PROYECTO ESCUELAS VERDES LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN NUESTRA ESCUELA

PROYECTO
ESCUELAS VERDES
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN
NUESTRA ESCUELA
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
E.S.O.
ÍNDICE
RESUMEN ..................................................................................................................... 1
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................... 3
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
3.1. Objetivo: la Agenda 21 del centro........................................................................ 5
3.2. El programa Escuelas Verdes ............................................................................... 5
3.3. Una actividad introductoria: el Forum de Escuelas Verdes en Cataluña ............. 6
3.4. Historia de la Educación Ambiental en nuestro centro y propuestas de futuro.... 8
3.5. Actividades de educación ambiental en el centro que han sido presentadas
en el cursillo de formación (realizadas por otros compañeros de la escuela)
3.5.1. Conocimientos ambientales globales...................................................... 10
3.5.2. Mejora ambiental del centro ................................................................... 21
3.5.3. Conocimiento del entorno más próximo al centro.................................. 30
MATERIAL Y METODOLOGÍA
4.1. Materiales utilizados............................................................................................ 38
4.2. Metodología seguida ........................................................................................... 38
RESULTADOS ............................................................................................................ 41
CONCLUSIONES........................................................................................................ 50
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................... 51
ANEXOS ........................................................................................................................52
1
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I. RESUMEN
En este trabajo queremos averiguar a trabes de encuestas si los alumnos,
profesores de la escuela reciclan y hacen un buen uso del agua, de la luz, si utilizan
materiales reciclables como el papel, si intentan que su alrededor se mantenga lo
máximo de limpio posible que tipo de materiales usan.
Y si en su casa tienen los conocimientos de reciclaje, de ahorrar agua y luz,
intentar usar materiales recargables como bolígrafos… con el propósito de que la gente
recicle y que dentro de unos años nuestra escuela logre ser una escuela verde.
Palabras clave: medio ambiente, concienciación, escuela verde, selectiva, energía
3
4
II. INTRODUCCIÓN
En los últimos años se está poniendo de moda el medio ambiente. Un aspecto que,
en algunos casos, suele preocupar a los políticos o a las personas que mandan en los
diferentes estados que forman la Tierra. Pero muchas veces también nos encontramos
con la dificultad de cumplir los requisitos mínimos para que nuestro planeta sea
saludable y ecológico. Muchas veces, por tanto, el compromiso de las personas que lo
habitamos no es suficiente para cumplir los objetivos que, curiosamente, las leyes
pretenden hacerlos cumplir.
Como alumnos de una escuela, creemos que los primeros compromisos han de
salir de nosotros. Creemos que la necesidad de que las nuevas generaciones, es decir,
las personas que ahora estamos en los centros escolares, hemos de comenzar a
concienciarnos de los problemas que nuestros adultos están realizando sobre nuestro
planeta.
Se habla de cambio climático, de problemas con los recursos naturales, la
deforestación, el exceso de contaminación industrial y de ciudades. Son algunos
ejemplos de situaciones en las que la Tierra está en peligro de no absorber, con lo que
provocaría efectos que consideramos totalmente desfavorables.
Queremos hacer entender a la gente mediante este trabajo, la importancia de
respetar nuestro entorno. No solo por el bienestar del ser humano si no para la
convivencia de éste con el resto de los seres vivos, ya que es el único que puede evitar
el mal uso de los recursos, como por ejemplo el exceso de coches, fábricas,
construcciones destruyendo el entorno natural… Ya que de continuar así, sin control
nos quedaremos sin nuestro planeta, LA TIERRA.
Creemos en la importancia de hacer conciencia desde el colegio, ya que educando
a las nuevas generaciones, en un ambiente de limpieza, reciclando, ahorrando energía,
por ejemplo: la clase es mejor que este en orden, limpia, con las luces apagadas cuando
no está en clase, pizarra limpia, ….
Cuando sales al patio que lo encuentres todo limpio, sin papeles. Pero esto solo
puede suceder con la colaboración de todo el alumnado y profesorado.
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Queremos conseguir que nuestra escuela dentro de un corto plazo sea la mejor
escuela verde del Maresme.
Por medio de encuestas a alumnos, profesores de la escuela y personal de esta
escuela recicla y hagan un buen uso del agua, de la luz, si utilizan materiales reciclables
como el papel, si intentan que su alrededor se mantenga lo máximo de limpio posible
que tipo de materiales usan. Y si en su casa tienen los conocimientos de reciclaje, de
ahorrar agua y luz, intentar usar materiales recargables como bolígrafos… con el
propósito de que la gente recicle.
Nuestra hipótesis de partida es la siguiente: si hacemos una campaña de
mentalización y cultura del reciclaje, conseguiremos que alumnos, profesores y el resto
de la gente que trabaja dentro del recinto escolar reciclen. Un ambiente favorable,
adecuado, también favorece un mejor trabajo y rendimiento escolares.
Y así en un periodo de tiempo nuestra escuela pueda ser una de las mejores del
Maresme,… hasta llegar a ser a la mejor escuela verde.
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III. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
3.1. Objetivo: la Agenda 21 del Centro
En la Reunión de la Tierra, en el
año 1992, se aprobó el Plan de Acción
para los años 90 y principios del siglo
XXI. Este Plan de Acción, denominado
Agenda
21,
tiene
como
objetivo
conseguir una plena integración de la dimensión ambiental en todos los campos de la
actividad y avanzar, así, a un desarrollo más sostenible.
3.2. El programa Escuelas Verdes
Una de las actuaciones prioritarias recogidas
en la Agenda 21 es la reorientación de la
educación hacia el desarrollo sostenible; propone,
en este sentido, que se ayude a las escuelas a
diseñar planes de trabajo relacionados con el
medio ambiente e integrados en sus planes de
estudio. En este marco se sitúa el Programa
Escuelas Verdes de la Generalitat de Cataluña.
De este programa destacamos un doble
objetivo:
a) Ayudar a los centros en su ambientalización, es decir, a incorporar la
dimensión ambiental tanto en la gestión como en su currículo.
b) Identificar, dentro del conjunto del país, los centros comprometidos en la
propia mejora ambiental y, por tanto, en su entorno.
Para iniciar este proceso de ambientalización, el primer paso que hace el centro es
redactar su Plan de Cohesión Ambiental (P.C.A., o Agenda 21 del centro), donde se
definen las características y los objetivos ambientales del centro. Estos objetivos se
podrán en marcha, a lo largo de los diferentes cursos escolares, mediante los programas
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de Acción, los cuales recogen las actuaciones concretas de mejora ambiental que el
centro se compromete a realizar durante un período de dos cursos escolares.
Aún así, considerando que los centros no han de ser una realidad aislada y
diferente de su entorno, este programa quiere, además, promover la participación del
centro en proyectos locales de mejora ambiental. Por tanto, estos centros pueden llegar a
ser uno de los motores del programa de sostenibilidad a escala local, de la Agenda 21 de
su municipio. Para conseguirlo, se promueve que se incluyan actuaciones de mejora
ambiental local en sus programas de Acción.
3.3. Una actividad introductoria: el Forum de Escuelas Verdes en Cataluña
El pasado día 5 de abril tuvo lugar la tercera edición del Forum de Escuelas
Verdes en Cataluña. Este acontecimiento pretende ser unos encuentros territoriales de
intercambio de experiencias entre las escuelas adheridas al Programa, con el objetivo de
que los centros encuentren un ambiente óptimo para exponer experiencias, para el
diálogo
y
los
encuentros
personales.
Este año, dada la cantidad de
Escuelas Verdes que ya tienen el
distintivo
(233)
estamos
en
y
el
otras
que
camino
de
conseguirlo, como la nuestra, el
Forum se ha dividido en 6
demarcaciones
territoriales.
En
nuestro caso formábamos parte del
sector 5 con las comarcas del
Maresme (la nuestra), Osona, el
Vallès Oriental, El Ripollès y El
Berguedà, con un total de 47 escuelas adheridas (ver el mapa adjunto en color verde
claro).
El encuentro tuvo lugar en Can Mateu, una casa de colonias, en Vilanova de Sau,
cerca de Vic (Barcelona).
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A continuación explicaremos un poco nuestra experiencia en este día y lo que
podemos aportar a nuestra Agenda 21 del Centro y del pueblo de Alella, de donde
nosotros venimos. El programa fue el siguiente:
Una vez llegados a Can Mateu (Vilanova de Sau, Barcelona) y hecha la recepción
a todos los participantes en este encuentro, tuvieron lugar una serie de actividades
relacionadas con el medio ambiente que rodeaba el lugar. Algunas de estas actividades
no fueron tanto de nuestro agrado como otras, pero siempre se aprende.
Algunas de las primeras actividades fueron de tres tipos:
a) Analisis de huellas de animales (ver imagen):
para el conocimiento de los animales más
característicos de la zona hicimos una pequeña
excursión por los alrededores y analizamos las
huellas del jabalí (porc senglar, en catalán). Allí
mismo hicimos unos moldes de estas huellas
con yeso, las rodeamos con un trozo de
cartulina y el conjunto lo dejamos secar unos 15
minutos.
b) Estudio de excrementos de animales: para el mismo animal, encontramos
excrementos que fueron estudiados para saber qué comían.
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c) Residuos que las personas tiramos fuera de su lugar: en esta misma
excursión, desgraciadamente, encontramos también basuras de diferentes tipos
(plásticos, cristal, …) que fueron recogidas y, una vez vueltos a la casa de
colonias, las analizamos y razonamos el porqué de no tirarlas en el bosque o
fuera de los contenedores. Nos hicieron una introducción sobre la recogida
selectiva de los residuos.
Por la tarde fuimos a una sala y algunos niños explicaron sus trabajos y pudimos
coger algunas ideas para nuestro proyecto en nuestra escuela. Los más importantes
fueron:
1. Para no contaminar tanto repartir un tuperware o llevar envuelto el desayuno
con papel de cocina y con el plástico film.
