Cienc. de la tierra y del medio Ambiente.

PROGRAMACIÓN
CIENCIAS DE LA TIERRA
Y MEDIOAMBIENTALES
2º BACHILLERATO
I.E.S. “Carmen y Severo Ochoa”
Curso 2.015 / 2.016
1
Índice
1. Objetivos del Bachillerato . .................................................................................................................................................3
2. Objetivos de la materia.......................................................................................................................................................4
3. Contenidos.
•
•
Contenidos generales del curso detallados por temas............................................................................................5
Distribución temporal de los contenidos .................................................................................................................13
4.Educación en valores ............................................................................................................................................................14
5. Criterios de evaluación y niveles mínimos. ....................................................................................................................16
6. Evaluación
•
•
•
Sobre el carácter de la evaluación ........................................................................................................................... 29
Procedimientos e instrumentos de evaluación ....................................................................................................... 30
Criterios generales de calificación. ............................................................................................................................31
7 Metodología ........................................................................................................................................................................... 32
8. Medidas de atención a la diversidad dentro del aula. .............................................................................................. 35
9. Recursos didácticos ............................................................................................................................................................ 38
10. Actividades complementarias y extraescolares ………………………………………………………………………….…………………..38
11. Plan de lectura, escritura e investigación................................................................................................................... 39
2
OBJETIVOS DEL BACHILLERATO
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y del Estatuto de
Autonomía del Principado de Asturias así como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la
sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad real y efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la
igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, histórico y lingüístico del
Principado de Asturias para participar de forma cooperativa y solidaria en su desarrollo y
mejora.
h) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
i)
Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
j)
Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
k) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos
l)
Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el
medioambiente.
m) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
n) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes
de formación y enriquecimiento cultural
ñ) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
o) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
3
OBJETIVOS DE LA MATERIA
La enseñanza de Ciencias de la Tierra y Medioambientales en el Bachillerato tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender el funcionamiento de la Tierra y de los sistemas terrestres y sus interacciones,
como fundamento para la interpretación de las repercusiones globales de algunos hechos
aparentemente locales y viceversa.
2. Conocer la influencia de los procesos geológicos en el medio ambiente y en la vida humana.
3. Evaluar las posibilidades de utilización de los recursos naturales, incluyendo sus
aplicaciones y reconocer la existencia de sus límites, valorando la necesidad de adaptar el uso a
la capacidad de renovación.
4. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales, conocer los impactos derivados de la
explotación de los recursos y considerar diversas medidas de prevención y corrección.
5. Investigar científicamente los problemas ambientales, mediante técnicas variadas de tipo
fisicoquímico, biológico, geológico y matemático, y reconocer la importancia de los aspectos
históricos, sociológicos, económicos y culturales en los estudios sobre el medio ambiente.
6. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para realizar simulaciones,
tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido,
fundamentar los trabajos y realizar informes que se comunicarán oralmente y por escrito.
7. Promover actitudes favorables hacia el respeto y la protección del medio ambiente,
desarrollando la capacidad de valorar las actuaciones sobre el entorno y tomar libremente
iniciativas en su defensa.
8. Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los principios democráticos
y por la defensa de los derechos y libertades constitucionales, rechazando cualquier forma de
discriminación y manifestando una actitud crítica ante lenguajes, teorías, medios de
comunicación o mensajes en general que supongan discriminación por razones de sexo, origen,
creencia o cualquier otra circunstancia social o personal.
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CONTENIDOS GENERALES
La enseñanza de Ciencias de la Tierra y Medioambientales tendrá los siguientes contenidos que
se organizan en los siguientes bloques:
1.- Contenidos comunes
Este primer bloque de contenidos comunes corresponde a aquellos de carácter general o
común que deben aplicarse de forma transversal y continua a lo largo del desarrollo curricular
de la materia.
– Interpretación y realización de gráficas, tablas, diagramas, esquemas, fotografías, etc., en
relación a los contenidos estudiados, que permitan enfocarlos desde una perspectiva analítica y
global.
– Manejo de informaciones sobre temas o problemas medioambientales procedentes de
distintos medios (libros, revistas especializadas, prensa, radio y televisión, internet),
analizándolas críticamente, distinguiendo datos y opiniones y diferenciando las noticias
realmente científicas de la superficiales, catastrofistas y sensacionalistas.
– Análisis de los diferentes problemas medioambientales que afecten o tengan interés social,
especialmente los que afectan al entorno más cercano, predicción de su evolución y aplicación
del conocimiento científico para la búsqueda de soluciones viables a situaciones concretas.
– Realización de trabajos de investigación a partir de la búsqueda, comprensión y selección de
información de diferentes fuentes.
– Comunicación de información mediante la realización de informes escritos o exposiciones
orales, presentando ideas, datos y opiniones de forma organizada, utilizando los recursos
proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación.
– Realización de diálogos y debates, argumentando las propias ideas en contraste con las de las
demás personas, de forma constructiva y respetuosa.
– Desarrollo del respeto hacia la naturaleza y sus formas de vida, adoptando una actitud
favorable a su conservación y protección, reconociendo la importancia del patrimonio natural
así como de la necesidad de establecer códigos de conducta y comportamientos en base a
valores éticos, estéticos y económicos relacionados con el medio ambiente.
– Reconocimiento de la contribución del conocimiento científico al análisis y comprensión del
mundo natural y los problemas medioambientales, a la superación de la obviedad, a la liberación
de los prejuicios, a la formación del espíritu crítico.
- Valoración de las aportaciones de mujeres y hombres a la construcción del conocimiento
científico y tecnológico.
5
2.- Medio ambiente y fuentes de información ambiental
- Concepto de medio ambiente y medio natural. Interdisciplinariedad de las ciencias
ambientales. Aproximación a la teoría de sistemas: composición, estructura y límites de un
sistema. Tipos y dinámica de sistemas. Diseño y realización de modelos sencillos de la
estructura de un sistema ambiental natural actuando de acuerdo con el proceso del trabajo
científico. Complejidad y entropía. El medio ambiente como sistema.
- La Tierra como un gran sistema. Cambios en el medio ambiente a lo largo de la historia de la
Tierra. Los cambios en los sistemas.
- Relaciones entre la humanidad y la naturaleza a lo largo de su historia. El medio ambiente
como recurso para la humanidad. Ventajas e inconvenientes de los recursos renovables y no
renovables.
- Concepto de impacto ambiental. Riesgos naturales e inducidos. Valoración de las
consecuencias que las acciones humanas tienen sobre el medio ambiente.
- Fuentes de información ambiental. Sistemas de determinación de posición por satélite.
Fundamentos, tipos y aplicaciones.
- Teledetección: fotografías aéreas, satélites meteorológicos y de información
medioambiental. Interpretación de fotos aéreas. Radiometría y sus usos. Programas
informáticos de simulación medioambiental.
3.- Los sistemas fluidos externos y su dinámica
- La atmósfera terrestre: origen, evolución, composición y estructura. Manejo de datos,
gráficos y esquemas para explicar características de la atmósfera y analizar situaciones.
Actividad reguladora y protectora de la atmósfera. Recursos energéticos relacionados con la
atmósfera. Balance de radiación solar. Inversiones térmicas. Clima y tiempo atmosférico.
Interpretación de mapas meteorológicos y climogramas. Principales zonas climáticas de la
Tierra. El clima en Asturias. Riesgos meteorológicos.
- Contaminación atmosférica: detección, prevención y corrección. Efectos locales, regionales y
globales de la contaminación atmosférica. El “smog”. La lluvia ácida. El “agujero” de ozono.
Aumento del efecto invernadero. El cambio climático global. Contaminación acústica.
- La hidrosfera: propiedades del agua. Masas de agua: las aguas oceánicas y aguas
continentales El balance hídrico y el ciclo del agua. Dinámica de la hidrosfera marina. Recursos
hídricos: usos, explotación e impactos. La gestión del agua. Identificación de acciones
personales, familiares y comunitarias que contribuyen al ahorro de agua.
- La contaminación hídrica: causas de la contaminación en aguas oceánicas y aguas
continentales. Contaminantes del agua: organismos patógenos, contaminación orgánica e
inorgánica, etc. Indicadores de contaminación hídrica: OD, DBO y DQO. La eutrofización.
Detección, prevención, control y corrección de la contaminación hídrica. Potabilización y
depuración. Determinación en muestras de agua de algunos parámetros químicos y biológicos e
interpretación de los resultados en función de su uso.
4.- La geosfera
- Geosfera: formación, estructura y composición. Balance energético de la Tierra.
- Origen de la energía interna. La tectónica de placas. Geodinámica interna: procesos
magmáticos y metamórficos. Riesgo volcánico y riesgo sísmico: predicción y prevención.
6
Análisis a partir de mapas estructurales de las causas del riesgo sísmico y volcánico en el sur
de Europa y de las zonas sísmicas de la península Ibérica.- Geodinámica externa: los procesos
geológicos externos y el moldeado del relieve. Los procesos de la meteorización. Sistemas
gravitacionales de ladera. Periglaciarismo y procesos glaciares. La acción geológica de los
sistemas fluviales. El relieve como resultado de la interacción entre la dinámica interna y la
dinámica externa de la Tierra. El ambiente sedimentario. Riesgos asociados a procesos
geológicos externos: predicción y prevención.
- Recursos de la geosfera y sus reservas. Yacimientos y explotación de recursos minerales.
Recursos energéticos renovables y no renovables. Combustibles fósiles. Energía nuclear.
Impactos derivados de la explotación de los recursos energéticos y minerales. El uso eficiente
de la energía. Hábitos de consumo eficiente y responsable de energía.
5.- Interfases
- El suelo como interfase. Principales características de un suelo: composición, estructura y
textura. Los procesos edáficos: formación y evolución de los suelos. Tipos de suelos.
Reconocimiento experimental de los horizontes del suelo. Suelo, agricultura y alimentación.
Erosión, contaminación y degradación de suelos. Desertización y desertificación. Valoración de
la importancia del suelo y los problemas asociados a la desertización. Zonas de la península
Ibérica que están más expuestas a los procesos de erosión, degradación de suelos y a
fenómenos de desertificación analizando sus causas.
- El sistema litoral. Erosión, transporte y depósito. Formación y morfología costera:
acantilados litorales, plataformas de abrasión, arcos, flechas y barras litorales, islas barrera y
evolución costera. Costas arenosas y rocosas. Humedales costeros y su importancia ecológica.
