TESIS CATEGORÍA MAESTRÍA PRESENTACIÓN La presente investigación, se titula “Nivel de conciencia fonológica de los niños del primer grado con diferente tipo de amplificación y grado de pérdida auditiva de la institución educativa Fernando Wiese Eslava de la Asociación CPAL”. Fue realizada por las magísteres Patricia Jannet Balarezo Vallejo y Norka Rosa Ramos Doria, para obtener el grado de Magíster en Fonoaudiología en la Pontificia Universidad Católica del Perú, el año 2 009. INTRODUCCIÓN Hace muchos años se pensaba que un niño con pérdida auditiva, no podría desarrollar su lenguaje oral por falta del sentido de la audición, sin embargo, con el avance de la ciencia, el diagnóstico precoz, la atención temprana, el dispositivo auditivo adecuado y una educación basada en una metodología oral, se ha demostrado que este niño puede expresarse oralmente y lograr con mayor facilidad el aprendizaje de la lectura y escritura. Motivados por conocer el desempeño que tendría un grupo de niños del primer grado de la institución educativa Fernando Wiese Eslava de la Asociación CPAL que usa la metodología oral en el aprendizaje de la lectura y escritura, surgió la preocupación por conocer el nivel de conciencia fonológica que habrán desarrollado los niños, puesto que, esta habilidad es un predictor de la lectoescritura. MARCO TEÓRICO (ANEXO) FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cuál es el nivel de conciencia fonológica de los niños del primer grado con diferente tipo de amplificación y grado de pérdida auditiva de la institución educativa Fernando Wiese Eslava de la Asociación CPAL? FORMULACIÓN DE OBJETIVOS Objetivo General: Identificar el nivel de conciencia fonológica de los niños del primer grado con diferente tipo de amplificación y grado de pérdida auditiva de la institución educativa Fernando Wiese Eslava de la Asociación CPAL. Objetivos específicos: 1. Conocer la categoría predominante del componente de segmentación silábica de los niños con pérdida auditiva del primer grado de la institución educativa Fernando Wiese Eslava de la Asociación CPAL. 2. Conocer la categoría predominante del componente de supresión silábica de los niños con pérdida auditiva del primer grado de la institución educativa Fernando Wiese Eslava de la Asociación CPAL. 3. Conocer la categoría predominante del componente de detección de rimas de los niños con pérdida auditiva del primer grado de la institución educativa Fernando Wiese Eslava de la Asociación CPAL. 4. Conocer la categoría predominante del componente de adición silábica de los niños con pérdida auditiva del primer grado de la institución educativa Fernando Wiese Eslava de la Asociación CPAL. 5. Conocer la categoría predominante del componente de aislar fonemas los niños con pérdida auditiva del primer grado de la institución educativa Fernando Wiese Eslava de la Asociación CPAL. 6. Conocer la categoría predominante del componente de unir fonemas de los niños con pérdida auditiva del primer grado de la institución educativa Fernando Wiese Eslava de la Asociación CPAL. 7. Conocer la categoría predominante del componente de contar fonemas de los niños con pérdida auditiva del primer grado de la institución educativa Fernando Wiese Eslava de la Asociación CPAL. 8. Conocer el nivel de conciencia fonológica preponderante de los niños del primer grado con diferente tipo de amplificación de la institución educativa Fernando Wiese Eslava de la Asociación CPAL. 9. Conocer el nivel de conciencia fonológica preponderante de los niños del primer grado con diferente grado de pérdida auditiva de la institución educativa Fernando Wiese Eslava de la Asociación CPAL. METODOLOGÍA El método que se empleó en la presente investigación fue el tipo descriptivo, Hernández y cols. (1997), en la medida que recogimos, organizamos y analizamos las propiedades del fenómeno estudiado, a partir de la medición de éste. La investigación fue del tipo descriptiva en la medida que se buscó especificar el nivel de conciencia fonológica de los niños del primer grado con diferente tipo de amplificación y grado de pérdida auditiva de la institución educativa Fernando Wiese Eslava de la Asociación CPAL. Asimismo, podemos mencionar que el estudio se enmarcó bajo un enfoque no experimental, de diseño transeccional descriptivo, en la medida que se recogieron los datos una única vez. La población estuvo conformada por 130 niños con diferente tipo de amplificación y grado de pérdida auditiva de la institución educativa Fernando Wiese Eslava de la Asociación CPAL. La muestra contó con 23 niños y fue intencionada debido al criterio que, “fueron los únicos niños con diferente tipo de amplificación y grado de pérdida auditiva del primer grado de la institución