12_PLAN DE AREA ETICA Y VALORES HUMANOS

ÁREA DE EDUCACIÓN
ÉTICA Y VALORES
HUMANOS
1.
JUSTIFICACIÓN
Es claro que el mundo de hoy nos impone nuevos retos y con ellos nuevas
concepciones del hombre y sus relaciones. La educación y específicamente la
escuela ha sido mediadora entre ese mundo individual que se quiere
desarrollar en los agentes de la educación y el mundo social que se quiere
construir a partir de las relaciones que la comunidad va forjando.
Estos mundos se deben abordar desde la escuela como mediadora del
proceso social de construcción de conocimiento y de personas, que quieren
seguir un proyecto de vida que tenga sentido en el ambiente social que se
construye. Podríamos entonces afirmar que el propósito fundamental de toda
educación es preparar para el mundo de la vida y en él para el desarrollo del
conocimiento, la belleza y el saber. Ello implica abarcar dos dimensiones de
acción: El mundo de la vida desde el cuidado y la atención de uno mismo, y el
mundo de la vida desde el cuidado y la atención a los demás o lo que
genéricamente llamamos, desde la antigua Grecia: el cuidado de la ciudad.
La educación es también un proceso mediante el cual el propio sujeto crea y
recrea los sentidos del conocimiento. Implica la autocrítica del acto
pedagógico y de la práctica del educador. Si esto acontece con los
conocimientos de las llamadas ciencias naturales y exactas, donde es posible
una ,mayor formalización de los métodos y los objetos de conocimiento, mayor
es el juego de reinterpretación y si se quiere de libertad en relación con
saberes que condensan representaciones sociales, tradiciones culturales,
referencias éticas, morales y normativas, donde el estatuto de legalidad
científica y objetiva es más problemático y falible, puesto que cae en el campo
de la comprensión de los sentidos y los contextos, en los cuales, desde luego,
es más difícil discernir entre juicios sobre los valores y juicios de valor.
En este orden de ideas es claro para nosotros que la educación ética y valores
humanos debe propiciar estos tres desarrollos que le competen a la
educación, pero específicamente a esta área. Reflexionar entonces en torno a
su mundo de la vida para determinar sus acciones y comportamientos desde
su condición de ser social para que se prepare como sujeto moral que pueda
construir y ejercer su condición humana en el mundo.
Lo anterior es igual a afirmar que lo que se pretende es la formación desde su
mundo y desde su condición de ser humano para que sepa que la pregunta
por la felicidad siempre va a estar presente y que se le convierte en medida
obligada para determinar permanentemente su condición humana.
2.
DIMENSIONES DEL AREA DE EDUCACIÓN ÉTICA Y EN
VALORES HUMANOS
Dimensión Comunicativa.
1.
Leer, identificar y organizar la información proveniente de su entorno.
2.
Interpretar la realidad a la luz de principios éticos universales.
3.
Expresar en forma oral, gestual y escrita argumentos críticos y
reflexivos para compartir ideas y sentimientos, llegar a acuerdos y
buscar alternativas basadas en el respeto y la tolerancia.
4.
Identificar los mensajes que los medios de comunicación promueven
asumiendo posiciones críticas frente a ellos.
5.
Aprovechar la práctica textual como medio para que el estudiante
proyecte la realidad y realice sus propias producciones escritas referidas
a temáticas propias del área, recreando sus valores.
Dimensión Socio-política.
1.
Compartir, comentar y discutir eventos y acontecimientos que afectan la
vida nacional.
2.
Reflexionar sobre los valores de la vida democrática y las propuestas
para el bien común.
3.
Reflexionar sobre la práctica del manual de convivencia.
4.
Reflexionar sobre las diversas experiencias de acción social
desarrolladas en el colegio, como una proyección de la ética individual.
5.
Reflexionar sobre la existe entre el bien individual y el bien común.
6.
Darle valor crítico a las normas y reglas como medio para respetar el
pluralismo y regular la convivencia.
7.
Asimilar los derechos humanos para promover su defensa.
Dimensión Cognitiva.
1.