Arrecifes y manglares. Recursos costeros. Actividad, actuaciones e impactos derivados de la
explotación en zonas litorales.
6.- La ecosfera
- El ecosistema: concepto, componentes e interacciones. Circulación de la materia y de la
energía en un ecosistema. Parámetros tróficos de un ecosistema: biomasa y producción
biológica.
- Los ciclos biogeoquímicos del carbono, el oxígeno, el nitrógeno, el fósforo y el azufre.
Estructura y relaciones tróficas entre los organismos de los ecosistemas. Representación
gráfica e interpretación de esquemas sobre algunos de los ciclos biogeoquímicos más
relevantes y de las relaciones tróficas de un ecosistema.
- Estructura y dinámica de las poblaciones. Factores que controlan y regulan el crecimiento de
una población. Estructura y dinámica de los ecosistemas. El ecosistema en el tiempo: sucesión,
autorregulación y regresión. Los biomas terrestres y acuáticos. La biodiversidad: componentes
y origen. La biodiversidad en España.
- La biosfera como patrimonio y recurso frágil y limitado. Impactos ambientales sobre la
biosfera: sobreexplotación, deforestación y pérdida de biodiversidad. Causas y repercusiones
de la pérdida de biodiversidad. Recursos biológicos en el Principado de Asturias.
7. - La gestión del planeta
- Los principales problemas ambientales. Los residuos: definición, tipos y formas de gestión.
Indicadores para la valoración del estado del planeta. Sostenibilidad.
- Métodos de identificación y evaluación de impacto ambiental. Manejo de matrices sencillas
para la evaluación de un ejemplo de impacto ambiental de nuestro entorno y propuesta de
medidas preventivas y correctoras.
7
- Política y legislación medioambiental: planificación y ordenación del territorio. Programas de
acción y principios básicos para la protección del medio ambiente. La protección de espacios
naturales: tipos y funciones. Espacios naturales del Principado de Asturias.
- Valoración de la importancia que tiene la ordenación del territorio para la conservación del
medio ambiente, la prevención de riesgos y la calidad de vida así como el mantenimiento del
paisaje de nuestro entorno como objeto de disfrute estético, patrimonio cultural y natural.
SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DIDÁCTICA 1 Medio Ambiente
•
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•
El medio ambiente
o Concepto de medio ambiente
o Teoría de sistemas como método de estudio
o Tipos de sistemas
o El planeta como sistema, Origen y evolución de la Tierra
Medio ambiente frente a humanidad
o Influencias históricas de la humanidad en el medio ambiente
o Análisis global de las relaciones humanidad-medio ambiente
Cumbres sobre el medio ambiente
o La gestión del planeta
o Modelos de desarrollo
o Tendencias en el cuidado del planeta
o Conferencias y organismos internacionales
UNIDAD DIDÁCTICA 2
•
•
•
•
La atmósfera
Evolución de la atmósfera
Composición y estructura de la atmósfera
o Composición de la atmósfera
o Capas de la atmósfera según su comportamiento térmico
o La energía en la atmósfera
o La humedad atmosférica
o Función reguladora y protectora de la atmósfera
Dinámica atmosférica
o Distribución latitudinal de la energía solar
o Movimientos verticales de la atmósfera
o Movimientos horizontales de la atmósfera
o Esquema general de la circulación atmosférica
o Zonas climáticas y climas locales
Contaminación atmosférica
o Fuentes y tipos de contaminación
o Contaminación física
o Contaminantes químicos primarios
o Contaminantes químicos secundarios
o Efectos generales de los contaminantes atmosféricos
o Efectos locales
o Lluvia ácida
o El agujero de la capa de ozono (O3)
o Efecto invernadero
o La calidad del aire y medidas para disminuir la contaminación
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UNIDAD DIDÁCTICA 3
•
•
•
•
•
La hidrosfera
Composición y distribución de la hidrosfera
o Distribución del agua en la hidrosfera
o Composición química de la hidrosfera
o Características físicas de los medios acuáticos
Dinámica de la hidrosfera
o El ciclo del agua
o Dinámica de los océanos
o Aguas subterráneas, acuíferos
Recursos hídricos
o El agua
o Usos del agua
Gestión de los recursos hídricos
o Medidas de ahorro de carácter general
o Medidas de ahorro por sectores de utilización
o Medidas de ahorro de carácter técnico
Impactos en la hidrosfera
o Sobreexplotación de los recursos hídricos
o Impactos derivados de las obras hidráulicas
o Contaminación, origen y tipos
o Autodepuración
o Efectos generales
o Calidad del agua, parámetros de calidad
o Potabilización
o Depuración de aguas residuales
UNIDAD DIDÁCTICA 4 Geosfera y riesgos
•
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•
•
•
•
•
La energía de la Tierra
o La energía externa
o La energía interna
Procesos geológicos internos
Procesos geológicos externos
Riesgos, concepto y tipos
o Factores de riesgo
o Planificación y cartografía de riesgos
Riesgos derivados de procesos internos
o
Riesgos sísmicos
o
Riesgo volcánico
o
Tsunamis y maremotos
Riesgos derivados de procesos externos
o Riesgos gravitacionales
o Subsidencias
o Meteorológicos
o Erosivos en las zonas litorales
Riesgos geológicos inducidos
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UNIDAD DIDÁCTICA 5 El suelo y el sistema litoral
•
•
•
•
•
El suelo
o Concepto, el suelo como recurso
o Los componentes edáficos
o El proceso de edafogénesis
o Factores que intervienen en la edafogénesis
o El perfil del suelo
o Características del suelo
o Tipos de suelo
La erosión del suelo
o Concepto y tipos
o Factores que influyen
o Contaminación y salinización del suelo
Desertificación de la Tierra
o La desertificación en el mundo
o Medidas para combatir la desertificación
Las zonas costeras
o Dinámica del sistema litoral, factores
o Características y tipología de las costas
o Utilización de las costas, humedales y manglares
Actuaciones e impactos en las zonas costeras
UNIDAD DIDÁCTICA 6 Ecosfera
•
•
•
•
•
•
Biosfera
o Concepto
o Biomas terrestres, biomas acuáticos
o Ecosistemas
o Niveles tróficos y cadenas alimentarias
Funcionamiento de los ecosistemas
o Flujo de energía
o Ciclo de la materia y flujo de energía
o Parámetros tróficos
o Factores limitantes y regla del 10%
Ciclos biogeoquímicos
o Ciclo del C, N y P
La dinámica de los ecosistemas, sucesión
Biodiversidad o riqueza biológica
o Componentes de la biodiversidad
o Origen y evolución de la biodiversidad
o La biodiversidad en España
Amenazas a la biodiversidad
o Causas de la extinción de especies
o ¿Cómo evitar la pérdida de biodiversidad?
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UNIDAD DIDÁCTICA 7 Recursos naturales y energía
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Recursos
o Concepto y tipos
Recursos alimenticios
o Los alimentos en el mundo
o Comercio justo
o Nuevas alternativas en la consecución de alimentos
Las fuentes de alimentos
o Agricultura
o La ganadería
o La pesca
Recursos forestales
o Aprovechamiento de los bosques, el bosque como recurso
o Deforestación, causas, consecuencias, medidas
o Gestión de los recursos forestales
Recursos geológicos no energéticos, minerales
o Tipos de recursos minerales y su utilización
o Recursos industriales o de cantera
o Impactos ambientales de la minería
Recursos energéticos
o Concepto
o Tipos de recursos energéticos
Recursos energéticos no renovables
o El carbón
o Petróleo
o Energía nuclear
o Gas natural
Recursos energéticos renovables
o Energía eólica
o Energía solar
o Energía hidráulica
o Tratamientos de la biomasa
o Mareomotriz
o Geotérmica
Uso eficiente de la energía
UNIDAD DIDÁCTICA 8 La gestión del planeta
•
•
•
Los residuos: origen y tipología
o Concepto
o Origen de los residuos
o Tipología de los residuos
Residuos sólidos urbanos
o Concepto, tipos
o Efectos sobre el medio ambiente
o Gestión
o Tratamientos
Residuos sanitarios
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•
•
•
•
•
Residuos industriales
o Residuos radiactivos
o Residuos tóxicos y peligrosos
Residuos agrícolas, ganaderos y forestales
Impacto ambiental, concepto, medidas
Protección del medio natural
o La ordenación del territorio
o Evaluación del impacto ambiental
Grandes compromisos internacionales
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DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
1º TRIMESTRE
BLOQUES TEMÁTICOS
UNIDADES DIDÁCTICAS
MEDIO AMBIENTE
El MA y la humanidad
12 sesiones
LA ATMÓSFERA
LA HIDROSFERA
GEOSFERA Y RIESGOS
2º TRIMESTRE
3º TRIMESTRE
EL SUELO Y
EL SISTEMA LITORAL
La atmósfera terrestre
Contaminación atmosférica
20 sesiones
La hidrosfera terrestre
Recursos hídricos
Contaminación de la hidrosfera
20 sesiones
La geosfera, dinámica
Riesgos
16 sesiones
El suelo y la erosión
El sistema litoral
8 sesiones
LA ECOSFERA
Ecosistemas y dinámica
Biodiversidad
16 sesiones
RECURSOS NATURALES
Y ENERGÍA
Recursos de la biosfera, alimentos
Recursos geológicos
La energía
24 sesiones
LA GESTIÓN
DEL PLANETA
Residuos
Impacto y gestión ambiental
10 sesiones
Los contenidos se han secuenciado en el orden en que se muestra, comenzando con una visión
global e histórica de las relaciones entre la humanidad y el medio ambiente. A continuación se
abordan los diferentes sistemas terrestres junto con los recursos que obtenemos de ellos y
los impactos que generamos en los mismos. Para finalizar con otro tema unificador referente
a la gestión medioambiental.
La secuencia que se relaciona es una propuesta a modo de hipótesis, que consideramos como la
más apropiada para esta materia y para este nivel.
13
EDUCACIÓN EN VALORES
Bajo el término “Educación en Valores” hacemos referencia a un conjunto de contenidos
curriculares de carácter transversal que comprenden la Educación moral y cívica, la Educación
para la paz, para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, para la salud, la Educación
sexual, la Educación ambiental, la Educación del consumidor y la Educación vial. La
característica básica de estos temas es su contribución al desarrollo integral de la persona,
atendiendo no sólo a las capacidades intelectuales de los alumnos/as, sino también y
fundamentalmente, a sus capacidades afectivas, motrices, de relación interpersonal y de
inserción y actuación social.
