JORNADAS CIENTÍFICAS ARQUITECTURA, EDUCACIÓN Y SOCIEDAD CRONOTOPOS CREATIVOS, PAISAJES CULTURALES E IMAGINACIÓN DIALÓGICA HOMENAJE A MIJAIL BAJTIN BARCELONA 29-30-31 DE MAYO DE 2013 TRAZABILIDAD SOBRE LA APREHENSIÓN DE LOS ANTECEDENTES DEL PROYECTO ARQUITECTÓNICO A TRAVÉS DE PRÁCTICAS DE APRENDIZAJE-SERVICIO. De acuerdo con las temáticas de investigación propuestas para estas jornadas, el presente ejercicio podría enmarcase tanto dentro del Escenario Educativo, en su apartado de Enseñanza de Arquitectura a nivel universitario y postuniversitario, como dentro del Escenario de Investigación histórica y social, en su apartado de Conocimiento, espacio e interacción social. Si bien, aún cuando la temática parece invitarnos a priori, a clasificar la acción que más adelante desarrollaremos, como una más que evidente interacción de grupos de identidades diferenciados; intentaremos no visualizar percepciones inmediatas, ni retratar solamente el proceso en si mismo, sino más bien buscaremos la comprensión pedagógica profunda que de ésta se desprende. Por entender que esta práctica tiene ante todo una finalidad instructiva sobre alumnos que se encuentran modelando sus parámetros de actuación profesional para ejercer como futuros arquitectos, hemos decidido enmarcarla definitivamente dentro del espectro de investigaciones que se pueden catalogar de acuerdo con la Enseñanza de Arquitectura a nivel universitario y postuniversitario (además del hecho de que la actividad se encuentra estructurada y reglada de una forma académica dentro de la asignatura de Integración I; materia de segundo curso del programa de grado de la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de la Universidad San Jorge de Zaragoza). El desarrollo específico de la actividad, que titulamos como Antecedentes del proyecto arquitectónico, se encuentra pautado en tres fases acumulativas y de formación complementarias: 1.- Experiencias_percepción-pensamiento-análisis: Se trata de propiciar un acercamiento inicial al mundo de la ideación y la proposición arquitectónica, así como a su posible entendimiento y análisis, desde la percepción primaria a la que se accede desde los sentidos básicos que pertenecen a la naturaleza de cualquier ser humano (que aportan información de carácter físico, cuantificables y ponderables). Ello nos permite conocer de un modo cierto la manera en la que cada individuo (o ciertos colectivos homogéneos) pueden llegar a percibir el espacio, tanto en su sentido físico como en su sentido atmosférico. El ejercicio simplemente consistió en la reproducción, mutilación, alteración o complementación de las características físico-sensitivas un ente espacial cotidiano (o conocido), para comprender con acierto el modo en la que somos capaces de percibir la realidad a través de él 1 . 2.- Arte_análisis-desarrollo-concepción: Objetivadas las formas de conocimiento primario, así como algunas de las certidumbres que vaticinan la diversidad en la sociedad desde el estudio de la percepción experimental (experiencias), nos acercamos al arte y a sus protocolos, con el anhelo de poder hallar posibles mecanismos con los que actuar por y para la sociedad, y/o sus necesidades. El espíritu de liberación que existe en el mundo del arte posibilita que las formas de trabajo que se emplean en esta disciplina, sean óptimas para alcanzar los objetivos previstos. En este apartado el ejercicio consistió en el acercamiento y comprensión sobre el 1 Como referencia fundamental para el desarrollo de este ejercicio nos apoyamos en la teoría de percepción desarrolla por Juhani Pallasmaa, así como en los procedimientos de interpretación y aprehensión espacial desarrollados por Jorge Oteiza y Eduardo Chillida, y las intuiciones de buena vivencia a través de la arquitectura apuntadas por Iñaki Ábalos. trabajo de un artista local 2 , que enseñó muy de cerca a los alumnos las maneras con las que configura y realiza su obra, y muy especialmente las problemáticas a las que atiende y pretende resolver. Sociedad_concepción-relación-intromisión: Para el posibilitar el dominio de los Antecedentes del proyecto arquitectónico, el conocimiento exhaustivo de las principales 3.