2. Cada diez bolsas de patatas, cada diez palos de chupa chup o de helados
recogidos en una zona concreta de la escuela, regalaban uno para concienciar de
la recogida selectiva de residuos.
3. Hacer una asociación verde con un delegado verde de cada clase y cada día de
tutoría mentalizar a los alumnos. Y algún día los de la organización verde hacer
como una conferencia explicando los proyectos y las mejoras de las cosas que
hacemos mal.
Uno de los comentarios que se hicieron era el trabajo que estas acciones
implicaba, para las personas que organizaban el programa de Escuelas Verdes, una
faena y un tiempo importantes y que, muchas veces, la satisfacción o los resultados que
se podían conseguir no eran muy positivos. En definitiva, que costaba mucho convencer
a todas las personas del centro a que colaborasen para la mejora ambiental del mismo.
3.4. Historia de la Educación Ambiental en nuestro centro y propuestas de futuro
Como se ha comentado en la introducción nuestro objetivo ambiental para nuestra
escuela es doble: la mejora ambiental del centro y ser Escuela Verde.
En los últimos años, nuestra escuela ha participado en numerosas actividades y
proyectos relacionados con el medio ambiente.
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Actualmente, ha realizado el
cursillo de formación del Programa
Escuelas Verdes que ha realizado la
Generalitat de Cataluña en el Centro
de Recursos del Profesorado del
Maresme en Pineda de Mar, con la
presencia
del
profesorado
que
trabajará el programa en la escuela
(ver fotografía de una de las reuniones
del cursillo de formación). En este
cursillo se ha hablado de cómo han de ser las nuevas escuelas verdes. El grupo que
formará el equipo educador y coordinador del programa en nuestro centro lo forman:
a) Como profesores:
-
Sr. Iván Nadal, profesor de Ciencias Naturales, y coordinador del
grupo.
-
Sra. Rosa Alberic, profesora de Física y Química.
-
Sra. Lourdes Pascual, profesora de Ciencias Naturales
b) Como alumnos:
-
María Poch, alumna de 1º de E.S.O.
-
Marta Pérez, alumna de 1º de E.S.O.
c) Como representante del Ayuntamiento de Alella:
-
Sr. Jordi Serrano, responsable de control ambiental y asociado a la
regiduría de Sostenibilidad del Ayuntamiento.
Pero, para la realización de este cursillo, ha sido necesario que la escuela explique
a las personas que lo han organizado porqué quiere ser escuela verde.
Nuestra escuela lleva realizando, desde el año 2001, una serie de actividades que
intentan mejorar la calidad ambiental del centro y conocer mejor el entorno más
próximo (conocer mejor nuestro pueblo y sus alrededores, en diferentes ámbitos).
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A partir de la realización del cursillo, estas actividades que han tenido una
repercusión más bien pequeña se verán mejoradas (serán objetivo del centro) dentro del
programa Escuelas Verdes.
3.5. Actividades de educación ambiental en el centro que han sido presentadas en
el cursillo de formación (realizadas por otros compañeros de la escuela)
En este punto presentaremos brevemente algunas de las actividades que el centro
ha hecho y está haciendo a favor del medio ambiente. Se detalla parte del contenido de
la actividad a modo de resumen, acompañado de una serie de fotografías que lo
complementan. Se divide en tres categorías:
9 Conocimientos ambientales globales: trabajos que tuvieron o tienen como
propósito conocer el medio ambiente a escala global, en general.
9 Mejora ambiental del centro: son actividades que se hicieron o se hacen en
nuestra escuela y que pretenden mejorar su calidad ambiental.
9 Conocimiento del medio más próximo a la escuela: proyectos realizados por
nuestros compañeros que pretenden conocer y concienciar aspectos medio
ambientales próximos a nuestra escuela, básicamente de nuestro municipio
(Alella) o de la comarca (El Maresme).
3.5.1 Conocimientos ambientales globales
1. Actúa
localmente,
piensa
globalmente (1º y 3º de E.S.O.;
proyecto
presentado
en
el
I
Congreso de Medio Ambiente para
Niños en Santander, 2001):
A lo largo de los últimos años
se han hecho numerosas encuestas o
trabajos sociológicos sobre diversos temas de medio ambiente. Se intenta, no
siempre sin dificultades, el concienciar a las personas ante los problemas que
van surgiendo en nuestro planeta. El objetivo en estos casos pudiera ser, entre
otros, el de trabajar para el presente y, creemos, menos para el futuro.
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Posiblemente la dirección de todos estos trabajos vaya encaminada a la
solución de estos acontecimientos que están rompiendo el equilibrio natural
(calentamiento global, contaminación, desastres naturales y antropogénicos,
etc). El avance de la técnica permite contemplar esta vertiente. Pero también
podríamos preguntarnos sobre la evolución de la mente humana: ¿las personas
hemos evolucionado hacia una nueva conciencia medioambiental?
Ante esta situación, nuestro trabajo se ha concentrado en el segundo
aspecto, fuera de los ámbitos estrictamente científicos y técnicos. Hemos
querido abordar el aspecto humano y del pensamiento. Pero aún se podría
concretar más, buscando respuesta a la siguiente pregunta: ¿buscamos el
presente perfecto o el futuro esperanzador? Nos hemos decidido por lo
segundo. Para ello hemos trabajado con gente joven tanto de los que hemos
participado en la realización del proyecto como los que nos han permitido
realizarlo.
Le encuesta abarcó aspectos tan diversos como el reciclaje, el uso del
agua o las acciones que se pueden hacer en un bosque. Pero no queríamos
limitarnos a que se contestasen una serie de preguntas, sino que igualmente se
pretendió que el alumnado participase activamente en la encuesta, con la
realización de una web donde ésta podría ser consultada y utilizada por otras
escuelas u organismos que quieran participar en su ampliación.
Ante los resultados obtenidos por las encuestas y, teniendo en cuenta las
respuestas obtenidas, podemos extraer ciertas conclusiones interesantes:
•
El coste ambiental de una familia está en relación con el nivel de vida
de la misma.
•
La conciencia hacia un consumo / uso racional de las cosas depende
de la edad.
•
Aún así, personas que se encuentran en la adolescencia (15-17 años)
abarcan muchos más objetos de uso que pueden provocar un coste
ambiental elevado.
•
La soluciones propuestas comienzan por uno mismo o la propia
familia.
13
•
Debe aumentarse el conocimiento ambiental del medio que rodea a la
familia. Muchas veces no es suficiente y no se valora.
2. El agua y los jóvenes, ¿un futuro mejor?
(trabajo de 3º de E.S.O. presentado en el
Junior Water Prize, en Estocolmo, 2001):
Nuestro proyecto intenta contestar la
pregunta que forma parte del título. Para ello se
han realizado una serie de encuestas a un total
de 9 colegios de las comarcas del Barcelonés,
del Maresme y del Vallés Oriental. En total, las
preguntas estaban divididas en tres grupos:
aspecto social, el consumo y el conocimiento.
Al final de la misma, los alumnos aportaban posibles soluciones ante los
problemas que afectan al agua, centrándose sobretodo en el uso y consumo
racional. Finalmente, la parte activa se le ha añadido la realización de una base
de datos que se podrá consultar, en breve, por internet y ofrecida a la
Delegación de la UNESCO en Cataluña y a la UNESCO París.
A partir de los resultados obtenidos en este estudio las conclusiones más
importantes fueron:
9 Existe una relación directa entre el tipo de vivienda y el gasto de agua
de la misma. Mayoritariamente una vivienda unifamiliar presenta un
consumo alto mientras que un piso es de tipo medio.
9 Los núcleos poblacionales de tipo disperso, en relación con su
organización urbanística, presentan un consumo más elevado que
núcleos compactos.
9 Ha de existir un uso/consumo más racional del agua, comenzando por
uno mismo (en momentos en que se utiliza/consume habitualmente),
participando, conjuntamente con el resto de la población (premisa
“Actúa Localmente, Piensa Globalmente”), a una mejora de la calidad
del agua.
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9 Reutilización de las aguas en los usos domésticos de las casas (por
ejemplo, desagües de las lavadoras o duchas conectadas a las cisternas
del W.C.).
9 Se ha de “tratar” mejor el agua, disminuyendo la emisión de residuos
en ella, tanto sólidos (objetos, detergentes, etc) como líquidos (aceites,
etc).
9 Se ha de valorar y respetar el ambiente acuático (fluvial o marino) que
nos rodea como patrimonio de interés para una buena calidad de vida.
9 Las diferentes administraciones han de obligarse a valorar,
concienciarse y transmitir con todos los medios a su alcance cualquier
tema asociado con el agua.
9 La población ha de tener la obligación de recibir y actuar
correctamente ante estas informaciones.
9 Las escuelas y demás centros educativos han de priorizar el dar a
conocer y concienciar aspectos relacionados con el agua, para que la
base de la sociedad, los jóvenes vean este elemento natural como
propio.
9 Las soluciones ante posibles problemas futuros del agua han de tenerse
en cuenta y ponerlas en práctica en caso de que sus resultados sean
óptimos.
3. Juega con el agua, respeta la Tierra
(proyecto global de E.S.O. y Bachillerato;
presentado en la Expo Science Europe,
Bratislava, 2002):
Nuestro proyecto se titula “Conoce el
agua, respeta la Tierra”, y, tal y como indica
el título, queremos conseguir, mediante este
trabajo, concienciar a los más jóvenes sobre la
escasez de agua y el uso que debemos hacer de
ella porque el agua es un bien escaso y sin el
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que no podríamos vivir.
Todo empezó el año pasado cuando realizamos un estudio sobre el grado
de conocimiento y de concienciación que tienen los jóvenes sobre dicho tema.
Para realizarlo, enviamos una encuesta a nueve colegios de tres comarcas
barcelonesas con el objetivo de que los alumnos las rellenaran sin recibir
influencias adultas.