Ello se puede conseguir prestando atención, en el momento que se planifican las diversas
materias, a aquellos contenidos que poseen carácter interdisciplinar.
Significado de los contenidos transversales
Educación para el consumo
Plantea:
- Crear una conciencia crítica ante el consumo.
- Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y efectos
individuales y sociales del consumo.
- Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los derechos del
consumidor.
Educación para la salud
Plantea dos tipos de objetivos:
- Desarrollar hábitos de salud.
- Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de sus principales anomalías y
enfermedades, y de la forma de prevenirlas y curarlas.
Educación para los derechos humanos y la paz
Persigue:
- Preferir la solución dialogada o consensuada antes que el conflicto.
- Generar posiciones de defensa de la paz mediante el conocimiento de personas e
instituciones significativas.
Educación para la igualdad entre sexos
Tiene como objetivos:
- Consolidar hábitos no discriminatorios.
- Desarrollar la autoestima y la concepción del propio cuerpo como expresión de la
personalidad.
- Analizar críticamente la realidad y corregir juicios sexistas.
Educación ambiental
Pretende:
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- Concienciar acerca del deterioro del medio ambiente y las causas que lo producen.
- Influir en las actitudes que favorecen la conservación del medio ambiente.
Educación multicultural
Pretende:
- Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes.
- Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con otras culturas.
Educación vial
Propone dos objetivos fundamentales:
- Desarrollar conductas y hábitos que mejoren la seguridad vial.
- Despertar la sensibilidad ante los accidentes de tráfico y sus repercusiones.
Educación para la convivencia
Pretende educar en el pluralismo, en dos direcciones:
- Favorecer el diálogo como forma de solucionar las discrepancias entre individuos y
grupos.
- Respetar la autonomía, las formas de pensar y los comportamientos de otros.
Educación sexual
Sus objetivos son:
- Consolidar actitudes de naturalidad y respeto en el tratamiento de temas relacionados
con la sexualidad.
- Adquirir información suficiente y científica de todos los aspectos relativos a la
sexualidad.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
NIVELES MÍNIMOS
1. Aplicar la teoría de sistemas al estudio de la Tierra y del medio ambiente,
reconociendo su complejidad, su relación con las leyes de la termodinámica y el carácter
interdisciplinar de las ciencias ambientales, y reproducir modelos sencillos que reflejen la
estructura de un sistema natural. Se trata de evaluar si el alumno o la alumna es capaz de
comprender que el medio ambiente es un sistema formado por un conjunto de elementos con
relaciones de interacción e interdependencia que le confieren carácter propio, y es capaz de
realizar modelos representativos de sistemas naturales. Se trata también de valorar si
reconoce que el planeta Tierra debe considerarse, desde su origen, como un sistema con
innumerables interacciones entre los componentes que lo constituyen (geosfera, hidrosfera,
atmósfera y biosfera) y explica los principales cambios naturales desde una perspectiva
sistémica, reflexionando sobre la necesidad de una metodología científica en los estudios
ambientales, analizando las causas de los cambios, las interacciones y/o los impactos causados.
.
2. Planificar y realizar pequeñas investigaciones de carácter medioambiental,
identificando los principales instrumentos que aportan información sobre el medio
ambiente en la actualidad y sus respectivas aplicaciones, describiendo fenómenos,
distinguiendo las posibles causas, planteando hipótesis y realizando predicciones
razonadas de su evolución, valorando las aportaciones de la ciencia y la tecnología en el
estudio de los problemas ambientales. Se trata de comprobar si el alumno o la alumna
reconoce los principales métodos de información acerca del medio ambiente, como la
observación y descripción del territorio y su uso, la cartografía temática, la medición, la
fotografía aérea, la toma de muestras y su análisis e interpretación, y si describe en qué
consisten las informaciones que nos suministran las modernas técnicas de investigación
(sistemas de localización, fotografías de satélites, radiometrías) basadas en las tecnologías
de la información y la comunicación.
Asimismo, se evaluará la capacidad para distinguir fenómenos susceptibles de ser estudiados
científicamente y para analizarlos aplicando las pautas elementales del método científico:
observación y recogida de datos, planteamiento y verificación de hipótesis y elaboración de
conclusiones basándose en datos y evidencias.
3. Identificar y explicar la actividad reguladora de la atmósfera, saber cuáles son las
condiciones meteorológicas que provocan mayor riesgo de concentración de contaminantes
atmosféricos y algunas consecuencias de la contaminación, como el aumento del efecto
invernadero y la disminución de la concentración del ozono estratosférico. Se trata de
evaluar si la alumna o el alumno, a partir de las características fisicoquímicas de la atmósfera
y su dinámica, reconoce y describe la capacidad reguladora térmica y química de la atmósfera
así como su gran capacidad difusora de contaminantes, y que existen algunas variables como la
presión atmosférica y la topografía que pueden modificarla; aumentando la contaminación
local, regional o global (“smog”, la lluvia ácida o la destrucción de la capa de ozono) y los
efectos sobre la población. Asimismo se evaluará si diferencia la naturaleza y la trascendencia
de los procesos químicos que tienen lugar en las diferentes capas de la atmósfera y es capaz
16
de explicar fenómenos como el aumento del efecto invernadero y sus efectos en el cambio
climático, valorando la preocupación por el deterioro de la atmósfera y sus posibles
consecuencias.
4. Relacionar el ciclo del agua con factores climáticos y citar los principales usos y
necesidades como recurso para las actividades humanas. Reconocer las principales causas
de contaminación del agua y utilizar técnicas químicas y biológicas para detectarla,
valorando sus efectos y consecuencias para el desarrollo de la vida y el consumo humano.
Se evaluará si relaciona el ciclo del agua con los elementos y factores climáticos teniendo en
cuenta las características fisicoquímicas y la dinámica de la hidrosfera, si reconoce las causas
de que haya más disponibilidad de agua dulce en unos lugares que en otros e identifica las
actividades humanas que destacan por su requerimiento hídrico a partir de la interpretación
de tablas, esquemas y gráficas sobre consumo y utilización del agua, valorando de forma
crítica el consumo de agua por parte de la sociedad humana. Asimismo, se valorará si el alumno
o la alumna domina e interpreta correctamente algunas técnicas para la determinación de la
DBO, DQO o del O2 disuelto, la presencia de materia orgánica y otros contaminantes así como
de microorganismos, identificando algunas especies biológicas indicadoras de contaminación, y
reconociendo que a partir de ellas se puede diagnosticar su grado de adecuación para el
desarrollo de la vida o el consumo humano.
5. Identificar las fuentes de energía de la actividad geodinámica de la Tierra y
reconocer sus principales procesos y productos; explicar el papel de la geosfera como
fuente de recursos para la Humanidad, y distinguir los riesgos naturales de los inducidos
por la explotación de la geosfera. Se trata de evaluar si la alumna o el alumno reconoce en el
relieve el resultado de la interacción entre procesos geológicos internos y externos y es
capaz de establecer la relación causal de éstos con estructuras como cordilleras, dorsales y
fosas oceánicas, placas litosféricas, sistemas fluviales y glaciares. También se valorará si
reconoce el origen geológico de gran parte de los objetos de su entorno.
Asimismo se valorará si es capaz de discernir los riesgos geológicos de origen natural y de
aquellos causados, al menos parcialmente, por la actividad humana en una zona, en función de
sus rasgos geomorfológicos y climáticos, ayudándose para ello de dibujos y/o esquemas y de
mapas de riesgos y mencionando las principales medidas de predicción y prevención de los
mismos.
6. Analizar el papel de la naturaleza como fuente limitada de recursos para la
humanidad, distinguir los recursos renovables o perennes de los no renovables y
determinar los riesgos e impactos ambientales derivados de las acciones humanas. Se
evaluará si la alumna o el alumno analiza la dependencia de nuestra sociedad de los distintos
recursos naturales que utiliza en sus actividades y si los clasifica según criterios de
renovabilidad. Ha de evaluarse si identifica el origen de cada uno de los recursos energéticos
utilizados, especialmente en España y en el Principado de Asturias, valorando, desde un punto
de vista sostenible, las distintas alternativas: combustibles, hidroeléctrica, biomasa, fósiles,
eólica, solar, geotérmica, mareomotriz y nuclear. Se evaluará si comprende las consecuencias
del agotamiento de los recursos no renovables y de la sobreexplotación de los renovables.
También ha de valorarse la gran capacidad de alteración del medio natural por el ser humano y
algunas de las consecuencias más relevantes (contaminación, deforestación, desaparición de
recursos biológicos) utilizando con solvencia los conceptos de riesgo e impacto.
Se evaluará en qué medida el alumno o la alumna identifica las principales fuentes de energía
del Principado de Asturias y de España, su papel en el desarrollo de la sociedad, su futuro a la
17
vista de los efectos sobre el medio ambiente y las posibilidades de su sustitución por otras
fuentes de energía alternativas. También se evaluará si el alumno o la alumna realiza
propuestas encaminadas a un uso eficiente de la energía.
7. Reconocer el ecosistema como sistema natural interactivo, conocer sus ciclos de
materia y flujos de energía, interpretar los cambios en términos de sucesión,
autorregulación y regresión, reconocer el papel ecológico de la biodiversidad y el
aprovechamiento racional de sus recursos. Se trata de evaluar si el alumno o la alumna
identifica el ecosistema como un sistema con diferentes componentes manejando modelos de
cadenas tróficas, redes tróficas, flujo de energía y ciclos de materia. Se ha de evaluar si
reconoce la importancia que tiene la biodiversidad y justifica que su mantenimiento sea uno de
los retos de las políticas ambientales tanto a nivel comunitario como nacional.
También se considerará si valora críticamente la importancia de las pérdidas de energía en
cada nivel trófico y sus repercusiones prácticas en el consumo de alimentos. Se trata también
de evaluar si el alumno o la alumna identifica los estadios de sucesión de un ecosistema
referidos a su autorregulación, su evolución en el tiempo y a los ciclos biogeoquímicos de los
bioelementos y la respuesta del medio ambiente natural a alteraciones humanas como los
incendios y la contaminación.
Se evaluará en qué grado el alumno o la alumna analiza las relaciones del hombre con los
ecosistemas empleados como fuente de diversos tipos de recursos y sobre los que provoca
diversos impactos y si reconoce la problemática ambiental asociada a los distintos tipos de
residuos.
