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“Anteproyecto: Estrategia virtual interactiva para promover aprendizaje colectivo en torno
a la convivencia escolar”
Sandra Patricia Gómez Flórez
Hilda Soledad Muñoz Rojas
David Ramírez-Ordóñez
María Cristina Rodríguez Patiño
Pontificia Universidad Javeriana
Facultad de Educación
Bogotá
2012
1
“Anteproyecto: Estrategia virtual interactiva para promover aprendizaje colectivo en torno
a la convivencia escolar”
Sandra Patricia Gómez Flórez
Hilda Soledad Muñoz Rojas
David Ramírez-Ordóñez
María Cristina Rodríguez Patiño
Directora de Investigación:
Luz Marina Lara Salcedo
Pontificia Universidad Javeriana
Facultad de Educación
Bogotá
2012
2
Contenidos
Antecedentes ...................................................................................................................................... 4
Problematización................................................................................................................................. 8
Definición del problema .................................................................................................................. 8
Justificación ....................................................................................................................................... 10
Objetivo ............................................................................................................................................. 11
Objetivo general ............................................................................................................................ 11
Objetivos específicos .........................................................................Error! Bookmark not defined.
Esquema de fundamentación ........................................................................................................... 12
Esquema conceptual ..................................................................................................................... 12
Esquema categórico ...................................................................................................................... 12
Método.............................................................................................................................................. 13
1. Enfoque ..................................................................................................................................... 13
2. Ruta metodológica .................................................................................................................... 13
2.1. Conceptualización y referentes normativos..................................................................... 13
2.2. Revisión de estados del arte.............................................................................................. 13
2.3. Análisis................................................................................................................................ 13
2.4. Diseño de estrategia virtual.............................................................................................. 14
2.5 Pilotaje................................................................................................................................. 14
3. Población ................................................................................................................................... 14
4. Instrumentos ............................................................................................................................. 14
4.1. Enfoque .................................................................................Error! Bookmark not defined.
4.2. Método ...................................................................................Error! Bookmark not defined.
4.3. Población ................................................................................Error! Bookmark not defined.
4.4. Fuentes e instrumentos .........................................................Error! Bookmark not defined.
4.5 Análisis de estados del arte: .................................................Error! Bookmark not defined.
Cronograma....................................................................................................................................... 15
Bibliografía ........................................................................................................................................ 16
3
Ilustraciones
Ilustración 1: Esquema conceptual .......................................................Error! Bookmark not defined.
Ilustración 2: Esquema categórico .................................................................................................... 12
Ilustración 3: Diagrama Gantt del cronograma de actividades ......................................................... 15
4
Antecedentes
El proyecto se gestó en el Seminario de Fundamentos Conceptuales de Educación
para el Conocimiento Social y Político, a cargo del profesor Ricardo Delgado. En
este espacio se debatía sobre los temas convivencia escolar, ética del cuidado y
educación para la democracia, entre otros. Al indagar sobre la forma de gestionar
el conocimiento alrededor de la convivencia escolar, se mencionó la frase: "No hay
memoria, ni tampoco se revisan otras instituciones."
Al revisar en una sesión posterior las experiencias afines a la sistematización de
información relacionada con la recuperación de memoria pedagógica, se encontró
lo siguiente:
o
Educ.Ar (Educ.ar, s.f.)
o
Grupo Memoria Docente y Documentación Pedagógica (Memoria
Pedagógica, s.f.)
o
Centro de Estudios sobre la Memoria Educativa, Universidad de Murcia.
(Universidad de Murcia, s.f.)
o
Premio Memoria pedagógica de la Fundación Telefónica (Fundación
Telefónica, s.f.)
o
Museo Pedagógico Colombiano (Universidad Pedagógica Nacional, 2012)

Centro Virtual de Memoria en Educación y Pedagogía (Universidad
Pedagógica Nacional, s.f.)
o
Museos pedagógicos en España (Álvarez Domínguez, s.f.)
o
Centro Internacional de la Cultura Escolar (Escolano Benito, s.f.)
