Programa de Talleres Taller de Filosofía para Niños 1er Ciclo: Cantidad de Alumnos: Medio curso Cantidad de Horas Semanales: 1 Prof. Maximiliano Butera y Úrsula Pose FUNDAMENTACIÓN: El espacio de Filosofía con niños se dedica a problematizar, preguntar, revisar y comprender diversos escenarios que confluyen en la experiencia cotidiana de los niños y niñas haciendo hincapié en que puedan, partiendo de una actitud de asombro hacia el mundo que los rodea, reconstruir un tipo de conocimiento experiencial que los lleve no sólo a producir nuevos conocimientos sino también a compartir su asombro y sus preguntas con otros. Nos proponemos ayudar a que los niños y niñas puedan construir y fortalecer su propio pensamiento a través del encuentro con el pensamiento de los demás; en otras palabras, que puedan construir una subjetividad singular, no de manera introspectiva y solitaria, sino en el marco de un trabajo comunitario. Cuando hablamos de pensamiento, nos referimos fundamentalmente a tres dimensiones del mismo que, si bien son solidarias, pueden ser abordadas de un modo independiente. Se trata de las dimensiones crítica, creativa y ética. Entendemos por dimensión crítica del pensamiento a aquella que nos permite mirar desde cierta distancia lo que se nos presenta y construir de un modo reflexivo una postura fundamentada en relación con ello. Algunas habilidades asociadas con el pensamiento crítico son: plantear preguntas; reformular; interpretar; analizar; poner en juego razones; realizar inferencias deductivas, inductivas y analógicas; detectar falacias; pedir y dar ejemplos y contraejemplos; establecer relaciones causa-efecto y medios-fines; sintetizar. El pensamiento creativo, por su parte, nos brinda la posibilidad de ir más allá de lo que se nos presenta, generando hipótesis, comparaciones, analogías, conexiones inesperadas, cambios de perspectivas. Obviamente, el pensamiento creativo y el crítico están íntimamente ligados, tal es así que en muchas circunstancias para poder crear es necesario poner en duda algo vigente. Dentro de la amplia variedad de habilidades vinculadas a la dimensión creativa del pensamiento podemos señalar: crear hipótesis; realizar comparaciones y analogías, obtener y dar alternativas y puntos de vista; conectar elementos heterogéneos; distorsionar; ofrecer variaciones libres en torno a un original; improvisar. El pensamiento sensible o ético es el que pone el acento en la relación con el entorno, en la búsqueda de aquello que resulte más enriquecedor para las singularidades que aparecen conectadas. Cuando empleamos la expresión “ética”, lo hacemos en el sentido planteado por Spinoza como “aquello que atiende a los encuentros, a los contactos, a lo bueno y lo malo que puede surgir para los individuos y para el conjunto a partir de esos encuentros”. La dimensión sensible nos permite ver que aquello que puede parecer conveniente desde una postura sesgada, puede resultar perjudicial a la hora de tener en cuenta el conjunto. Las principales habilidades relacionadas con el pensamiento sensible o ético son: escucha interesada; estar abiertos a las emociones de los demás; detectar las necesidades de los otros; poner en juego la empatía; contextualizar; considerar la consistencia entre pensamientos, palabras y acciones; saber pedir ayuda y saber ofrecerla. OBJETIVOS DEL PROGRAMA El objetivo del programa es que los niños y niñas aprendan a pensar y a actuar considerando distintas perspectivas. Es deseable, inclusive, que lo hagan desde puntos de vista inusitados para ellos y, a la vez, que el uso de la capacidad de pensar y actuar creativamente les provoque placer. Las clases se desarrollan dentro de lo que comúnmente llamamos Comunidad de Investigación que es a la vez una metodología y un objetivo a alcanzar a lo largo del año. Consiste en la creación de un clima afectivo, de confianza mutua donde los estudiantes puedan hablar y ser escuchados con respeto, en donde se promueva y se motive el deseo de investigar y preguntar procurando así desarrollar habilidades de pensamiento, habilidades emocionales y actitudes éticas. Para esto resulta fundamental poder mirarnos, razón por la cual nos sentamos en ronda. Utilizando diversas actividades relacionadas con las artes y las ciencias nos proponemos estimular y orientar a los niños y las niñas en la búsqueda de sus propias posturas en relación a temas filosóficos como la libertad, la verdad, el tiempo, el bien, los miedos, etc. Estos temas surgen del interés de los niños en forma de preguntas, motivo por el cual nos empeñamos en que ellos logren expresarlas de manera clara y comprensible para todos. A través del diálogo y la reflexión, brindamos instrumentos para que los niños puedan construir y fortalecer su pensamiento. Además estimulamos el interés por la investigación, por el despliegue de la curiosidad y el asombro. Los animamos a razonar, a analizar sus ideas, a ser sensibles a lo que los rodea y a crear. Promovemos paralelamente hábitos y actitudes éticas como la cooperación, la escucha y la valoración de diferentes puntos de vista porque entendemos que pensando juntos pensamos más y mejor. ACTIVIDADES 1) Clases de Discusión con Novelas Filosóficas (CDNF) La discusión es el centro de las CDNF. En ellas los niños y las niñas ponen a prueba sus hipótesis en relación con los problemas planteados; se conectan para pensar juntos; buscan construir un conocimiento comunitariamente, aportando cada cual su perspectiva singular. Cuando nos referimos a las clases de discusión con novelas filosóficas, su desarrollo se cumple, habitualmente, con los siete pasos siguientes: Conformación del circulo Actividad de inicio Presentación del texto Reconstrucción del texto Problematización Discusión Cierre/Evaluación 2) Clases Especiales (CE) Son CE porque salen de lo habitual, y esto en múltiples sentidos. En ocasiones trabajamos con grupos pequeños o con cada niño de modo individual; hay actividades escritas; en algunos casos, parte del trabajo lo desarrolla cada chico en su casa; se realizan actividades fuera de la escuela, etc. También se puede pensar el carácter de las CE en relación con las otras clases teóricas a la que los niños asisten en la escuela (en las CE los chicos están dispuestos espacialmente de modos diferentes; se mueven; conversan entre sí, etc.) En general la secuencia de momentos habituales en las CE es: Creación de un clima apropiado para la experiencia. Encuentro entre los chicos y la situación “especial”. Realización del diálogo filosófico. Actividad de cierre.