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I. Ficha técnica:
Antecedentes del autor:
Andrea Ferrari nació en Buenos Aires en 1961. Estudió traducción literaria
en inglés, aunque desarrolló su carrera profesional en el periodismo gráfico
durante varios años.
Entre sus obras se encuentran El complot de Las Flores (Ediciones SM) por
el que obtuvo el premio Barco de Vapor de España en 2003, y El camino de
Sherlock (Alfaguara) por el que obtuvo el premio Jaén de Narrativa Juvenil
2007. También escribió El hombre que quería recordar (Ediciones SM,
Madrid, 2005), obra que fue incluida en la selección White Ravens 2006 de
la Biblioteca Internacional de la Juventud de Munich. Otras obras de la
autora publicadas en ediciones SM son: Café solo (2004), Aunque diga
fresas (2006) y El diamante oscuro (2009)
Síntesis de la novela
Carlos tiene un secreto, un secreto tan grande que de contarlo, nadie jamás lo
creería. Todo comenzó cuando él tenía diez años, era el menor de tres hermanos
con los que se llevaba por varios años, quienes le llamaban “pulgarcito” por su
tamaño. En esa época era muy tímido y asustadizo; le temía a muchas cosas
como el fuego, la oscuridad y los bichos. Su autoestima es muy baja y al no
destacar como sus hermanos mayores, su frustración e introspección aumentaba.
Por su aspecto vulnerable y sumiso, Carlos lo pasaba bastante mal en la escuela,
pues era acosado por el “loco Manfredi” y sus secuaces, quienes lo golpeaban y
hacían objeto de burla a causa de su pelo rojo. Él permitía los malos tratos, con el
fin de evitar problemas, pero un día todo cambió
Parecía una pelea típica y Carlos ya se preparaba para ser golpeado como
siempre, pero entonces apareció Kamil, un chico pakistaní con el que nunca había
hablado y, con un par de buenos derechazos, apartó a sus enemigos dejándolo
sin su molestia por un buen tiempo. Desde ese día se hicieron amigos y Carlos lo
reverenció como a un héroe. ¡Era genial! Todo lo que lo asustaba, Kamil parecía
considerarlo sin importancia. Además, era indestructible. NO parecía sentir dolor,
porque ¿Cómo era posible que ni las patadas en los partidos de fútbol, ni los
golpes de los compañeros, ni el propio fuego le hicieran daño alguno?
Carlos pensaba que era un superhéroe y cuando Kamil lo rescató de las llamas
provocadas por la venganza de Manfredi, su hipótesis pareció comprobarse,
porque el propio Kamil no se apresuró en desmentirla, es más, se mostraba
ambiguo sobre el tema.
Desde ese día, los chicos se vuelven una especie de dúo dinámico y comienzan a
resolver problemas en la escuela, como dos héroes. Simultáneamente, el doctor
Wasim, un investigador Pakistaní, escucha rumores de un chico que todas las
tardes ofrecía un espectáculo donde atravesaba las llamas sin sentir dolor alguno.
Intrigado comienza a investigar: se trata, naturalmente del mismo Kamil, quien,
aprovechando su “invulnerabilidad” reunía un poco de dinero con este
espectáculo. Algo le sonaba familiar a Wasim y una vez en Londres, continuó su
investigación, pues sentía una cuota de responsabilidad por el chico, quizá porque
los dos provenían del mismo país.
Las cosas en la escuela seguían como siempre, los chicos continuaban su
itinerario de héroes, pero un día la proeza que realizaron fue tan grande que su
fama se extendió, pues rescatar a una mujer y una niña de un accidente de
automóvil no parecía cosa de chicos. Además, Kamil se fracturó un pie en la
hazaña, pero su indiferencia ante el dolor alertó a la prensa y la noticia llegó
también a Londres.
Fue lo que Wasim necesitaba, pues le trajo a la memoria una investigación
reciente sobre una familia de Pakistán, cuyos miembros eran inmunes al dolor a
causa de un gen presente en su ADN. Así averiguó también que uno de aquellos
niños había muerto, precisamente, por creerse inmortal.
