apoyo a la práctica de los servicios educativos complementarios

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN E INVESTIGACIÓN TECNOLÓGICAS
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
DIRECCIÓN TÉCNICA
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA Y TECNOLÓGICA
MANUEL SALGADO CUEVAS
DIRECTOR GENERAL
RAMIRO M. OLGUÍN TREJO
DIRECTOR TÉCNICO
JAIME HUMBERTO SÁNCHEZ ANAYA
SUBDIRECTOR ACADÉMICO Y TECNOLÓGICO
MARÍA DE LA LUZ YMAY PINTO
DORIS GARCÍA LÓPEZ
JOSÉ PÉREZ GARCÍA
BETHUEL YÁÑEZ MÁRQUEZ
ELVIA MIRANDA MUNGUÍA
MARIA DE LOURDES TAPIA CHÁVEZ
RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN
FRAY SERVANDO TERESA DE MIER 135 7º PISO COL. CENTRO C.P. 06080, D.F.
ENERO 1999
PRESENTACIÓN
La Dirección General de Educación Secundaria Técnica, a través del personal técnico del área de
Servicios Educativos Complementarios de la Subdirección Académica, elaboró el presente
documento, con el fin de dar respuesta a las necesidades generadas a partir de 1994 en el
personal de ésta área de los planteles.
Para ello, fueron recuperados los elementos teórico-metodológicos fundamentales trabajados a
partir de 1994 y hasta 1997 a través de diversas acciones, así como las aportaciones y
sugerencias que como parte de las mismas se generaron; esfuerzo que significó además poner a
prueba en el mismo proceso el concepto de interdisciplinariedad.
Por esto en un primer momento cobra especial importancia compartir algunos antecedentes que
dan sentido a este trabajo.
Con la intención de partir de algunos referentes teóricos comunes al personal de éste equipo, en el
segundo apartado se definen los elementos que constituyen la práctica del personal de los
Servicios Educativos Complementarios, no como definiciones cerradas o acabadas, sino como
punto de partida para organizar el trabajo; pues es necesario que reflexionemos sobre el
significado de ésta área, a quién se dirigen principalmente las acciones, cuál es nuestro ámbito de
competencia, cuál es el enfoque que debemos dar a dichas acciones y cómo pueden estas
realizarse.
Retomando lo anterior, en el tercer apartado se explican los elementos que integran el Plan Anual
de Trabajo, mismos que se acompañan de un ejemplo recuperado de la experiencia en una
escuela, sin la intención que sean tomados de manera prescriptiva para implementarse.
Para finalizar, se enfatiza la importancia de la evaluación como un elemento que permite
recuperar al interior del equipo de trabajo las experiencias con base en la sistematización de sus
acciones.
Aludimos en este documento a alumnos, padres de familia, docentes, etcétera, no en el sentido de
exclusión de alguno de los géneros, sino en términos neutrales que más bien incluye a ambos
como personas.
La lectura y reflexión del documento, pero sobre todo, la implementación que de él hagas
acompañado de tu experiencia, seguramente te dará la oportunidad de valorarlo y compartir con
nosotros tus comentarios y aportaciones.
ANTECEDENTES
Acorde a la modificación curricular de la educación básica y como respuesta a las necesidades
generadas por la modernización educativa, la Dirección General de Educación Secundaria Técnica
se dio a la tarea de revisar y analizar las funciones que estaba desempeñando el personal
(orientadores educativos, trabajadores sociales, médicos, odontólogos, enfermeras, prefectos y
bibliotecarios) de la entonces denominada área de Asistencia Educativa de los planteles.
Los resultados del análisis permitieron caracterizar la situación que prevalecía en el área,
destacando en términos generales: la heterogeneidad en el perfil del personal; la desarticulación
de las acciones al interior de la misma; la atención al alumno en forma aislada, fragmentada y
eminentemente remedial; la desvinculación entre las acciones del área y de las demás instancias
de la escuela y finalmente, la necesidad de apoyo teórico-metodológico.
Como consecuencia, surgió la necesidad de reconceptuar al área además de proponer la
denominación de Servicios Educativos Complementarios (SEC), al considerar que hay derivaciones
conceptuales que rebasan el carácter asistencial y remedial que caracterizó a la Asistencia
Educativa.
Dicha reconceptuación lleva implícita además del cambio de nombre, la modificación de formas de
trabajo, desde un enfoque preventivo e interdisciplinario a fin de brindar un servicio
psicopedagógico centrado en las necesidades de los alumnos, que favorezca el proceso de
formación de los mismos, así como, que contribuya al logro de los propósitos del Plan de Estudios
vigente.
El enfoque de la práctica del personal de SEC se expresa también en la organización y
sistematización de las actividades (estrategias) en las que participen las diversas áreas del plantel
desde el ámbito de su competencia y que por ello la actuación del personal del área no se
considera necesaria ni exclusivamente frente a grupo.
