Selección de Carrera, Plan de Vida, Hábitos de estudio y

Tercer Congreso Nacional y Segundo Internacional:
“Retos y Expectativas de la universidad”
La Calidad y Petinencia Social en las Instituciones de Educación Superior
Del 6 al 9 de noviembre de 2002
Ixtapan de la Sal, Estado de México
Título: Selección de Carrera, Plan de Vida, Hábitos de estudio y Comportamiento
en el salón de clase de estudiantes de la carrera de Contador Público.
Autores:
Dr Pedro José Canto Herrera
CP Silvia Guadalupe Ceballos López, MA
CP Jorge Basulto Triay, MF
Tipo de Trabajo: Resultados de investigación (Descriptiva)
Institución de Procedencia: Universidad Autónoma de Yucatán (UADY)
Mesa y Temática: Mesa 4: Sujetos de la educación
Subtema 4.2: Los estudiantes y la formación
Palabras Clave: selección de carrera, plan de vida, hábitos de estudio,
comportamiento en el salón de clase, organización de tiempo y lugar y lectura.
Síntesis: La Universidad Autónoma de Yucatán (UADY), a través de la Facultad
de Contaduría y Administración y la Facultad de Educación, realizó el presente
estudio de tipo descriptivo para conocer de los estudiantes de licenciatura
aspectos tales como la selección de carrera, su plan de vida, sus hábitos de
estudio y su comportamiento en el salón de clase, a fin de poder actualizar,
reestructurar y diseñar programas de enseñanza para preparar mejor a sus
estudiantes y contribuir a mejorar la eficiencia terminal. Se administró un
cuestionario que incluía un inventario de hábitos de estudio a 338 estudiantes de
la carrera de Contador Público, 104 estudiantes de primer semestre, 131
estudiantes de cuarto semestre y 103 estudiantes de séptimo semestre.. Se
encontró que el 86% de los estudiantes se ha propuesto un objetivo a largo plazo
o plan de vida y que en los estudiantes más avanzados aumenta el nivel de
incertidumbre en la elaboración de un plan. También se encontró que el 43% de
los encuestados laboraban y que conforme avanzaban en los semestres
aumentaba el porcentaje de estudiantes que laboraban hasta un 76%. Se encontró
que solamente el 36% de los respondientes consideraba tener buenos hábitos de
estudio. Utilizando la prueba Chi Cuadrada se encontró diferencia significativa
entre hombres y mujeres en los siguientes indicadores de hábitos de estudio:
terminar las tareas escolares a tiempo (2= 27.66), en la dificultad para organizar
el lugar de estudio (2= 7.20), para realizar resúmenes y cuadros sinópticos para
señalar lo más importante (2= 12.14), tomar apuntes (2= 20.26), para hacer más
2
una sola cosa a la vez sin perder la concentración (2= 6.85), en considerar que no
entienden la materia cuando reprueban un exámen (2= 8.28), en pensar que los
profesores no comprenden las necesidades e intereses de los estudiantes (2=
11.21), en hacer todas las tareas para prepararse para los exámenes (2= 20.30),
en buscar asesoría para resolver problemas (2= 9.66) y en analizar la información
que se lee o escucha para recordarla mejor (2= 6.38).
1
Selección de Carrera, Plan de Vida, Hábitos de estudio y
Comportamiento en el salón de clase de
estudiantes de la carrera de Contador Público
(Resultados de investigación Descriptiva)
Dr Pedro José Canto Herrera
CP Silvia Guadalupe Ceballos López MA
CP Jorge Basulto Triay MF
Introducción
En este apartado se incluye información acerca de los antecedentes del
estudio, el propósito y objetivos del mismo, las preguntas de investigación, las
hipótesis que se sometieron a prueba y las principales definiciones.
Antecedentes
Las facultades de Contaduría y Administración y de Educación son dos de
las 15 facultades con las que cuenta la Universidad Autónoma de Yucatán
(UADY). Dichas Facultades siempre se han preocupado por realizar proyectos en
el área de investigación educativa con el fin de mejorar los programas educativos
que ofrecen y para procurar que sean acordes a la demanda del entorno, logrando
de esta forma la continua actualización de la enseñanza.
Este estudio se originó, por una parte, de la necesidad de contar con
información acerca de los estudiantes que cursaban la carrera de Contador
Público, tanto con el nuevo como con el anterior plan de estudios, para poder
tomar decisiones acerca del nuevo plan de estudios y, en el marco del nuevo
modelo educativo de la UADY, contar con información valiosa que pueda ser
utilizada por los tutores de manera que se aumente la probabilidad de que los
estudiantes terminen sus estudios y por ende se mejore la eficiencia terminal de la
carrera.