Una vez recibidos los cuestionarios, hicimos el estudio de las encuestas y
obtuvimos una conclusión muy importante: que los jóvenes no están bien
concienciados acerca del agua porque por ejemplo, más de un 7% dijo que
había más agua dulce que salada en la Tierra.
Este estudió fue el representante español en la pasada edición del Junior
Water Prize.
Aunque nuestro trabajo tuvo un gran éxito, no quisimos dejarlo aquí
porque las conclusiones sacadas de dicho proyecto nos preocuparon mucho
debido a la ignorancia de los jóvenes y ya que pensamos que antes de llevar a
cabo una solución de tipo científica o tecnológica debemos concienciar a la
población más joven ya que el futuro está en nuestras manos.
Por ello, decidimos pensar en un método para que los chicos y chicas
aprendieran de una forma divertida y amena.
Los resultados son la serie de juegos que presentamos, basados en juegos
reales pero con ciertas modificaciones ya que las normas no son exactamente
las mismas y hemos cambiado la temática de los juegos para adaptarlas al
tema del agua. Son unos juegos divertidos y originales. Después de haberlos
probado en nuestro colegio, con una respuesta muy positiva, hemos contactado
con varios colegios para presentarlos y observar la reacción de los alumnos
para comprobar si éstos, son un método efectivo de conocimiento y
concienciación.
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4. Espacios naturales del mundo, un juego de
conocimiento y concienciación (trabajo de
1º E.S.O.; proyecto presentado en el XVIII
Congreso
de
Jóvenes
Investigadores,
Salamanca, 2003):
Todo el mundo sabe, más o menos, la
problemática ambiental en nuestro planeta.
Hay personas que realizan actos en contra
(contaminación de espacios naturales, tanto
en el mar como en tierra), pero hay otras que
los actos favorecen al medio ambiente. Uno de ellos es la creación de espacios
protegidos. Es el punto de partida de nuestro proyecto.
Los objetivos más importantes que nos hemos propuesto son los
siguientes:
•
Conocer la existencia de espacios naturales protegidos y regulados a
nivel mundial
•
Valorar su importancia ambiental, tanto por su contenido en plantas y
animales, como su espacio físico
•
Concienciar a los jóvenes de que los espacios naturales son un medio
adecuado para la conservación de los medios físico y biológico (plantas
y animales) de nuestro planeta
•
Presentar un material didáctico en forma de juego, como forma
divertida de aprender sobre los espacios naturales mundiales
La realización de materiales como juegos permite a los estudiantes
trabajar un tema, en este caso los espacios naturales mundiales, de una forma
más amena y divertida. Creemos que este juego cumple con estas condiciones,
además de permitir dar a conocer el mundo de la naturaleza de una forma
diferente.
El tema escogido, los espacios naturales protegidos, surgió a partir de la
información recogida en la página web de la U.N.E.S.C.O. sobre el programa
Biosphera en el que se recogen la totalidad de estas áreas. Nos dimos cuenta
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que realmente tenían una importancia más de la que nosotros sabíamos y,
debido a este desconocimiento, propusimos la idea de la realización de un
juego a modo de preguntas y respuestas sobre este tema. La importancia de
este tema está en relación con el mal que el hombre está haciendo
continuamente a nuestro planeta. Para concienciar, creemos que podemos
comenzar con nosotros mismo, los jóvenes.
La metodología escogida es sencilla: a partir de la página web de la
U.N.E.S.C.O. sobre las áreas consideradas espacios de la Biosfera, hemos
realizado una serie de preguntas que formarían parte del objetivo del
conocimiento de estos espacios (existen conexiones hacia la información sobre
estos espacios). Las preguntas son variadas, aunque hasta el momento, no se
han realizado muchas. Se ha preferido la variedad de los espacios a la
cantidad. Las preguntas se han realizado en inglés, lengua que trabajamos
habitualmente en la escuela.
Paralelamente se ha diseñado el tablero de juego y las reglas. El primero
consta de una serie de piezas que representan los continentes con una central
que representa la Tierra. Los materiales utilizados han sido, básicamente,
poliespán y cartulina. El diseño se ha hecho con ordenador. Las reglas serán
muy parecidas a cualquier juego de preguntas y respuestas, aunque con
algunas variaciones que darán originalidad al juego.
Una forma más de dar a conocer el mundo de los espacios naturales y de
la ecología pero siguiendo una línea más próxima a los jóvenes. Creemos en
esta idea planteada anteriormente de aprender divirtiéndose.
5.
El tomillo (Tymus vulgaris) como indicador
del cambio climático terrestre (trabajo de 1º
de Bachillerato; proyecto presentado en la
VI Exporecerca Jove, Barcelona, 2005):
El tomillo (Thymus vulgaris) es una de las
plantas
más
características
del
clima
mediterráneo. Es una planta leñosa, arbustiva,
de alrededor de 50 cm de altura, con
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ramificaciones muy irregulares y más o menos numerosas. Las hojas son
lanceoladas, opuestas, de tamaño pequeño, presentes principalmente en la
parte superior de las ramificaciones más jóvenes. Las flores son pequeñas,
agrupadas en inflorescencias, de colores que van del blanco al rosa. La
floración tiene lugar entre mediados de primavera y mediados de verano.
Este trabajo presenta una parte
experimental en la que se ha
analizado
toda
una
serie
de
pliegues de herbario de esta planta
y
se
ha
analizado
su
ciclo
biológico. Dada que su floración
está muy definida en una serie de
meses del año (ver imagen),
comprendidos entre el mes de abril
y el de agosto, la hipótesis de partida respecto del cambio climático, que tanto
se está hablando durante los últimos años, es que el ciclo biológico del tomillo
se puede ver afectado por el aumento progresivo de la temperatura de la Tierra
y de la alteración que éste tiene sobre la estacionalidad.
Por ello los objetivos planteados en este proyecto son los siguientes:
a) Dar a conocer el tomillo como planta característica del clima
mediterráneo.
b) Estudiar la totalidad de la serie de pliegues de tomillo existentes en el
Instituto Botánico de Barcelona.
c) Analizar la serie temporal que se obtenga a partir del estudio de los
pliegues de herbario indicados anteriormente.
d) Estudiar la posible relación existente entre la alteración del ciclo
biológico que ha tenido lugar a lo largo de los dos últimos siglos de la
especie Thymus vulgaris con el cambio climático.
e) Concienciar a la población, especialmente a los jóvenes como futuro de
nuestro planeta, del peligro que conlleva una alteración en el clima y
los efectos que ésta ocasiona a los seres vivos, en este caso, al tomillo.
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Los resultados se han presentado en dos series globales:
a) Serie fenológica 1820-1990: a partir de la serie de datos temporal
desde mediados del s. XIX hasta finales del s. XX, se puede observar la
existencia de ciclos de fructificación y de floración alternos, es decir,
en muestras de poca floración, la fructificación es cuantitativamente
más importante.
Analizando las líneas de tendencia de cada uno de los estados
fenológicos estudiados, podemos observar una disminución progresiva
de la floración y un aumento del estado vegetativo, mientras que el
estado vegetativo tiene un ligero aumento. La pregunta se plantea: ¿es
una prueba de la existencia de un cambio climático?
b) Serie fenológica acumulada 1820-1990: los valores de floración y
fructificación siguen una evolución paralela, con una ligera ventaja
para la floración, excepto en el periodo 1920-1940, donde la situación
se invirtió.
El aumento progresivo de la temperatura altera el ritmo natural de muchos
seres vivos, provocando, en algunos casos, posibilidad de una falta de
adaptación si el ritmo de cambio es muy rápido ya que no hay posibilidad de
adaptación. El clima mediterráneo se destaca por la existencia de estaciones
marcadas, principalmente por las precipitaciones y menos por la temperatura
ya que, en general, son suaves. Un cambio climático puede dar origen a que las
diferencias estacionales se alteren y sean más extremas.
Posiblemente muchas plantas pudieran ser capaces de adaptarse, pero en el
caso del tomillo, cuya polinización depende de los insectos, éstos no lo sean
capaces y, en consecuencia, puede provocar un efecto en cadena sobre el
primero. El total de muestras observadas de tomillo no es muy significativa
(aunque sean la totalidad de las presentes en el Herbario General del Instituto
Botánico), pero el análisis de las líneas de tendencia de estas muestras pueden
dar una idea de la dirección que va adquiriendo el clima en los últimos años.
20
6. ¿Qué hojas queman antes?: primeros pasos
en un incendio forestal (trabajo de 1º de
E.S.O. presentado en la VI Exporecerca
Jove, Barcelona, 2005):
En
nuestra
región
los
incendios
forestales son muy importantes, sobretodo
en verano cuando más calor hace. Se nos
ocurrió este proyecto cuando estábamos
mirando la televisión y vimos los bosques
que se quemaban y nosotros queríamos
ayudar o hacer algo para ayudar, entonces se nos ocurrió averiguar que hojas
se queman más rápido para saber con que bosques se tienen que tener más o
menos cuidado.
Nosotros pensábamos que hojas más grandes y gruesas se quemaban más
rápido y también las que tenían menos agua y las que vivían en zonas más
secas.
En este experimento hemos usado los siguientes materiales:
9
Cuerda 40 metros y cinta métrica,
para delimitar el espacio
estudiado en el bosque
9
Tijeras de podar, para cortar las plantas
9
Bolsa de basura, para recoger las muestras de plantas
9
Papel de periódico, para secar las plantas y hacer el herbario
9
Silicona, pegamento de barra, hojas blancas, plástico negro y blanco
DIN A4
9
Un horno, para calcular la cantidad de agua que se pierde a lo largo
del tiempo
21
Nuestro trabajo comenzó cuando fuimos al bosque y cogimos una cuerda
de 40 metros, formando un cuadrado que correspondía al área del bosque
estudiado. Para elegir un área con mucha variedad de plantas, nos acompañó
nuestro profesor de ciencias naturales. Él nos comentó que era un bosque
mediterráneo típico, con pinos, encinas y otros arbustos y plantas.