Con base en lo anterior, a partir de 1994 y hasta 1996 fueron elaborados en la Subdirección
Académica una serie de documentos de apoyo teórico-metodológico1 para el personal de ésta área
así como, la Propuesta de Lineamientos para la Organización y Funcionamiento del área de SEC 2,
mismos que fueron difundidos tanto a través de reuniones de asesoría técnico-pedagógica -en el
Distrito Federal y en algunas entidades federativas- como, en las reuniones nacionales efectuadas
en 1995 y 1996.
Cabe señalar que a las reuniones de asesoría asistió tanto personal de SEC de los planteles como,
coordinadores de actividades académicas y actividades tecnológicas, directores, jefes de
enseñanza y supervisores; y a las reuniones nacionales los responsables de Educación Secundaria
Técnica, subjefes técnico-pedagógicos y personal técnico del área de SEC en las entidades.
Durante estas reuniones se detectaron una serie de deficiencias o dificultades metodológicas para
la elaboración de programas preventivos, entre las que destacan:
 Dificultad en la delimitación del enfoque preventivo al interior del programa
 Carencia de algunos elementos metodológicos
 Incongruencia entre los elementos del programa:
Caracterización de los Servicios Educativos Complementarios, 1994; Metodología de Trabajo, 1994;
Evaluación de Programas, 1994; Elaboración de Programas Preventivos, 1995 y Programa Preventivo,
Ejemplo, 1996.
2 Propuesta que a partir de entonces ha sido sometida a la revisión y análisis de diversas instancias, con el
fin de recuperar sugerencias de modificación que permitan integrar el documento normativo definitivo para
su validación.
1
-
Estrategias que no corresponden al propósito u objetivo planteado
Información diagnóstica amplia y dispersa que dificulta la identificación
jerarquización de necesidades de atención preventiva
Diversas actividades que no corresponden a las estrategias planteadas
y
 Programas centrados exclusivamente en el eje de aprendizaje, dejando de lado los de
desarrollo personal, social y cultural.
 Programas planteados de forma tal que para su instrumentación requieren de horarios y
espacios específicos frente a grupo por parte del personal de SEC, situación que se
convierte en un obstáculo para el desarrollo de los mismos.
Al mismo tiempo fueron recuperadas observaciones y comentarios acerca de los documentos de
apoyo ya mencionados, en torno a algunas incongruencias, confusiones y vacíos en su contenido
que dificultaban tanto la interpretación del enfoque como, la elaboración y puesta en práctica de
programas preventivos.
Considerando además que las evidencias o productos de las reuniones de trabajo (programas
preventivos elaborados por el personal de SEC) no necesariamente son el reflejo de lo que se
realiza al interior de los planteles; en el año de 1997 surgió la necesidad de realizar un
seguimiento que permitiera valorar el impacto que los documentos de apoyo teórico-metodológico
tienen en la práctica del personal del área.
Los resultados del seguimiento mostraron que el impacto de los documentos en la práctica del
personal del área de SEC es mínimo, ya que, los dos elementos fundamentales - conocer los
documentos y una forma de trabajo preventivo e interdisciplinario - no se presentaron de manera
significativa; aún cuando se encontró aceptación por esta forma de trabajo, por parte de quienes
ya conocían los documentos, así como disposición - de quienes no los conocían - por conocerlos,
evidenciándose con ello una vez más, las dificultades que la estructura y contenido de los
documentos generaban para su interpretación y aplicación.
Es por ello que se arribó a la necesidad de integrar un solo documento que recuperara los
elementos fundamentales, tanto teórico-conceptuales como metodológicos de los documentos
elaborados inicialmente, con el propósito de facilitar tanto la interpretación como la aplicación del
enfoque preventivo e interdisciplinario en la práctica del personal del área de SEC, considerando
que esta forma de trabajo tiene mayores posibilidades de evitar el surgimiento, así como, de
disminuir la prevalencia de posibles problemáticas que afecten el desarrollo integral de los
alumnos.
ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN LA PRÁCTICA DEL PERSONAL DE SERVICIOS
EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS
1. DEFINICIÓN DE SEC
Se define a esta área como Servicios en tanto que da atención a las necesidades específicas,
individuales o colectivas de los alumnos; Educativos, en la medida que su propósito es formativopreventivo, es decir desarrolla, fortalece o perfecciona las cualidades del alumno, en lugar de
remediar continuamente; y Complementarios, porque dicha responsabilidad es compartida por las
otras áreas de la escuela donde se promueve el desarrollo integral del alumno.
En este sentido su propósito fundamental es proveer a los alumnos de las "herramientas"
necesarias para evitar el surgimiento de problemáticas o bien para enfrentar aquellas a las que
está expuesto y que pudieran significar un obstáculo en su desarrollo.
Este equipo de trabajo está integrado por orientadores, trabajadores sociales, médicos,
odontólogos, enfermeras escolares, prefectos y bibliotecarios.
2. DESTINATARIOS
Entendemos como destinatarios a todos aquellos a quienes se dirigen las acciones que realiza el
personal de S E C, nos referimos concretamente a alumnos, docentes y padres de familia.