Fomentar el análisis crítico y reflexivo de textos y documentos.
2.
Analizar de manera crítica el lenguaje que utilizan los estudiantes en sus
relaciones cotidianas.
3.
Propiciar la construcción de pensamiento a partir del intercambio de
opiniones y visiones.
4.
Exigir la producción y presentación de trabajos un nivel alto en la
reflexión.
5.
Valorar las diversas posiciones culturales como resultado de la
diversidad propia del ser humano individual y colectivo.
Dimensión Ética.
1.
Promover el respeto por las diferentes actividades dentro y fuera del
aula .
2.
Propiciar relaciones justas y equitativas que favorezcan la convivencia.
3.
Evaluar permanente las consecuencias que tienen los actos.
4.
Estimular la toma de decisiones basada en principios de justicia y bien
común.
Dimensión Espiritual.
1.
Motivar al estudiante en forma continua a confrontar sus actitudes a la
luz de los valores del evangelio siendo coherente entre lo que cree,
siente y hace.
2.
Propender por la integración entre el ser ético y la búsqueda de
máximos que permite entender al hombre como un ser trascendente.
Dimensión Afectiva.
1.
Propiciar relaciones de cordialidad y de fraternidad dentro y fuera del
aula.
2.
Fomentar el autoconocimiento y el desarrollo de la autoestima.
3.
Favorecer la expresión de sentimientos.
Dimensión Corporal
1. Propiciar el autocuidado corporal, como un medio de comunicación y
relación.
2. Respetar los cambios y diferencias físicas que se generan en el
proceso biológico del ser humano.
Dimensión Estética
1. Promover la creatividad y buena presentación de los trabajos que se
realicen en la asignatura.
2. Propiciar el orden y el aseo en las carpetas y materiales de trabajo.
3.
OBJETO DE ESTUDIO DEL ÁREA
Después de estudiar y mirar lo propio del área de Etica y Valores Humanos,
hemos llegado a la conclusión que el objeto de estudio no puede ser otro que
la reflexión ética en torno a la permanencia de la pregunta por la vida feliz.
Quizá para muchos, se ha entendido que el campo específico de la ética es el
actuar, y compartimos este enfoque, pero le vemos una gran limitación y es el
campo evaluativo, cómo evaluar el actuar de las personas y darles un juicio
valorativo? Sin embargo para nosotros como área de ética es importante partir
de la realidad, en este caso el actuar humano, y llevarlo, en un proceso de
reflexión ética para que pueda dar razón sobre sus actos desde la pregunta
por la vida feliz. La idea de la pregunta por la vida feliz no es tanto dar
respuesta a la pregunta, sino tomar conciencia en la permanencia de la
pregunta como criterio para el actuar a partir de la reflexión que se logre
realizar.
4.
PROCESO GENERAL DEL ÁREA
El Área de Educación Ética y en Valores Humanos pretende desarrollar en el
ser humano la autonomía a partir de un proceso de autoreconocimiento, que
le permita ir descubriéndose como persona y agente social en el ejercicio
reflexivo que hace sobre sus actos.
Cuando hablamos de desarrollar la autonomía queremos orientarnos hacia la
construcción de la toma de decisiones para desarrollar acciones con
responsabilidad, que implica la libertad, es claro que esta toma de decisiones
se hace en el proceso de interacción con los otros, pero se decide de manera
individual; por eso, es importante en el proceso de la ética el
autoreconocimiento como esa posibilidad de entrar en sí mismo, interrogarse,
buscarse y aceptarse en todas sus dimensiones como ser humano y como
agente social, es decir siempre en relación con los otros. Para nosotros es
claro que este proceso no es posible si no se genera una reflexión ética, es
decir, un ejercicio que involucre su experiencia de vida y le permita al ser
humano ir elaborando criterios para actuar desde horizontes iluminadores que
le posibiliten preguntarse por la vida feliz.
5.
5.1.
SUB-PROCESOS DEL ÁREA
AUTORECONOCIMIENTO.
Capacidad de formular un plan de acción propio, de proyectar, orientar y
supervisar la conducta personal desde el interior, de adoptarlo de acuerdo con
el cambio de las circunstancias.