Por otra parte, también se originó como extensión de un estudio realizado
por Burgos y Canto (1998). En dicho estudio, se administró un inventario de
hábitos de estudio a estudiantes con alto y bajo desempeño en preparatoria con el
propósito de determinar el efecto que tienen los hábitos de estudio en el
aprovechamiento académico. Se encontró diferencia significativa entre los
2
estudiantes de alto y bajo desempeño en los indicadores de hábitos de estudio,
por lo que en este estudio se desea conocer si ocurre lo mismo en estudiantes de
licenciatura.
Propósito y Objetivos
El propósito de este estudio es conocer de los estudiantes de licenciatura
aspectos tales como: la selección de carrera, su plan de vida, sus hábitos de
estudio y su comportamiento en el salón de clase, a fin de poder actualizar,
reestructurar y diseñar programas de enseñanza para preparar mejor a sus
estudiantes y contribuir a mejorar la eficiencia terminal.
Para alcanzar dicho propósito se plantearon los siguientes objetivos:
1. Conocer las causas o motivos de selección de la carrera de Contador
Público en estudiantes de primer, cuarto y séptimo semestres.
2. Determinar si se han propuesto un plan de vida los estudiantes de primer,
cuarto y séptimo semestres de la carrera de Contador Público.
3. Determinar el nivel de hábitos de estudio de los estudiantes de primer,
cuarto y séptimo semestres de la carrera de Contador Público.
4. Comparar por género los diferentes indicadores de hábitos de estudio.
5. Conocer aspectos del comportamiento en el salón de clase de estudiantes
de primer, cuarto y séptimo semestres de la carrera de Contador Público.
Preguntas de Investigación
Para lograr los objetivos planteados anteriormente se formularon las
siguientes preguntas de investigación:
1. ¿Cuáles son las causas o motivos de selección de la carrera de Contador
Público en estudiantes de primer, cuarto y séptimo semestres?
2. ¿Qué porcentaje de estudiantes se ha propuesto un plan de vida?
3. ¿Cuál es el nivel de hábitos de estudio de los estudiantes de primer, cuarto
y séptimo semestres de la carrera de Contador Público?
4. ¿Existe diferencia significativa entre los estudiantes por su género en los
diferentes indicadores de hábitos de estudio?
5. ¿Cómo se comportan en el salón de clase los estudiantes de primer, cuarto
y séptimo semestres de la carrera de Contador Público?
3
Hipótesis
Con base en los objetivos y preguntas de investigación se sometieron a
prueba las siguientes hipótesis:
No existe diferencia significativa entre hombres y mujeres en los diferentes
indicadores de hábitos de estudio.
Metodología
En este apartado se describe el método de investigación utilizado, los
sujetos que participaron en la investigación y el instrumento utilizado.
Método
La presente investigación es de tipo descriptivo, debido a que se desea
obtener información acerca de los estudiantes para describir e interpretar lo que
es. Es de cohorte transversal, debido a que los sujetos pertenecían a diferentes
grupos y se deseaba emitir juicios de valor respecto a la población total.
Sujetos
Participaron en el estudio 338 estudiantes de un total de 388 (88% de
respuesta) inscritos en el primer, cuarto y séptimo semestres de la carrera de
Contador Público que cursaban la carrera en el plan anterior y en el nuevo plan de
estudios, tanto del turno matutino como del vespertino. Se seleccionó una muestra
estratificada, siendo los estratos los grupos: primer, cuarto y séptimo semestres de
la carrera. La tabla 1 presenta información acerca de las frecuencias y porcentajes
por estrato de la población y muestra de los sujetos del estudio.
Tabla 1
Frecuencias y porcentajes de la población y muestra por estrato
GRUPOS
POBLACIÓN
MUESTRA
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
PRIMERO
113
30%
104
31%
CUARTO
143
37%
131
39%
SÉPTIMO
127
33%
103
30%
TOTAL
383
100%
338
100%
4
De los 338 sujetos, 176 (52%) son mujeres y 162 (48%) son hombres. Las
mujeres se distribuyeron en la siguiente forma: 56, 65 y 55, en el primer, cuarto y
séptimo semestres, respectivamente; mientras que los hombres se distribuyeron
en la siguiente forma: 48, 66 y 48, en primer, cuarto y séptimo semestres,
respectivamente.
Del total de respondientes, 326 (96%) estaban solteros y 12 (4%) estaban
casados. Habían 101 solteros en el primer semestre, 129 en el segundo y 96 en el
séptimo semestre; habían 3 en el primer semestre, 2 en el cuarto y 7 en el séptimo
semestre.