ALUMNOS
Se parte del hecho que el alumno se encuentra en el último nivel de educación básica y que la
atención que se le brinda debe partir de sus necesidades y características, las cuales están
determinadas por un lado por su propio desarrollo - pubertad y/o adolescencia - y por otro, por el
mismo proceso de educación formal que protagoniza.
En este sentido la labor del personal de SEC no se centra en cuestiones curriculares, pero tampoco
puede desconocerlas o ignorarlas; más bien se ubica en la convergencia que el proceso educativo
tiene con el desarrollo personal del alumno.
Al ingreso a secundaria el alumno se encuentra en una etapa de desarrollo biológico denominada
pubertad que se reconoce por los cambios físicos observables entre ellos el crecimiento de los
pechos y la aparición de vello facial; aunados a este proceso están los factores de tipo social y
cultural - la familia, el grupo de pares, medios de comunicación, etcétera - cuya influencia y
manifestación en el comportamiento nos permite ubicarlos como adolescentes.
Entendemos entonces por adolescentes a las personas que se encuentran en un proceso
madurativo que incluye cambios biológicos, fisiológicos y neuronales, que tienen una repercusión
directa en la imagen física del alumno, así como en el comportamiento y la vida escolar. Se
observan además, transformaciones intelectuales pasando de las operaciones lógico-concretas a
las lógico-formales en términos piagetianos; esto significa que los adolescentes reconocen y
manifiestan nuevas capacidades como la reflexión, el análisis y la crítica en torno a todo aquello
que vivencian.
Si bien es cierto que estas nuevas capacidades del adolescente pueden generar relaciones
conflictivas con los adultos, también pueden ser aprovechadas desde la escuela y la familia a fin
de facilitar al adolescente su autodefinición.
Entender el proceso que está viviendo el alumno implica estar consciente que es normal que se
presenten “algunas alteraciones” del comportamiento como el enfrentamiento e incomprensión
familiar, extravagancias personales, desorganización en sus responsabilidades escolares y
altibajos emocionales, entre otros. Situaciones que influyen necesariamente en su vida escolar,
por lo que es pertinente una atención por parte de la escuela y los padres de familia adecuada a
éstas circunstancias por las que atraviesa como persona.
DOCENTES
Estos profesionales por el hecho de trabajar en una escuela concreta están inmersos en una
comunidad determinada, con características sociales, culturales y económicas particulares, que no
se soslayan en el ejercicio de su práctica.
Su espacio de trabajo lo conforma la escuela, cuya organización los sitúa en un ciclo, nivel y
grupos específicos.
Tienen entre otras responsabilidades la formación de valores y el desarrollo de habilidades en los
alumnos, a través de la promoción de contenidos concretos atendiendo a las necesidades y
características de los adolescentes.
Los SEC, requieren de los docentes una observación sistemática del proceso que desarrollan los
alumnos, principalmente con relación al aprendizaje y a las condiciones que lo favorecen o
interfieren, para así estar en posibilidades de brindarle apoyo psicopedagógico con estrategias
preventivas.
En la medida que los docentes reconozcan la necesidad e importancia del servicio; estarán en
posibilidades de participar tanto en la detección de necesidades de apoyo propias y de los
alumnos, como en la implementación de acciones que eviten la aparición de problemáticas que
pudiesen dificultar u obstaculizar el proceso educativo, o bien, de atención a problemas existentes.
Todo ello implica que para los SEC los docentes además de ser destinatarios se conciben como
corresponsables en la tarea de promoción del aprendizaje en los alumnos.
PADRES DE FAMILIA
Se define como padre de familia o tutor en SEC a toda aquella persona que se compromete a
colaborar en el proceso educativo de su hijo, asumiendo la responsabilidad de apoyarlo en todas
sus situaciones y necesidades desde el momento de su inscripción hasta el final de su estancia en
el plantel.
Los padres de familia como primeros agentes socializadores del individuo promueven y facilitan el
logro de aprendizajes de conductas sociales que le permiten a su hijo la integración al medio que
le rodea y al mismo tiempo influyen en sus posibilidades de acción futura.
El logro de los aprendizajes promovidos en la escuela, depende en gran medida de la estructura,
organización y dinámica familiar. Es por ello que, tanto la familia como la escuela deben funcionar
con vías de interacción permanente, que faciliten una actuación armónica y coordinada, para lo
cual, es necesaria la búsqueda de canales de comunicación y colaboración, que lleven al
establecimiento de compromisos y acuerdos entre ambos.
La escuela debe explicar con claridad a los padres de familia, qué pretende con los alumnos, así
como definir la relación entre ambos, estableciendo un esquema de participación y responsabilidad
mutuas.
3. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
Tomando en cuenta que las acciones de los SEC se dirigen al alumno como persona y con la
intención de sistematizar la intervención, en este apartado se definen y describen los ámbitos en
los que ha de centrarse la práctica de este personal.