Otros proyectos afines
o
Trabajar con ePortafolios las competencias educativas (García Bernalt de
Salamanca, 2011)
o
Centro de Memoria, Paz y Reconciliación (Alcaldía Mayor de Bogotá D.C.,
2012)
o
Centro de Memoria Histórica (Presidencia de la República de Colombia,
2012)
o
Centro Cultural y Museo de la Memoria de Montevideo (Intendencia de
Montevideo, 2012)
5
o
Centro Cultural Caja GRANADA Memoria de Andalucía (CajaGRANADA,
2012)
Resultó evidente que las experiencias específicas sobre "convivecia escolar" no se
encontraban en estos resultados. Si bien se hallaron propuestas que tenían ciertas
características que podrían resultar útiles para documentar y compartir la memoria
de una comunidad, no se encontró una que satisficiera por completo las
necesidades que nos habíamos planteado.
Para la línea de Educación para el Conocimiento Social y Político, éste
proyecto aporta una estrategia pedagógica, que brindará como producto una
herramienta
para
transmitir
información
y
compartir
experiencias
entre
investigadores y docentes. Esta estrategia busca incidir en tres ámbitos, pilares de
la convivencia escolar: El marco jurídico, la dimensión ético - moral y la dimensión
política.
Masuda define la sociedad de la información como la que "crece y se desarrolla
alrededor de la información y aporta un florecimiento general de la creatividad
intelectual humana, en lugar de un aumento del consumo material" (Masuda,
1984). De esta forma, nuestro proyecto busca generar apoyos para aportar a la
solución de problemas generados en el marco de la convivencia escolar, a partir
de la documentación de experiencias y la divulgación de éstas, para que las
personas interesadas en este campo del conocimiento, puedan acceder a
información que les permita tomar soluciones acertadas a sus casos específicos
en contextos particulares. Cada experiencia podrá generar un nuevo documento
que explique de qué manera se abordó el problema y aportar en la búsqueda de
soluciones creativas y eficaces para nuevos problemas. Además, este espacio
aporta un lugar común de intercambio, recopilación, organización y divulgación de
ideas y conocimiento sobre la convivencia escolar y recuperación de la memoria.
El Seminario fue tomado por una licenciada en Educación Física,
especialista
en
Pedagogía
de
la
Lúdica,
quien
desde
hace
7
años está vinculada con la Secretaria de Educación Distrital como docente;
una Licenciada en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua
Castellana, de la Pontificia Universidad Javeriana, que se desempeña como
6
asistente de, y dedicación de tiempo completo en la Maestría en Educación; una
licenciada en Administración Educativa, de la Universidad de San Buenaventura,
quien se desempeña como Directivo Docente en una institución educativa de
carácter privado, donde se imparten los niveles de Educación Preescolar,
Educación Básica Primaria y Secundaria y Educación Media Vocacional y un
profesional en Ciencia de la Información – Bibliotecólogo, . Es por esto que el
proyecto busca realizar gestión de la información y del conocimiento desde un
punto de vista pedagógico. Esta heterogeneidad en el grupo permite una
diversidad de miradas, que enriquecerá el abordaje de la convivencia escolar
como objeto de estudio.
7
Problematización
Definición del problema
La formación de docentes, estudiantes, padres de familia y directivos docentes es
fundamental para garantizar y facilitar ambientes de aprendizaje colectivos en las
comunidades educativas. Esto exige la construcción de conocimientos específicos
y el desarrollo de habilidades que les
permitan vivenciar un proceso de
convivencia escolar, que promueva el desarrollo de los niños/as y adolescentes en
medio de una comunidad justa e incluyente.