Instrumento
Se utilizó un cuestionario para recolectar la información de los estudiantes
de la carrera de Contador Público. El cuestionario está compuesta de tres partes:
datos personales, aspectos de los estudiantes y un inventario de hábitos de
estudio. La parte de datos personales incluye 10 preguntas relacionadas con
género, estado civil, semestre, promedio, etc. (ver instrumento). La parte de
aspectos de los estudiantes incluye 7 preguntas y la parte del inventario de hábitos
de estudio incluye 109 preguntas (ver instrumento).
Resultados
En este apartado se presentan los resultados del estudio respecto a la
selección de carrera, plan de vida, hábitos de estudio y comportamiento en el
salón de clases de estudiantes de la carrera de Contador Público.
Selección de Carrera
Se encontró que 180 (53.2%) de los sujetos mencionaron como causa o
motivo para seleccionar la carrera de Contador Público el gusto por la
contabilidad, la administración y los números. Los tres grupos de estudiantes, de
primer, cuarto y séptimo semestres, coincidieron en mencionar como principales
motivos el gusto por la contabilidad, la administración y los números y el interés en
el campo laboral o en los negocios (ver tabla 2).
5
Tabla 2
Frecuencia y porcentaje de los motivos de seleccionar la carrera por semestre.
Motivo
1. Gusto por la
contabilidad, la
administración y los
números.
2. Por el plan de estudios.
3. Para mejorar (nivel de
vida y desarrollo personal).
4. Interés en el campo de
trabajo o en los negocios.
5. Interés personal o
familiar
6. Eliminación o
recomendación
7. Por ser una carrera
práctica
8. Sin respuesta
Total
Primer
f
%
Semestre
Cuarto
f
%
Séptimo
f
%
Total
60
58
73
56
47
46
180
0
4
0
4
7
2
5
2
3
0
3
0
10
6
11
11
19
15
12
12
42
15
14
11
8
6
6
32
5
5
3
2
6
6
14
5
5
3
2
6
6
14
4
104
4
100
13
131
10
100
23
103
22
100
40
338
Plan de Vida
Del total de sujetos, se encontró que 289 (86%) considera que tiene
elaborado un plan de vida, mientras que los restantes 49 (14%) no tiene elaborado
un plan de vida. Por semestre, se encontró que tienen elaborado un plan de vida
94 de los 104 sujetos del primer semestre, 115 de los 131 sujetos del segundo
semestre y 80 de los 103 sujetos del séptimo semestre. Se concluye que la
mayoría tiene elaborado un plan de vida y que el nivel de incertidumbre crece ha
medida que se avanza en los semestres. Los planes que fueron mencionados con
mayor frecuencia fueron: terminar la licenciatura y poner un negocio o despacho
para los estudiantes del primer semestre; superación personal y tener éxito y
poner un negocio o despacho para los estudiantes del cuarto semestre; y poner un
negocio o despacho y superación personal y tener éxito para los estudiantes del
séptimo semestre (ver tabla 3).
6
Tabla 3
Frecuencia y porcentaje de los planes por semestre.
Plan
1. Terminar la licenciatura.
2. Estudiar un posgrado.
3. Tener un buen trabajo.
4. Poner un negocio o
despacho.
5. Superarse
personalmente y tener
éxito.
6. Sin respuesta
Total
Primer
f
%
31
33
14
15
6
6
17
18
Semestre
Cuarto
f
%
8
7
12
10
19
17
29
25
Séptimo
f
%
4
5
2
3
10
13
26
33
14
15
40
35
17
21
12
94
13
100
7
115
6
100
21
80
26
100
Total
43
28
35
72
71
40
289
Hábitos de Estudio
Del total de sujetos, 216 (64%) consideran que no tienen buenos hábitos de
estudio, mientras que los restantes 122 (36%) consideran que si tienen buenos
hábitos de estudio. Los hábitos de estudio se analizaron con base en los
siguientes indicadores: organización del tiempo, organización del lugar, lectura,
actividades en el salón de clases, concentración, autoconcepto, motivación,
preparación para presentar exámenes, tareas extraclase, etc., automonitoreo y
memoria.
Se utilizó la prueba Chi cuadrada para determinar si existe diferencia
significativa en las respuestas entre hombres y mujeres en cada uno de los
indicadores de los hábitos de estudio.
La tabla 4 presenta la media, desviación estándar, moda y Chi cuadrado
para cada indicador del factor organización del tiempo. Sólo se encontró diferencia
significativa en la pregunta 3, ¿Terminas tus tareas escolares a tiempo?