Dichos ámbitos responden a los múltiples aspectos que conforman el desarrollo del alumno y con
el fin de facilitar la definición de estrategias de intervención es que han sido agrupados en:
desarrollo personal, aprendizaje, social y cultural. En cada uno de ellos se citan algunas
características o aspectos que pueden ser considerados como guías de acción para trabajar
necesidades específicas.
DESARROLLO PERSONAL
Los aspectos emocionales conformados por el autoconcepto, autoestima e imagen corporal del
alumno, así como su condición físico-orgánica son considerados en este ámbito debido a que
influyen en su adaptación y rendimiento escolar.
Adicionalmente las condiciones de ingreso, integración y de relaciones interpersonales que
establezca con sus compañeros, docentes y demás personal de la escuela facilitarán o no su
desempeño.
El autoconcepto es el elemento central de la identidad personal del alumno y lleva implícito el
autoconocimiento y la autoestima que influyen en su vida cotidiana y de manera particular en su
vida escolar y académica.
Relacionado con el autoconcepto están los cambios corporales que se producen en esta etapa y
que hacen necesario que el alumno se adapte a la nueva imagen de su cuerpo; este proceso de
adaptación lleva implícita la preocupación por el propio físico ya sea manifestando ansiedad por el
atractivo físico debido a la presentación que de ciertos "ideales físicos" de hombre o mujer hacen
los medios de comunicación para "triunfar" en la vida; o bien que por los diferentes ritmos de
crecimiento lleve a ciertos alumnos a ser aceptados por los adultos más tempranamente que
otros, por su rápido desarrollo, ejerciendo cierto liderazgo sobre sus compañeros.
Las carencias, limitaciones o disfunciones físicas en la vista o la audición; las relacionadas con la
desnutrición como la fatiga y la falta de atención así como dificultades de coordinación
psicomotora son condiciones que influyen también en su rendimiento general.
Es por ello que la intervención del personal de SEC se hace necesaria a fin de promover el
autoconocimiento y la valoración de sí mismo, de los cuales depende en gran medida la
estabilidad emocional del alumno, con el fin de evitar un deterioro en su desarrollo personal y
consecuentemente de éste deriven factores de riesgo que pudieran generar dificultades o
problemáticas en el aprendizaje.
Así, deberá prestarse especial atención a esas señales detectables (factores de riesgo), que
pudieran significar el desarrollo de una problemática, teniendo en cuenta que no sólo el personal
de SEC puede identificarlas sino también los docentes y padres de familia para que conjuntamente
se planteen estrategias de atención.
Algunos factores de riesgo a considerar en este ámbito son:







Mala nutrición
Enfermedades recurrentes
Hábitos nocivos: alimenticios, higiénicos y de consumo
Adicciones
Autoestima disminuida
Depresión, angustia
Ruptura afectiva: padres, amigos, novio, novia, etcétera
 Falta de información y orientación respecto de la sexualidad
APRENDIZAJE
Este ámbito de intervención lo conforman todos aquellos aspectos de carácter cognitivo que le
permiten al alumno aprehender con más facilidad los contenidos curriculares, de tal manera que
no se pretende “enseñar” los contenidos de las asignaturas, sino crear situaciones, que en
conjunto con los docentes y padres de familia, le permitan al alumno desarrollar habilidades de
pensamiento.
Si bien el aprendizaje forma parte del desarrollo personal se ha optado por enunciarlo por
separado para hacer hincapié en las diversas capacidades y habilidades que a través de SEC se
pueden promover para favorecer el proceso que se da al interior de las aulas.
Se parte del hecho que el Plan de Estudios pretende que el alumno desarrolle el pensamiento
abstracto formal, entendido como el desarrollo de las capacidades de análisis de la realidad; de
reflexión y crítica; de imaginación y razonamiento acerca de múltiples alternativas así como, la
generalización de capacidades y conocimientos en diversos contextos.
Muchos alumnos alcanzan esas capacidades básicas y aprenden a pensar sin necesidad de
instrucción formal y metódica, lo cual les permite desarrollar un pensamiento abstracto formal a
través de los aprendizajes de las asignaturas. Sin embargo, existen alumnos que requieren de
acciones complementarias o de refuerzo en algún momento de su escolarización. Son alumnos con
dificultades de aprendizaje, socioculturalmente desfavorecidos, etcétera, que comparten la
necesidad de una intervención educativa dirigida intencionalmente al desarrollo de esas
capacidades generales que les permita mejorar el desempeño intelectual elevando así su
rendimiento escolar.
Por lo tanto es importante que el personal de SEC intervenga a fin de que la vida académica del
alumno se desarrolle de la mejor forma posible, para ello deberá tomar en cuenta factores de
riesgo como:






Deficiencias en la expresión oral, escrita y corporal
Estrategias de aprendizaje inadecuadas
Deficiencias en las habilidades para el aprendizaje (IDANIS o cualquier otro instrumento)
Desconocimiento de métodos y técnicas de estudio
Actitud negativa hacia el estudio
Desconocimiento de criterios para la evaluación y calificación
SOCIAL
En este ámbito se aborda el mundo de relaciones y roles que desempeña el alumno en su entorno,
desde la familia, el grupo de pares y la comunidad, incluyendo los medios de comunicación masiva
que también forman parte importante de su entorno y le ofrecen “modelos” o pautas a seguir.
