MARTI N

Call for Papers:
ARCHITECTURE, EDUCATION AND SOCIETY. 2012 Barcelona El proyecto como investigación,, la investigación como proyecto. ABSTRACT Tema: La dimensión educativa Título:
TRANSVERSALIDAD en ENSEÑANZA, TECNOLOGIA e INVESTIGACIÓN. Proyecto integrado de arquitectura. Autor: Núria Martí, PhD in architecture Escuela de Arquitectura La Salle, Universidad Ramon Llull Esta presentación demuestra una nueva aproximación a la arquitectura en dos escenarios de categoría distinta; En el grado de Arquitectura e Ingeniería de la Edificación, la docencia en el Área de Construcción y Tecnología. En el programa de doctorado MPIA (master oficial: Proyecto Integrado de Arquitectura), la investigación del lugar y los espacios intermedios. Frente al nuevo marco docente del EEES (Espacio Europeo de Estudios Superiores) y el Plan Bolonia, el momento de crisis económica y socio‐cultural, más la problemática del calentamiento terrestre e impacto ambiental se recapacita sobre el entendimiento de la Arquitectura y el futuro de la profesión. Se rechaza una enseñanza lineal basada sólo en contenidos enciclopédicos y se plantea una enseñanza dimensional y transversal. La nueva aproximación a la educación dimensional; suma a la materia de estudio sus fundamentos conceptuales, más aprendizajes cruzados, proyectos de investigación, espacios de reflexión y abstracción. Se pretende que el aprendizaje sea constructivo y faculte abordar cualquier proyecto en cualquier situación, con sentido crítico y con proyección de posibilidades futuras. Primer escenario: Asignatura de Construcción –colaborativa y transversal con Proyectos y con Acondicionamientos y Estructuras. Con éste espíritu, la Construcción no se trata de manera estanca; los materiales y los SISTEMAS no sólo se tratan en sus características físicas‐químicas y en su orden y composición, sino que los requerimientos de soporte y de confort, su proceso de ejecución, control, gestión y su coste forman parte intrínseca de la enseñanza. La nueva aproximación se encuentra en la transversalidad del aprendizaje: primeramente en su adecuación recíproca del proyecto y el lugar, seguida del impacto ambiental y energético (CO2 eq.) y finalmente en la relación directa con industriales. Todo ello conforma la dimensión del Área de Construcción. Así la transversalidad se desarrolla en tres estadios: • Transversalidad entre psico‐pedagogía del APRENDIZAJE y la ENSEÑANZA de la COSNTRUCCIÓN arquitectónica. Se realiza un aprendizaje psico‐pedagógico constructivo y cognitivo donde el alumno adquiere responsabilidades y competencias. EL primer día de clase se presenta el mapa conceptual de la asignatura, con las distintas actividades y cada una de las competencias que se adquieren dando al alumno la visión global del curso. La enseñanza Teórica tiene estructura cognitiva y se posee tres campos: 1. aprendizaje significativo de la teoría mediante presentación de conceptos principales y estrategias de los sistemas en formato de seminario. 2. práctica investigadora mediante especialización del contenido: donde los alumnos tienen que completar la teoría a partir de prácticas, con metodologías distintas configuradas para profundizar, potenciar el conocimiento y ofrecer nuevos mecanismos de estudio y meta reflexión. Las soluciones a las prácticas se explican públicamente y el alumno tiene que auto corregirse y auto evaluarse. 3. aprendizaje en forma final donde se presentan de imágenes de obra, de experiencia de los profesores, que arraigan los conceptos abstractos y relacionan la teoría con la profesión, creando entre profesor y alumno. La enseñaza práctica en cambio, es a través de un único proyecto completo. • Transversalidad entre TEORÍA y PRÁCTICA. La parte teórica y práctica sigue el mismo mapa conceptual, ahora bien, desplazado en el tiempo. El proyecto práctico obliga a los alumnos a avanzar conceptos a investigar y reflexionar a realizarse preguntas antes de tener las respuestas. Cuando la teoría abarca estos conceptos los alumnos no parten desde cero y comprenden mejor la exposición y son capaces de participar abordando las dudas generadas. El ejercicio práctico se diseña como proyecto ejecutivo y se realiza sobre un edificio construido a mediados Sxx de arquitecto reconocido. Por tanto el alumno tiene que reflexionar y entender su concepción para convertirlo en constructivo con los parámetros actuales sin cambiar su diseño. • Transversalidad entre ÁMBITOS académico, profesional y el sector industrial. 