(2 = 27.66), de manera que un mayor número de mujeres siempre entrega sus
tareas a tiempo. En la organización del tiempo, con mayor frecuencia llegan
puntuales a las clases, mientras que con menor frecuencia repasan los puntos
principales antes de cada clase.
7
Tabla 4
Media, desviación estándar, moda y Chi cuadrado por indicador de organización
del tiempo
Indicador
Media Desviación
Moda
Estándar
1. Actividades de estudio
realizadas en un horario
preestablecido
2. Leer o repasar cuando se
tiene hora libre entre clase y
clase
3. Terminar las tareas
escolares a tiempo
4. Repasar los puntos
principales antes de cada
clase
5. Descubrir que se debe
entregar una tarea antes de la
fecha que se creía
6. Retrasarse en una materia
por deber estudiar otra
7. Hacer frente a actividades
inesperadas sin perjudicar los
estudios
8. Hora que se acostumbra
estudiar
9. Dificultades para administrar
el tiempo
10. Llegar puntual a las clases
Chi
cuadrado
2.49
0.81
Pocas veces
1.74
1.97
0.60
Pocas veces
3.49
3.05
0.65
Frecuentemente
27.66*
1.87
0.68
Pocas Veces
1.71
3.02
0.65
Pocas Veces
7.25
2.50
0.71
Frecuentemente
2.61
2.56
0.74
Frecuentemente
1.82
3.30
0.91
En la noche
2.77
2.47
0.76
Pocas Veces
0.48
3.32
0.69
Frecuentemente
6.56
* Significativo con  = 0.05
La tabla 5 presenta la media, desviación estándar, moda y Chi cuadrado
para cada indicador del factor organización del lugar. Sólo se encontró diferencia
significativa en la pregunta 14, ¿Tienes dificultad para organizar tu lugar de
estudio? (2 = 7.20). Un mayor número de hombres siempre tiene dificultad para
organizar su lugar de estudio. En la organización del lugar, con mayor frecuencia
hacen las tareas y estudian en el mismo lugar, mientras que con menor frecuencia
cuentan con un estudio para realizar sus tareas.
8
Tabla 5
Media, desviación estándar, moda y Chi cuadrado por indicador de organización
de lugar.
Indicador
Media Desviación
Moda
Estándar
11. Costumbre de hacer tareas
y estudiar en el mismo lugar.
12. Lugar en que se prefiere
estudiar.
13.Lugar en que se
acostumbra leer.
14.Dificultad para organizar su
lugar de estudio.
Chi
cuadrado
3.14
0.75
frecuentemente
2.56
2.16
0.74
Cuarto
3.28
2.17
0.63
Cuarto
1.74
3.05
0.76
Poco
7.20*
* Significativo con  = 0.05
La tabla 6 presenta la media, desviación estándar, moda y Chi cuadrado
para cada indicador del factor lectura. Sólo se encontró diferencia significativa en
la pregunta 21, ¿Cuándo lees haces resúmenes, cuadros sinópticos, dibujos o
mapas que te ayudan a señalar lo importante? (2 = 12.14). Un mayor número de
mujeres siempre que lee realiza resúmenes, cuadros sinópticos dibujos o mapas
para señalar lo importante. En la lectura con mayor frecuencia dividen el material
en partes, mientras que con menor frecuencia leen libros diferentes a sus textos.
La tabla 7 presenta la media, desviación estándar, moda y Chi cuadrado
para cada indicador del factor actividades en el salón de clases. Sólo se encontró
diferencia significativa en la pregunta 41, ¿Tomas apuntes en clases? (2 = 20.26).
Un mayor número de hombres con mayor frecuencia toman apuntes en clase. En
las actividades en el salón de clase, con mayor frecuencia asisten a todas las
clases, mientras que con menor frecuencia hacen preguntas en clase al maestro
relacionadas con el tema.
9
Tabla 6
Media, desviación estándar, moda y Chi cuadrado por indicador de Lectura.
Media
Indicador
Desviación
Moda
Estándar
Chi
cuadrado
15. Costumbre de leer
16. tipo de libros o fuentes de
información que acostumbra
consultar.
17.Tiempo que acostumbre leer.
18. Numero de libros que
acostumbra leer distintos a los de
texto
19. – tipo de lectura preferida
2.51
2.90
0.69
1.18
Pocas veces
Libro de texto
3.36
11.56
2.78
1.99
0.80
0.91
1 hr.
Menos de 1
2.84
5.14
2.69
1.01
Recreativas
6.52
20. - Costumbre de dar una lectura
rápida a la lección que se va a
estudiar.