Los padres de familia forman parte importante en estos procesos ya que constituyen el principal
grupo de socialización del alumno y son el enlace entre la escuela y la comunidad, su participación
es fundamental ya que en la medida en que se involucren en el desempeño académico de su hijo,
facilitarán el logro de los objetivos educativos.
Por otra parte, la escuela establece relaciones de vinculación con la comunidad con el objeto de
proyectarse como parte de la misma. En este contexto, los SEC fundamentalmente promueven
vínculos de comunicación para establecer compromisos de trabajo entre la escuela y la
comunidad.
Dadas las características de este ámbito se requiere que el personal de SEC diversifique sus
acciones, abordando algunos aspectos con técnicas vivenciales que le faciliten al alumno el
desarrollo de su socialización y, aquellas que propicien el análisis y reflexión en torno a su
desempeño dentro de una sociedad compleja y cambiante.
Algunos factores de riesgo a considerar son:
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
Empleo, subempleo y desempleo en la familia
Situación económica
Conflictos familiares de comunicación, relación y autoridad
Maltrato físico y/o psicológico de los padres
Transgresión de normas
Uso inadecuado del tiempo libre
Uso indiscriminado y excesivo de los medios de comunicación masiva
Relaciones interpersonales conflictivas con pares, compañeros-amigos, comunidad
CULTURAL
Este ámbito lo conforman las manifestaciones artísticas, deportivas, literarias, políticas, religiosas,
lingüísticas, tecnológicas y en general todas aquellas creaciones de una comunidad.
El avance acelerado que en la actualidad se da en este ámbito, crea al mismo tiempo una
polarización en las condiciones de vida de los individuos, mientras algunos sectores de la
población están en contacto permanente con los avances científicos, tecnológicos y culturales,
existen otros grupos que no cuentan con lo elemental.
Sin embargo, la escuela como parte de su tarea formativa debe poner en contacto al alumno con
las diferentes expresiones culturales. En este marco, los SEC contribuyen a fomentar actitudes de
indagación respecto a estos avances, así como de los valores nacionales y regionales que
favorezcan su identidad en el medio en que se desenvuelve.
Las estrategias que se implementen desde SEC deberán considerar al alumno como un
participante activo que tiene la oportunidad no solo de conocer sino de crear y recrear la cultura.
Resultan ser por tanto factores de riesgo a considerar en éste ámbito:


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
Insuficientes centros recreativos, deportivos y culturales
Proliferación de centros distractores (videojuegos, cantinas, pulquerías, etcétera)
Pandillas (grupos distractores)
Poco arraigo en su comunidad
Marginación (urbana, suburbana, regional)
4. EL ENFOQUE DE TRABAJO
A partir del enfoque preventivo e interdisciplinario la práctica de los SEC se traduce en un
apoyo psicopedagógico, entendiendo que éste parte del reconocimiento de las necesidades y
características de los alumnos con la intención de solucionar, evitar la ocurrencia o disminuir la
prevalencia de alguna problemática.
Entenderemos por apoyo psicopedagógico a la labor que se circunscribe al ámbito escolar y que
contribuye a dar respuesta a determinados problemas como a evitar que aparezcan otros que
incidan en el desempeño del alumno cuidando que la enseñanza que se imparte en la escuela esté
cada vez más acorde a sus necesidades.
Además una de las principales características de este trabajo es el reconocer la diversidad y
diferencias entre las escuelas, hecho que implica contextualizar nuestro quehacer acorde a la
realidad de cada plantel, es decir tomando en cuenta las necesidades y posibilidades tanto
humanas como materiales para implementar programas específicos.
Por su parte el enfoque interdisciplinario implica una verdadera relación entre varias disciplinas
que llegan a la integración de algunos conceptos y elementos metodológicos fundamentales. No se
trata que en lo operativo cada uno de los integrantes solucione o atienda problemas, sino que, va
más allá de la simple yuxtaposición de conocimientos disciplinarios parcelados y parciales o de la
simple suma de tales conocimientos. Al interior del área se traduce específicamente en:





Partir de un trabajo en equipo, fundamentado en la participación, cooperación y
corresponsabilidad en las acciones.
Una cooperación recurrente en las acciones para facilitar la cohesión del equipo.
Acciones que faciliten la relación de los diferentes profesionales involucrados en la
atención de las necesidades de los alumnos.
Disposición al diálogo que favorezca las relaciones profesionales así como, la integración
de los diversos puntos de vista a través del intercambio de experiencias para el logro de
propósitos comunes que facilite la toma de decisiones respecto de métodos y técnicas de
trabajo y,
Situar la atención al alumno como punto de convergencia del área y demás instancias
del plantel.