Las comunidades educativas se ven enfrentadas en el quehacer pedagógico, en el
día a día, a resolver y dar solución a situaciones propias de la convivencia
escolar. De igual manera, investigadores interesados en la temática requieren
documentación de experiencias o documentos sobre temas como: la resolución de
conflictos, matoneo, problemas de convivencia, exclusión, discriminación, rechazo,
abuso de autoridad, entre otros. El poco conocimiento que tienen los integrantes
de las comunidades educativas sobre comunidades justas e incluyentes, el
desarrollo moral de los niños y adolescentes, la ética del cuidado y la educación
para la democracia en la cual intervienen conocimientos de tipo jurídico y
constitucional, conocimientos ético-morales y conocimientos políticos, dificulta la
construcción de comunidad en torno al tema objeto de estudio.
La calidad de la educación en una comunidad educativa depende de la
articulación de procesos de gestión directiva, gestión administrativa, gestión
académica y gestión de la convivencia escolar. Sin embargo, a través del tiempo
las instituciones se han especializado en la gestión académica y en los últimos
años en la gestión directiva y administrativa. A través de los procesos de
certificación de la calidad, se privilegia lo administrativo, dejando de lado la gestión
para la convivencia escolar. Por lo anterior, podemos afirmar que muchas
comunidades educativas no saben cómo actuar, no saben cómo resolver e
intervenir las problemáticas propias de la convivencia escolar. En la gestión para
la convivencia se privilegia una función curativa, dejando de lado la función
preventiva, invisibilizando los problemas o dándoles un significado equivocado.
8
En este orden de ideas, se hace necesario definir una dimensión concreta
de los problemas de la convivencia escolar que por el momento conyuntural vivido
en las instituciones educativas del país merece ser analizado, dentro de uno
marcos éticos políticos y jurídicos. Es por ello que la recién sancionada Ley de
política educativa del matoneo
se constituye en el punto de partida para
el
abordaje de esta propuesta, señalando así el matoneo como categoría alrededor
de la cual se diseña este proyecto. que diseñar un espacio virtual e interactivo
donde las comunidades escolares puedan acceder de manera permanente a
documentos, experiencias, investigaciones, normativas relacionadas con el campo
de la convivencia escolar, así como también a espacios para guardar la memoria
colectiva que los maestros han construido a lo largo de su quehacer y que no se
han sistematizado. Así mismo, definida esta categoría, se requiere de una
estrategia para organizar, documentar y compartir la información y el conocimiento
generado o compilado por docentes e investigadores sobre el tema; un espacio
para compartir experiencias generadas en distintos ambientes escolares de la
ciudad de Bogotá D.C., tanto oficiales, como privados, ya que nos enfrentamos al
riesgo de empezar procesos de aplicación de la ley sin suficiente documentación y
hermenéutica de la ley sin haberse establecido un vínculo pedagógico entre la
implementación de la ley y los procesos ético-políticos de las comunidades
educativas.
De acuerdo con lo anterior, surge la siguiente pregunta de investigación:
¿Cómo promover aprendizaje colectivo en torno a la convivencia escolar,
específicamente en el problema del matoneo, a partir de la Ley?
9
Justificación
La constitución de un dispositivo de aprendizaje que facilite la construcción de
conocimiento colectivo en torno al matoneo escolar, beneficiará no sólo a
docentes y directivos docentes, sino además a investigadores y en general a todas
las personas interesadas en esta problemática o campo del conocimiento. Ellos
podrán beneficiarse de esta documentación para aplicarla a contextos específicos,
de tal manera, que sirva como herramienta para la apropiación y aplicación de la
ley, a partir de un proceso pedagógico que responda a las necesidades de cada
comunidad educativa.
Los conocimientos que tienen los docentes y directivos docentes que están
al frente de la gestión de la convivencia escolar en las comunidades educativas,
son fragmentados, además muchos de los procesos
se abordan a partir del
sentido común, de la filosofía institucional o de la cultura
institucional. Esto
obstaculiza la solución acertada de las situaciones y conflictos de convivencia
escolar que se presentan entre los niños, niñas y adolescentes.