5.2.
CONSTRUCCIÓN DE RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA
Capacidad de desarrollar en forma positiva la interacción con sus semejantes,
creando ambientes que propicien el entendimiento y el respeto en su entorno
social.
ARGUMENTACIÓN
Se refiere a aquellos conocimientos que permiten el análisis de situaciones
relativas al actuar humano desde conceptos, datos y argumentaciones que
permiten racionalizar la posición ética con elementos fundados y no solo
desde el parecer personal, llevando a una postura madura pero en crecimiento
continuo.
6.
PREESCOLAR
1ª – 2ª Y 3ª
4ª – 5ª Y 6ª
7ª – 8ª Y 9ª
10º Y 11º
7.
ETAPAS
YO Y EL OTRO
RECONOCIMIENTO DE MI MISMO
CONCIENCIA DEL ACTUAR
COMPRENDION DE DILEMAS
ETICOS
CONCIENCIA ETICA
LOGROS ESPERADOS POR GRADOS
SEXTO.
1.
SUBPROCESO : AUTORECONOCIMIENTO
LOGRO ESPERADO:
Reconoce su valor como persona
INDICADORES DE LOGRO:
1. Propone y construye un proyecto de vida para su crecimiento personal
2. Es cuidadoso de sí mismo
3. Identifica sus cualidades y limitaciones fundamentales
4. Expresa gustos, circunstancias y molestias en un lenguaje claro y
preciso.
2.
SUBPROCESO: CONSTRUCCIÓN DE RELACIONES PARA LA
CONVIVENCIA
LOGRO ESPERADO:
Reconoce en la pluralidad una oportunidad para la convivencia.
INDICADORES DE LOGRO:
1. Entiende la importancia de los principios éticos planteados por las
diversas culturas.
2. Propicia espacios de interacción y comunicación con sus compañeros
de grupo
3. Emplea el diálogo para desarrollar el entendimiento y superar los
conflictos
4. Es respetuoso con los demás así piensen o actúen diferente.
3. SUBPROCESO: ARGUMENTACION
LOGRO ESPERADO:
Confronta sus acciones desde los derechos y deberes que señala el manual
de convivencia.
INDICADORES DE LOGRO:
1. Identifica el sentido de la existencia del manual de convivencia
2. Formula criterios y juicios frente a las normas del Manual de
Convivencia
3. Propone nuevas normas para la convivencia a partir de su
experiencia
4. Confronta sus acciones a la luz del Manual de convivencia.
SÉPTIMO.
1.
SUBPROCESO: AUTORECONOCIMIENTO.
LOGRO ESPERADO:
Reconoce en el otro a un “si mismo” diferente.
INDICADORES DE LOGRO:
1. Reconoce con claridad su semejanza con otras personas de biológica
y culturalmente diferentes.
2. Valora sus diferencias en medio de la igualdad que otorga la dignidad
humana.
3. Identifica con claridad sus derechos y los de otros, en situaciones de
conflicto para exigirlos de manera asertiva.
4. Reconoce claramente las diferentes circunstancias en las que se
puede encontrar en diferentes momentos de su vida para aprender a
mirar el mundo desde los otros.
2.
SUBPROCESO: CONSTRUCCION DE RELACIONES PARA LA
CONVIVENCIA
LOGRO ESPERADO:
Identifica las ventajas de establecer acuerdo para vivir mejor con los demás.
INDICADORES DE LOGRO:
1. Reconoce la diferencia entre varias formas “agradables” de vivir la vida,
descubriendo la dificultad que ocasionan en las relaciones algunas de
ellas.
2. Analiza normas establecidas en el grupo o en su casa y propone otras
para hacer de la vida común un espacio agradable para todos.
3. Identifica diferentes maneras de enfrentar los conflictos que se
presentan en su vida cotidiana, buscando soluciones donde todos
ganan.
4. Rechaza toda forma de dominación en las relaciones.
3.
SUBPROCESO: ARGUMENTACION.
LOGRO ESPERADO:
Confronta su actuar con los mínimos sociales.