8. Caracterizar el suelo y el sistema litoral como interfases, valorar su importancia
ecológica y conocer las razones por las cuales existen en España zonas sometidas a una
progresiva desertización, proponiendo algunas medidas para paliar sus efectos. Se trata
de evaluar si el alumno o la alumna describe las características propias del suelo y el litoral,
reconociendo al mismo tiempo aquellos componentes que les dan una entidad propia, compleja
y estable y explica mediante argumentos fisicoquímicos y biológicos las razones de su
importancia ecológica. También se valorará si establece relaciones causales entre la evolución
actual de dichos sistemas y la influencia de factores, tanto naturales (tipo de precipitaciones,
relieve, litología, cobertura vegetal) como antrópicos, que inciden en la degradación de los
suelos y si propone medidas para paliar sus efectos y evitar la desertificación y la
degradación del litoral.
Se valorará si el alumno o la alumna interpreta los riesgos de una zona en función de sus
rasgos geomorfológicos y climáticos (movimientos de ladera, inundaciones) o de situaciones
inducidas por la acción del hombre (escombreras, presas) ayudándose de esquemas sobre la
zona y de mapas de riesgo, indicando las principales medidas de predicción y prevención ante
tales riesgos.
9. Diferenciar entre el crecimiento económico y el desarrollo sostenible y proponer
medidas encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a
mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable. Se evaluará si, a partir
de la lectura de textos y la recopilación adecuada de información en diferentes fuentes, el
alumno o la alumna, describe los problemas ambientales existentes en la actualidad, reconoce
que son de carácter global y que también dependen de criterios sociales, políticos y
económicos y propone, aplicando los principios básicos para la protección del ambiente,
posibles mejoras que mitiguen la situación basándose en modelos conservacionista y/o de
desarrollo sostenible.
18
También se evaluará si elabora propuestas a escala local, regional y global para aprovechar
racionalmente los recursos y disminuir los impactos ambientales, tales como ahorrar energía y
agua, reciclar, reducir el vertido de contaminantes, prevenir riesgos ambientales dentro de
una gestión adecuada, de presentar propuestas de desarrollo para las personas que aseguren
al mismo tiempo la sostenibilidad ambiental, y de valorar las acciones ciudadanas y políticas
institucionales encaminadas a la protección del medio ambiente.
10. Obtener, seleccionar y valorar informaciones de distintas fuentes sobre temas de
carácter científico y medioambiental de repercusión social, teniendo en cuenta distintos
aspectos históricos, sociológicos, económicos y culturales, para formarse opiniones
propias argumentadas, apoyadas en datos y evidencias científicas, y comunicar
conclusiones e ideas en distintos soportes utilizando las tecnologías de la información y
comunicación. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno o la alumna para
analizar situaciones y problemas medioambientales, enfrentarse a problemas abiertos valorando los factores que inciden en ellos y sus posibles consecuencias, visualizando y simulando
situaciones y participando en la construcción tentativa de soluciones, para formarse y
expresar opiniones propias fundamentadas.
Para ello se valorará la capacidad para obtener, seleccionar y comprender informaciones
provenientes, tanto de de su propia experiencia como de los medios escritos y audiovisuales, y
relacionarlas con sus conocimientos. Asimismo, se valorará la capacidad para exponer
conclusiones, de forma oral y escrita, utilizando el lenguaje y la terminología adecuada,
mostrando espíritu crítico e independencia de criterio.
11. Valorar positivamente los principios democráticos y los derechos y libertades
constitucionales y rechazar situaciones de injusticia y desigualdad y cualquier forma de
discriminación por razones de sexo, origen, creencia o cualquier otra circunstancia social
o personal. Con este criterio se pretende evaluar que el alumno o la alumna muestra
predisposición para la cooperación y el trabajo en equipo, manifestando actitudes y
comportamientos democráticos, igualitarios y favorables a la convivencia. Asimismo, se
pretende valorar en qué medida reconocen e identifican situaciones de injusticia, desigualdad
o contrarias a la convivencia pacífica y proponen desde una perspectiva solidaria, democrática
y dialogante posibles soluciones a los mismos.
UNIDAD DIDÁCTICA 1 Medio Ambiente
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Aplicar la teoría de sistemas al estudio de la Tierra y del medio ambiente,
reconociendo su complejidad, su relación con las leyes de la termodinámica y el carácter
interdisciplinar de las ciencias ambientales, y reproducir modelos sencillos que reflejen la
estructura de un sistema natural.
NIVELES MÍNIMOS
•
•
•
Conocer la aplicación de la teoría de sistemas al estudio del Medio Ambiente.
Explicar el funcionamiento de la biosfera y del planeta en su conjunto como un sistema
con variables interdependientes.
Sintetizar cronológicamente los grandes cambios habidos en el planeta desde su
formación.
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•
•
•
Analizar las relaciones entre la humanidad y el medio ambiente a lo largo de su corta
historia, destacando las características de las fases en que se subdivide dicha
relación.
Analizar las interacciones actuales e inferir conclusiones de cara a las futuras
relaciones hombre-medio.
Conocer la hipótesis Gaia como idea revolucionaria en las relaciones entre biosfera y
el resto de las esferas terrestres.
UNIDAD DIDÁCTICA 2
La atmósfera
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3. Identificar y explicar la actividad reguladora de la atmósfera, saber cuáles son las
condiciones meteorológicas que provocan mayor riesgo de concentración de contaminantes
atmosféricos y algunas consecuencias de la contaminación, como el aumento del efecto
invernadero y la disminución de la concentración del ozono estratosférico.
6. Analizar el papel de la naturaleza como fuente limitada de recursos para la
humanidad, distinguir los recursos renovables o perennes de los no renovables y
determinar los riesgos e impactos ambientales derivados de las acciones humanas.
NIVELES MÍNIMOS
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Conocer los componentes de la atmósfera, es decir, los principales gases y partículas
que componen la atmósfera así como la proporción en que estos se encuentran.
Explicar las variaciones de temperatura que se producen en la atmósfera con la altura
y el fundamento de las mismas.
Conocer las capas de la atmósfera según su comportamiento térmico y sus
características más importantes.
Describir los procesos que tienen lugar en el paso de la radiación solar incidente a
través de la atmósfera y en la emisión de la energía recibida por la Tierra, resaltando
los que tienen lugar en la capa de ozono y el fundamento del efecto invernadero.
Conocer el balance energético global de radiación de la atmósfera/Tierra, los tipos de
radiación que entran en juego y comprendiendo cada uno de los procesos implicados.
Conocer las funciones de la atmósfera, reguladora y protectora.
Indicar las variables que inciden en la capacidad de la atmósfera para difundir
contaminantes, razonando, en consecuencia, cuáles son las condiciones meteorológicas
que provocan mayor peligro de contaminación. Conocer la influencia que sobre éstas
tiene la topografía, modificando dicha capacidad.
Comprender el funcionamiento de la atmósfera y la interacción que mantiene con la
hidrosfera, entendiendo que la distribución de los climas en la Tierra es una
consecuencia de la dinámica de la atmósfera y la hidrosfera.
Conocer y saber explicar la circulación general de la atmósfera.
Reconocer en mapas sencillos las situaciones de anticiclón y borrasca.
Identificar en gráficas sencillas las diversas situaciones de la dinámica atmosférica
que inciden en su capacidad difusora (anticiclón, borrasca o inversión térmica, efecto
Foëhn) y razonar las consecuencias de las mismas.
Conocer las fuentes y los tipos de contaminación atmosférica (natural y antrópica,
física y química).
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•
•
•
•
Saber la diferencia entre contaminantes químicos primarios y secundarios, ejemplos y
conocer su origen y los efectos generales sobre la salud y el Medio Ambiente.
Describir los principales efectos de la contaminación atmosférica: islas térmicas,
smog, lluvia ácida, agujero en la capa de ozono e incremento del efecto invernadero.
En cada caso, origen, principales consecuencias y medidas.
Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía,
encaminadas a disminuir los impactos sobre la atmósfera.
Reconocer e identificar en esquemas sencillos distintas situaciones de contaminación
atmosférica, razonar las causas y las consecuencias de las mismas así como
proponiendo alguna medida.
UNIDAD DIDÁCTICA 3
La hidrosfera
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4. Relacionar el ciclo del agua con factores climáticos y citar los principales usos y
necesidades como recurso para las actividades humanas. Reconocer las principales causas
de contaminación del agua y utilizar técnicas químicas y biológicas para detectarla,
valorando sus efectos y consecuencias para el desarrollo de la vida y el consumo humano.
6. Analizar el papel de la naturaleza como fuente limitada de recursos para la
humanidad, distinguir los recursos renovables o perennes de los no renovables y
determinar los riesgos e impactos ambientales derivados de las acciones humanas.
9. Diferenciar entre el crecimiento económico y el desarrollo sostenible y proponer
medidas encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a
mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable.
10. Obtener, seleccionar y valorar informaciones de distintas fuentes sobre temas de
carácter científico y medioambiental de repercusión social, teniendo en cuenta distintos
aspectos históricos, sociológicos, económicos y culturales, para formarse opiniones
propias argumentadas, apoyadas en datos y evidencias científicas, y comunicar
conclusiones e ideas en distintos soportes utilizando las tecnologías de la información y
comunicación.
NIVELES MÍNIMOS
•
•
•
•
•
Conocer los componentes de la hidrosfera.
Señalar los diferentes compartimentos de la hidrosfera y su relación a través del
ciclo del agua indicando cuál es el balance hídrico anual entre los continentes y los
océanos.
Enumerar los factores que intervienen en el balance hídrico de una cuenca
hidrográfica.
Conocer las características físicas de los medios acuáticos y su relación con la
dinámica de la hidrosfera.
Interpretar esquemas sencillos con datos relacionados con el balance hídrico de una
zona: identificar los factores que intervienen en la dinámica hídrica de esa cuenca y
explicar los cambios que sufriría este balance si se alteran dichos factores (por
ejemplo, tras una deforestación).
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•
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•
Comprender el funcionamiento de la hidrosfera, y las interacciones que mantiene con
la atmósfera.
Explicar razonadamente la importancia del agua en nuestra vida cotidiana.
Analizar aguas mediante técnicas experimentales.
Conocer los distintos usos de los recursos hídricos.
Conocer los distintos tipos de medidas encaminadas a una correcta gestión de dichos
recursos.
Saber explicar los problemas que hoy plantea el crecimiento incesante de la demanda de
los recursos hídricos y saber proponer la aplicación de medidas encaminadas al ahorro.
Conocer las fuentes y los tipos de contaminación hídrica (natural y antrópica,
biológica, física y química).