Por otro lado, comúnmente la prevención se refiere a aquellas acciones que tratan de evitar el
surgimiento de problemas. En el ámbito educativo, ésta alude a aquellas circunstancias que
pudieran afectar el desarrollo de los alumnos no obstante, la situación que prevalece en las
escuelas demanda un trabajo en términos de reducir las problemáticas en dos sentidos:
1) Haciendo descender la proporción de casos nuevos mediante la modificación de los factores
que llevan al trastorno, esto implica una oportuna detección de los factores de riesgo, así
como una intervención pertinente en la población que aún no presenta la problemática, y
2) Haciendo descender la proporción de casos declarados, acortando su duración mediante el
diagnóstico precoz y el tratamiento efectivo (reducción de la prevalencia); por ejemplo, los
alumnos con reprobación en una o más asignaturas al inicio del año escolar son atendidos
y logran un promedio final aprobatorio.
Los factores de riesgo son causas o señales detectables con anticipación a un resultado
desfavorable, pudiendo existir uno o varios en un individuo o grupo. Sin embargo, se debe tener
presente que no se pueden establecer de antemano correlaciones lineales entre ciertos factores de
riesgo y el desarrollo de una problemática en particular, ya que una cosa es identificar ciertos
factores de riesgo y otra muy diferente conocer y entender los mecanismos o procesos a través de
los cuales producen sus efectos.
En otros términos, diríamos que, lo preventivo implica dar atención de manera preferente “antes
de...” o intervenir una vez que ha comenzado el problema y que éste ha sido detectado
oportunamente; mientras que lo remedial consiste en reparar el daño que haya causado un
problema ya manifiesto, que no recibió atención pertinente es decir, la aplicación de "paliativos" a
ciertas problemáticas escolares como un remedio que soluciona ciertas molestias en el plantel.
Como en el ejemplo anterior, si los alumnos no son atendidos, tendría que aplicarse una acción
correctiva al final del año escolar.
No siempre resulta fácil precisar los límites entre lo preventivo y lo remedial en el continuum del
que ambos son extremos; podemos decir incluso que no existe tal límite de manera tajante sino
más bien una imbricación entre ambos. No obstante debemos tener claro este aspecto, pues ello
permitirá que nuestras acciones sean pertinentes.
De acuerdo al nivel o al momento de ese continuum en que se intervenga, Fernández-Ríos3 (1994)
sugiere una diferenciación de los tipos de prevención, para ello propone clasificarlas en:
prevención primaria, secundaria y terciaria.
Es necesario destacar en cuanto a la prevención secundaria que muchas de las acciones realizadas
en los planteles, tienden a ella, pero sólo en el sentido de disminuir la prevalencia de ciertas
problemáticas como la reprobación, las adicciones y otras; sin embargo, es necesario también que
se atienda a la población que aún no manifiesta el problema y está "en riesgo de..."
Por su parte, la prevención primaria se refiere a aquellas estrategias de acción que intentan
prevenir la ocurrencia de factores de riesgo (proactiva); o bien a la que trata de preparar al
individuo para reaccionar de forma efectiva ante una situación estresante (reactiva).
Para el primer caso -proactiva- se trata de desarrollar estrategias que impidan la aparición de
factores de riesgo, es decir, fomentar acciones que eviten una situación que junto con otras
circunstancias asociadas puedan dar lugar a un problema.
Podría decirse que en este caso se trata de la prevención en su sentido más puro, del trabajo
anticipado para crear las circunstancias que permitan al individuo un desarrollo sano, potenciando
sus capacidades. Por ejemplo, la formación que puedan recibir las parejas que están próximas a
ser padres de familia mediante estrategias como “escuela para padres”.
En el segundo caso -reactiva- se trata de una acción implementada en un momento en que se
sabe que el alumno estará expuesto a alguna situación que implique un riesgo y ésta le ayude
para reaccionar de una manera efectiva. Por ejemplo, ante un inminente divorcio, la preparación
que reciba para hacer frente a la separación de sus padres.
La prevención terciaria actúa mediante la rehabilitación en gran escala de las personas para
devolverles su máxima capacidad productiva tan pronto como sea posible. Aunque en realidad
esta modalidad, en el ámbito educativo, no corresponde propiamente a la prevención sino más
bien a lo remedial. Un ejemplo de este caso sería la atención a los alumnos con reprobación al
final del año escolar y que deben presentar examen extraordinario.
En este sentido, nuestras acciones se enfocarían desde la perspectiva de la prevención primaria y
secundaria y la entenderíamos como una preparación del individuo para reaccionar eficazmente
ante la exposición a factores de riesgo; esto es, preparar a los alumnos para que consideren las
situaciones problemáticas con las que puedan tropezar, así como las opciones que tiene para
preservarse de ellas.
5. METODOLOGÍA
Reconocemos que la diversidad de perfiles de formación de los integrantes de SEC implica también
formas de abordar cada situación con metodologías (métodos, técnicas e instrumentos) diversas.
