Y y la de los

DIÁLOGOS y CONEXÕES
entre
la INVESTIGACIÓN
Y
la PRODUCCIÓN
de los
ESPACIOS EDUCATIVOS ESCOLARES Y URBANOS
Y en eso los niños y los jóvenes son muy buenos, porque TODAVÍA saben pensar com las manos
y hacer con el pensamiento, en la forma propuesta por los miles de lenguas del añorado Loris
Malaguzzi.
Inspirados por las ideas d Josep Muntañola, practicamos el acto de diseñar como un acto de
El debate sobre la educación en Brasil ha avanzado mucho y hoy ya no se limita a una discusión
entre pedagogos, sino que implica a todos los sectores de la sociedad.
Las bajas tasas de logro educativo de nuestras escuelas públicas han provocado un
replanteamiento de los paradigmas educativos a nível local y nacional.
El hecho es que nosotros, los investigadores y los "hacedores" de la arquitectura escolar estamos
fuera por completo de este debate.
Seguimos a proyectar escuelas desde leyes y supuestos que se hicieron en un momento histórico
en el que la educación tenía un papel de vigilar y castigar a los niños y los jóvenes. Es decir,
investigación teórica, tratando de superar el empirismo acrítico que anula su capacidad de
formación y transformación, convirtiéndose, él mismo, enunciado abierto a la crítica.
En este contexto ya no es posible distinguir los límites entre la teoría y la práctica, ya que sería
doble cara de la construcción de las nuevas/otras arquitecturas. Tácticas de aplicar la
metodología de investigación-acción participativa a las formas de proyectar.
En este diálogo, en estas conexiones, los campos de pensar-hacer arquitectura y educación se
han vuelto a calificarse y resignificaren un en el otro, requierendo así, otros métodos y otros
escenarios para su práctica, promoviendo la reinvención pedagógica de los espacios los tiempos
nuestras escuelas pueden ser más "bellas", pero aún toman forma como espacios desconectados
escolares y urbanos.
del mundo exterior. De norte a sur casi el mismo modelo que hemos establecido más de 100 años
Esta experiencia se lleva a cabo desde el movimiento de dos vías entre mi investigación
se aplica todavia.
académica, vinculados con el grupo de Educación Ambiental de la Facultad de Arquitectura de la
La arquitectura escolar va a la zaga de los avances propuestos por el debate sobre la educación
Universidad Federal de Río de Janeiro (GAE /PROARQ / UFRJ) y la producción de mi estudio
que se ha guiado por los principios de la eEducación Integral y Ciudad Educadora. A traves de esos
Cenarios Pedagógicos, que actualmente presta sus servicios al Ministerio de Educación del
princípios, aprendemos siempre, em todos os lugares y tiempos, com toda la gente y también nos
Gobierno Federal y algunas ciudades y estados brasileños.
ensinan los lugares, de acordo com Jaume Trilla.
En cuanto a las posibilidades educativas de las ciudades, las leyes y los planes urbanísticos
desconocen estos conceptos y prácticas, y siguen a partir de leyes y princípios modernistas. Es
decir: la arquitectura y el urbanismo son aún guiados por los principios funcionalistas
fundamentados en la separación, la segregación, el control de los cuerpos y mentes, como el
panóptico discutido por Foucault, o la ciudad del miedo de lo que dice Bauman.
Como investigadora y productora de espacios educativos, escolares y urbanos, me dediqué a
En la Universidad, con orientación de los arquitectos doctores Profª Giselle Azevedo y Prof.
Paulo Afonso Rheingantz estamos desarrollando la investigación sobre las relaciones existentes
y posibles entre los patios de las escuelas y los espacios libres urbanos desde el enfoque de la
observación incorporada que és una metodologia alternativa de analise pós-occupación. Nuestra
hipótesis es que la charla de la escuela con la ciudad, gana la escuela, que se urbaniza y gana la
ciudad, que potencializa su esencia educativa.
En nuestro estudio el equipo desarrolla proyectos de espacios, educativos, escolares y
desarrollar otras metodologías que tengan en cuenta la producción de situaciones y entornos que
urbanos a la vista de la educación integral y de la ciudad educadora en busca de la construción
permiten las reuniones, las mezclas, las adiciones, las conexiones, los conflictos y los intercambios.
colectiva de espacios educadores sostenibles, utilizando métodos participativos.
Hemos seguido las pistas que el geógrafo Milton Santos nos dejó: la creación de nuevos
mecanismos para revertir las tendencias heredadas, produciendo la arquitectura, el urbanismo, y
dando un nuevo papel a las formas espaciales, dándoles otras funciones,
donde los lugares nazcan con un fin social.
En estas nuevas formas de pensar-hacer espacios,
Este proceso está impactando positivamente en el grado de la arquitectura, en particular en la
disciplina de Proyecto 3, donde los estudiantes desarrollan proyectos de escuelas. El
programa de la disciplina ha sido sistemáticamente modificado a la luz de los debates que
tienen lugar en el contexto de la escuela de posgrado.
En tal movimiento de diálogo y conexión estamos avanzando hacia la superación de la
se cambia radicalmente la relación de los arquitectos con los usuarios,
separación indeseable entre la arquitectura y el urbanismo entre la escuela y la ciudad, entre
los praticantes de estos lugares-escuelas, lugares-ciudad. Y el desarrollo del proyecto de los
las personas y lugares. Y al mismo tiempo disolucionamos las dicotomías entre el pensar y el
territorios educativos incorpora esta nueva dinámica.
No lo haremos más PARA los niños, los jóvenes y la comunidad escolar, pero DESDE y CON todos
hacer, entre la investigación y la práctica, trabajando en las zonas fronterizas, en los
intersticios, en el intermezzo.
ellos, según lo propuesto por el educador social español César Muñoz. A PARTIR DE LAS
condiciones históricas de los usuarios y del territorio y del proyecto político-pedagógico en
INSPIRACIONES Y CON-FUSIONES BIBLIOGRÁFICAS:
cuestión y CON la participación de todos los sectores escolares en la elaboración del proyecto.
Lo que estamos proponiendo y practicando son formas de superar las dualidades falsas y unir la
intuición y la racionalidad, donde se articula la reflexión teórica con la práctica reflexiva que, a su
Boaventura Souza Santos, César Muñoz, Francesco Tonucci,
Jaume Trilla, Josep Muntañola,Herman Hertzberguer, Mayumi Souza Lima,
Loris Malaguzzi, Juhani Pallasmaa, Milton Santos, Paulo Freire.
Peter Zumptor y Zigmund Bauman.
vez, actuará sobre el proceso de reinvención/reflexión de vieja(s) / nueva(s) teoría(s). Y son estas
que iluminarán la práctica reflexiva y la producción de proyecto(s)/arquitectura(s).
ARQUITECTURA, INVESTIGACIÓN Y PROFESIÓN
Jornada Internacional Científica COAC
Barcelona 6 y 7 de mayo 2011
ANA BEATRIZ GOULART DE FARIA
ARQUITECTA Y INVESTIGADORA
CENÁRIOS PEDAGÓGICOS * SÃO PAULO / PROARQ/UFRJ * RIO DE JANEIRO * BRASIL
biagoulart.cenariospedagogicos@gmail.com
www.cenariospedagogicos.com.br