En la escuela, entre tanto, los chicos habían dejado las hazañas por un tiempo,
pero una tarde son engañados por la banda de Manfredi y en la pelea, Kamil es
arrinconado y obligado a saltar desde una terraza. El accidente es gravísimo y
Carlos no comprende que su amigo esté debatiéndose entre la vida y la muerte.
Piensa que de seguro hay una substancia que afecta a los poderes de Kamil y se
decide a encontrarla.
Entre tanto, el doctor llega a la ciudad y logra hablar con los padres de Kamil y
alertarlos de lo que ocurre. En realidad, Kamil es vulnerable, quizá más que otros
chicos al no sentir dolor y debe ser cuidado y protegido mucho más que otros
niños.
Finalmente, Kamil se recupera y su familia debe marcharse a causa del trabajo del
padre del niño. Le han contado la verdad y tras una visible decepción y rebeldía,
ha terminado por aceptar su condición. Sin embargo, no cuenta lo sucedido a
Carlos y, antes de partir, le da un amuleto para protegerlo y hacerlo más fuerte.
Carlos lo espera desde entonces. Ya es adulto y sabe que las cosas quizá no
fueron como él lo pensó, pero nunca pierde la esperanza de verlo aparecer un día,
volando para ir en busca de nuevas aventuras.
Aspectos destacables:
El increíble Kamil es una novela sencilla, ágil y sin complejidades narrativas. El
protagonista es creíble y con muchas de las problemáticas de un niño de la edad,
lo que facilitará la identificación con sus lectores.
Por otra parte, la problemática está abordada de un modo sencillo y polarizado: es
posible confrontar las dos visiones. Por un lado, la realista que ofrece el científico
y, por otro, la mirada soñadora y a veces ingenua del protagonista. Esto puede dar
lugar a discusiones y profundizar en la naturaleza de los personajes que aquí se
muestran, con el fin de discutir sobre su verosimilitud y al mismo tiempo, rescatar
las propias experiencias de los estudiantes al respecto.
II. Información relevante para la contextualización de la obra
1. Genética:
La genética es la rama de la biología que estudia la trasmisión de información de
los padres a los hijos. Las unidades de información se denominan genes.
En los últimos 30 años, con el desarrollo de nuevas técnicas de investigación, los
científicos son capaces de estudiar a cabalidad la función de cada uno de estos
genes y cómo determinan el desarrollo del individuo
Muchas veces, los genes pueden sufrir cambios en su información; estos cambios
se denominan mutaciones. Las mutaciones pueden ser positivas o negativas para
el sujeto. Por ejemplo, una mutación positiva podría ser desarrollar resistencia a
factores ambientales adversos como las temperaturas extremas o resistencia
frente a un virus. En general, una mutación negativa es la causa de una
enfermedad genética, como por ejemplo la hemofilia o algunos tipos de cáncer.
Siempre es mucho más probable sufrir una mutación negativa que una positiva.
Algunos factores ambientales pueden inducir a mutación de genes, tales como
radiación solar, pesticidas, desechos industriales, etc.
2. Genética y ficción:
La posibilidad de que el material genético pueda ser modificado en función de
mejorar la naturaleza humana, ha dado pie para generar múltiples ficciones. De
esta forma, producto de los medios masivos, la literatura y a veces incluso razones
ideológicas, han surgido héroes como “Hulk, el hombre increíble” “X-Men” “Las
tortugas ninjas” o “Spider-man” cuyas existencias ordinarias se ven alteradas para
mejor al desarrollar poderes especiales, que en muchos casos han sido
producidos por mutaciones genéticas internas (X-Men) o externas (Spider-man).
III. Relación con mapas de progreso del aprendizaje y temas de los objetivos
Ámbito de la Lectura :2B, comprensión de textos que abordan temas familiares;
5a, Interpretación y reinterpretación de partes del texto, vinculándolas al sentido
global.
Ámbito de la Escritura: 2c, Organización de ideas sobre un tema central,
apoyadas por ideas complementarias, utilizando recursos de cohesión y un
vocabulario pertinente al tema.