INDICADORES DE LOGRO:
1. Identifica las características de un orden social.
2. Relaciona con claridad las normas establecidas en la constitución con
principios indispensables para un funcionamiento social digno.
3. Extrae conclusiones para su actuar de los deberes y derechos de la
constitución.
4. Justifica su comportamiento en el colegio de cara al Manual de
Convivencia y basado en el orden social
OCTAVO.
1.
SUBPROCESO: AUTORECONOCIMIENTO.
LOGRO ESPERADO:
Reconoce la complejidad del ser humano en su integralidad.
INDICADORES DE LOGRO:
1. Identifica claramente los diferentas modos de actuar en el ser humano a
partir de los conceptos de integralidad y libertad.
2. Establece relaciones entre las acciones de diferentes personas desde
la comprensión de su individualidad.
3. Reconoce las causas del actuar humano en tos componentes de su ser
integral.
4. Extrae conclusiones acerca de su propia complejidad a partir de
diferentes estudios sobre las capacidades del ser humano.
2.
SUBPROCESO: CONSTRUCCIÓN DE RELACIONES PARA LA
CONVIVENCIA
LOGRO ESPERADO:
Reconoce la participación como un mecanismo importante para organizar la
convivencia.
INDICADORES DE LOGRO:
1. Valora críticamente la ley como posibilidad de preservar las diferencias
culturales y regular la convivencia.
2. Debate posturas con base en derechos y deberes contemplados en el
Manual de Convivencia y la Constitución Nacional.
3. Propone una alternativa de vida comunitaria para el grupo a partir de la
comparación de diferentes formas de vivir en comunidad.
4. Identifica ventajas y desventajas de diferentes formas de gobierno a
partir de las posibilidades de participación que ofrecen.
3.
SUBPROCESO: ARGUMENTACION.
LOGRO ESPERADO:
Confronta su actuar con diferentes puntos de vista éticos.
INDICADORES DE LOGRO:
1. Expone con claridad los conceptos básicos de diferentes escuelas
filosóficas – éticas
2. Ante situaciones de conflicto asume posturas justificadas desde una
perspectiva clara que favorezca su bienestar y el de los otros.
3. Tiene en cuenta el punto de vista de otros y los incorpora a la discusión.
4. Define los conceptos que constituyen un juicio moral.
NOVENO.
1.
SUBPROCESO: AUTORECONOCIMIENTO
LOGRO ESPERADO
Reconoce la importancia del proceso de conocimiento interior.
INDICADORES DE LOGRO:
1. Identifica claramente sus sentimientos ante situaciones de la vida.
2. Manifiesta en la expresión de los sentimientos un adecuado manejo de
ellos.
3. Identifica sus características como persona a partir de su propia
dignidad.
4. Emite juicios de valor sobre la visión de mundo que tiene.
5. Reconoce en “el conócete a ti mismo” un principio valioso de
autoconocimiento
2.
SUBPROCESO: CONSTRUCCION DE RELACIONES PARA LA
CONVIVENCIA
LOGRO ESPERADO:
Elabora criterios para propiciar unas relaciones de cuidado y respeto
INDICADORES DE LOGRO:
1. Identifica las acciones “buenas y malas” determinando los criterios
implícitos en su valoración.
2. Reconoce la presencia del disenso, el conflicto y el desacuerdo en
situaciones que van en contra de la dignidad humana.
3. Propone acciones a su alcance para transformar situaciones que
expresan perjuicios o que lastiman la libertad.
4. Construye su propio principio de verdad.
3. SUBPROCESO: ARGUMENTACION
LOGRO ESPERADO:
Define los conceptos fundamentales que le permiten explicar su actuar
INDICADORES DE LOGRO:
1. Elabora un diccionario ético que lo ayuda a conceptualizar valores y a
aplicarlos a su diario vivir.
2. Relaciona el concepto de verdad entendido desde Sócrates con el
propuesto por la sociedad.
3. Sustenta desde una teoría el origen del bien y el mal.
4. Confronta los conceptos de bien y mal dados por las teorías con la
visión de la Iglesia.