No obstante debemos considerar que como equipo se tiene un enfoque de trabajo cuyos
elementos centrales son la prevención y la interdisciplinariedad, mismos que constituyen el punto
de convergencia de sus acciones. De tal modo que se requiere en primer lugar, identificar las
necesidades de atención de los alumnos es decir, integrar un diagnóstico específico, con la
participación de cada uno de los integrantes del área y con las técnicas y/o recursos propios de su
formación.
En segundo lugar retomando los elementos del diagnóstico, se define un plan anual de trabajo
del que derivan acciones específicas que propician la participación del equipo de trabajo.
3
Fernández-Ríos, L.: Manual de Psicología Preventiva. Teoría y práctica. Madrid. Siglo XXI 1994.
Por último, se sugiere también la evaluación del plan anual cuyos resultados pueden determinar
una reorientación del mismo.
En resumen, los elementos que en lo metodológico unifican el trabajo del personal de ésta área
son el diagnóstico, la elaboración del plan anual, la ejecución de acciones y la evaluación, mismas
que se definen a continuación.
DIAGNÓSTICO
Significa entender las problemáticas en el sentido de identificar las causas que las originan ya que
se relacionan con los diferentes factores de riesgo en la población, integrando un todo significativo
que permita jerarquizar o priorizar las necesidades de atención. Un diagnóstico cuidadoso es
importante porque algunos factores de riesgo, por ejemplo la falta de atención, dificultad para
expresar emociones, baja tolerancia a la frustración, etcétera, suelen encontrarse en diferentes
problemáticas (de aprendizaje, de socialización, relacionadas con la sexualidad), y requieren por
consiguiente diferentes estrategias para su prevención.
Esto es importante, tratándose de aquellas posibles problemáticas en las que entre más pronto se
inicien las acciones preventivas, mayor será la probabilidad de no-ocurrencia.
La tarea de diagnosticar en los planteles, requiere de la participación responsable de todas las
áreas involucradas, lo cual permitirá integrar un diagnóstico de cada escuela. Con base en ello, el
personal de SEC realizará un diagnóstico específico, es decir, detectará factores de riesgo en la
población estudiantil para posteriormente planear acciones tendientes a la prevención de las
problemáticas asociadas a esos factores de riesgo.
Para lograrlo es necesario que todo el personal de SEC participe en el análisis e interpretación de
la información diagnóstica específica (factores de riesgo) así como en la complementación de la
información con otras instancias como los padres de familia, de ser necesario.
ELABORACIÓN DEL PLAN ANUAL
En él se establece de forma organizada y secuencial el propósito y objetivos que se pretenden
alcanzar; se diseñan las estrategias y seleccionan las actividades y los recursos, así como se
asigna tiempo (cronograma) de realización de las mismas. Su elaboración debe partir del
conocimiento de las condiciones preexistentes (diagnóstico), mismas que le permiten al personal
de SEC ubicar la población a atender en lo preventivo y aquellos que requieren atención en lo
remedial o correctivo.
La elaboración del plan anual implica una acción continua que debe ser flexible en sus
actividades, recursos y tiempo, de tal manera que las modificaciones y ajustes necesarios en su
ejecución no afecten el funcionamiento y los resultados; también ha de ser factible en sus
propósitos u objetivos; realista en cuanto a las condiciones y necesidades específicas de la
escuela y pertinente para el logro de los propósitos, esta característica está relacionada con el
alcance planteado en los propósitos a corto, mediano o largo plazo.
El plan anual de trabajo puede estar conformado por uno o hasta cuatro programas específicos en
función tanto de los ámbitos (4) de intervención ya definidos en éste documento, como de la
jerarquización de necesidades establecida por el personal de SEC del plantel.
EJECUCIÓN
Es la realización misma de las actividades (concreción del plan), en la que se recomienda
apegarse a lo planeado en lo posible, de manera tal que no sufra modificaciones o en caso de que
esto sea necesario, que éstas no afecten su estructura y funcionamiento y con ello la obtención de
resultados.
EVALUACIÓN
Es un elemento importante en todo proceso, antes de ejecutar cualquier actividad deberá
establecerse la forma en que va a ser evaluada, dicha decisión deberá tomarse durante la
planeación.
Deberá comprender la recolección de datos respecto del desarrollo de las actividades, apoyándose
en un registro cotidiano de las mismas, que más adelante se enuncia como registro anecdótico.
Debe servir para la continua revisión del mismo, que permita la identificación tanto de factores
que contribuyeron como que obstaculizaron su desarrollo.
ESQUEMA No. 1. Enfoque de trabajo
ELABORACIÓN DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO
DIAGNÓSTICO
De acuerdo con el enfoque de trabajo de SEC, detectar los factores de riesgo es parte importante,
básica para la intervención preventiva. Dichos factores de riesgo como parte del diagnóstico deben
contemplar los diferentes espacios en los que los alumnos se desenvuelven, es decir, la escuela, la
familia y la comunidad.
El diagnóstico no debe limitarse a presentar información, requiere además un tratamiento de la
misma, aunque no en el sentido de correlacionar variables o condiciones, por ejemplo: condiciones
socioeconómicas con habilidades para el aprendizaje o, estas últimas con el nivel de estudio de los
padres.