Temas :
7, solidaridad y empatía.; 10, solidaridad
IV. Actividades para antes durante y después de la lectura.
Estas actividades están dirigidas al docente y son de uso flexible. Esto es, si el
docente lo estima, puede realizar modificaciones conforme a criterios que
considere pertinentes.
Antes de la lectura:
Decore la sala de clases con pousters de héroes típicos que los niños conozcan.
(Superman, Capitán America, Batman, Wonder Woman, Spider-man, etc.)
Genere con ellos una conversación relativa a los superhéroes: ¿Cuál es tu
superhéroe favorito? ¿Por qué? ¿Qué debe tener un superhéroe para serlo?
¿Puede cualquier persona ser un superhéroe?
Coménteles que leerán un libro en el que se tocará este tema. Lea con ellos el
primer capítulo y rescate sus hipótesis de lectura.
Durante la lectura:
Para el desarrollo de las actividades, pida a los estudiantes que hayan leído las
partes del libro que se mencionarán. Organice entre ellos un recontado de los
acontecimientos (en forma voluntaria y lejos de la modalidad control de lectura)
con el fin de propiciar siempre diálogos entre ellos.
1. Para realizar las siguientes actividades, los estudiantes deben llevar leído a
clases hasta el capítulo 4.
 Comente con los estudiantes sobre la situación de Carlos en la escuela.
 ¿Bulling? ¿Era la actitud de Carlos la más adecuada ante el abuso? ¿Cómo
le ayudará Kamil?
 Comenten respecto de los miedos que los estudiantes tienen y cómo han
podido superarlos.
 Pídales que dibujen las situaciones y expónganlas en un “museo del
miedo”.
2. Para el desarrollo de la siguiente actividad, los estudiantes deben leer hasta
el capítulo 11.
 Reflexione con los estudiantes sobre lo que ha sucedido en la historia,
particularmente sobre el cambio que ha tenido Carlos, ¿Cómo ha influido
Kamil? ¿Será este un superhéroe?
 Pídales que dibujen, a modo de historieta, una aventura en la que participen
Carlos y Kamil. La idea es que ambos sean héroes y que se acerque a lo
que el libro está señalando.
3. Para el desarrollo de estas actividades, los estudiantes deben leer el libro
completo.
 Vuelva con sus estudiantes sobre las preguntas iniciales y reflexione sobre
el concepto que tenemos de héroe. ¿Puede ser héroe un bombero? ¿Un
doctor? ¿Una persona común?
 En parejas, escriban un pequeño relato en que cuenten las travesías de un
héroe más realista, sin super poderes.
V. Solucionario de la ficha del lector.
I.
Ordena los acontecimientos según corresponda:
1) A causa de una trampa, Kamil se arroja desde una terraza, quedando
malherido.
2) Kamil le enseña a Carlos a ser más fuerte
3) Carlos busca la Criptonita para salvar a Kamil
4) El doctor Wasim averigua la verdad sobre Kamil
5) Kamil y Carlos actúan como héroes
6) Kamil Salva a Carlos de sus enemigos
7) Kamil da un amuleto a Carlos para que lo proteja
R. Se pretende que el estudiante utilice la información literal y sea capaz de
organizar la información de modo secuencial.
6
II.
2
5
1
3
4
7
Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Por qué crees tú que Kamil da un amuleto a Carlos antes de partir?
Esta pregunta apunta a las habilidades de lectura 2b y 5a , así como al
tema 10.
R. Se pretende que el alumno interprete el valor del amuleto, como
ayuda a mejorar la autoestima de Carlos, pero también como un regalo
de amistad, para ayudarlo y no matar su ilusión de ayudante de super
héroe
2. Menciona tres razones por las que Carlos pensaba que Kamil era un super
héroe.
Esta pregunta apunta a la habilidad 5a
R. Se pretende que el estudiante mencione elementos ligados a la
solidaridad de su compañero, a su invulnerabilidad al dolor, su
situación familiar y su vaguedad al referirse al tema.