- características de la sociedad contemporánea será uno de los factores más importantes a considerar. En definitiva, la sociedad es la receptora de la arquitectura y eso implica que, previamente, debe existir un conocimiento sobre ella; además el compromiso social del arquitecto debe ser uno de los principios básicos para la elaboración de su trabajo. Para conocer la sociedad es necesario introducirse y relacionarse con ella, existen muchos sectores que la componen, que desconocemos, y sin embargo los podemos encontrar como usuarios de nuestras intervenciones. En este nivel de desarrollo se propuso una investigación sobre el trabajo y entorno laboral de personas con discapacidad intelectual 3 , para que desde un compromiso ético, se trazasen acciones, servicios y apoyos que respondiesen a las necesidades que presentan en las diferentes etapas de la vida las personas con discapacidad intelectual, y les permita generar el mayor desarrollo personal y subjetivo al que aspira cualquier individuo, favoreciendo la inclusión y participación activa en la sociedad. Si bien, una vez se ha esbozado muy ligeramente el contenido de la práctica procedemos a señalar que de acuerdo con el cumplimiento del Plan Estratégico vigente de la Universidad San Jorge, se ha proyectado la actividad como intento de consecución de buena práctica de innovación docente y con un enfoque de experiencia pedagógica como Práctica de aprendizajeservicio, de acuerdo con las siguientes exigencias fundamentales: 1.- Se trata de un proyecto educativo con sentido de mejora social. 2.- Es un método de educación formal que se enmarca dentro de una estructura organizativa institucional flexible y adaptada a una situación de compromiso social entre varias partes. 3.- Constituye un servicio para aprender y colaborar en el marco de reciprocidad. 4.- Proceso de adquisición de conocimientos y competencias tanto para la vida profesional como para la vida cotidiana. 5.- Método de educación activo, reflexivo y socialmente responsable. 6.- Posibilita un trabajo en red, coordinado por una institución educativa, entre varias entidades sociales comprometidas. 7.- Tiene impacto formativo y transformador tanto para los sujetos actores como para los beneficiarios de la actividad proyectada. Antonio Estepa Rubio, arquitecto Coordinador del Grado en Arquitectura Profesor de Integración I Escuela Técnica Superior de Arquitectura Universidad San Jorge – Zaragoza. Aragón Ángel B. Comeras Serrano, arquitecto Director Cátedra FUNDACIÓN ADECCO-BANTIERRA Profesor de Integración I Escuela Técnica Superior de Arquitectura Universidad San Jorge – Zaragoza. Aragón 2 El autor que nos brindó la posibilidad de trabajar con él fue el escultor zaragozano Alonso Márquez, quien introdujo a los alumnos en los intereses e inquietudes que se desprenden de su ejercicio plástico, y quién informó muy de cerca a los estudiantes a cerca del camino de formación pertinente que cualquier artista debe recorrer para conseguir actuar con éxito en la resolución de la problemáticas que se les puedan demandar a través del desarrollo de sus obras. 3 La Cátedra FUNDACION ADECCO-BANTIERRA de la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de la Universidad San Jorge, nos otorgó la posibilidad de esta intromisión social en el mundo de las personas con discapacidad intelectual, como modelo de desarrollo y transferencia hacia múltiples posibilidades de contactos con la realidad social. El trabajo se hizo efectivo con la muy exitosa interacción entre los alumnos de la asignatura de Integración I de segundo curso del grado en Arquitectura, alumnos voluntarios del grado en Fisioterapia, y los usuarios y el personal técnico y de gestión de la Fundación CEDES de Zaragoza.