Después cogimos muestras de plantas diferentes (las más características
del lugar) y, poniéndolas en papel de periódico, esperamos una semana hasta
que se secaron y hicimos un herbario, enganchando las hojas a un papel.
Después montamos un pliegue por especie.
Otro día fuimos al mismo lugar y cogimos hojas de las especies estudiadas
y las envolvimos con bolsas de basura para que el agua no se vaya (no se
sequen tan fácilmente), después las pusimos en un horno y cada 5 minutos las
sacábamos y, en una balanza, apuntábamos la masa que iba perdiendo, hasta
que no se veía ninguna variación de ésta, considerando que ya perdieron la
totalidad del agua. Consideramos que, en este punto, las plantas, en un
incendio real, ya quemarían al instante y se convertirían en ceniza.
Se han estudiado en total 11 especies de plantas diferentes, entre árboles,
arbustos y hierbas. Se ha observado que algunas pierden el agua con más
rapidez que otras. Entre éstas, tenemos el lentisco (Pistacia lentiscus), pino
piñonero (Pinus pinea), estepa negra (Cistus salviifolius) y la esparraguera
(Asparagus acutifolius). Todas ellas perdieron la totalidad del agua durante los
20 minutos después de comenzar el experimento.
En cambio, unas pocas, como la lechetrezna (Euphorbia characias) y el
polipodio (Polypodium vulgare), tardaron algo más en perder el agua.
Pero, en general, todas las plantas perdieron la totalidad del agua a partir
de los 30 minutos después de comenzar nuestro estudio.
Las conclusiones a las que hemos llegado son las siguientes:
•
Las plantas, antes de quemarse, pierden el agua que llevan en su
interior ya que el fuego la evapora.
22
•
Algunas plantas pierden el agua más rápidamente y por eso se queman
antes, como pasa en los helechos y las hierbas ya que tienen las células
menos protegidas.
•
Las hojas más grandes contienen más agua y por eso tardan más en
perderla.
•
Las hojas que viven en zonas secas contienen menos agua que las que
viven en zonas humeadas ya que en las zonas secas llueve menos y por
eso tardan menos en quemarse.
3.5.2. Mejora ambiental del centro
1. La Ecoclase (trabajo de 1º de E.S.O.;
presentado en la IV Exporecerca Jove,
Barcelona, 2003):
¿Es importante el orden en las clases?,
¿Apagamos las luces?, ... Son alguna de las
preguntas que nos hacemos cuando entramos
en nuestra clase. Es por ello que se ha
planteado este proyecto. Si lo comparamos
con el medio ambiente, en que se cuentan los
animales y plantas que viven, también hemos
de tener en cuenta el lugar donde viven. En un lugar bien conservado, la vida es
mejor; en un lugar contaminado, los seres vivos los pasan peor. Nuestra clase
también se podrían considerar un medio ambiente formado por un medio físico
(la clase) y un medio biológico (los alumnos). Dependiendo de su situación
podemos “vivir” mejor o peor.
Es por ello que los objetivos planteados en nuestro trabajo son:
•
Conocer alguno de los aspectos más importantes que hacen de una clase
un lugar adecuado para el estudio y el trabajo.
•
Valorar la importancia ambiental de un espacio físico como puede ser
una clase
23
•
Respetar la clase como un espacio físico común en el que conviven una
serie de elementos biológicos
•
Cuantificar y analizar los parámetros que se cumplen y los que no para
dar a una clase el término de “ecoclase”
El control de algunos parámetros como el estado de la pizarra, los papeles,
las mesas o las ventanas permitirán mejorar la calidad de vida en una clase. Es
por ello que, mediante un estudio mensual y en contacto con los tutores de cada
una de las clases, dicha calidad subiría y los alumnos se encontrarían en clase
más agradablemente. Estas observaciones se realizan dos veces al día, cuando
las clases están vacías (a las 14’00 h y a las 17’00 h).
Los parámetros se diferencian en buenos y malos: por ejemplo, luces
apagadas es positivo; en cambio, luces encendidas, no por ser un gasto
energético. Se observa el que no cumple la clase y se indica con color rojo. En
caso de que coincidan valores iguales, se hace con color naranja (de atención).
Los parámetros favorables se indican con color verde. Se hace una comparación
entre todas las clases. La que presenta unos valores más favorables, se le da la
denominación de “CLASE ECOLÓGICA”; en caso contrario, la clase es
“CLASE CONTAMINANTE”.
Se intenta que las clases mantengan un cierto orden para procurar que el
ambiente sea favorable y el respeto por el espacio por parte de los alumnos se
24
cumpla. Es por ello que cuenta como nota de tutoría. Las conclusiones más
importantes son las siguientes:
•
Las clases más “contaminantes” son las que presentan alumnos de más
edad. Posiblemente son menos cuidadosos.
•
A lo largo del curso se ha notado, en general, una tendencia en algunos
parámetros a empeorar. Posiblemente los alumnos no daban suficiente
importancia a su clase. Los parámetros que más cuesta cuidar son los
relacionados con el orden en la clase (sillas y mesas bien colocadas).
•
También hemos observado que algunos grupos de la clase no
presentaban una continuidad en su seguimiento, aunque creemos que los
valores finales no se alterarían demasiado.
2. Estudio y diseño de un jardín escolar (trabajo
de 1º de E.S.O.; presentado en la IV
Exporecerca Jove, Barcelona, 2003):
Desde la inauguración de nuestra escuela,
hace
cuatro
años,
los
jardines que
se
encuentran en ella también han crecido y se
han
desarrollado.
Muchas
veces
nos
preguntábamos qué planta era aquella o la otra,
pero sin saberlo. Igualmente, el conjunto de las
plantas del jardín formaban unas formas
curiosas que dan lugar al conjunto del jardín. Es por ello que se ha trabajo el
diseño de los más importantes.
Para dar a conocer los jardines de la escuela se pretende cumplir con los
siguientes objetivos:
•
Conocer las especies de plantas más importantes existentes
•
Realizar un seguimiento de la variación fenológica de las plantas a lo
largo del tiempo
•
Diseñar los jardines presentes en la escuela y las especies de plantas que
hay en cada uno de ellos
25
•
Construir una serie de placas que permitan conocer a los usuarios de la
escuela el conjunto botánico de la misma
Las plantas, como ejemplo de seres vivos, se adaptan al medio ambiente
donde viven. El seguimiento en el tiempo de su aspecto externo (estados
fenológicos) permitirá explicar que existe una relación entre el clima y su
estado, todo ello formando parte del ciclo biológico de las plantas.
El proyecto se ha trabajado dividiendo el grupo que forma parte del crédito
de Botánica Aplicada en tres subgrupos. Previamente, como contenido teórico
del proyecto nuestro profesor de Ciencias Naturales nos enseñó a diferenciar
cada especie para nosotros poderla reconocer sin su ayuda. Los grupos de
trabajo son los siguientes:
•
El que estudia la evolución fenológica de las plantas del jardín. En
este caso, mediante una ficha, evalúan la variación en el estado de
desarrollo de las especies más importantes del jardín. Se señalan tres
estados: vegetativo, floración y fructificación. Se comenzó a trabajar a
mediados del trimestre pasado.
•
El que busca la información de las plantas. En este caso, se trata de
buscar, en diferentes libros de botánica, información sobre las especies
presentes en el jardín para realizar su ficha personal.
•
El
que
construye
los
diferentes
plafones sobre cada planta y sobre el
jardín (ver foto). Utilizando pies de
madera y láminas de conglomerado se
han construido placas con la ficha de las
plantas del jardín y el diseño del mismo.
Todo se ha protegido con metacrilato.
Hasta el momento (13 días estudiados, en
total 13 semanas), los resultados obtenidos para
cada una de las plantas analizadas son los
siguientes:
•
Nerium oleander (adelfa): 3 días sobre 13 (un 23%) se ha presentado en
fructificación; el resto del tiempo, en estado vegetativo (sin flor ni fruto)
26
•
Hedera helix (hiedra): en la totalidad de las observaciones ha estado en
forma vegetativa. En este caso su floración y fructificación serán difíciles
ya que se poda regularmente y eso dificulta el cambio de estado
•
Lavandula officinalis (lavanda): únicamente el primer día de estudio
estaba en estado vegetativo (representa un 7,7% de las observaciones). El
resto se presenta en floración
•
Hebe sp. (hebe): esta planta se ha observado 12 veces. En la primera
mitad de su estudio estaba en estado vegetativo. Hacia el mes de enero
comenzó su floración hasta el presente. Corresponde a un porcentaje
equivalente al 50% del tiempo
•
Cupressus sempervirens (ciprés): es un árbol con fruto de desarrollo
lento. Ello hace que la totalidad de su observación sean en fructificación
El resto de las especies estudiadas, un total de 25 del jardín han presentado
una evolución muy uniforme, es decir, en un sólo estadio de desarrollo, casi
todas en estado vegetativo. Alguna se ha presentado en fruto (Cotoneaster sp. y
Juniperus horizontalis)
Por lo que respecta a la realización de los paneles informativos, se han
construido un total de 10 para las plantas y 1 para la explicación y diseño del
jardín. Los modelos definitivos se montarán para las jornadas de puertas abiertas
de nuestra escuela.
Igualmente,
se
han
observado, como parte del ciclo
biológico de las plantas, algunos
granos de polen recogidos de las
especies en flor. Debido a la
época hasta ahora estudiada,
invierno, no ha habido muchas
muestras
(en
total
unas
7
especies han florecido). Se ha analizado sus formas y se ha estimado su tamaño
a partir del microscopio. Mayoritariamente las formas has estado circulares o
elípticas, con un tamaño muy variable, no comparable en los casos observados
por ser especies diferentes.