Saber los efectos generales de la contaminación sobre los distintos medios hídricos
(aguas subterráneas, marinas y continentales). En cada caso, origen, principales
consecuencias y medidas.
Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía,
encaminadas a disminuir la contaminación de la hidrosfera.
Reconocer e identificar en esquemas sencillos distintas situaciones de contaminación
hídrica, razonar las causas y las consecuencias de las mismas así como proponer alguna
medida.
Conocer y saber interpretar los principales parámetros que miden la calidad del agua:
OD, DBO5 y DQO.
Saber interpretar de forma razonada gráficas que muestran la evolución en el tiempo
de los parámetros hídricos OD, DBO5 y DQO.
Conocer los procesos químicos, físicos y biológicos sobre los que se asientan las técnicas
de potabilización y depuración de aguas.
Saber explicar cómo funciona una EDAR.
Conocer el impacto de la planificación hidrológica en España, analizando críticamente las
distintas medidas propuestas y/o llevadas a cabo: trasvases, desaladoras, etc.
UNIDAD DIDÁCTICA 4 Geosfera y riesgos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5. Identificar las fuentes de energía de la actividad geodinámica de la Tierra y
reconocer sus principales procesos y productos; explicar el papel de la geosfera como
fuente de recursos para la Humanidad, y distinguir los riesgos naturales de los inducidos
por la explotación de la geosfera.
9. Diferenciar entre el crecimiento económico y el desarrollo sostenible y proponer
medidas encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a
mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable.
10. Obtener y valorar informaciones de distintas fuentes sobre temas de carácter
científico y medioambiental de repercusión social, teniendo en cuenta distintos aspectos
históricos, sociológicos, económicos y culturales, para formarse opiniones propias
argumentadas, apoyadas en datos y evidencias científicas, y comunicar conclusiones e
ideas en distintos soportes utilizando las tecnologías de la información y comunicación.
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NIVELES MÍNIMOS
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Conocer los diferentes tipos de energía que existen en la tierra, su procedencia y
cantidad.
Conocer los flujos de energía que actúan en la geosfera, diferenciando las fuentes de
energía de los procesos internos - externos y las transformaciones que se producen.
Enumerar los cambios debidos a procesos geológicos internos y externos, y relacionarlos
entre sí.
Entender los procesos geológicos paroxísmicos (huracanes, seísmos,...) y los de bajo
gasto energético (circulación fluvial, flujo térmico) como fenómenos normales y
previsibles dentro del modelo de funcionamiento del planeta.
Hacer una aproximación cuantitativa de los trasiegos de materia y energía en dichos
procesos.
Comprender la relación entre el funcionamiento de la Tierra y la aparición de riesgos
geológicos.
Definir y relacionar los conceptos de riesgo e impacto ambiental, diferenciándolos
claramente.
Conocer los principales factores de riesgo, las circunstancias ó condiciones que
permiten aumentar la ocurrencia de sucesos naturales que provocan efectos
catastróficos sobre las poblaciones humanas y sus bienes.
Describir los principales riesgos geológicos, su origen y sus efectos, por qué se
producen y qué consecuencias provocan.
Conocer las más importantes medidas de planificación y control de riesgos: los
principales mecanismos predictivos y preventivos de los riesgos, y las medidas
correctivas para atenuar ó evitar sus efectos catastróficos.
Conocer las principales situaciones de riesgo que afectan a la población mundial, y de
manera específica a nuestro país / comunidad, así como las medidas de control
existentes.
Saber evaluar, en ejemplos sencillos, los riesgos geológicos presentes, sus causas y
efectos y la influencia humana (si existe) en tales procesos, teniendo en cuenta las
características físicas del territorio y la actividad antrópica desarrollada
Describir los principales riesgos climáticos, su origen y sus efectos, así como sus
factores de riesgo.
Saber que las actividades humanas pueden ser un factor de los riesgos climáticos, es
decir, conocer el riesgo inducido, las actividades antrópicas que pueden potenciar los
riesgos climáticos.
Describir los principales riesgos costeros, su origen y sus efectos.
Saber analizar a partir de situaciones sencillas, los factores de riesgo de una zona
propuesta, indicando algunos mecanismos predictivos, preventivos y correctivos de los
riesgos detectados y proponiendo medidas de planificación y control.
UNIDAD DIDÁCTICA 5 El suelo y el sistema litoral
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
6. Analizar el papel de la naturaleza como fuente limitada de recursos para la
humanidad, distinguir los recursos renovables o perennes de los no renovables y
determinar los riesgos e impactos ambientales derivados de las acciones humanas.
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8. Caracterizar el suelo y el sistema litoral como interfases, valorar su importancia
ecológica y conocer las razones por las cuales existen en España zonas sometidas a una
progresiva desertización, proponiendo algunas medidas para paliar sus efectos.
9. Diferenciar entre el crecimiento económico y el desarrollo sostenible y proponer
medidas encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a
mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable.
10. Obtener y valorar informaciones de distintas fuentes sobre temas de carácter
científico y medioambiental de repercusión social, teniendo en cuenta distintos aspectos
históricos, sociológicos, económicos y culturales, para formarse opiniones propias
argumentadas, apoyadas en datos y evidencias científicas, y comunicar conclusiones e
ideas en distintos soportes utilizando las tecnologías de la información y comunicación.
NIVELES MÍNIMOS
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Conocer el concepto y el valor del suelo como recurso valorando la importancia del
mismo, no sólo como soporte de los recursos alimenticios de la humanidad, sino
también como sustrato sobre el que se asientan los seres vivos y sus actividades.
Conocer la edafogénesis y los factores que intervienen.
Conocer los elementos constitutivos del suelo.
Establecer en esquemas sencillos, el perfil del suelo, distinguiendo los distintos
horizontes y sus características.
Conocer las propiedades del suelo y los usos antrópicos potenciales del mismo.
Establecer la importancia del sustrato edáfico como asiento y fuente de nutrientes
de la vegetación, y su influencia en los sistemas agropecuarios y forestales.
Conocer el concepto de erosión y establecer las diferentes formas de erosión del
suelo.
Saber cómo influyen los factores naturales o antrópicos sobre la erosión del suelo.
Conocer el concepto de desertificación y cuáles son los factores que determinan su
expansión en la actualidad.
Saber y valorar las consecuencias de la desertificación en el mundo así como las
principales medidas que se pueden tomar para tratar de frenar la desertificación.
Conocer las regiones de España más afectadas por el problema de la desertificación y
enumerar las razones por las cuales estas zonas están sometidas a una progresiva
desertificación, proponiendo algunas medidas razonadas para paliar sus efectos.
Ser capaces de evaluar, en un ejemplo sencillo, el impacto ambiental de un proyecto
donde se definan algunas acciones que puedan causar efectos sobre el suelo.
Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía,
encaminadas a disminuir los impactos sobre el suelo.
Conocer las características de las zonas costeras, su importancia como ecosistema y
explicar las principales utilizaciones que el hombre efectúa sobre ellas.
Explicar a qué se debe la mayor productividad ecológica en las zonas costeras, y
principalmente en los humedales y manglares.
Analizar, a partir de fotografías o esquemas sencillos, la actividad humana como
causante de impacto ambiental en las zonas costeras proponiendo medidas en el
contexto de desarrollo sostenible.
UNIDAD DIDÁCTICA 6 Ecosfera
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
6. Analizar el papel de la naturaleza como fuente limitada de recursos para la
humanidad, distinguir los recursos renovables o perennes de los no renovables y
determinar los riesgos e impactos ambientales derivados de las acciones humanas.
7. Reconocer el ecosistema como sistema natural interactivo, conocer sus ciclos de
materia y flujos de energía, interpretar los cambios en términos de sucesión,
autorregulación y regresión, reconocer el papel ecológico de la biodiversidad y el
aprovechamiento racional de sus recursos.
9. Diferenciar entre el crecimiento económico y el desarrollo sostenible y proponer
medidas encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a
mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable.
10. Obtener, seleccionar y valorar informaciones de distintas fuentes sobre temas de
carácter científico y medioambiental de repercusión social, teniendo en cuenta distintos
aspectos históricos, sociológicos, económicos y culturales, para formarse opiniones
propias argumentadas, apoyadas en datos y evidencias científicas, y comunicar
conclusiones e ideas en distintos soportes utilizando las tecnologías de la información y
comunicación.
NIVELES MÍNIMOS
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•
•
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•
Conocer el concepto de ecosistema (biotopo, biocenosis y las relaciones establecidas en
el tiempo), los distintos niveles tróficos y su funcionamiento (ciclo de materia, flujo de
energía).
Conocer y saber interpretar los distintos parámetros tróficos: biomasa, producción,
productividad y eficiencias.
Saber explicar en una cadena trófica cómo se produce el flujo de energía y el
rendimiento energético de cada nivel, deduciendo las consecuencias prácticas, que deben
tenerse en cuenta para el aprovechamiento de algunos recursos.
Explicar la regla del 10%, las razones que la fundamentan y las consecuencias que se
deducen.
Conocer los factores limitantes de la producción primaria y aquellos que aumentan su
rentabilidad.
Explicar las causas de la diferente productividad en mares y continentes.
Interpretar gráficos, pirámides, cadenas y redes tróficas.
Conocer el significado de ciclo biogeoquímico y describir los más importantes: carbono,
nitrógeno y fósforo.
Describir una sucesión ecológica sabiendo interpretar razonadamente la evolución de los
parámetros tróficos que la caracterizan.
Conocer someramente el estado actual de las principales regiones naturales del
planeta, todavía relativamente poco alteradas.
Explicar y discutir las causas de la degradación de los ecosistemas y proponer
medidas para mitigar este problema.
Conocer el concepto de biodiversidad, sus componentes y su importancia como
recurso.
Indicar las principales consecuencias (prácticas y éticas) de la progresiva pérdida de
25
•
biodiversidad, enumerando algunas alternativas para frenar esa tendencia.
Conocer, de una manera elemental, el estado de la biodiversidad en España.
UNIDAD DIDÁCTICA 7 Recursos naturales y energía
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5. Identificar las fuentes de energía de la actividad geodinámica de la Tierra y
reconocer sus principales procesos y productos; explicar el papel de la geosfera como
fuente de recursos para la Humanidad, y distinguir los riesgos naturales de los inducidos
por la explotación de la geosfera.
6. Analizar el papel de la naturaleza como fuente limitada de recursos para la
humanidad, distinguir los recursos renovables o perennes de los no renovables y
determinar los riesgos e impactos ambientales derivados de las acciones humanas.