21. - realización de resúmenes,
cuadros sinópticos, dibujos, o
mapas como apoyo para señalar lo
más importante.
22. - identificar títulos y subtítulos
antes de iniciar lectura
23. - encontrar significado a
palabras desconocidas a partir del
contexto.
24. - relacionar lo leído con otra
cosa para una mejor comprensión
del material de estudio
25. - hacer altos durante la lectura
para probar que tanto esta
aprendiendo.
26. - dividir el material de lectura
en partes.
27. – leer mas de una vez el
material para entender las ideas
principales
28. – leer el resumen del texto para
identificar las ideas importantes
29. - postura en que se lee.
30. - velocidad de lectura al
estudiar.
2.64
0.85
Pocas veces
0.60
2.74
0.92
Frecuentemente
12.14*
3.25
0.75
Siempre
0.36
2.65
0.81
Frecuentemente
4.03
3.01
0.79
Frecuentemente
2.35
3.15
0.78
Frecuentemente
8.34
3.28
0.75
Siempre
0.98
3.21
0.79
Siempre
0.67
2.84
0.89
Frecuentemente
3.74
3.25
2.46
0.97
0.71
Sentado
Buena
10.26
6.04
* Significativo con  = 0.05
10
Tabla 7
Media, desviación estándar, moda y Chi cuadrado por indicador de Actividades en
el salón de clase.
Indicador
31. hacer preguntas en clase al
maestro relacionadas con el
tema tratado
32. prestar atención a lo que
dice el maestro.
33. Asistir a todas las clases.
34. Tipo de notas que toma en
clase.
35. - Atención a las palabras
claves o señalamientos
especiales que hace el profesor.
36. - Anotar los ejemplos del
profesor así como las preguntas
que hace en clase.
37. - Atención igual al inicio y al
final de la clase
88. - Utilización de palabras y
frases propias ala tomar
apuntes.
39. - Dificultad en entender tus
apuntes de clase cuando tratas
de repasarlos, después de cierto
tiempo.
40. – Participación en clase.
41. - Tomar apuntes en clase.
42. - Dificultad para realizar las
actividades en el salón de clase.
* Significativo con  = 0.05
Media Desviación
Estándar
2.24
0.71
Moda
Pocas veces
Chi
cuadrado
2.93
3.13
0.52
Frecuentemente
3.44
3.44
2.78
0.53
0.89
9.53
9.11
3.38
0.68
Frecuentemente
Copias del
pizarrón
Siempre
16.23
3.04
0.76
Frecuentemente
12.22
2.56
0.70
Frecuentemente
0.67
3.04
0.75
Frecuentemente
2.43
3.17
0.69
Pocas Veces
1.54
2.40
3.17
3.05
0.66
0.65
0.65
Pocas veces
Frecuentemente
Pocas veces
0.75
20.26*
5.53
La tabla 8 presenta la media, desviación estándar, moda y Chi cuadrado
para cada indicador del factor concentración. Sólo se encontró diferencia
significativa en la pregunta 49, ¿Puedes hacer más de una sola cosa a la vez sin
perder la concentración? (2 = 6.85). Un mayor número de hombres puede hacer
más de una cosa a la vez sin perder la concentración. En la concentración, con
mayor frecuencia se concentran para seguir debidamente las instrucciones,
11
mientras que con menor frecuencia tienen capacidad para hacer más de una sola
cosa a la vez.
Tabla 8
Media, desviación estándar, moda y Chi cuadrada por indicador de Concentración.
Indicador
Media
Desviación
Moda
Estándar
43. - Perder concentración
cuando sé esta estudiando.
44. Capacidad para
concentrarse para estudiar en
cualquier lugar.
45. Rendimiento bajo en
relación con el tiempo que
dedica al estudio
46. Concentración para seguir
debidamente las instrucciones.
47. - Olvidar lo que se estudio
al momento del examen
48. - trabajo para mantener la
concentración en la lectura
mientras se estudia.
49. - Capacidad para hacer
mas de una sola cosa a la vez,
sin perder la concentración.
50. - el conocimiento del
objetivo de la asignatura ayuda
a la concentración
51. - Dificultad para
comprender el material de
estudio antes de distraerse.