27
Hemos observado, en general que muchas de las plantas de nuestro jardín
tienen un desarrollo bastante lento. Únicamente árboles de hoja caduca han visto
variado su aspecto de forma importante. Ello es debido a la estación en que se ha
comenzado el estudio. Es por ello que se quiere continuar durante todo el curso
escolar, así como el principio del siguiente, cosa que nos dará algo más de
información sobre el ciclo biológico de las plantas.
Igualmente, existe una variedad en la forma y tamaño de los granos de polen
observados. Ello es lógico ya que se trata de un elemento que permite clasificar
las diferentes especies de plantas.
3. Programa de recogida selectiva en la escuela
(trabajo de 2º de E.S.O.; presentado en la IV
Exporecerca Jove, Barcelona, 2002):
Consideramos que la escuela es un centro de
aprendizaje, no sólo de cultura general, sino
también de cultura social. Es por ello que uno
de los temas que tratamos en el grupo de
Educación Ambiental es el de la recogida
selectiva y el tratamiento de residuos. Es por
ello que se presenta el programa de recogida
selectiva
que,
en
colaboración
con
el
Ayuntamiento de Alella, nuestra escuela está realizando.
Los objetivos que se pretenden conseguir en este proyecto son los siguientes:
•
Conocer los diferentes residuos existentes y sus efectos sociales y
ambientales
•
Determinar qué residuos se obtienen en un centro escolar y cuantificarlos
•
Concienciar a los jóvenes de que los residuos que se generan en nuestra
sociedad pueden ocasionar problemas ambientales y sociales
La recogida selectiva permite concienciar a los jóvenes la necesidad del
reciclaje y el aprovechamiento posterior de los residuos. Igualmente, la
28
cuantificación de dichos residuos dará a conocer qué tipo se genera más en las
diferentes estancias de una escuela.
Durante el curso pasado se inauguró la Deixalleria de la Mancomunitat
d’Alella, El Masnou i Teià. La Consejería de Medio Ambiente de Alella
contactó con nosotros para participar en un concurso para obtener logotipos,
mensajes, etc que favoreciesen la recogida selectiva de residuos.
Así comenzó la idea de introducir un programa de recogida selectiva en
nuestra escuela. Se presentó una serie de pósters sobre los tipos de residuos más
característicos, papel-cartón, vidrio y plástico, por parte de un alumno de 1º de
ESO (el único que participó de todo el municipio) quedando primero y se
seleccionó su contenido como forma de promoción de la recogida selectiva.
Nuestro profesor de Ciencias Naturales y coordinador del grupo se puso en
contacto con el Regidor de Medio Ambiente para proponerle la idea. Se habló
con todo el consistorio y se aceptó. El programa que ha resultado forma parte de
un proyecto municipal sobre recogida selectiva, incluyendo, no sólo centros
escolares, sino la totalidad de centros comerciales, etc. Aquí presentamos la
parte escolar. Dicho programa comenzó en el mes de febrero de este año, de una
forma gradual (no se entregaron la totalidad del material a utilizar). Se pretende
que a partir del curso escolar próximo el programa funcione en su totalidad.
En nuestra escuela queremos concienciar la recogida selectiva y cuantificar
los residuos que se obtienen en él. Al final de cada curso, se evaluarán dichas
cantidades y se enviará un escrito al Ayuntamiento para que se publique en el
boletín municipal. Durante este trimestre, las papeleras que han llegado se han
instalado en las clases. Corresponden a residuos típicos de dichas áreas: papelcartón, plástico-recipientes y rechazo (otros residuos que se obtengan).
El resto de las papeleras llegarán durante el resto del curso y se colocarán en
zonas donde se cree que se pueden obtener más residuos. En el plano siguiente
se puede ver la disposición aproximada de los recipientes. En total, se han
calculado entre 20-30):
29
Según los lugares, los recipientes recogerán los siguientes residuos:
•
Clases: papel-cartón, plástico y rechazo (otros residuos)
•
Patio: papel-cartón, plástico y rechazo (otros residuos)
•
Bar: papel-cartón, plástico y rechazo (otros residuos)
•
Comedor: orgánico papel-cartón y plástico
•
Cocina: orgánico, papel-cartón, plástico, vidrio y rechazo (otros
residuos)
•
Secretaría: papel-cartón, plástico y rechazo (otros residuos)
•
Laboratorios: papel-cartón, plástico y vidrio
•
Biblioteca: papel-cartón, plástico y rechazo (otros residuos)
Cada semana, o cuando se llenen, se pesan cada tipo de residuo y se realiza
una tabla para cada uno de ellos que se observe y analice su cantidad y su
evolución a lo largo del curso escolar. Debido a la dificultad de pesar el papel
hemos pensado en aplicar la Ley de Hooke utilizando un muelle conocida su k a
partir de pesos conocidos.
30
Hasta el momento, los resultados obtenidos en las papeleras de las clases
permite observar que el residuo más común es el papel, seguido del rechazo.
Todo ello se ha cuantificado y se ha realizado análisis comparativos entre clases,
observando que existe una relación entre el número de alumnos y la cantidad de
residuos obtenidos, es decir, a clases más grandes más residuos, y al revés.
A partir de los resultados parciales, podemos decir que el papel en la clase es
el elemento residual más común. También hemos observado que existen dudas
importantes en la selección de los residuos y dónde tirarlos, posiblemente por
una falta de hábito en realizar esta actividad en casa.
Creemos, en consecuencia, que dicho programa potenciará la recogida
selectiva también en el ámbito familiar y permitirá valorar la importancia de los
residuos y su problemática social entre los jóvenes.
31
3.5.3. Conocimiento del entorno más próximo al centro
1. Las plantas medicinales en
Alella:
recetas
para
el
recuerdo (trabajo de 2º de
E.S.O.; presentado en la III
Exporecerca Jove, Barcelona,
2002):
La historia de este trabajo
comienza en una actividad de
clase, estudiando las plantas,
sus partes, sus utilidades, … Junto con el grupo de Botánica Aplicada, hicimos
este trabajo que trata sobre el conocimiento de las plantas y sus usos medicinales
dentro del pueblo de Alella, donde vivimos.
Sabemos que en Cataluña el uso de las plantas medicinales está muy unido
a la tradición. Actualmente todo ello se ha substituido por medicamento y la
gente que las utilizan son mayores. Cuando una persona no está, siempre
encontramos a faltar sus consejos e informaciones. Es por ello la importancia de
nuestro trabajo.
Los resultados obtenidos han sido dos principalmente: un herbario con las
plantas más importantes de uso medicinal que se encuentran en el municipio y,
en segundo lugar (creemos lo más importante), una serie de recetas obtenidas de
diferentes fuentes (abuelos, farmacias, …) y que queremos que en un futuro se
publique en un pequeño libro.
Como conclusiones, creemos que hemos de valorar positivamente la
utilización de productos naturales como las plantas medicinales. Por otra parte,
este trabajo, comenzado este año, se pretende que continúe en próximos, y que
esperamos concluir en un pequeño libro. También nos permitirá ampliar
nuestros conocimientos en este mundo. Igualmente, queremos guardar en el
recuerdo escrito, y no sólo en el oral, un trabajo tradicional que nuestros abuelos
han hecho con muchas ganas.
32
2. Los bosques, un espacio de vida (trabajo de
3º de E.S.O.; presentado en la III
Exporecerca Jove, Barcelona, 2002):
En la III Exporecerca Jove, los alumnos
de la Escuela Laie, Manel Conesa, Benny
Bouana, Natàlia Carcasó y yo misma, Fanny
Rojas, presentamos un trabajo sobre los
bosque mediterráneos.
En un principio, el trabajo comenzó con
los bosques en general, pero después de un correo electrónico que nos envió una
escuela de Kalmar (en Suecia), donde querían hacer un trabajo con nosotros y
hacer un intercambio en un futuro, decidimos concentrarnos en los bosques
mediterráneos para darlos a conocer a ellos, y al revés.
Para su realización, se han hecho diferentes excursiones por las zonas de
Mas Coll y de Coma Fosca, en el municipio de Alella, con el consentimiento de
la regiduría de Medio Ambiente del Ayuntamiento (son zonas protegidas), para
estudiar las diferentes plantas y los cambios que hacen a lo largo del año.
Estas salidas se han complementado con información buscada en Internet
sobre otras zonas de clima mediterrano.
El resultado es la realización de
un dosier (ver foto) que contienen
cuatro partes: el clima mediterráneo,
la diferente vegetación, la fauna, y
una parte de actividades, con la
intención de hacerlo servir como
crédito variable.
También se realizó, con todo
este material una pàgina web sobre
los
bosques
información,
mediterraénos,
imágenes
y
con
las
actividades del dosier.
33
3. Estudio y catalogación de los fenómenos
fluivotorrenciales
en
el
Maresme
Sur
(Barcelona) (trabajo de 1º y 2º de
Bachillerato;
presentado
en
la
Expo
Science International, Moscú, 2003):
A raíz de los últimos acontecimientos
de lluvias torrenciales ocurridos en el
Maresme el pasado verano (julio del 2002),
nos decidimos a la realización del presente
trabajo. Su justificación se basa en dos parámetros: un fenómeno que es y ha
sido normal y que da personalidad a la comarca; y, por otra parte, la época, nada
normal, en la que ocurrieron dichos fenómenos.
El trabajo consta de dos grandes bloques, uno más histórico y otro actual.
El primero intenta estudiar las épocas en las que ocurren (y lo han hecho) estos
fenómenos atmosféricos, con la búsqueda y análisis de resultados de
precipitaciones y de temperaturas del área en los últimos 100 años. La segunda
parte es un estudio de campo de los impactos ambientales presentes en las rieras
más características del bajo Maresme.
Parece claro que la presión humana sobre el medio ha favorecido las
consecuencias trágicas de las avenidas de agua en la comarca. Analizando
fotografias aéreas de los últimos 40 años demuestran esta afirmación. Además,
una encuesta realizada a gente mayor nos ha permitido valorar la importancia
que ha tenido para los habitantes de toda la vida dichos fenómenos, sus
consecuencias, etc.