educativa Fernando Wiese Eslava de la Asociación CPAL, que se educaron bajo una metodología oralista en nuestro país”. Tabla N° 1 Distribución de la muestra según el tipo de amplificación Tipos de amplificación Audífonos Implante Total Número de niños 8 15 23 Tabla N° 2 Distribución de la muestra según el grado de pérdida auditiva Grados de pérdida Moderada Moderada a severa Severa Severa a profunda Profunda Total Número de niños 4 2 3 4 10 23 El instrumento utilizado, fue el Test de Habilidades Metalingüísticas. VARIABLES DE ESTUDIO Nivel de conciencia fonológica de los niños con diferente tipo de amplificación y grado de pérdida auditiva del primer grado de la institución educativa Fernando Wiese Eslava de la Asociación CPAL. La conciencia fonológica presenta diferentes componentes: a. Segmentación silábica b. Supresión silábica c. Detección de rimas d. Adición silábica e. Aislar fonemas f. Unir fonemas g. Contar fonemas Variables de control a. Tipo de amplificación b. Grado de pérdida auditiva Variables intervinientes c. Nivel de inteligencia d. Nivel socio económico RESULTADOS TABLA Nº 3 Categoría predominante del componente de segmentación silábica de los niños del primer grado con pérdida auditiva Categorías Ni hi Muy alta 16 69.6 Alta 5 21.7 Media 2 8.7 Baja 0 0 Muy baja 0 0 23 100 Total TABLA Nº 4 Categoría predominante del componente de supresión silábica de los niños del primer grado con pérdida auditiva Categorías Ni hi Muy alta 10 43.5 Alta 3 13 Media 7 30.4 Baja 1 4.3 Muy baja 2 8.7 Total 23 100 TABLA Nº 5 Categoría predominante del componente de detección de rimas de los niños del primer grado con pérdida auditiva Categorías Ni hi Muy alta 11 47.8 Alta 8 34.8 Media 3 13 Baja 1 4.3 Muy baja 0 0 Total 23 100 TABLA Nº 6 Categoría predominante del componente de adición silábica de los niños del primer grado con pérdida auditiva Categorías Ni hi Muy alta 20 87 Alta 2 8.7 Media 1 4.3 Baja 0 0 Muy baja 0 0 Total 23 100 TABLA Nº 7 Categoría predominante del componente de aislar fonemas de los niños del primer grado con pérdida auditiva Categorías Ni hi Muy alta 11 47.8 Alta 9 39.1 Media 2 8.7 Baja 1 4.3 Muy baja 0 0 Total 23 100 TABLA Nº 8 Categoría predominante del componente de unir fonemas de los niños del primer grado con pérdida auditiva Categorías Ni hi Muy alta 4 17.4 Alta 5 21.7 Media 5 21.7 Baja 4 17.4 Muy baja 5 21.7 Total 23 100 TABLA Nº 9 Categoría predominante del componente de contar fonemas de los niños del primer grado con pérdida auditiva Categorías Ni hi Muy alta 2 8.7 Alta 5 21.7 Media 3 13 Baja 10 43.5 Muy baja 3 13 Total 23 100 TABLA Nº 10 Nivel de conciencia fonológica de los niños del primer grado con diferente tipo de amplificación Niveles Implante coclear ni Audífono hi ni hi Sobresaliente 4 50 4 26.7 Satisfactorio 3 37.5 9 60 Regular 1 12.5 2 13.3 Deficiente 0 0 0 0 Total 8 34.8 15 65.2 TABLA Nº 11 Nivel de conciencia fonológica en niños del primer grado con diferente grado de pérdida auditiva Grado de pérdida auditiva Severa Severa a profunda Total Moderada Moderada a severa ni hi ni hi ni hi ni hi ni hi ni hi Sobresaliente 0 0 1 12.5 2 25 1 12.5 4 50 8 100 Satisfactorio 4 33.3 0 0 1 8.3 3 25 4 33.3 12 100 Regular 0 0 1 33.3 0 0 0 0 2 66.7 3 100 Deficiente 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 100 Niveles Profunda TABLA Nº 12 Nivel de conciencia fonológica de los niños del primer grado con diferente tipo de amplificación y grado de pérdida auditiva de la institución educativa Fernando Wiese Eslava de la Asociación CPAL Niveles Ni hi Sobresaliente 8 34.8 Satisfactorio 12 52.2 Regular 3 13 Deficiente 0 0 23 100 Total CONCLUSIONES 1. Los niños del primer grado de educación primaria con diferente tipo de amplificación y grado de pérdida auditiva de la institución educativa Fernando Wiese Eslava se ubican en el nivel satisfactorio de conciencia fonológica. 2. Ninguno de los niños se ubicó en el nivel deficiente de la habilidad de la conciencia fonológica. 3. Las tareas en las que más destacaron fueron las relacionadas con la segmentación, supresión y adición silábica, así como la detección de rimas y aislar fonemas. 4. Falta reforzar las tareas relacionadas a unir y contar fonemas. 5. Los niños que usan implantes cocleares han logrado mejores resultados en el nivel de conciencia fonológica. 6. Los alumnos que tienen pérdida auditiva profunda han alcanzado buen desempeño fonológico. 7. La detección temprana, un adecuado amplificar auditivo, la metodología auditivo oral con su programa de entrenamiento auditivo (PEPPAH) y la familia, han permitido desarrollar el componente fonológico de los niños con pérdida auditiva. 8. La conciencia fonológica es un predictor del desempeño lector de los niños. ANEXO MARCO TEÓRICO