El tránsito a la educación secundaria desde las narrativas de niños y niñas Patricia Ames Vanessa Rojas Tamia Portugal I Seminario de Investigación Educativa Peruana Arequipa, 10 y 11 de Noviembre 2008 Cuadro 1. Cifras sobre el nivel secundario Urbano Rural Tránsito 97% 88% Tasa de culminación 36% 72% Cuadro 2. Alumnos con desempeño suficiente en secundaria % de matrícula total de secundaria Comprensión textos PERÚ Matemática 3º grado 5º grado 3º grado 5º grado 2004 2004 2004 2004 15.1 9.8 6.0 2.9 11.1 7.6 2.4 0.9 3.3 2.1 0.2 Área Urbana Rural - Fuente: Evaluación Nacional de Rendimiento 2004 del MINEDU-Unidad de Medición de la Calidad Educativa. Estudio en diversos contextos sociales • 4 distritos: – Mitad rurales (Andes y Alta Amazonia) – Mitad urbanos (Costa/Capital, Andes) – 25% Indígena y 75% no indígena – 50% Pobre y 50% no pobre – Madres con diversos niveles educativos Muestra & metodología • 27 niños: 20 en secundaria (1º - 3º), 7 en primaria (4º - 6º) . • Aproximación metodológica múltiple: entrevistas, dinámicas participativas, viñetas, sociodramas, dibujo, fotografía, línea de tiempo, observaciones de aula, hogar y comunidad Cambios, temores y trayectorias: las perspectivas de los niños No una sino muchas transiciones • Transición no se experimenta de manera homogénea • Diversas trayectorias posibles • La trayectoria puede afectar diversos aspectos de la transición • Hay aspectos comunes a las diversas situaciones Trayectorias Paso de la primaria a la secundaria: En la misma institución educativa 0 En otra institución educativa en la 4 misma comunidad o barrio En otra institución educativa en 11 otro barrio pero en la misma ciudad En otra institución educativa en 5 otra comunidad, pueblo o ciudad Más cursos y varios profesores • • • • • • De un docente a varios Más cursos Más tareas Más dificultad Más exigencia Denotan cambios en la concepción del conocimiento, la organización para trasmitirlo, los estilos de enseñanza y las relaciones sociales en la escuela. Cambios en su ambiente – Espacio más grande, física y socialmente – Más infraestructura y mas alumnado – Sin embargo, no siempre en buenas condiciones Mecanismos y medios de control – Se reporta en dos comunidades el fin del castigo físico común en primaria: ahora solo bajan puntos. – Esta alternativa, positiva para muchos, es cuestionada por otros en tanto la nota del curso se ve afectada. – Castigo físico presente en mayoría de escuelas y colegios visitados “No conocía a nadie” – Transición involucra varios grados de cambio en relaciones sociales – Se pierden viejas amistades, se hacen nuevos amigos – Las trayectorias de mayor “lejanía” (cambios de barrio o comunidad) generan mayores temores, sobretodo cuando no se conoce a nadie. – Importancia de los pares en la transición: fuente de información, apoyo y seguridad. Otros temores • Discriminación: particularmente señalado por niña de la comunidad indígena cuando se asiste a la capital distrital • Riesgo de violencia y abuso sexual: particularmente señalado por las niñas urbanas – En el camino al colegio (pandillas, delincuentes) – En la escuela misma (peleas entre compañeros, profesores “mañosos”) El cambio como desafío positivo • A pesar de las dificultades: • Incremento de los niveles de autonomía e independencia (cambio de hora, tareas, relación profesor alumnos) • Si bien a costa de que las relaciones maestro-alumno se vuelvan más impersonales y distantes • Indicador de que se “avanza”: narrativa de crecimiento y progreso • Orgullo asociado a la transición y sus dificultades (una vez superadas) • Claridad en la necesidad de estudiar secundaria: el cambio como inevitable Estrategias de apoyo: perspectivas de padres y maestros ¿De donde procede la información que obtienen los niños sobre la secundaria? • • • • Padres Hermanos, primos y otros familiares Maestros Pares – Todos ellos ofrecen diversos grados de información, ayuda, orientación. – En algunos casos niños reciben poca información – Información procede de relaciones sociales personales, más que de canales institucionales Los padres ven su rol en: • Apoyo con las tareas, hablar con los profesores (+ urbanos) • Apoyo económico: útiles escolares, uniforme, comida. (+ rurales) • Apoyo con la asistencia: que no falten por ir a trabajar o por deberes en la casa. • Apoyo moral y motivación: consejos e insistencia para que se eduquen, sean “más que ellos”. Los maestros consideran que: • Los chicos requieren apoyo de padres, estabilidad familiar. • Maestros tienen un rol pero no es el mas importante. • La organización actual no permite al docente dedicar mucho tiempo a la problemática de cada niño. • Importancia del entorno social: los peligros de las malas compañías (especialmente entorno urbano) Pero en ambos casos se requieren más herramientas • Algunos padres reconocen la necesidad y reclaman una mayor información para guiar y orientar a los adolescentes (zona urbana). • Docentes asimismo reconocen la falta de habilidades para lidiar con adolescentes de diversas edades y la necesidad de capacitación más específicamente referida a ello. La educación “para ser alguien en la vida” La narrativa del progreso • La secundaria como parte de un proyecto educativo que permita un mejor futuro: – Mejor trabajo – Acceso a la educación superior • La educación como parte de una narrativa más amplia de progreso personal y social: – “Ser algo o alguien en la vida” (ser profesional) – “Salir de la chacra”, “dejar de sufrir” – Ayudar a los hijos en el futuro Educación y bienestar • La educación aparece como uno de los indicadores de bienestar más importantes para esta cohorte. • La línea de vida aparece marcada por transiciones educativas más que religiosas o sociales. • Las fotos tomadas por los niños muestran la escuela o colegio como un lugar importante para ellos. Coincidencias intergeneracionales • Tanto padres y madres como hijos e hijas expresan esta narrativa asociada al progreso y el ideal de convertirse en profesional. • Padres apoyan de diversas maneras para lograr esta meta • Niños y niñas tienen claridad respecto a la misma meta y se comprometen a ello. Vacíos y vaguedades • Educación secundaria aparece así como un paso más en el camino a, pero el sentido mismo de esta fase educativa parece difuso: es más un pre-requisito (¿crisis de la educación secundaria?). • Si bien la meta es clara, el camino es incierto y lleno de obstáculos… ¿lograran estos niños acceder a la educación superior? Naturaleza longitudinal de este estudio puede ayudarnos a responder esta pregunta.