El funcionamiento de las rieras es complejo. Para evaluar el peligro
potencial de las inundaciones, la estimación del caudal máximo que puede llevar
cada riera permitirá asociar lluvias intensas a inundaciones potenciales.
Igualmente, la presión humana haría aumentar este peligro. Ello es lo que
pretendemos demostrar en este trabajo.
El estudio de los impactos ambientales existentes en las rieras del Bajo
Maresme permite ver de una manera más real la situación de los elementos
34
fluviales de la zona que, normalmente, por la importancia que han tenido
histórica y socialmente, no ha sido muy estudiada.
Se pretender dar a conocer la situación actual y concienciar a las personas
del área y fuera de ella que la naturaleza ha creado en la comarca una serie de
elementos circulantes de agua mucho antes de que los hombres ocuparan la
zona, incluida la que se podría considerar de propiedad de la riera (entiéndase
márgenes, desvío del curso, etc).
Las rieras que se han estudiado en esta primera fase incluyen las más
importantes del Bajo Maresme y son, de Sur a Norte: Riera d’en Font, Riera de
Alella, Riera de Teià, Riera de Cabrils, Riera de Cabrera y Riera de Argentona.
Para cada una de estas rieras se ha trabajado el ámbito ecológico (se ha
comenzado en zonas con influencia humana) y el humano (se han realizado las
paradas de estudio en función de la realización de una catalogación de los
impactos ambientales más importantes de cada una de ellas). Al final se ha
intentado evaluar en qué situaciones de volumen y caudal de agua, la riera
podría presentar situaciones de riesgo en función de estos impactos ambientales.
Todo el texto va acompañado de las correspondientes imágenes de cada
una de las paradas que se han realizado y estudiado. El número de éstas no
depende de la longitud de cada curso fluvial sino que está en función de la
cantidad (y variedad) de elementos que dificultan, en mayor o menor grado, el
paso del agua. Ambos parámetros son directamente proporcionales.
Como modelo del conjunto de rieras presentes en la comarca, los
resultados aquí presentados vienen referidos a la Riera de Alella. Son los
siguientes:
•
Pendiente: las rieras se caracterizan por ser cursos de agua con
pendientes muy fuertes en su parte superior, llegando el agua, en caso de
avenida, con una velocidad muy elevada. En el caso de la de Alella, la
pendiente en los primeros 3 km. (de los 5 totales que tiene,
aproximadamente) es de un 8%, pasando, los dos últimos, a una media
de un 3%
•
Paradas: Se han estudiado 9 paradas a lo largo del recorrido, todas ellas
escogidas por la presencia de algún impacto ambiental más o menos
35
importante. Entre ellos destacan puentes (que disminuyen el volumen del
paso de agua respecto de donde no los hay), pasos no elevados sobre la
riera (que pueden originar problemas en épocas de inundaciones ya que
se tiende a utilizar como paso de personas y vehículos) o canalizaciones
(que disminuyen el área del curso de agua, así como la posible
infiltración de agua en el sustrato).
•
Estimación del caudal máximo: a partir de la fórmula de Manning, se
ha estimado el caudal máximo que podría llevar la riera antes de pasar a
provocar inundaciones. Como resultado más destacado, la reducción del
caudal que provoca el soterramiento de la riera a su paso por el núcleo
urbano de Alella en cerca de un 60%.. En consecuencia, como se ha
estudiado, cerca de un 15% del agua llega directamente al pueblo aún
teniendo la riera subterránea en este sector.
Parece que el hombre quiere superar los retos de la naturaleza, intentándola
imitar o superar barreras que ésta pone. El contenido del presente trabajo ha
querido mostrar la gran variedad de parámetros que confluyen en El Maresme,
demasiados para simplificarlos en dos: hombre y naturaleza. Las características
de la comarca hace que esta dualidad sea difícil. La superficie llana de la
comarca no es mucha, pero sí muy agradecida y fértil. El agua nunca a faltado (a
veces sobra y todo) con lo que la riqueza en la existencia de este medio y el
paisaje que presenta hace que el equilibrio se desplace de un lado a otro: el
hombre coloniza espacios, el agua los desplaza por su fuerza.
En consecuencia, el hombre ha intentado, en muchos casos, modificar de
forma errónea el camino natural del agua. Es cierto que necesita cada vez más
espacio urbano, para viviendas, industria... pero hay muchas formas de hacer las
cosas. Es sabido, que la zona de El Maresme, trae a menudo problemas en
cuanto a desbordamientos, inundaciones, y daños en campos e infraestructuras
urbanas, aunque en las peores situaciones estas rieras han llegado a cobrarse
vidas humanas.
Además de lo complicada que puede llegar a ser la ingeniería de rieras,
tenemos que tener en mucha cuenta el IMPACTO AMBIENTAL, y sus
consecuencias, que todas estas obras generan. Si miramos algunos de los datos
que se han extraído en el trabajo podemos observar, por ejemplo, la existencia
36
de edificaciones que se han construido en la riera no dejando circular con
comodidad el agua, impidiendo, además, situaciones tan normales en el agua
como la infiltración subterránea o la existencia de llanos de inundación. Ello ha
provocado que muchos cascos urbanos se dividan en dos: el margen izquierdo y
el margen derecho. En consecuencia, la necesidad de comunicación entre ambas
partes ha hecho que se construyan puentes de paso entre márgenes.
Es por tanto importante presentar esta documentación que tiene como
objetivo dar a conocer y concienciar a los pobladores fijos y temporales de la
comarca que ésta tiene una historia más antigua que ellos, con lo que es
necesario que se respete.
4. Las minas de agua en Alella (Barcelona), un
circuito
escondido
(trabajo
de
2º
de
Bachillerato; proyecto presentado en la final
española del Junior Water Prize, Barcelona,
2005):
A lo largo de la historia, el agua ha sido
uno de los elementos fundamentales en la vida
de las personas. Una de las formas más
ingeniosas y sorprendentes para la obtención y
el aprovechamiento del agua por parte del hombre han sido las minas, objetivo
central de este trabajo.
Estos complejos permitían a los usuarios recoger, canalizar y regular el uso
del agua que circulaba por él, también han permitido su asentamiento en zonas
que, aunque provechosas para otras cosas (buena tierra de cultivo, por ejemplo),
no tenían próximo el agua. Se había de transportar desde el lugar de origen
(muchas veces subterráneo, utilizándose los pozos para su extracción, o por
fuentes). Los animales con las grandes ánforas era uno de los métodos más
usados. Pero surgió la idea de que el agua podría circular por un cauce artificial
hasta llegar al lugar donde se quería utilizar, sin gastar energía animal.
Resultado: las minas de agua.
37
Los objetivos más importantes planteados en este trabajo son los
siguientes:
•
Descubrir otra forma del funcionamiento del agua, como son las minas,
los pozos, etc.
•
Conocer las diferentes formas que puede tener una mina, sus múltiples
usos, así como los problemas de conservación que presentaban.
•
Conseguir hablar con las personas que más dominasen este tema para
poder así darnos más información (las cuales siempre nos trataron de
forma formidable).
•
Lograr situar en un mapa (hasta ahora inexistente) las diferentes minas
de agua del municipio de Alella.
Como consecuencia de la nula existencia de información bibliográfica, se
ha recurrido a entrevistas personales, encuestas, así como a la presencia en un
seminario sobre minas de agua realizado en noviembre del año 2003 en la
biblioteca pública de Alella.
Primeramente, se introduce un poco en el mundo social de las minas de
agua
en
el
municipio,
cómo
funcionaba una mina, qué vida tenían
las personas que trabajaban en ellas,
características de las minas más
importantes de Alella y la situación
actual
de
las
mismas,
etc.
Seguidamente, se ha realizado un
mapa de las minas y su situación en
un plano del municipio. El recorrido
es aproximado ya que muchas de
ellas
se
encuentran
en
terreno
privado, dificultando su situación
exacta. También se incluyen una serie
de elementos accesorios a las propias
minas como son pozos, bocas de
mina, balsas, etc.
38
Se han catalogado un total de 18 minas diferentes que circulan por todo el
municipio de Alella. También se han indicado 44 pozos y 1 fuente. Estos datos
han servido para realizar el mapeo de minas del municipio, estudiándose un total
de 68 sitios dentro del mismo (ver figura).
Hemos logrado encontrar y entender el hecho de la existencia de un
fenómeno arquitectónico escondido en el subsuelo con el que nuestros
antepasados han logrado sobrevivir y utilizarlo como medio de vida para poder
alimentarse, cultivar, etc.
Existe gran variedad de materiales y formas en las minas de agua, y
además de los usos tradicionales también podemos encontrar que las minas se
han utilizado para otros usos muy diversos.
Se ha demostrado que el agua es un recurso muy querido y que por ello
puede haber disputas para obtenerla.
Las minas de Alella las consideramos un patrimonio del municipio y por
ello creemos que se han de dar a conocer sus utilidades y el uso que se le ha
hecho durante su existencia hasta hoy en día.
39
40
IV. MATERIALES Y METODOLOGÍA
4.1. Materiales utilizados
Nuestro trabajo, como se ha comentado anteriormente, forma parte de un proyecto
mayor: el programa Escuelas Verdes de la Generalitat de Cataluña. Por consiguiente, lo
presentado hasta el momento es un primer paso de concienciación y de búsqueda de
información sobre algunos aspectos que queremos implantar en nuestra escuela.
Inicialmente se han recopilados todos los proyectos de educación ambiental que se
han realizado en nuestra escuela en los últimos 5 años.