5. Entiende la importancia ética de las virtudes.
DÉCIMO.
1. SUBPROCESO: AUTORECONOCIMIENTO
LOGRO ESPERADO:
Comprende su papel en el mundo desde las teorías del ser propuestas por la
filosofía.
INDICADORES DE LOGRO:
1. Reconoce el concepto platónico de la esencia del ser
2. Asimila la capacidad de percibirse y percibir a los demás
3. Describe la concepción del hombre desde la propuesta filosófica de San
Agustín
4. Asimila al ser como un compuesto de cuerpo y alma desde diversas
posturas filosóficas.
SUBPROCESO:
CONVIVENCIA
CONSTRUCCION
DE
RELACIONES
PARA
LA
LOGRO ESPERADO:
Entiende la necesidad de crear comunidad a la luz de las teorías políticas
propuestas por la filosofía.
INDICADORES DE LOGRO:
1. Identifica los principios de la teoría política de Aristóteles
2. identifica las características de la comunidad feliz propuesta por la edad
media.
3. Asume una postura ante la propuesta política de Nicolás de Maquiavelo
4. Entiende la relación entre moral y comunidad.
SUBPROCESO: ARGUMENTACION.
LOGRO ESPERADO:
Comprende la posición moral de diferentes autores filosóficos para asumir
posturas que justifiquen sus actos.
INDICADORES DE LOGRO
1. Concibe al hombre como un ser histórico que construye actos morales.
2. Entiende la importancia del comportamiento humano a la luz de las
teorías filosóficas
3. Asume posturas frente a las concepciones éticas sobre el hombre como
persona.
4. Emite juicios de valor que justifiquen sus actos.
UNDÉCIMO.
1.
SUBPROCESO: AUTORECONOCIMIENTO
LOGRO ESPERADO:
Confronta su situación en el mundo con las diferentes posturas éticas.
INDICADORES DE LOGRO:
1. Recurre a principios y valores de orden ético para fortalecer su
autonomía moral.
2. Reconoce que toda persona es portadora de valores, y realizadora de
ellos.
3. Identifica la propuesta ética como un medio para confrontar su
compromiso personal con la realidad social.
4. Formula compromisos éticos que significan actitudes de valoración y
cuidado de si mismo.
2.
SUBPROCESO: CONSTRUCCION DE RELACIONES PARA LA
CONVIVENCIA.
LOGRO ESPERADO:
Comprende los principios éticos universales para construir espacios de
convivencia en un marco de pluralidad y respeto.
INDICADORES DE LOGRO:
1. Asume una postura objetiva con respecto al obrar ético en beneficio del
bien común.
2. Promueve actitudes que permiten una convivencia humana armoniosa y
que contribuyen a la construcción de la paz.
3. Descubre el valor de las facultades de convivencia y comunicación
3.
SUBPROCESO: ARGUMENTACION.
LOGRO ESPERADO:
Sustenta su razonamiento ético a partir de juicios que permiten la comprensión
de los diferentes órdenes sociales.
INDICADORES DE LOGRO:
1. Identifica las diferentes escuelas filosóficas con sus distintos estilos de
vida.
2. Cuestiona los planteamientos que a la luz de la libertad y felicidad se
presentan en la cultura occidental como realización personal.
3. Asume una posición crítica frente al planteamiento ético de las
corrientes filosóficas.
4. Analiza los elementos éticos que identifican el talante moral del hombre
de hoy para referenciarlos con su estilo de vida.
8. REFERENTES CONCEPTUALES: LISTADO DE CONTENIDOS
SEXTO.
1. Conciencia, confianza y valoración de sí mismo
2.
3.
4.
5.
6.
7.
El otro a partir de un autoreconocimiento.
Las normas
E manual de convivencia
Reconocimiento de las diferencias
El Bien común
Ética Comunitaria
SÉPTIMO.