7. Reconocer el ecosistema como sistema natural interactivo, conocer sus ciclos de
materia y flujos de energía, interpretar los cambios en términos de sucesión,
autorregulación y regresión, reconocer el papel ecológico de la biodiversidad y el
aprovechamiento racional de sus recursos.
9. Diferenciar entre el crecimiento económico y el desarrollo sostenible y proponer
medidas encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a
mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable.
10. Obtener, seleccionar y valorar informaciones de distintas fuentes sobre temas de
carácter científico y medioambiental de repercusión social, teniendo en cuenta distintos
aspectos históricos, sociológicos, económicos y culturales, para formarse opiniones
propias argumentadas, apoyadas en datos y evidencias científicas, y comunicar
conclusiones e ideas en distintos soportes utilizando las tecnologías de la información y
comunicación.
NIVELES MÍNIMOS
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•
•
Saber valorar el incremento de la población humana en relación con el de los recursos
de la biosfera que son fuente de alimentación para asegurar su supervivencia.
Conocer los recursos alimenticios más comunes (agricultura, ganadería y pesca),
valorando el grado de aprovechamiento energético de su consumo teniendo en cuenta su
nivel trófico y el impacto sobre el planeta derivado de los sistemas utilizados para
aumentar su rentabilidad.
Explicar las medidas de producción sostenible de alimentos en el contexto de un
planeta limitado, valorando la importancia de las fuentes alternativas de alimentos y
su impacto en el Medio Ambiente.
Proponer hábitos alimenticios adecuados en relación con una mayor rentabilidad
energética y una disminución de la presión sobre los ecosistemas.
Conocer la importancia ecológica de los recursos forestales, las causas de la
deforestación y las diferentes actuaciones en un contexto de explotación sostenible.
Conocer el origen de la biomasa como recurso energético, su utilización y los beneficios
que se obtienen.
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Interpretar gráficas sencillas sobre evolución de capturas pesqueras, energía
obtenida a partir de la biomasa o superficie reforestada, siempre en el contexto de
desarrollo sostenible, reconociendo el valor de los datos y su importancia.
Investigar las fuentes de energía que pueden ser utilizadas a partir de la biomasa en
España (residuos, reciclaje), evaluando su uso y comparándolo con otras alternativas
energéticas.
Diferenciar los distintos tipos de recursos naturales de la geosfera (minerales y
energéticos) relacionando las interacciones energéticas entre las distintas capas
terrestres con los procesos de formación de dichos recursos naturales.
Conocer los problemas que hoy plantea el crecimiento incesante de la demanda de los
distintos recursos naturales.
Saber las ventajas de la utilización de recursos renovables frente a los no renovables.
Determinar los beneficios que se obtienen de la explotación de recursos minerales
considerando los perjuicios de su utilización y agotamiento.
Conocer el origen y la utilización de las distintas fuentes de energía.
Conocer las ventajas e inconvenientes que tiene la utilización de cada uno de los distintos
recursos energéticos.
Comparar las características de las fuentes de energía tradicionales frente a las
energías alternativas y valorar la sustitución progresiva de las primeras por las últimas.
Conocer las distintas fuentes de energía que se utilizan actualmente en España y el
resto de Europa, evaluando su futuro y el de otras alternativas energéticas.
Saber proponer hábitos de comportamiento encaminados a aprovechar mejor los
recursos energéticos, a disminuir los impactos y a conseguir un medio ambiente más
saludable.
Conocer los recursos naturales de origen atmosférico (eólica, solar), origen,
utilización, ventajas e inconvenientes.
Conocer las fuentes de energía de origen atmosférico que se utilizan actualmente en
España y en el resto de Europa, evaluando su futuro y el de otras alternativas
energéticas.
UNIDAD DIDÁCTICA 8 La gestión del planeta
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
6. Analizar el papel de la naturaleza como fuente limitada de recursos para la
humanidad, distinguir los recursos renovables o perennes de los no renovables y
determinar los riesgos e impactos ambientales derivados de las acciones humanas.
9. Diferenciar entre el crecimiento económico y el desarrollo sostenible y proponer
medidas encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a
mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable.
10. Obtener, seleccionar y valorar informaciones de distintas fuentes sobre temas de
carácter científico y medioambiental de repercusión social, teniendo en cuenta distintos
aspectos históricos, sociológicos, económicos y culturales, para formarse opiniones
propias argumentadas, apoyadas en datos y evidencias científicas, y comunicar
conclusiones e ideas en distintos soportes utilizando las tecnologías de la información y
comunicación.
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NIVELES MÍNIMOS
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Explicar la diferencia entre residuos naturales en el ciclo ecológico y residuos
antrópicos en el ciclo económico productivo.
Conocer los efectos que provoca la acumulación sin control de residuos, tanto en el
Medio Ambiente como en la actividad socioeconómica del hombre.
Caracterizar los residuos dependiendo de la actividad antrópica que los origina y
atendiendo a sus características de peligrosidad.
Conocer lo que son los RR, RTP y los RSU, su origen, tipos y su importancia.
Conocer y exponer adecuadamente los principios generales de la gestión de los
residuos: disminuir, transformar y eliminar, y saber su aplicación para evitar impacto
ecológico ó atenuarlo.
Saber cuáles son las ventajas y los inconvenientes de los distintos sistemas de
eliminación de residuos: incineración, almacenamiento controlado, compostaje.
Investigar de manera sencilla la situación en España respecto a los residuos (por
ejemplo, radiactivos), en sus diferentes tipologías.
Saber describir, a partir de un ejemplo concreto, el ciclo de vida de un residuo, desde
su formación hasta su eliminación controlada.
Proponer medidas para la disminución de los residuos, fomentando actitudes no
consumistas, recuperación para reciclaje, etc.
Reconocer las relaciones existentes entre el desarrollo de los países, la economía, los
problemas sociales, los problemas ambientales y la calidad de vida.
Conocer las diferencias establecidas entre el crecimiento incontrolado, el llamado
“crecimiento cero” y el desarrollo sostenible.
Saber en qué consiste la ordenación del territorio como elemento de gestión
ambiental.
Conocer el método de evaluación de impacto ambiental como una de las principales
herramientas de protección del Medio Ambiente: tipos de proyectos que precisan
EIA, etapas, indicadores, métodos de evaluación.
Aplicar la técnica de evaluación de impactos ambientales a algunos casos sencillos de
nuestro entorno.
Conocer las diferentes figuras de protección de espacios naturales que establece
nuestra legislación.
Conocer los principales instrumentos jurídicos ambientales, tanto a nivel nacional como
internacional (delitos ecológicos, etiquetas, auditorías).
Saber explicar la importancia de la educación ambiental como generador de conciencia
ciudadana respecto al medio ambiente.
Analizar críticamente algunos aspectos de la política ambiental de nuestro país
(moratoria nuclear, parques eólicos, trasvases, transgénicos, entre otros temas
sugeridos) y emitir opiniones razonadas sobre ella.
28
EVALUACIÓN
La evaluación se puede entender como el proceso continuo de recogida de información y de
análisis que nos permite conocer qué aprendizaje se está consiguiendo, qué variables influyen
en dicho aprendizaje y cuáles son los obstáculos y dificultades que afectan negativamente al
aprendizaje. Por lo tanto, podemos decir que la evaluación es comparativo, porque se hace con
respecto a un referente, que son los criterios de evaluación; correctora, porque se hace con
el fin de mejorar aquello que ha sido objeto de la evaluación; y continuo, porque requiere
establecer tres momentos fundamentales en el proceso: el comienzo, el proceso y el final.
El objeto de la evaluación no es único. Hay que evaluar, por supuesto, el producto final, es
decir, el aprendizaje logrado por el alumno o la alumna a lo largo de un periodo de tiempo.
Pero, también es de suma importancia evaluar la influencia de todas las posibles variables que
pueden influir en el rendimiento final, como la actitud y el trabajo de los alumnos, el proceso
de enseñanza que ha llevado a cabo el profesor, los materiales didácticos empleados, etc. De
todo ello se deduce que habrá que emplear diferentes instrumentos y procedimientos de
evaluación que sean pertinentes con lo que se quiere evaluar, tanto para el producto
(aprendizaje) como para el proceso (enseñanza).
La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos que definen el proceso continuo de
enseñanza-aprendizaje:
1) Evaluación inicial:. Se realiza al comienzo del proceso para obtener información sobre
la situación de cada alumno y alumna, y para detectar la presencia de errores
conceptuales que actúen como obstáculos para el aprendizaje posterior. Esto
conllevará una atención a sus diferencias y una metodología adecuada para cada caso.
2) Evaluación formativa: Tipo de evaluación que pretende regular, orientar y corregir el
proceso educativo, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar
tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. Es, por tanto, la
más apropiada para tener una visión de las dificultades y de los procesos que se van
obteniendo en cada caso. Con la información disponible se valora si se avanza
adecuadamente hacia la consecución de los objetivos planteados. Si en algún momento
se detectan dificultades en el proceso, se tratará de averiguar sus causas y, en
consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje.
3) Evaluación sumativa: Se trata de valorar los resultados finales de aprendizaje y
comprobar si los alumnos y alumnas han adquirido los contenidos y competencias
básicas que les permitirán seguir aprendiendo cuando se enfrenten a contenidos más
complejos.
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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los procedimientos de evaluación son las pruebas que permiten conocer el grado de
consecución de los distintos objetivos alcanzados por los alumnos, en cuanto a capacidades y a
contenidos curriculares.
Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros utilizados
por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de
aprendizaje del alumnado. De esta forma la evaluación se apoya en la recogida de información.
1. Procedimiento de evaluación: pruebas escritas.- Se realizarán dos pruebas escritas en
cada evaluación (aproximadamente, hacia la mitad y al final de cada una). Versarán sobre los
contenidos desarrollados desde el comienzo de cada evaluación considerada hasta el momento
de la realización de dichas pruebas, en ambos casos. De esta manera, la primera tendrá
carácter parcial (20% de la calificación total de las pruebas escritas) y la segunda, al incluir
los contenidos de la prueba anterior, carácter global (80% de la calificación total de las
pruebas escritas). La nota obtenida mediante esta ponderación de los resultados alcanzados
en las dos pruebas escritas supondrá el 90% de la calificación total de la evaluación, es decir,
serán el procedimiento fundamental para la evaluación del rendimiento académico del
alumnado.