Así mismo, el dispositivo de aprendizaje facilitará la construcción de conocimiento
colectivo en la interacción permanente de docentes, directivos docentes,
investigadores
y comunidades educativas interesadas en promover una
comunidad académica en torno a la solución del problema del matoneo. Es una
estrategia pedagógica para conocer a profundidad el nuevo marco jurídico en
convivencia escolar, y como este afecta las prácticas y procedimientos que ese
han venido desarrollando en torno al matoneo en las instituciones, las lecciones
aprendidas a partir del error, también constituyen en un insumo para dar solución
al problema objeto de estudio.
Aunque el acceso a
la ley es de carácter público, no es fácil realizar la
interpretación de la misma y mucho menos desarrollar una apropiación mediante
un proceso pedagógico que garantice el objetivo de la Ley.
10
Objetivo
Objetivo general
Configurar un dispositivo
de aprendizaje
que
facilite
la construcción de
conocimiento colectivo en torno al problema y solución del matoneo escolar.
11
Esquema de fundamentación
Esquema conceptual
Esquema categórico
Ilustración 1: Esquema categórico
12
Método
1. Enfoque
Esta investigación se enmarca en el enfoque cualitativo, el cual “centra
su interés por captar la realidad social a través de los ojos de la gente que
está siendo estudiada, es decir, a partir de la percepción que tiene de su propio
contexto” (Garzón, 2005. p. ). Se define este enfoque debido a que esta
propuesta
en
términos
generales,
pretende
consolidar
un
dispositivo
pedagógico e informativo en matoneo escolar; que dé cuenta de
elementos teóricos
desde
lo
espacio de retroalimentación
normativo
y
y
además
divulgación
de
sea
unos
un
diversas
experiencias institucionales que buscan hacerle frente al problema del matoneo,
en 2 instituciones escolares de la ciudad de Bogotá D.C.
2. Ruta metodológica
2.1. Conceptualización y referentes normativos
Se realizará un revisión general de las fuentes documentales que definen la
convivencia escolar y el
normativos,
tanto
matoneo apelando principalmente a los referentes
nacionales
como
internacionales,
de
manera
que
haya claridad frente a los campos de pertinencia de la propuesta. También se
busca que aporten frente al desconocimiento existente en relación con los
elementos
legales,
que
deben
ser
el
marco
de
orientación
de
cualquier propuesta en convivencia escolar.
2.2.
Se indagará en universidades de Bogotá y se realizará un
rastreo virtual
sobre
través
experiencias exitosas en
Latinoamérica
y Colombia, a
de la
recopilación de estados del arte y estado de la práctica en el campo de la
convivencia escolar.
2.3. Análisis
El análisis se realizará mediante
el método
descriptivo interpretativo del
material recopilado, se dará cuenta de los conceptos y concepciones que
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circulan en la red en torno a la convivencia escolar. De esta manera develar
cuáles son las dimensiones de la convivencia escolar que operan en la
escuela, cómo se han problematizado y aquellos elementos comunes a partir de
los cuales se consideran experiencia exitosas.
2.4. Diseño de estrategia virtual
Se creará un espacio interactivo y una propuesta pedagógica para el acceso,
uso y actualización del espacio.
2.5 Pilotaje
Se realizará con el fin de poner en marcha la propuesta y evaluar resultados.
3. Población
Consta de un grupo piloto conformado por dos grupos de docentes. Uno de
ellos de un colegio público y el otro con docentes pertenecientes al sector privado.
Los grupos son interdisciplinares y pertenecientes a los diferentes
ciclos de
aprendizaje de los colegios.
4. Instrumentos
Se realizarán entrevistas semi estructuradas a los participantes del pilotaje,
docentes, directivos docentes, investigadores y demás interesados en la temática.
14
Cronograma
El cronograma se divide en cuatro grandes hitos, divididos en los semestres entre
el segundo semestre del 2012 y el primer semestre del 2014:

Diseño del proyecto (2012-II)

Estado del arte (2013-I)

Investigación para el Diseño virtual, validación, pilotaje (2013-II)

Análisis general, análisis de resultados (2014-I)
Ilustración 2: Diagrama Gantt del cronograma de actividades
15
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