3. Explica la relación de carlos y sus hermanos
Esta pregunta apunta a la habilidad 2b.
R. Se pretende que el estudiante explicite lo complejo que era ser
hermano menor, sus expectativas y su frustración.
4. ¿Por qué el doctor Wasim ayuda a Kamil?
R. Se pretende que el alumno explique las dudas que como científico
le generaba el caso de Kamil, pero por otra parte, también se espera
que sepa dar cuenta de la preocupación que le ocasionaba al ser del
mismo país y el probable riesgo vital al que estaba expuesto el
muchacho.
5. ¿Por qué crees tú que Kamil se sentía un héroe?
R. Se pretende que el estudiante explique lo que le ocurría a Kamil con
su incapacidad de sentir dolor. Se pretende que sea capaz de
interpretar que eso lo hacía sentir más fuerte, invencible, y de algún
modo superior a los demás. Por último, se espera que además
comprenda que Kamil era solidario y quería ayudar con sus
condiciones que él creía especiales.
6. ¿Cómo afectó Kamil a la vida de Carlos?
Esta pregunta apunta a las habilidades 5 a y a los temas 10 y 7.
R. Se pretende que el estudiante de cuenta de la mejoría en el
autoestima de Carlos, en su seguridad y en la pérdida de sus miedos.
En términos más profundos, se espera que el estudiante interprete la
relación desde la perspectiva de que Kamil era todo lo que Carlos
deseaba ser y en ese sentido, que destaque la empatía del muchacho
Paquistaní frente a la situación compleja de su amigo más débil.
7. ¿Qué significó para Carlos encontrar la moneda bajo la cama de Kamil?
R. Para Carlos la moneda simbolizaba la Kriptonita, substancia que
haría que su amigo volviera a ser lo que era, indestructible y heróico.
Se pretende que el estudiante dé cuenta de esta interpretación, pero
que se aproxime también al hecho de que la criptonita (moneda) era lo
que podría justificar su ilusión.
III. Actividad de creación
El final de la novela es abierto y deja más de una interrogante, por lo que puedes
escribir tu propio final, pero considerando las siguientes características:
 Debe estar narrado desde el punto de vista de Kamil y no de Carlos.
 No debe exceder las veinte líneas.
 Debe estar escrito con letra clara, buena ortografía y redacción apropiada.
Esta pregunta apunta a la habilidad de escritura 2c.
Rúbrica de evaluación.
Criterios
Excelente
bueno
satisfactorio
Insatisfactorio
Elaboración
del texto
El texto se
organiza
adecuadamente en
torno a una idea
principal, con una
perspectiva clara y
acorde a lo que
transcurre antes en
la historia
El texto se
presenta
medianamente
organizado, con
una perspectiva
difusa y
espetando
medianamente los
sucesos
anteriores.
El texto es
desorganizado, y
no se distingue
perspectiva ni
anclaje con el
resto de la novela.
Uso del
vocabulario
Utiliza un
vocabulario
variado y acorde
con el registro.
El texto se organiza
adecuadamente en
torno a una idea
principal; no
obstante, la
perspectiva no es
tan clara, aunque
se respetan los
sucesos
acontecidos
anteriormente.
Utiliza un
vocabulario
adecuado y acorde
con el registro, pero
incurre en cuatro
redundancias.
El vocabulario no
se ajusta al
registro y no
evidencia
variedad.
Redacción
y ortografía
La redacción es
adecuada (ideas
conectadas) y no
se presentan
errores de
ortografía y
puntuación.
Utiliza un
vocabulario
variado, con
algunas
transgresiones al
registro e incurre
en más de cuatro
redundancias.
La redacción es
adecuada (se
aprecian dos
errores de
cohesión), pero se
presentan más de
tres errores de
ortografía y cuatro
o más faltas de
puntuación.
La redacción es
adecuada (ideas
cohesionadas) y se
presentan tres
errores de
ortografía y tres de
cohesión.
Las ideas no están
conectadas, se
aprecian más de
cinco errores de
ortografía y la
puntuación dificulta
su comprensión.