El instrumento de evaluación a utilizar será el ejercicio escrito. Los ejercicios escritos
contemplarán las realizaciones mínimas y evaluarán:
•
•
la capacidad de expresión escrita del alumno, mediante preguntas de ensayo con
respuestas breves.
la capacidad de aplicar procedimientos y técnicas diversas, mediante actividades,
casos concretos, cuestiones y/o problemas para cuya solución el alumno deberá
relacionar, calcular, deducir, analizar, predecir, etc., utilizando los conceptos y
procedimientos aprendidos.
2. Procedimiento de evaluación: observaciones de aula.- En este caso se trata de valorar
la actitud de los alumnos ante la asignatura y la clase; observación directa del alumnado en
relación con elementos conductuales objetivos: atención en clase, actitud y esfuerzo por
superarse, asistencia, intervenciones (preguntas, comentarios puntuales), realización de las
actividades, habilidades en el manejo de programas informáticos, participación en los
debates, presentación del trabajo de investigación, etc. La valoración del trabajo diario
supondrá el 10% de la calificación total de la evaluación.
El instrumento de evaluación a utilizar será el cuaderno del profesor, donde se realizarán
todas las anotaciones pertinentes en cuanto a la observación directa del trabajo en el aula,
laboratorio o aulas tic, y donde constará el registro anecdótico personal para cada uno de los
alumnos.
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CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN
1º Todas las pruebas escritas se valorarán de 0 a 10 puntos.
2º Se realizarán dos pruebas escritas en cada evaluación. La calificación de las pruebas
escritas (la primera representará el 20% y la segunda el 80%) se corresponde con el 90% de
la nota de la evaluación.
3º La calificación obtenida en las observaciones de aula (actitud, asistencia, oportunidad en
las intervenciones, realización de las actividades, manejo de programas informáticos,
participación en los debates, presentación del trabajo de investigación, etc.) representan el
10% restante de la nota de la evaluación.
4º Finalizado el curso, se procederá a la calificación final que se obtendrá mediante el cálculo
de la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las tres evaluaciones.
5º Al final del curso, aquellos alumnos que obtengan calificación final positiva y que deseen
subir su nota final podrán presentarse al examen de recuperación / repesca de la evaluación
o las evaluaciones cuya calificación desean mejorar. El resultado de esta prueba será la nueva
calificación de la evaluación o las evaluaciones (la que se utilizará para el cálculo de la media
aritmética para obtener la nota final).
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METODOLOGÍA
La metodología de la enseñanza de las Ciencias de la Tierra y medioambientales guarda
correspondencia con diversas áreas de conocimiento, sobre todo con Biología, Geología,
Química ambiental y también con Geografía, Economía y Tecnología, siendo la Ecología,
gracias a su visión menos analítica y más global, quien más se ha acercado al estudio de los
grandes sistemas terrestres, aportando el ecosistema como paradigma epistemológico. Los
objetos de estudio de esta materia son de naturaleza compleja y global, de ahí la necesidad
de integrar de forma complementaria tanto el enfoque analítico, capaz de estudiar con detalle
las diferentes partes de un fenómeno, como el enfoque holístico, que proporcione una visión
global del mismo.
Estamos ante una materia claramente multidisciplinar, que admite diferentes perspectivas
para su estudio. Por otro lado, debemos de tener en cuenta que en el proceso de enseñanza aprendizaje juegan un papel importante no solo los criterios metodológicos sino también las
medidas organizativas y estructurales que permiten la utilización adecuada de los recursos de
los que dispone el centro. Por todo ello, las líneas metodológicas que van a orientar la
intervención educativa se pueden sintetizar y concretar de la siguiente forma:
a) Se partirá de los intereses y capacidades del alumno/a, para construir a partir de ahí,
nuevos aprendizajes que favorezcan y mejoren su rendimiento.
b) La metodología favorecerá la capacidad de los alumnos para aprender por sí mismos y para
trabajar en equipo.
c) La agrupación de alumnos en el aula podrá ser variable y flexible, en función de las
actividades que se vayan a realizar en el aula, sin despreciar por ello el trabajo personal e
individualizado.
d) Se dará prioridad a la comprensión de los contenidos frente al aprendizaje puramente
mecánico o memorístico.
e) La actividad educativa procurará dar una formación personalizada, fomentará la
participación de los alumnos, asegurará una efectiva igualdad entre el alumnado, y promoverá
la relación con el entorno.
f) Se fomentará, de acuerdo con las competencias, la reflexión personal sobre lo realizado y
la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido; de esta forma, los
alumnos analizarán su progreso respecto a sus conocimientos.
La metodología docente se concreta a través de los siguientes tipos de actividades y maneras
de presentar los contenidos en cada unidad didáctica:
1. Realización de una actividad inicial, que orienta al profesorado sobre las ideas previas,
necesidades educativas e intereses del alumnado; si queremos propiciar la reflexión, el
razonamiento, el análisis crítico, y la participación activa de los alumnos y alumnas, debemos
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tener en cuenta sus conocimientos y experiencias, de ahí la importancia de realizar esta
actividad inicial.
2. Exposición de contenidos conceptuales: hechos, conceptos, principios, leyes y teorías.
Una adecuada organización y secuenciación de los contenidos, que puede girar en torno a un
“hilo conductor” o “eje organizador” puede dotar de nexo lógico y coherencia a las distintas
unidades didácticas en que puede organizarse el currículo. Son muchos los asuntos que podrían
realizar esa función, ya sean problemas sociales o medioambientales relevantes o cuestiones
científicas de actualidad: los sistemas terrestres y su relación con el sistema humano, los
problemas derivados de la contaminación, el agotamiento de los recursos energéticos, los
recursos naturales renovables, el problema de los residuos, la conservación del medio
ambiente o la pérdida de biodiversidad. Todos ellos forman parte, en una u otra medida, del
entorno propio de la sociedad industrial contemporánea. Aun tratándose de una exposición, el
profesor puede lograr una interacción efectiva con el alumnado asegurándose de que lo que
transmite es comprendido, es decir, se relaciona con los conocimientos que ya poseen los
alumnos. La enseñanza receptiva puede dar lugar a aprendizajes significativos siempre que se
den las condiciones adecuadas pero es necesario que el profesor desarrolle todas sus
habilidades para mantener el interés del alumnado
3. Resolución de problemas a través de las actividades del aula. Se trata de la resolución
de ejercicios de lápiz y papel o problemas teóricos. Estos se pueden hacer muy cerrados, cuya
resolución sólo requiere la aplicación de algún algoritmo o conjunto de reglas acordes con
ciertos principios; o puede darse la posibilidad de que los alumnos analicen distintos
fenómenos y problemas, anticipen hipótesis explicativas, analicen datos para obtener la
respuesta a los problemas que se planteen, realicen observaciones y las confronten con las
teorías y modelos teóricos, comunicando los resultados y conclusiones con la terminología
adecuada, etc. En general serán actividades que promuevan en el alumnado el desarrollo de las
habilidades y destrezas para obtener, interpretar, comprender y presentar información:
obtener y anotar datos, elaborar e interpretar registros gráficos, dibujos, cortes, tablas de
datos y esquemas de procesos o imágenes paisajísticas.
4. Comentarios de textos. Consideramos muy importante la lectura de textos científicos o
de divulgación de todo tipo para la adquisición de una cultura científica. Se extraerán de
libros, revistas científicas o de divulgación, periódicos, folletos, etc. Los textos serán
seleccionados cuidadosamente, claros, cortos y adecuados para el nivel de conocimientos del
alumno medio.
El análisis o comentario de texto es una estrategia adecuada para el conocimiento de
experimentos históricos o relevantes sobre cuestiones concretas y nos permite abordar
cuestiones y problemas científicos que muestran cómo las aplicaciones tecnológicas y sus
repercusiones medioambientales contribuyen a entender algunas situaciones sociales de
épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Conseguimos así visualizar el conocimiento
histórico de cómo se han producido determinados debates esenciales para el avance de la
ciencia, la percepción de la contribución de las mujeres y de los hombres al desarrollo de la
ciencia, así como las dificultades históricas que han existido para conseguir que el
conocimiento científico contribuya a la libertad de la mente humana y a la extensión de los
derechos humanos.
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5. Al igual que en otras materias de carácter científico, en ésta no basta con promover un
conocimiento teórico, sino que es necesario orientar los aprendizajes buscando su
funcionalidad, para lo cual se han de incorporar actividades prácticas, que se pueden
desarrollar bien en el aula, en el laboratorio, o en el entorno inmediato mediante salidas de
campo. En aquellos casos en que no sea posible realizar trabajos de campo o experiencias de
laboratorio, pueden aprovecharse numerosos programas informáticos interactivos que pueden
aplicarse al análisis de problemas medioambientales y que pueden convertir la pantalla de un
ordenador en un laboratorio virtual.
6. Del mismo modo se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos de
investigación. La planificación y realización de trabajos cooperativos, que deben llevar
aparejados el reparto equitativo de tareas, el rigor y la responsabilidad en su realización, el
contraste respetuoso de pareceres y la adopción consensuada de acuerdos, contribuye al
desarrollo de las actitudes imprescindibles para la formación de los futuros ciudadanos y
ciudadanas maduros y responsables y a su integración en una sociedad democrática. la
presentación oral contribuye a consolidar las destrezas comunicativas y las relacionadas con
el tratamiento de la información.
7. Realización de debates en los que el alumnado debe plantearse problemas susceptibles de
ser estudiados científicamente, analizar situaciones y fenómenos científicos con repercusión
social, formular hipótesis sobre su evolución y proponer soluciones para los principales
problemas medioambientales que tiene planteada la humanidad que sean compatibles con el
desarrollo sostenible. Debates que impliquen la interacción y el dialogo entre iguales y con el
profesorado con el fin de promover la capacidad para expresar oralmente las propias ideas en
contraste con las de las demás personas, de forma respetuosa.
8. Debe promoverse la realización de trabajos en equipo, la interacción y el dialogo entre
iguales y con el profesorado con el fin de promover la capacidad para expresar oralmente las
propias ideas en contraste con las de las demás personas, de forma respetuosa. La
planificación y realización de trabajos cooperativos, que deben llevar aparejados el reparto
equitativo de tareas, el rigor y la responsabilidad en su realización, el contraste respetuoso
de pareceres y la adopción consensuada de acuerdos, contribuye al desarrollo de las actitudes
imprescindibles para la formación de los futuros ciudadanos y ciudadanas maduros y
responsables y a su integración en una sociedad democrática.
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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad del alumnado se debe realizar desde una enseñanza diferenciada,
según las diferentes capacidades de los alumnos en el grupo heterogéneo del aula.