* Significativo con  = 0.05
Chi
cuadrado
2.42
0.68
Pocas veces
1.06
2.13
0.79
Pocas veces
2.88
2.71
0.90
Pocas veces
1.62
2.92
0.70
Frecuentemente
4.77
2.57
0.76
Pocas veces
4.85
2.44
0.69
Pocas veces
0.79
1.98
0.73
Pocas veces
6.85*
2.60
0.85
Frecuentemente
5.19
2.27
0.77
Frecuentemente
0.91
La tabla 9 presenta la media, desviación estándar, moda y Chi cuadrado
para cada indicador del factor autoconcepto. Sólo se encontró diferencia
significativa en la pregunta 54, ¿Cuándo repruebas un examen, piensas que se
debe a que no entiendes la materia? (2 = 8.28). Un mayor número de mujeres
piensa que reprueban un examen por no entender la materia. En el autoconcepto,
con mayor frecuencia se consideran capaces de aprobar las materias que llevan
actualmente, mientras que con menor frecuencia consideran que su desempeño
como estudiantes es una muestra de su vida laboral.
12
Tabla 9
Media, desviación estándar, moda, Chi cuadrado por indicador de organización del
tiempo.
Indicador
Media
Desviación
Moda
Estándar
52. - considerarse preparado
para lograr el aprendizaje en la
escuela.
53. - Confianza en sus propias
capacidades para obtener éxito.
54. - Al reprobar un examen,
considerar que es por que no se
entiende la materia.
55. - considerarse responsable
en sus obligaciones como
estudiante.
56. - Ponerse nervioso cuando
otros compañeros terminan
antes el examen.
57. - conformarse con aprobar
la materia con la calificación
mínima.
58. - consideración de que el
desempeño como estudiante es
una muestra de lo que será la
vida laboral.
59. - Sentir inseguridad al
realizar las actividades
escolares.
60. - considerarse capaz de
aprobar las materias que lleva
actualmente.
61. - Gusto por investigar por su
parte.
* Significativo con  = 0.05
Chi
cuadrado
3.52
0.75
Sí
5.13
3.68
0.66
sí
9.36
2.64
1.08
Algunas veces
8.28*
3.17
0.67
Bastante
2.41
2.83
1.16
no
2.39
3.44
0.81
no
7.90
2.43
1.25
No
3.23
3.09
0.86
Algunas veces
2.10
3.75
0.63
Sí
2.22
2.52
0.89
Algunas veces
0.97
La tabla 10 presenta la media, desviación estándar, moda y Chi cuadrado
para cada indicador del factor motivación. Sólo se encontró diferencia significativa
en la pregunta 66, ¿Piensas que tus profesores no comprenden las necesidades e
intereses de los estudiantes? (2 = 11.21). Un mayor número de hombres con
menor frecuencia piensa que sus profesores no comprenden sus necesidades e
13
intereses. En la motivación, asisten a la escuela porque no se puede hacer otra
cosa, mientras que con menor frecuencia se dedican a estudiar de modo casual.
Tabla 10
Media, desviación estándar, moda y Chi cuadrado por indicador de motivación.
Indicador
Media Desviación
Moda
Estándar
62. - Pensar que no vale la pena
el tiempo y el esfuerzo dedicado
que le dedica al estudio para
lograr una educación.
63. - Deseo de abandonar los
estudios y conseguir trabajo.
64. - Sensación de que lo que se
enseña en los centros docentes
no te prepara para afrontar los
problemas en la vida adulta.
65. - dedicarse a estudiar de
modo casual, según el estado de
animo en que se encuentre.
66. - pensar que los profesores no
comprenden las necesidades e
intereses de los estudiantes.
67. - tener la sensación de que los
profesores exigen demasiadas
horas de estudio después de
clase.
68. - Fijarse metas a lograr en
cada materia
69. - necesidad de que alguien le
exija estudiar para hacerlo.
70. -Esfuerzo al estudiar para
obtener una calificación
71. - Considerar que su
calificación refleja su nivel de
motivación.
72. - asistir a la escuela por que
no se puede hacer otra cosa.
73. - Lo que le motiva a estudiar
es:
* Significativo con  = 0.05
3.55
0.67
Chi
cuadrado
Nunca
4.39
3.58
0.64
Nunca
0.66
2.96
0.75
Pocas veces
2.46
2.69
0.74
Pocas veces
0.49
2.49
0.76
Pocas veces
11.21*
2.56
0.85
Pocas veces
2.45
2.92
0.79
Frecuentemente
5.92
3.42
0.79
Nunca
2.00
3.38
0.57
Una buena nota
0.96
2.81
0.85
Frecuentemente
9.27
3.79
0.55
Nunca
3.10
3.68
0.75
Ser profesionista
2.98
14
La tabla 11 presenta la media, desviación estándar, moda y Chi cuadrado
para cada indicador del factor preparación para presentar exámenes, tareas
extraclase, etc. Sólo se encontró diferencia significativa en la pregunta 88, ¿Haces
todas tus tareas porque sabes que así te vas preparando para los exámenes?