Posteriormente, se ha realizado una serie de encuestas para actualizar alguna de
estas actividades, centrándonos en la recogida selectiva y basadas en elementos
cotidianos en cualquier escuela como puedes ser papel, agua, etc.:
a) Papel: se intenta averiguar si en la escuela se recicla el papel por ejemplo
utilizándolo por las dos caras...
b) Agua: tratamos de averiguar si usan la cantidad mínima de agua, que tipo de
grifo y cadena usan...
c) Otros materiales: por ejemplo si hacen servir energía solar en las calculadoras,
si utilizan bolígrafos, rotuladores recargables.
d) Uso de aparatos: Si hacen servir diferentes materiales para ahorrar energía...
e) Iluminación: tipos de luz que prefieren y cual usan...
f) Transporte escolar: que tipo de transporte utilizan para ir colegio (coche,
andando, bicicleta, motocicleta, autobús...).
g) Y por ultimo, si hay alguien que se encargue de mantener el recinto escolar
limpio y en que nivel intervienen los alumnos en el mantenimiento de la escuela.
4.2. Metodología seguida
Una vez recopilada toda la información de los proyectos de educación ambiental y
que se han presentado en los fundamentos teóricos, se realizó una encuesta sobre
diferentes temas comentados en el punto anterior. Éstas se pasaron a alumnos de la
41
escuela de primaria, concretamente a alumnos de 5º y 6º de primaria con el propósito de
ver si estas acciones favorables hacia el medio ambiente se cumplían en estas edades.
Además, las personas encuestadas son futuros alumnos de nuestra escuela, con lo que
también era importante saber el grado de concienciación que tendrían estos jóvenes para
una futura aplicación de algunas acciones en nuestra escuela.
Creemos que comenzar por un centro escolar permitirá que nosotros tengamos
una forma de ser más respetuosa con el medio ambiente. Para ello, durante la
investigación del trabajo se hará un seguimiento, por parte de una serie de alumnos
durante los diferentes descansos, de cada clase de cada curso. Además, se pretende ver
si con la edad, los alumnos son más o menos responsables de su clase.
Posteriormente se pretende analizar si estas acciones tienen lugar en los alumnos
de secundaria y bachillerato, además de gente de fuera de nuestra escuela. En este
último caso se han realizado encuestas a una serie de alumnos y personas adultas
durante la celebración de la VI Exporecerca Jove en Barcelona el pasado mes de abril.
En total se han obtenido un total de unas 100 encuestas, referidas a alumnos de 5º
y 6º de primaria de la Escuela Hamelin y de personas de otras escuelas.
También se ha valorado tres actividades piloto que se han realizado este año y que
se les ha hecho un seguimiento. Éstas son:
a) La variación de la temperatura según la
puerta este abierta o cerrada. Consiste en
situar tres sensores de temperatura uno fuera
del edificio, otro dentro concretamente en el
pasillo y por ultimo uno situado dentro de un
aula para saber el cambio de temperatura
según que estemos dentro o fuera del
edificio, con la puerta abierta o cerrada. Este
seguimiento se ha hecho durante todo el
pasado invierno.
b) Evitar que en el lavabo de los chicos no salga el olor que desprende a
orina de los humanos. Poniendo un cartel avisando de que cierren la puerta y
efectuando una observación tres veces al día es decir mañana, mediodía, tarde
y comprobar si la dejan abierta o cerrada. Para concienciar, se ha escrito un
42
pequeño texto en el interior de los servicios de chicos que explica el
funcionamiento de la orina.
c) Recogida selectiva de orgánica. Ya desde el principio de curso se está
concienciando a las personas del centro, tanto alumnos, profesores y personal
no académico de la importancia de la recogida selectiva. Uno de los nuevos
puntos de recogida se ha establecido en el comedor. En éste se ha situado un
contenedor donde todas las personas que comen han de separar los residuos
orgánicos, los plásticos y el resto (genérico). No se ha realizado una valoración
cuantitativa de los residuos obtenidos (no se han pesado), sino que se ha ido
observando durante algún día aspectos como si tiran cada cosa a su lugar
correspondiente, si están todos los contenedores, …
Posteriormente, todos los datos obtenidos se han analizado con el programa Excel
de Microsoft y se ha realizado una serie de gráficas. Finalmente, se han extraído las
conclusiones correspondientes que nos servirán para valorar el grado de concienciación
de la gente y la viabilidad de las actividades que se han realizado y se realizan
actualmente.
43
44
V. RESULTADOS
Los resultados más importantes obtenidos del conjunto de experiencias
medioambientales que tienen lugar en nuestro centro se han dividido en tres puntos, los
mismos que se han explicado en la metodología.
•
Encuesta se valoración de algunas acciones cotidianas
Los resultados más importantes de todas las personas encuestadas fueron los
siguientes:
¿USAN ALGO MÁS QUE PAPEL EN LA
ESCUELA?
a) Papel: el 83% de personas
han dicho que si reciclan
4%
papel. El 13% han dicho que
no
y
el
4%
contestado.
no
Con
0%
13%
han
SI
NO
estos
N/C
resultados se puede apreciar
83%
que una gran parte de la
gente de la escuela recicla.
¿SE AHORRA PAPEL EN EL CENTRO?
Para la segunda pregunta
sobre el papel, la respuesta
también ha sido bastante
interesante
ya
resultados
afirmativos
negativos
han
parecidos,
que
sido
aunque
los
2%
0%
SI
43%
NO
y
55%
muy
N/C
algo
mayor para los primeros.
El uso de papel reciclado
es
mayoritario
personas
entre
encuestadas
¿USAN PAPEL RECICLADO SIEMPRE QUE ES
POSIBLE?
las
con
1%
más del 60% de respuestas
34%
afirmativas.
SI
NO
65%
45
N/C
Un 87% de las personas encuestadas han dicho que usan el papel por las dos
caras siempre que sea posible. Es un uso bastante generalizado entre los
encuestados.
¿SE ENSEÑA A USAR PAPEL POR LAS DOS
CARAS?
4%
9%
SI
NO
N/C
87%
Contrariamente,
las
personas
¿ES EFECTIVA LA RECOGIDA DE PAPEL PARA
SU RECICLAJE?
son
bastante críticas con
6%
la recogida selectiva
46%
de papel. Como se ve
en la gráfica, casi la
mitad
de
encuestados
SI
NO
N/C
48%
los
indican
que la recogida de
papel para su reciclaje no resulta efectiva. Posiblemente puede dar a pensar si la
recogida selectiva tiene, realmente, utilidad para determinadas personas.
b) Agua: la mayoría de la gente considera que dentro del centro escolar se ahorra
agua. Y que un 81% de gente dice que no hay ningún cartel que avise que
cierren el grifo.
Por lo que respecta al sistema de tirar la cadena, los resultados han sido muy
parecidos, aunque la mayoría de la gente prefiere el sistema eléctrico para tirar la
cadena, después le sigue el sistema a presión y para finalizar el sistema
mecánico. El sistema que es mas usado es el eléctrico; el menos, el mecánico.
46
No existe un tipo de grifo que guste más en de los centros escolares, aunque
el sistema automático parece ser que tiene una cierta preferencia.
¿QUÉ SISTEMA PREFIERES PARA TIRAR LA
CADENA?
¿SE AHORRA AGUA EN ELCENTRO?
1%
8%
34%
36%
SI
31%
NO
PRESIÓN
N/C
OTROS
65%
25%
¿QUÉ TIPO DE GRIFO PREFIERES?
¿CUÁL USÁIS?
12%
19%
32%
25%
ELÉCTRICO
MONOMANDO
MECÁNICO
AUTOMÁTICO
PRESIÓN
28%
ELÉCTRICO
MECÁNICO
DE ROSCA
OTROS
OTROS
28%
28%
28%
¿HAY ALGÚN CARTEL EN LOS BAÑOS QUE
AVISE A LOS ALUMNOS QUE CIERREN LOS
GRIFOS?
0%
19%
SI
NO
N/C
81%
c) Materiales: uno de los materiales que utilizan los alumnos dentro de la escuela
es la calculadora que, además, alguna de ellas puede trabajar con energía
alternativa (en este caso la solar) en lugar de pilas o baterías. Según los
resultados obtenidos, la gran mayoría no utiliza calculadoras que funcionan con
47
energía solar. Para la pregunta de si creen que sería necesario su uso para
disminuir la cantidad de pilas usadas, algo más de la mitad contestaron que si.
Estas dos respuestas nos permiten pensar que la gente puede estar concienciada,
pero no pone en práctica sus conocimientos ambientales.
¿USAS CALCULADORAS DE ENERGÍA
SOLAR?
¿CREES QUE SERÍA NECESARIO?
4%
14%
27%
SI
SI
NO
NO
N/C
N/C
28%
58%
69%
Relacionada con la pregunta anterior, las respuestas para el uso de
materiales recargables fueron muy parecidas. Destacaremos la alta respuesta,
según nuestra opinión, de las personas que no utilizan materiales recargables
(baterías) que sí, en cambio, utilizan pilas normales con la consiguiente
contaminación que ello puede provocar en caso de mal uso.
¿USAS MATERIALES RECARGABLES?
5%
46%
SI
NO
N/C
49%
Es por ello que se les preguntó también por algunos materiales y su
contaminación. Un 54% de la gente dicen que el papel de plata es el que
contamina más, seguido del plástico con un 29%; finalmente, otros materiales
como las pilas, con un 16 %.
48
¿QUÉ PRODUCTO
CONTAMINA MÁS?
Plastico
Papel de plata
Papel
Otros
16%
29%
1%
54%
d) Transporte escolar: el transporte escolar más utilizado, con un 66%, es el
coche particular, mientras que un 21% van en el autocar escolar, y un 13% van
caminando. Este problema es difícil de solucionar por las características de
nuestro centro, con personas que vienen de muchos lugares, algunos de ellos de
unos cuantos quilómetros de distancia.
¿QUÉ TRANSPORTE UTILIZAS
PARA IR A LA ESCUELA?
Andando
En coche
Bicicleta
Moto
13%
21%
Bus
66%
e) Iluminación: uno de los mayores gastos que tenemos en una escuela es la luz.
