanos y otros organismos, relacionados entre si, en un todo. (MINED 1996) Educación Ambiental: es un proceso permanente en el cual los individuos y la colectividad toman conciencia de su medio, adquieren e internalizan conocimientos, competencias, valores, voluntad y compromiso de su estilo de vida que afectan la calidad del ambiente en que vivimos, que los hagan capaces de actuar individual y colectivamente para resolver los problemas actuales y futuros del medio ambiente. (MINED 1996) Eje Transversal de Educación Ambiental: se traduce en necesidades formativas actuales desde el plano de medio ambiente que es tratado a lo largo de una etapa o proceso educativo. El tratamiento de la educación ambiental en la escuela, responde a la importancia que el medio ambiente tiene en la vida de las personas. Metodología: conjunto de métodos que se sigue en una investigación científica o en una exposición doctrinal. (DICCIONARIO OCEANO 1995) Estrategias: arte de emplear todos los elementos para lograr objetivos propuestos; solo puede ser establecido una vez se hayan terminado los objetivos a alcanzar. Desarrollo Sostenible: se entiende como un proceso holistico integrado e integrador de todos los elementos que conforman en Medio Ambiente y en el cada una de las partes solo se puede evaluar de forma significativa en su relación con el todo. Transversalidad: se refiere a conocimientos culturales relevante y valiosos, necesarios para la vida y la convivencia, que dan respuesta a problemas sociales y que contribuyen a formar de manera especial el modelo de ciudadano que demanda a la sociedad Curriculum: conjunto de estudios y practicas destinados a que el alumno desarrolle sus posibilidades La observación Observar es focalizar los sentidos, la atención, la experiencia y la inteligencia del observador hacia un contexto concreto, con el propósito de captarlo, entenderlo, comprenderlo, interpretarlo y presentarlo a otros. Observación no participante El observador es poco visible y no se compromete en los roles y en el trabajo de equipo, como miembro de él, sino que se mantiene apartado y alejado de la acción. El investigador este más interesado en las conductas de los participantes que en su participación personal. El interés radica en el registro del comportamiento utilizando una estrategia poco visible de recogida de datos, para no interferir la secuencia natural de los acontecimientos. Observación participante Se puede definir como la practica de hacer investigación tomando parte en la vida del grupo social, que se esta investigando. Así el investigador tiene una meta doble: asumió el rol de un participante en un autor, no ha de investigar el carácter etnográfico del entorno, lo cual le permite asimilar y comprender el comportamiento que se da en la situación social. La entrevista estructurada: La entrevista se basa en la idea de que las personas son capaces de ofrecer una explicación de su conducta, sus prácticas, sus experiencias, sus acciones, su conocimiento de la situación y otros. A quien le pregunta sobre ello. El instrumento utilizado por la entrevista es el cuestionario. Cuestionario: Consta de una serie de preguntas elaboradas por el investigador previamente, intentando conocer la opinión de los Sujetos a los que se les aplica. Puede tener varios tipos de respuestas: seleccionar una respuesta entre varias, opción múltiple, doble entrada y respuesta abierta. Cuaderno de Campo: Constituye un material básico, ya que en el quedan reflejada las horas de observación realizada, el proceso de preparación opiniones y interpretaciones de el investigador y todo lo que considera de interés. Para ello se utilizan abreviaturas y símbolos que faciliten la toma de notas. La Fotografía: Una fuente poco desarrollada en la realización de la observación es la fotografía. Las fotografías se consideran documentos, artefactos y pruebas de la conducta humana en entorno naturalista. La entrevista estructurada: La entrevista se basa en la idea de que las personas son capaces de ofrecer una explicación de su conducta, sus prácticas, sus experiencias, sus acciones, su conocimiento de la situación y otros. A quien le pregunta sobre ello. El instrumento utilizado por la entrevista es el cuestionario. BIBLIOGRAFIA 1 Manual de Orientaciones y Tutorías Álvarez Galdamez. M. & Alzina R. 2000. Barcelona. Editorial. Praxis, s.a 328 paginas 2 3 Ejes Transversales en el Vol. 6, Cartago C.R. Obando Currículo de la formación Inicial S.A. de CV 141 paginas AÑO del Docente 2002 Editorial Océano. Manual de Educación Editorial Océano, S.A. 1992 Barcelona España 725 paginas 4 LA investigación Acción En la Elliot Jhon, 1990 Educación Madrid. Ediciones MORATA, S.A. 200 paginas 5 La Transversalidad un reto para Vol. 7 Cartago. C.R. Obando la S.A. 130 Páginas. Educación Primaria y Secundaria 6 Temas transversales Año 2002 y Áreas Curriculares Segunda Edición, Madrid Grupo Anaya S.A. 162 paginas año 1995 7 Experimentos y Proyectos para Santa Ana. Talleres Gráficos primero, segundo y tercer grado. de Editorial Nuevo Mundo, 156 paginas año 2003 8 9 Ministerio de Educación 1996. San Salvador. Talleres Guía Educación Tipografía FOCET Láser, S.A. Ambiental. EL medio Ambiente y de CV. 284 Paginas. Año Yo. 2003 Ministerio de Educación 1996. San Salvador. Talleres Guía Tipografía FOCET láser, S.A. Didáctica Didáctica 1 II Educación Ambiental EL medio Ambiente y de de de CV. 284 Paginas. 1995 Yo. 10 Instrumentos Educativos Ministerio de Educación de El Salvador 2003 San Salvador. Talleres Gráficos UCA 100 paginas 11 Dominios Curriculares Básicos, Ministerio de Educación de El Educación Parvularia, Básica y Salvador. Media. San Salvador Artes Graficas Publicitarias S.A. de CV. 152 Paginas. Año 1998 12 Módulo para hacer una Investigación Cortes Eladio Zacarías 1998 Santa Ana. Talleres Gráficos de Ediciones Nuevo Mundo 88 paginas año 1998 13 Curso de actualización para San Salvador Editorial maestros y maestras de tercer Imprenta Universitaria. ciclo de educación básica en la Universidad de El Salvador. asignatura ciencia salud y medio Año 2000 ambiente. e