(2 = 20.30). Un mayor número de mujeres hacen todas las tareas porque así se
preparan para los exámenes. En la preparación para presentar exámenes, tareas
extraclase, etc., con mayor frecuencia acostumbran prepararse para sus
exámenes teóricos, mientras que con menor frecuencia se ponen nerviosos al
contestar un examen.
La tabla 12 presenta la media, desviación estándar, moda y Chi cuadrado
para cada indicador del factor automonitoreo. Sólo se encontró diferencia
significativa en la pregunta 91, ¿Cuándo algo no te sale bien en el estudio buscas
asesoría para resolver el problema? (2 = 9.66). Un mayor número de hombres
con menor frecuencia busca asesoría para resolver el problema cuando algo no le
sale bien en el estudio. En el automonitoreo, con mayor frecuencia consideran que
las condiciones de la vivienda interfieren en sus estudios, mientras que con menor
frecuencia buscan resolver problemas para aplicar lo que leen.
Tabla 11
Media, desviación estándar, moda y Chi cuadrado por indicador de Preparación
para presentar exámenes, tareas extra clase, etc.
Indicador
Media Desviación
Moda
Estándar
74. - predecir el tipo de
preguntas que se incluyen en
los exámenes
75. - contestar las preguntas
según su orden.
76. - cambiar a palabras propias
la pregunta del examen y
relacionarla con lo leído para
acordarse de la información.
77. - Leer con dedicación y
tranquilidad cuando se prepara
un examen.
Chi
cuadrado
2.55
0.66
Frecuentemente
4.65
2.95
0.70
Frecuentemente
6.46
2.76
0.80
Frecuentemente
0.40
3.00
0.68
Frecuentemente
3.11
15
Tabla 9 (Continuación)
Media, desviación estándar, moda y Chi cuadrado por indicador de Preparación
para presentar exámenes, tareas extra clase, etc.
78. - hacerse preguntas como
medida de repaso antes de un
examen
79. - al estudiar, discutir los
temas con algún compañero los
temas.
80. - ponerse nervioso al
contestar un examen.
81. - entregar el examen sin
revisarlo detenidamente para
ver si tienen algún error
cometido por descuido.
82. - Imposibilidad de terminar
un examen en el tiempo
preescrito
83. - emplear normalmente
mucho tiempo en contestar la
primera parte de la prueba y
tener que apresurarse en la
segunda.
84. - durante el examen
preguntar al maestro la
interpretación de preguntas
ambiguas o confusas
85. - Forma de prepararse para
un examen teórico.
86. - forma de prepararse para
un examen de asignaturas
practicas.
87. - anticipación con que se
prepara para un examen.
88. - hacer todas las tareas
porque así se prepara para los
exámenes.
89. - estar de acuerdo con la
manera en que califican los
maestros
90. - Al exponer un trabajo
redactar el tema y ensayar tu
presentación.
* Significativo con  = 0.05
2.93
0.81
Frecuentemente
2.97
2.79
0.82
Frecuentemente
2.77
2.54
0.90
Pocas veces
8.92
3.14
0.83
Pocas veces
9.93
2.93
0.69
Pocas veces
4.14
2.80
0.75
Pocas veces
0.14
2.59
0.87
Pocas veces
2.92
3.82
0.51
Solo
0.10
2.67
0.88
Grupo informal
0.88
2.70
0.66
Tres días antes
17.31
2.92
0.71
Frecuentemente
20.30*
2.63
0.65
Frecuentemente
3.91
2.95
0.80
Frecuentemente
6.56
16
Tabla 12
Media, Desviación estándar, moda y Chi cuadrado por indicador del Factor
automonitoreo
Indicador
Media Desviación
Moda
Estándar
91. - Buscar asesoría para
resolver problemas cuando esta
estudiando.
92. - Revisar los puntos flojos
de una materia para asegurar
una mejor comprensión.
93. - Reflexionar sobre cuales
son sus problemas como
estudiante con el fin de mejorar.
94. - considerar que el ambiente
familiar interfiere en su estudio.
95. - considerar que las
condiciones de la vivienda
interfieren en el estudio.
96. - Considerar que el tipo de
asignatura interfiere en el
estudio.
97. - considerar que el no
conocer las técnicas para
estudiar interfiere en su estudio.
98. - considerar que el
desinterés por la materia
interfiere en su estudio.
99. - dificultad para comenzar a
estudiar.
100. - acostumbrar hacer las
tareas solo por cumplir.
101. - Dificultad para solucionar
tareas.
102. - Dificultad para lograr un
balance entre los estudios y
otras actividades extra
escolares.