Creemos que la calidad ambiental está relacionada con el uso racional de la luz.
Para mirar que opinión tiene la gente sobre la luz natural o artificial, se preguntó
si la gente prefería la luz natural o la artificial. Casi ha habido unanimidad en la
respuesta, con un 91% que prefieren la luz natural.
49
Para ver si la gente realmente utiliza la luz natural y no gasta luz artificial se
les preguntó si utilizan la luz natural siempre que pueden. La respuesta también
fue favorable, con un 83% de las respuestas afirmativas.
Finalmente, también hubo unos resultados parecidos para ver si apagan o no
la luz. Mayoritariamente, con un 88% de las personas, la gente apaga la luz
cuando no la utiliza.
¿USAS LUZ NATURAL SIEMPRE QUE
PUEDES?
¿QUÉ LUZ PREFIERES?
4%
5%
15%
2%
NATURAL
SI
ARTIFICIAL
NO
N/C
N/C
83%
91%
¿APAGAS LAS LUCES CUANDO NO LAS
UTILIZAS?
12%
SI
NO
N/C
88%
•
Seguimiento de la temperatura
En las gráficas se observa, durante el tiempo que duró esta investigación (meses
de enero y febrero, ya que son los más fríos, en general) que el uso de la calefacción en
las clases hizo subir la temperatura de una manera importante, siendo en algunos de los
casos el doble respecto del exterior.
Para ver si tener la puerta cerrada del exterior afectaba a la temperatura del
edificio, se apuntó los valores en el pasillo, justo al lado de la entrada. En la gráfica del
mediodía se puede observar que dejarse la puerta abierta afecta ya que la línea de
50
temperatura azul (temperatura máxima) bajó de una forma importante, llegando a
valores cercanos al exterior.
Estas variaciones también se pueden observar dentro de la clase, ya que también
existen bajadas de las líneas de temperatura, sobretodo por la tarde (línea amarilla).
También se puede observar en las temperaturas mínimas (línea azul) de las clases
que suben y bajan de una forma más importante que el resto de las temperaturas. Estas
variaciones están relacionadas con el calentamiento de la clase ya que la calefacción se
encendía una media hora antes del comienzo de las clases.
contol de temperatura
sitio: exterior (mañana)
t.max
control temperatura
sitio: exterior (mediodía)
t.min
t media
t. media
25
25
25
20
20
20
15
15
T (ºC)
10
T (ºC)
30
15
10
10
5
5
0
0
0
-5
-5
-5
días estudiados (enero-febrero)
t.max
t.min
t. media
30
30
T (ºC)
control temperaturas.
sitio: exterior (tarde)
t.max
t.min
5
días estudiados (enero-febrero)
control de la temperatura
sitio: pasillo (mediodía)
días estudiados (enero-febrero)
t.max
t.min
t.mitj
30
25
T (ºC)
20
15
10
5
0
-5
días estudiados (enero-febrero)
control temperatura
sitio: clase (mañana)
t.max
control temperatura
sitio: clase (mediodia)
t.min
control temperatura
sitio: clase (tarde)
30
30
25
25
25
20
20
20
15
10
T (ºC)
30
T (ºC)
T (ºC)
t. media
t.max
t.min
t. media
15
10
15
10
5
5
5
0
0
0
-5
-5
-5
días estudiados (enero-febrero)
días estudiados (enero-febrero)
51
días estudiados (enero-febrero)
t.max
t.min
t. media
•
Seguimiento de los olores en los servicios
Los resultados obtenidos en este seguimiento durante unos dos meses (entre enero
y marzo) no han sido nada positivos. En casi todos ellos nos encontramos la puerta
abierta aun cuando pusimos carteles para que cerrasen la puerta y de información sobre
los olores que podía ocasionar el ir al servicio.
Sí que es cierto que los olores disminuyeron, pero el cerrar la puerta no fue un
hábito que se puso en práctica. Es por ello que es uno de los propósitos de cara al curso
que viene. Posiblemente una solución es poner muelles en las puertas para que se
cierren automáticamente, cosa que ahora no existen.
analisis de control de los olores
en el servicio de los chicos
puerta cerrada
puerta abierta
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
patio
•
mediodia
tarde
Seguimiento de la recogida selectiva
Actualmente el seguimiento que se sigue es de tipo informativo, indicando a los
alumnos de nuestro centro que, durante la comida, tiren los residuos en los contenedores
correspondientes.
En general, el cumplimiento de esta acción es bastante positivo.
Próximamente, y según información del Ayuntamiento de Alella, será posible la
cuantificación de este tipo de residuos ya que éstos se van a recoger con camiones que
podrán calcular el peso de lo que se recoja en la escuela y otros lugares. Nos
comentaron que estos datos podrán ser utilizados en estudios posteriores.
52
•
Materiales didácticos
Como complemento también se realizaron durante la presentación del proyecto en
la pasada Exporecerca Jove toda una serie de materiales de información y de
potenciación de la concienciación ambiental. Todos estos materiales fueron ideados y
diseñados por nosotras, posteriormente al estudio de las encuestas, como posible
solución o mejora de algunos aspectos que tenían poca importancia por parte de las
personas encuestadas. Algunos de ellos fueron los siguientes:
a) Un díptico donde informaba de la importancia de la recogida selectiva
b) Una serie de juegos sencillos
En la pasada Exporecerca 2005 hicimos de juegos para concienciar a las personas
sobre el respeto del medio ambiente y de los problemas que están causando y pueden
causar a lo largo del tiempo si no lo respetamos.
Uno de ellos en el fondo del
estand teníamos colocados dos postes
uno al lado de otro que en uno de ellos
ponía ¿que estamos haciendo? Y de
fondo tenia todo de fotos con los
paisajes más feos o catastróficos que
pudimos encontrar con contaminación,
animales muertos por el petróleo, ... y
en el otro lado todo lo contrario con la
frase ¡Juntos lo conseguiremos! Y con
fotos muy bonitas con paisajes verdes,
limpios... y la gente tenia que poner una frase por cada cartel escribiendo un problema y
una solución (ver foto).
El otro juego fue como un memory, aquel juego de buscar la pareja, pero en este
caso era buscar el contrario. Por ejemplo teníamos una imagen de un cielo todo lleno de
humo y otra imagen con un cielo todo azul y limpio, otro era un mar lleno de petróleo y
otra era un imagen con el mar todo cristalino y con muchas mas imágenes que tenían
que buscar el contrario.
El tercer y último juego fue el de tener unas cajas (ver fotos) que representaban
unos contenedores de reciclaje el de papel el de plástico el de vidrio el de orgánica y el
53
de inorgánica y teníamos diferentes imágenes de distintos materiales y con estas fotos y
las tenían que colocar dentro. Pudimos comprobar que realmente la gente mayor sabia
reciclar pero también vimos un problema que la gente joven les costaba bastante saber
donde poner el material.
También hicimos un material divulgativo, un díptico donde se explicaba como ser
una persona verde con información sobre el reciclaje y algunas ventajas y desventajas
que éste tiene, que problemas puede producir no reciclar. Además explicaba donde y
como tirar los diferentes residuos sólidos. Y respondiendo a las siguientes preguntas:
¿puedo tirar las pilas en la basura? Esta es una de las dudas más frecuentes que tiene la
gente, ¿Qué hacen con la materia orgánica? ¿Como se recicla el papel? ¿Cómo se
recicla el vidrio? ¿Qué se hace con el plástico reciclado? Y por ultimo ¿Qué se hace con
los desperdicios? También pusimos algunas direcciones de consulta.
Este material se puede ver en los ANEXOS.
54
VI. CONCLUSIONES
Las conclusiones más importantes que nosotras hemos extraído del trabajo son las
siguientes:
a) Nuestra escuela lleva realizando desde hace un tiempo trabajos de medio
ambiente.
b) Respecto del papel, las personas tienen un buen uso y recogida selectiva. Esta
función está bien concienciada.
c) La población está de acuerdo de la importancia del agua, aunque su
aprovechamiento no está avisado con ningún cartel.
d) No se suelen usar materiales reutilizables, como las baterías en lugar de pilas,
aunque la gente piensa que sería bueno utilizarlos.
e) Existen una serie de materiales considerados muy contaminantes en un centro
escolar, como por ejemplo, las pilas, el papel de plata y el plástico.
f) Se prefiere la luz natural a la artificial y la gente, en general, indica que son
concientes del consumo de luz cuando no se apaga.
g) La gente (jóvenes y mayores) suelen tener conocimiento de prácticas que
mejoran el medio ambiente, pero a veces no las suelen poner en práctica.
h) El cerrar las puertas, tanto de la clase como del edificio ayuda a regular la
temperatura interior en relación con el exterior. Por tanto, también permite
ahorrar energía.
i) La recogida selectiva se conoce en la escuela, pero a veces no se aplica
correctamente.
j) La escuela es un buen lugar para poner en práctica estos conocimientos
ambientales y dar un hábito para que después se aplique en cada casa.
k) Existen hábitos que son muy difíciles de cambiar, como el cerrar la puerta del
servicio, cosa que nos hace pensar en buscar soluciones alternativas, como poner
muelles en las puertas de los servicios.
55
l) Una forma de intentar cambiar estos hábitos es montar un sistema de
información y de concienciación como son los trípticos o los juegos.
56
VII. BIBLIOGRAFÍA
•
Cuaderno de valoración del cursillo de formación de las Escoles Verdes de la
Generalitat de Cataluña.
•
AGENDA 21 – CATALUÑA:
http://www6.gencat.net/a21cat/home.htm
•
ESCUELAS VERDES:
http://mediambient.gencat.net/cat/ciutadans/educacio_ambiental/escoles_
verdes/inici.jsp?ComponentID=15123&SourcePageID=1334
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58
ANEXOS MATERIAL DIVULGATIVO Y
EDUCATIVO
TRÍPTICO
JUEGOS
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