• Jorge Luis Alvis

Escritura, edición y corrección en
el ámbito académico
Jorge Luis Alvis Castro
jorgealvis@gmail.com
Cátedra Escribir para publicar: divulgar conCiencia.
Universidad Nacional de Colombia
1. La escritura
• ¿Por qué es tan difícil?
Su dificultad puede apreciarse en
comparación con la facilidad que
supone la oralidad.
1.1. Algunas características de la
escritura
Oralidad
Escritura
audible
visible
espontánea
aprendida por instrucción
unión orador-discurso (quién, aquí y
ahora)
disociación escritor-texto (ni quién, ni
cuando, ni dónde)
contextual
autónoma
natural
artificial
La escritura carece de contexto
«El discurso escrito despliega una gramática más
elaborada y fija que el discurso oral, pues, para
trasmitir significado, depende más sólo de la estructura
lingüística, dado que carece de los contextos
existenciales plenos normales que rodean el discurso
oral y ayudan a determinar el significado de éste, de
manera un poco independiente de la gramática» (Ong,
2009, p. 44).
La soledad de la escritura
«Las palabras se encuentran solas en un texto.
Es más, al componer un texto, al ‘escribir’ algo,
el que produce el enunciado por escrito también
está solo».
W. Ong, pág. 102
¡Para escribir hay que aislarse de los demás!
La escritura es un ejercicio de
imaginación
• «No sólo los lectores, sino también el escritor,
carecen del contexto extratextual. La falta de un
contexto comprobable es lo que normalmente hace
mucho más penosa la actividad de la escritura que
una presentación oral ante un público real: ‘el
público del escritor siempre es imaginario’. EL
escritor debe crear un papel que pueda ser
desempeñado por los lectores ausentes y a menudo
desconocidos» (Ong, 2009, p. 103)
Primera conclusión
• «En una lengua, la escritura crea códigos
distintos de los códigos orales de esa lengua»
(Ong, 2009, p. 106)
Por eso, ¡el primer grave error en la escritura es
«escribir como se habla»!
1.2. ¿Es más difícil escribir textos
científicos que otro tipo de textos?
• Escribir es un acto retórico:
Autor  Texto (contenido + intención)  Lector
• Escribir es un proceso:
Idea  plan  textos en borrador  revisiones
 texto «final»
Saber y saber hacer
•
-
Escribir es saber (conocer el código)
la gramática (ortografía y sintaxis)
cohesión y coherencia (enlaces, puntuación y referencias)
variedad y registro adecuados (vocabulario, diversidad sociolingüística)
La estructura global del texto (disposición de la información)
Convenciones sobre la disposición espacial del texto (titulación, márgenes,
gráficos, etc.)
• Escribir es saber hacer (producir el texto)
- Ser consciente del contexto comunicativo: cómo serán los lectores,
cuándo leerán el texto, qué saben del tema.
- Ser capaz de generar y ordenar las ideas para planificar la estructura del
texto.
- Redactar borradores o versiones preliminares (leer y repasar fragmentos
de texto)
(Cassany, 2007, pp. 20-22)
Segunda conclusión
Como proceso y como acto retórico, la escritura científica no consiste solo en la
enunciación de hechos que «hablan por sí solos».
«Con frecuencia, los autores de comunicaciones o de memorias científicas piensan
que es suficiente con relatar ciertas experiencias, mencionar ciertos hechos, enunciar
cierto número de verdades para suscitar infaliblemente el interés de los posibles
oyentes o lectores. Esta actitud procede de la ilusión, muy extendida en diversos
ambientes racionalistas o cientificistas, de que los hechos hablan por sí solos e
imprimen un sello indeleble en todo ser humano, cuya adhesión provocan,
cualesquiera que sean sus disposiciones. K. F. Bruner, secretario de redacción de una
revista psicológica, compara estos autores, pocos interesados por el auditorio, con un
visitante descortés:
Se desploman en una silla, apoyando sosamente los zapatos, y anuncian bruscamente,
a ellos mismos o a otros, nunca se sabe, lo siguiente: ‘fulano y mengano han
demostrado [...] que la hembra de la rata blanca responde negativamente al choque
eléctrico [...]’. Muy bien,señor -les dije- ¿y qué? Díganme primero por qué debo
preocuparme por este hecho, entonces escucharé.