103. - Buscar resolver
problemas para aplicar lo que
se lee.
* Significativo con  = 0.05
Chi
cuadrado
2.88
0.78
Frecuentemente
9.66*
2.81
0.70
Frecuentemente
3.63
2.89
0.68
Frecuentemente
3.51
2.65
1.16
Frecuentemente
0.0006
3.24
1.09
No
2.23
2.46
0.90
Poco
8.74
2.46
0.90
Pocas veces
2.29
2.84
0.79
Frecuentemente
2.31
2.43
0.81
Pocas veces
3.94
2.76
0.70
Pocas veces
6.91
2.78
0.50
Pocas veces
6.82
2.51
0.84
Pocas veces
2.77
2.34
0.69
Pocas veces
4.48
17
La tabla 13 presenta la media, desviación estándar, moda y Chi cuadrado
para cada indicador del factor memoria. Sólo se encontró diferencia significativa
en la pregunta 104, ¿Analizar la información que lees o escuchas te ayuda a
recordarla? (2 = 6.38). Un mayor número de mujeres con mayor frecuencia
analiza la información que leen o escuchan y le ayuda a recordarla. En la
memoria, analizar la información que leen o escuchan le ayuda a recordarla,
mientras que con menor frecuencia tienen dificultad para memorizar la
información.
Tabla 13
Media, desviación estándar, moda y Chi cuadrado por indicador de memoria.
Indicador
104.- Analizar la información
que lee o escucha para ayudar
a recordarla.
105.- lo confuso de sus
pensamientos hace que olvide
lo estudiado
106.- memorizar lo más
importante al leer o estudiar un
libro.
107.- la buena memoria es el
reflejo de la organización
reflexiva de sus conocimientos.
108.- Capacidad de recordar lo
que estudias el tiempo
suficiente para llegar al examen
y presentarlo.
109.- dificultad para memorizar
información.
* Significativo con  = 0.05
Media Desviación
Estándar
3.25
0.65
Moda
Frecuentemente
Chi
cuadrado
6.38*
2.56
0.71
Pocas veces
1.47
3.08
0.75
Frecuentemente
2.56
2.70
0.72
Frecuentemente
1.96
3.11
0.64
Frecuentemente
3.95
2.47
0.80
Regular
4.03
Comportamiento dentro del salón de clases
El 69% de los sujetos que prestar atención es el comportamiento más
importante en el salón de clase; el 33% considera que platicar con sus
compañeros como el segundo comportamiento en importancia; el 36% considera
como lo menos importante el realizar tareas de otras asignaturas y el 35%
considera como lo menos importante el escapar mentalmente del salón de clase.
18
Conclusiones
El 53% de los estudiantes consideraba como principal motivo para estudiar
la carrera de Contador Público era por su gusto por la contabilidad, la
administración y los números. Los tres grupos de estudiantes coincidieron en tales
motivos.
El 86% de los estudiantes se ha propuesto un objetivo a largo plazo o plan
de vida. Los estudiantes difirieron en el plan de vida; los del primer semestre
tienen como principal meta terminar su carrera, los del cuarto semestre tienen
como meta superarse personalmente y tener éxito y los del séptimo semestre
están pensando en poner un negocio o un despacho.
El 43% de los encuestados laboraban y que conforme avanzaban en los
semestres aumentaba el porcentaje de estudiantes que laboraban hasta un 76%.
El 36% de los respondientes consideraba tener buenos hábitos de estudio.
Utilizando la prueba Chi Cuadrada se encontró diferencia significativa entre
hombres y mujeres en los siguientes indicadores de hábitos de estudio: terminar
las tareas escolares a tiempo (2= 27.66), en la dificultad para organizar el lugar
de estudio (2= 7.20), para realizar resúmenes y cuadros sinópticos para señalar
lo más importante (2= 12.14), tomar apuntes (2= 20.26), para hacer más una
sola cosa a la vez sin perder la concentración (2= 6.85), en considerar que no
entienden la materia cuando reprueban un exámen (2= 8.28), en pensar que los
profesores no comprenden las necesidades e intereses de los estudiantes (2=
11.21), en hacer todas las tareas para prepararse para los exámenes (2= 20.30),
en buscar asesoría para resolver problemas (2= 9.66) y en analizar la información
que se lee o escucha para recordarla mejor (2= 6.38).
El 69% del total de sujetos considera que prestar atención es el
comportamiento más importante en el salón de clase, mientras que el 36% del
mismo total de sujetos considera que realizar tareas de otras asignaturas es el
comportamiento menos importante en el salón de clase.
1
Referencias
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