En el Bachillerato, la diversidad de gustos e intereses se ve atendida al existir diferentes
modalidades de Bachillerato, con materias distintas dentro de cada uno de ellos; y en una
segunda instancia en la propia existencia de las materias optativas (como lo es Ciencias de la
Tierra y Medioambientales) que hacen más diverso el itinerario curricular que puede seguir un
alumno concreto. Por ello, la atención a la diversidad dentro de esta materia se abordará
principalmente desde la perspectiva de plantear actividades diferenciadas (aparte de poder
distinguir contenidos con distinto grado de dificultad con arreglo a la composición concreta
del alumnado en el grupo). En cualquier caso, para lograr una adecuada atención a la
diversidad, se aplicarán también las siguientes medidas:
a) En la programación didáctica.
Esta programación didáctica se concibe como un instrumento de planificación flexible, que es
permeable a los cambios que todo profesor introduce habitualmente en su práctica docente.
La programación didáctica estará en continua revisión, con el fin de ajustarla mejor a la
problemática real del aula y de la materia, y para poder atender con el máximo de "calidad" a
todos los alumnos y alumnas.
b) En los contenidos.
Los contenidos de cada unidad didáctica son secuenciados teniendo en cuenta, además de
otros criterios, una graduación de la dificultad, de menor a mayor, de manera que se pueda
llegar a distintos niveles de profundización, trabajando algunos sólo los contenidos mínimos
mientras que otros, la mayoría, alcanzarán niveles mayores de desarrollo.
Se han definido un conjunto de contenidos mínimos en cada unidad didáctica (a través de los
criterios de evaluación), que representan aquello que se considera básico y a los que todos los
alumnos y alumnas deben acceder, no se trata de que se trabaje en clase sólo sobre estos
contenidos, pero si de procurar que incluso los alumnos y alumnas que no llegan a todo, hayan
aprendido lo principal.
c) En la metodología.
El profesor o la profesora han de iniciar cada unidad didáctica partiendo de las ideas previas
de los alumnos y alumnas, y a partir de ellas, proporcionará actividades variadas que induzcan
en el alumno un cambio en sus esquemas de conocimiento. Para ello es absolutamente necesario
que se admita la intervención y las ideas de todos, aunque sean erróneas, procurando un
ambiente de dialogo y no de sanción; debemos valorar positivamente todos los logros, sin
discriminar a aquellos que sólo son hábiles en aquellas destrezas poco valoradas, tratando de
conseguir que se esfuercen en aquellas que les resulten más difíciles.
Para que se realice un aprendizaje significativo y se pueda responder a la diversidad de
intereses y niveles de la clase se hace necesario utilizar actividades variadas en cuanto a las
capacidades que pongan en juego y a la autonomía que requieran. Para ello, dentro de las
actividades previstas, se diferencian una serie de categorías o grupos con diversas metas que
se asignarán a los alumnos en función de sus capacidades:
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1) Actividades propuestas: su finalidad es ayudar a la comprensión de un concepto o
subconcepto, como nexo para enlazar contenidos, buscando la construcción de tramas de
conceptos relacionados. Dentro de las actividades se pueden diferenciar aquellas que
están dirigidas a fijar contenidos esenciales; son de bajo grado de complejidad y deberían
ser contestadas por todo el alumnado. Otro tipo de actividades que presentan mayor
dificultad se asignarán a los alumnos que no tengan dificultades y cuyo desarrollo
cognitivo sea el adecuado. Estas actividades están en parte propuestas por el grupo de
trabajo que redacta los temas de la materia y el resto son propuestas por el
departamento y la profesora responsable.
2) Actividades de actualidad medioambiental: pueden trabajarse en grupo o de forma
individual, como actividades voluntarias para aquellos alumnos que lo deseen.
3) Actividades finales: pueden ser utilizadas como prueba de autoevaluación.
d) En la evaluación.
Atender a la diversidad a través de la evaluación requiere desprenderse de la idea tradicional
de evaluación selectiva y entender la evaluación como un instrumento para la búsqueda de
información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, para detectar los progresos y
dificultades que se van originando e ir introduciendo los cambios necesarios.
La evaluación inicial o de diagnóstico nos permitirá conocer el punto de partida de los alumnos
y alumnas, será una primera aproximación a la diversidad de conocimientos del alumnado y nos
permitirá tomar las primeras medidas para "ajustar" la ayuda pedagógica. Esta evaluación
inicial no ha de ser formal ni extenderse mucho en el tiempo, bastará con alguna actividad de
exploración de ideas previas al principio de cada unidad didáctica, aunque sus resultados
deberán ser tenidos muy en cuenta.
La evaluación (a lo largo del proceso), estará basada en informaciones múltiples, procedentes
de diferentes fuentes de información (pruebas escritas, trabajos de investigación,
observaciones de aula en cuanto a la participación en los debates, etc.), de manera que se
intente recoger todas las informaciones relevantes que reflejen las diferentes capacidades y
motivaciones del alumnado, al objeto de valorar el grado de "ajuste" que se está produciendo
en el proceso.
MEDIDAS DE REFUERZO PARA LOS ALUMNOS QUE TIENE DIFICULTADES
SOBREVENIDAS EN EL DESARROLLO DEL CURSO
1º Aquellos alumnos que obtengan calificación negativa en alguna evaluación podrán realizar el
correspondiente examen de recuperación. Los alumnos realizarán una prueba única de
recuperación sobre el total de los contenidos de la evaluación con calificación negativa. El
resultado de esta prueba será la nueva calificación de la evaluación (la que se utilizará para el
cálculo de la media aritmética para obtener la nota final).
2º Al final del curso, aquellos alumnos que obtengan calificación final negativa podrán realizar
un examen de recuperación / repesca de la evaluación o las evaluaciones que hayan suspendido.
El resultado de esta prueba será la nueva calificación de la evaluación o las evaluaciones (la
que se utilizará para el cálculo de la media aritmética para obtener la nota final).
3º Prueba extraordinaria. Consistirá en un ejercicio escrito que el profesor diseñará y
corregirá atendiendo a los siguientes criterios:
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•
•
•
El examen corresponderá a los contenidos de la evaluación o las evaluaciones que los
alumnos hayan suspendido.
En la corrección del ejercicio se aplicarán los criterios de evaluación en sus
realizaciones mínimas.
El resultado del ejercicio constituirá la calificación del alumno.
4º Para los alumnos que repiten curso (tanto en el caso de los no superaron la materia como
de los que la superaron pero asisten con vistas a mejorar nota) se propondrá un plan
específico de actividades de refuerzo que serán supervisadas y comentadas con el profesor.
Asimismo, deberán presentarse a todas las pruebas escritas que sobre los contenidos de la
materia se realicen a lo largo del curso.
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RECURSOS DIDÁCTICOS
* Temas oficiales elaborados por el grupo de trabajo.
* Libros de texto de diferentes editoriales (editoriales de referencia Anaya, McGraw
Hill, Oxford y Ecir). Los alumnos pueden obtenerlos en préstamo en el propio departamento
o en la biblioteca del centro o bien consultarlos en momentos puntuales o cuando la dificultad
de lo tratado así lo aconseje.
* Material Bibliográfico. En los trabajos de investigación, en la preparación de los debates,
en los comentarios de texto... utilizaremos diferentes materiales: diccionarios, libros de
divulgación, revistas, etc. proporcionados por la biblioteca del centro.
* Material Audiovisual. Medio especialmente adecuado para motivar a todos los alumnos y,
especialmente a los alumnos menos interesados o con dificultades ante determinadas tareas.
Utilizaremos tanto material videográfico como animaciones, transparencias y presentaciones
power-point.
*Aula TIC: Internet va a ser una herramienta de trabajo en la búsqueda de información y
como laboratorio virtual, tanto para la consolidación de contenidos como para la motivación
del alumnado.
* El laboratorio. Siempre que sea posible, realización de trabajos prácticos en el mismo.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
Para el curso de CMA está previstas la participación en el ciclo de conferencias organizado
por la Facultad de Geología de la Universidad de Oviedo.
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PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E
INVESTIGACIÓN
El Departamento de Ciencias Naturales, Biología y Geología, en completo acuerdo con los
objetivos que se marca el PLEI: desarrollo de la capacidad y del hábito lector, mejora de
expresión oral y escrita y de la capacidad investigadora del alumnado, programa el siguiente plan
de actuación para la consecución de tales objetivos:
La metodología didáctica de las asignaturas y materias impartidas por este Departamento ha
de orientarse a la consecución de este objetivo.
Esta actuación se concreta a través de direcciones distintas, aunque complementarias.
• La participación en el trabajo conjunto que, con esa finalidad, se articulará a través de la
CCP y se halla recogida en la Programación General Anual del IES Carmen y Severo Ochoa.
• El trabajo directo en el aula.
- Durante el desarrollo de las clases y con la frecuencia que se considere necesario, se
realizarán lecturas, ya sea de los libros de texto propuestos como materiales de apoyo
o fotocopias que el profesor/a proporcionará y que tendrán relación con el tema
tratado en las diferentes unidades didácticas.
Se utilizarán fragmentos de obras de divulgación científica, de obras literarias,
noticias de prensa… que incluirán una serie de preguntas.
Las preguntas serán de dos tipos, unas están orientadas a que el alumno entienda lo
que dice el texto: serán preguntas de identificar ideas o datos, otras requerirán que
el alumno haga inferencias relacionando ideas que hay en la lectura,… En otros casos, el
alumno deberá ir más allá del texto pues requerirán que el alumno active
conocimientos previos para razonar a partir del texto o para reflexionar sobre su
contenido.
- Asimismo, se diseñarán actividades para que los alumnos manejen diversas fuentes de
información y de documentación, en distintos formatos y soportes, para que, tras
procesada, puedan aplicarla en la resolución de los ejercicios propuestos,
favoreciéndose así, a través de la búsqueda, experimentación e investigación, el
aprendizaje autónomo del alumnado. objetivo que se recoge en el PLEI.
- En las pruebas escritas de carácter formativo que se programen a lo largo del curso
se insistirá a los alumnos en la importancia de la correcta expresión, caligrafía,
ortografía y redacción, siendo este aspecto tenido en cuenta a la hora de realizar la
calificación de las pruebas (ver apartado criterios de calificación).
• Por otro lado, se animará a los alumnos a participar en cuantas actividades organice la
biblioteca del centro y cuantas otras iniciativas surjan en esa misma dirección.
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