1. Ámbito académico: El programa y los ejercicios prácticos están consensuados por las asignaturas de proyectos, estructuras e instalaciones colaborando el profesorado en todas ellas. El resultado final de la práctica se expone públicamente en la asignatura de Proyectos, realizando un relevo, ya que el estudio sigue en ésta asignatura. 2. Ámbito profesional: Todos los profesores ejercen de manera activa la profesión trasladando su experiencia al alumno y son el enlace con el ingeniero que participa del sector industrial. 3. Ámbito sector industrial: El contacto se realiza a manera de taller, construyendo maquetas a escala 1:1 de sistemas constructivos, debatiendo sus requerimientos, a la vez que trasladan la situación actual, tanto en investigaciones tecnológicas que se están desarrollando como las posibilidades de éste. Segundo escenario: Master Proyecto integrado de Arquitectura. Seminarios‐taller de Proyectos y Tecnología. Con el mismo espíritu de no diseccionar la arquitectura, el master en la línea de Proyectos y Tecnología trata todos los ámbitos de ésta de manera interrelacionada y equilibrada: se aborda el lugar, el proyecto‐el espacio, la estructura, las instalaciones y la construcción, más los antecedentes, el marco actual y las problemáticas futuras. • La transversalidad entre psico‐pedagogía del aprendizaje y el proyecto de investigación En los seminarios; de “proyecto y lugar” y de “edificios sostenibles: espacios intermedios”, el aprendizaje es meta‐
cognitivo, meta‐reflexivo y colaborativo. El primer día de clase se presenta el mapa conceptual de la asignatura, con el ritmo de trabajo y la bibliografía específica. Se explica un ejemplo de cada una de las distintas actividades que se realizaran en su formato final ejemplificando las competencias que se adquieren en cada caso. Por lo tanto el alumno tiene una visión global del curso, es consciente del intenso trabajo que debe realizar y el es el responsable de su gestión. • La transversalidad entre teoría y práctica La teoría y la práctica tienen una estructura paralela para facilitar el aprendizaje. 1. La teoría participativa es siempre crítica y sigue el formato de proyecto de investigación, con distintos recursos semióticos y estrategias discursivas. Por lo tanto se explica a la par, la materia de estudio y el proceso de indagación. Al ser clases activas, se pueden abrir debates, apreciaciones y análisis en todo momento. El alumno se siente partícipe como grupo e interacciona conjuntamente como protagonista y responsable de su aprendizaje. 2. La práctica es cooperativa, los proyectos se realizan en grupos y se exponen en público. Las correcciones no sólo las realiza el profesor sino que se hay un intercambio entre alumnos que realizan apreciaciones constructivas a sus compañeros para luego aplicarlas en sus propios proyectos. De esta manera, entre semejantes, comprenden mejor la metodología de investigación y se juzgan a si mismos a través de un compañero, y se valora y reflexiona alcanzando un aprendizaje afectivo‐meta cognitivo. Para valorar el programa docente y la metodología empleada se realizan encuestas que permiten valorar y mejorar los seminarios. A la vez, las clases se graban para aprender de ellas y potenciar en posteriores las inquietudes desarrolladas. Reflexión; Frente a la situación actual, el futuro de la arquitectura está por definir… y por lo tanto es tan importante conocer los antecedentes, las problemáticas actuales y los errores efectuados cómo adquirir competencias, metodologías de análisis, reflexión y crítica y saber conceptualizar en abstracto.