LA DIMENSIÓN ÉTICA DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR de Comas
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LA DIMENSIÓN ÉTICA DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR Un estudio de casos en tres colegios de Comas Carmen Diaz Bazo Pontificia Universidad Católica del Perú Departamento de Educación – Maestría en Educación Noviembre, 2008 ¿Por qué estudiar la dimensión ética de la organización escolar? Mi experiencia profesional en el Proyecto “Educación y Cultura de Paz” (1990- 2000) “el retorno de la ética” Pocos estudios sobre la dimensión ética de la organización escolar Objetivo: Comprender y construir las categorías de una teoría sustantiva de la dimensión ética de la organización escolar. El hilo conductor de la investigación consiste en responder a tres preguntas: – ¿qué caracteriza a la dimensión ética de la organización escolar? – ¿cómo la orientación ética de la escuela configura un tipo de organización escolar? – ¿desde qué orientación ética se construye cada una de las dimensiones de la organización escolar? El enfoque metodológico cualitativo semi-inductivo interpretativo Los casos Tres escuelas situadas en Collique Comas Caso 1: una escuela pública confesional Caso 2: una escuela pública no confesional Caso 3: una escuela privada no confesional En cada escuela… Entrevistas semiestructuradas Focus group Alumnos directivos profesores padres de familia Observación abierta Análisis de documentos oficiales de la escuela Diario de visita PEI, plan anual, reglamento, diario escolar… Número de informantes por caso Informante Caso 1 Caso 2 Caso 3 Directivos 3 3 3 Profesores 13 13 12 Auxiliares 2 2 0 Alumnos 49 48 41 Padres de familia 33 21 23 Análisis de la información « Grounded theory » (Glaser et Strauss, 1967 ; Strauss et Corbin, 1990): etapas para construir la teoría sustantiva: open coding axial coding selective coding • Utilización del software Atlas-ti 4.2 debate teórico Ética comunitaria Dimensión cultural Ética liberal Dimensión estructural Dimensión estructural ética ética Dimensión política escuela comunidad Dimensión cultural Dimensión política escuela liberal Los resultados 1. La autonomía ética de la escuela: tres opciones éticas en respuesta a un contexto percibido como problemático Lo que más nos inculcan en este colegio es los valores, trabajan a base de valores y para mañana más tarde el alumno salga, o sea, no quieren que sea el primero, si lo logra está bien, pero que sea una persona de bien, eso es lo que buscan. Focus group A7.txt 17:7 (15:18) Caso 1 -Formar líderes… como dice el lema, líderes para el mañana. - Formar líderes, por ejemplo de crear en el estudiante algo progresivo, ¿no?, como quien dice: “¡Ah ya!, sales del colegio y ya trabajarás…” No, sino su fin es superarnos, progresar y no solamente quedarnos en el nivel secundario sino ir a superiores. Focus Group 2A6.txt 17:59 (550:556) caso 2 como es un colegio privado, lo que apunta es a que los alumnos mayormente vayan a instituciones superiores, a estudios superiores ¿no? y por lo tanto tenemos un programa enfocado a ese objetivo… por eso se le llama colegio preuniversitario (…) para que al término de su… de quinto año de secundaria, ellos tengan las posibilidades de proseguir sus estudios. Entrevista 3P6.txt - 6:3 (19:30) Caso 3 categorías Caso 1 colegio estatal confesional Caso 2 Colegio estatal no confesional Caso 3 colegio privado no confesional Finalidad del colegio percibida por los sujetos Formación integral del alumno con énfasis en la formación moral y cristiana Formación de líderes capaces de transformar su realidad El estudio y la formación académica para el ingreso a la Universidad Razones de su opción Carácter confesional Estado orientado a la ética cívica y ciudadana Intereses privados de los dueños del colegio para adecuarse a las demandas de las familias y hacer frente a la competitividad 2. La posición de la escuela ante los valores categorías Caso 1 Caso 2 Caso 3 1. Posición de la Unidad Diversidad de escuela frente a alrededor de los valores los valores valores Unidad alrededor de los valores 2. Posición de los sujetos frente a los valores de la escuela Razones pragmáticas y por el interés privado de cada uno Fuerte identificación (adhesión). Sentido de « nosotros » Cada uno es autónomo para valorar aquello que se desée. Sentido de « cada uno » Caso 1 Caso 2 Caso 3 Unidad y adhesión Diversidad de valores e Interés privado Unidad e Interés privado Ambiente Centralidad en Exigencia Familiar alumno Rectitud . Confianza (formación integral) . amistad . lazos afectivos Co-responsabilidad familia - escuela Ambiente Laboral Expresión Expresión capacitación autoVigilancia De valores De valores expulsión sanciones (privado en (lenguaje el aula) verbal y escrito) Trabajo en equipo Centralidad en el alumno (en el aula) Flexibilidad División del trabajo familia (valores) – escuela (resultados) Dirección ausente asamblea Ambiente Laboral Centralidad en alumno (resultados académicos) Exigencia Flexibilidad División del trabajo familia (valores) – escuela (resultados) Expresión De valores (privado en el aula) selección expulsión Supervisión sanciones 3. La figura del director como articulador de valores • Necesidad de personificar la orientación ética en un sujeto. • El director promueve, motiva, “vigila” el cumplimiento de los valores y asegura la unidad o el respeto a la diversidad de los valores. • La presencia de un sujeto o sujetos que proponen unos valores entra en tensión con la idea de la ética deliberativa: adhesión por el diálogo intersubjetivo, resultado de la deliberación y el acuerdo 4. Hacia una configuración de las organizaciones según su orientación ética Unidad de Valores I escuela comunidad de valores II escuela estratégica adhesión interés individual IV escuela comunidad democrática III escuela fragmentada diversidad de valores ¿Por qué no una escuela organizada desde la ética democrática liberal? • La centralidad de la figura de la dirección • U Estado ausente en la definición de la orientación ética • Visión reducida del concepto de democracia