(Perelman y Olbrechts-Tyteca, 1989, p. 53)
¿El texto científico o los textos
académicos?
• Escritura académica (valores)
– Honestidad
• Respeto por el (trabajo del) otro
• Responsabilidad
• Autonomía
– Creatividad
• Innovación
• Recursividad
• Escritura académica (características)
-
Precisión (vocabulario, método…)
Argumentación (verificabilidad, contrastabilidad…)
Neutralidad (ausencia de juicios de valor, coloraciones emotivas)
Presentación (estructura de los textos, formatos y normas)
Los textos académicos
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Tesis
Reseñas
Proyectos de investigación
Trabajos de clase (parciales y finales)
Ensayos
Artículos
Libros de investigación
Libros de memorias
Guías de estudio
Exámenes
Informes de salida de campo
Ponencias
Notas de lecturas
Afiches de eventos
El artículo científico
«El artículo científico o académico es un texto
que da cuenta de los resultados de un proceso
de investigación (artículo original), de un
proceso de búsqueda bibliográfica para conocer
la situación actual del arte de un tema (artículo
de revisión), de la comparación sistemática de
varios hechos (artículo de series de casos) o de
la presentación de las características de un caso
particular y poco frecuente (presentación de
caso)» (Patiño, 2013, p. 209).
Partes del artículo científico
1.
Título
2.
Subtítulo (opcional)
3.
Autores(es)
4.
Datos de la investigación que dio origen al artículo (incluida la financiación)
5.
Datos del (de los) autor(es)
6.
Epígrafe (opcional)
7.
Resumen en español
8.
Resumen en inglés
9.
Resumen en otro idioma (opcional; suele ser francés o portugués)
10. Palabras clave en español
11. Palabras claves en inglés
12. Palabras claves en otro idioma (opcional según se haya elegido en el punto 9)
13. Texto o cuerpo del artículo (incluye el material gráfico)
14. Agradecimientos (opcional)
15. Lista de referencias o de obras citadas
16. Bibliografía complementaria
17. Anexos (opcional)
(Patiño, 2013, p. 210)
Cuerpo del artículo (de investigación)
Parte
Pregunta
Introducción
¿Qué problema se estudió?
Materiales y métodos
¿Cómo se estudio el problema?
Resultados
¿Cuál fue el producto de la investigación?
Discusión
¿Qué significa lo que se encontró en la
investigación?
Conclusiones
¿Qué implican los resultados?
¿Deben todos los artículos de investigación de
todas las áreas universitarias tener esta
estructura?
Tercera conclusión
Entonces, ¿es más difícil escribir textos
científicos o académicos que, por ejemplo,
sentencias judiciales, proyectos institucionales,
editoriales periodísticos, cartas de amor o
chismes de farándula?
¿Sí o no? ¿Por qué?
¿Acaso no sería mejor preguntar si los textos
académicos son tan difíciles (o tan fáciles) como
los demás?
El proceso editorial
• Escritura
Idea  plan  textos en borrador  revisiones
 texto «final»  (revisión por pares)
• Edición académica
(revisión de pares)  Texto «final» 
corrección diagramación  publicación
Referencias
Cassany, D. (2007).Describir el escribir. Cómo se aprende a
escribir. España: Paidós.
Ong, W. (2009). Oralidad y escritura: tecnologías de la plabra.
(7.a reimp.). México: FCE.
Perelman, Ch. y Olbrechts-Tyteca, L (2009). Tratado de la
argumentación. La nueva retórica.(1.a ed., 3.a reimp.) España:
Gredos.
Patiño Díaz, G. (2013). Escritura y universidad. Guía para el
trabajo académico. Bogotá: Universidad del Rosario
Jorge Luis Alvis Castro
jorgealvis@gmail.com