1. Saber vivir
2. Responsabilidad personal
3. Toma de decisiones
4. La libertad
5. Vivir en comunidad
6. Valoraciones implícitas en la vida en comunidad
7. Orígenes de la ética
8. Hecho moral
9. Consecuencias de mis actos
10. Búsqueda de la felicidad
OCTAVO.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Formación ciudadana
Dignidad humana
Introducción a escuelas éticas
El juicio moral
Lo correcto y lo incorrecto
El orden social
Psicología y ética
NOVENO.
1. Reconociendo mis propios sentimientos
- Exploración del mundo de los sentimientos
- canalización y sanación de sentimientos
2. El bien y el mal
- Origen de los términos
- Lo bueno y lo malo, otra lectura
3. Dignidad humana
- Diferencia entre actos humanos y actos del hombre
- Sentido ético de la Dignidad Humana
4. Verdad, justicia y equidad
DÉCIMO.
1. Conocerme a mí mismo
2. Los derechos Humanos
3. La doble moral
4. El poder de decidir
5. La autonomía
6. La justicia y la libertad
7. Desafíos de la comunidad.
8. La violencia: sus géneros
UNDÉCIMO.
1.
2.
3.
4.
Ética y religión – ética y política – ética y economía
Diferencias biológicas y culturales
Principios éticos
juicio critico:
- muerte
- eutanasia - eugenesia
- suicidio
- pena de muerte - tortura
- eugenesia
9.10.11. ACCIONES METODOLÓGICAS, CRITERIOS GENERALES DE
EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL AREA DE
ETICA
ACCIONES
METODOLÓGICAS
Trabajos
Escritos.
Trabajos Orales.
Trabajos Manuales.
CRITERIOS GENERALES DE
EVALUACIÓN
 Claridad y coherencia en la
argumentación.
 Manejo y dominio en la terminología
propia del tema.
 Capacidad de síntesis y de análisis.
 Valoración de los aportes del tema.
 Capacidad de sostener una posición
personal y de defenderla con
argumentos.
 Juicio critico.
 Sustentación de una ponencia
escrita.
 Participación.
 Respeto por la palabra del otro.
 Toma de postura justificada.
 Profundidad y coherencia.
 Manejo del discurso.
 Fluidez verbal
 Originalidad.
 Presentación.
 Capacidad de síntesis.
 Coherencia en la temática.
 Profundidad.
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN






Ensayos.
Informes.
Protocolos.
Previos.
Quices.
Esquemas.





Debates.
Paneles.
Foros.
Phillips 66.
Mesa
redonda.
Discusiones.
Lluvia
de
ideas.
Plegables.
Periódicos.
Esculturas.
Pinturas.
Collage.







 Diseño.
 Respeto por el trabajo del otro
Lecturas de Textos
y/o Fragmentos.
Estudio de casos y
dilemas
Trabajo de campo u
observación














Interés por la lectura.
Manejo de vocabulario.
Profundidad de ideas.
Capacidad de análisis y de síntesis.
Aplicación a la vida o a la realidad.
Participación.
Capacidad de síntesis.
Asimilación de información.
Identificación de situaciones.
Toma de postura.
Aportes a la discusión
Sistematización de información
Planeación de las acciones
Compromiso con la actividad







Carteleras.
Friso.
Videos.
Ensayos
Informes.
Plegables.
Periódicos.





Informe
Discusión
Debate
Sociodrama
Juego
de
roles
Informes
Narraciones
Plegables
Carteleras




12. BIBLIOGRAFÍA
MORA, G. Guillermo E. “Valores Humanos y Actividades Positivas”. Editorial
Mc Graw Hill : Bogotá, 1995.
LLOREN, Carreras, y Otros. “Cómo Educar en Valores”. Editorial Narcea :
Madrid, 1997.
FERNÁNDEZ DE GACEO VIANA, Ricardo y BARANDILLA MANSO, Javier.
“Educación Ética y Valores Humanos”. Editorial Migema : Bogotá, 1996.
ACODESI. “La Formación Integral y sus Dimensiones”. Editorial Kimpres Ltda.
: Bogotá, 2002.
REPÚBLICA DE COLOMBIA. “Ley General de Educación”.