En el análisis de la información se debe clarificar cuáles son las prioridades a atender
(jerarquización), cuáles son las causas y efectos, los factores de riesgo detectados, cuáles son sus
límites y qué se puede planear para atender dichas prioridades.
Entendemos por jerarquización, en este caso, al hecho de distinguir y ordenar tanto las
problemáticas manifiestas como los factores de riesgo, ponderándolos de acuerdo a su magnitud,
ocurrencia y efectos que pueda provocar en los alumnos. Además deberá considerarse la
necesidad de incluir alguna otra información significativa acerca de la estructura escolar y de la
comunidad donde se ubica el plantel.
La relevancia de la participación de todos los integrantes de SEC en esta parte del proceso, radica
en que cada uno puede ofrecer también datos que señalen caminos alternativos para su atención.
La lluvia de ideas u otras técnicas grupales semejantes pueden ayudar en este ejercicio. A
continuación se presenta un ejemplo de diagnóstico:
DIAGNÓSTICO
La Escuela Secundaria Técnica No. 59 se encuentra ubicada en una zona semiurbana. Los servicios
con los que cuenta son los siguientes: 2 jardines de niños, 3 primarias, 2 secundarias (1 Diurna y
1 Técnica) y una escuela de nivel bachillerato (CBETis). En el ámbito de la salud se cuenta
únicamente con un centro de salud y un dispensario. Se tiene, por otro lado, una casa de cultura y
el centro del DIF y para las actividades recreativas se dispone de una cancha de fútbol llanero, 6
establecimientos de máquinas de videojuegos, una cantina y un cine.
Las festividades de la comunidad son muy importantes para sus habitantes y todos participan
activamente, principalmente las de tipo religioso y la feria anual que se celebra en el mes de
junio.
Las actividades económicas de sus pobladores son diversas: algunos realizan actividades de
economía informal como vendedores ambulantes, otros se dedican a la albañilería y un buen
porcentaje emigra en busca de empleo, principalmente a Estados Unidos. En el caso de las madres
de familia, también participan en actividades que les provean recursos económicos para el hogar,
principalmente como empleadas domésticas o vendiendo comida y otros productos en la calle.
Se ha observado que las principales problemáticas de esta comunidad son el alcoholismo,
tabaquismo, pandillerismo, falta de vigilancia y servicios de limpieza (anexo “ciclo de cine”, “uni
día sin ” ).
En cuanto a la escuela, cuenta con 15 grupos, 5 por grado y funciona en un solo turno, el
matutino. Su población escolar es de aproximadamente 650 alumnos.
El personal de SEC con el que contará el plantel para el presente año escolar es el siguiente:





Un orientador (que además es el responsable de coordinar el trabajo del equipo)
Una trabajadora social
Un médico escolar
Dos prefectos
Un bibliotecario
Las plazas docentes, así como las manuales y el resto de las administrativas están cubiertas en su
totalidad. En el caso de los profesores, la mayoría no cuenta con una formación docente; más bien
poseen estudios de nivel superior en áreas o disciplinas específicas como: Químicos, Abogados,
Biólogos, etc.
En cuanto a las instalaciones, el plantel tiene además de las 15 aulas, un laboratorio; sin embargo
este no ha recibido el mantenimiento adecuado, por lo que no puede ser realmente aprovechado
como tal, pues carece de varios materiales de trabajo como reactivos e instrumental, en virtud de
lo cual, se convierte mas bien en un espacio más para dar clases.
El plantel cuenta con una biblioteca que se empezó a formar el año escolar anterior,
principalmente con materiales conseguidos mediante donaciones de alumnos, maestros e
instituciones. Entre sus principales materiales de consulta tiene libros, enciclopedias y algunas
revistas de divulgación científica y temas diversos. En ocasiones es también utilizado este espacio
como sala audiovisual.
El registro de usuarios del año escolar anterior indica que la asistencia a la biblioteca es baja,
considerando la población escolar existente. Se contó con la visita de un promedio de 200
alumnos por mes; en otras palabras, es como si cada alumno asistiera una vez cada dos meses a
la biblioteca. Es muy significativo además, que la mayoría de los alumnos no asistieron por
voluntad propia, sino porque los sacaban de la clase, o al faltar algún maestro, el prefecto los
enviaba sin existir en ella actividades planeadas para realizar con estos alumnos (anexo “periódico
mural”, “conversación sobre textos leidos” ).
El plantel también cuenta con tres espacios para talleres: Industria del Vestido, Carpintería y
Contabilidad. Además tiene un patio en el que se ubican dos canchas deportivas, una de
basquetbol y una de volibol, y el espacio restante para la convivencia de los alumnos, tiene un
área semejante a la de las canchas, pero sin piso de concreto.
Con relación a la población escolar, para el caso de los alumnos de nuevo ingreso, se tienen los
resultados que proporciona el SAID (Sistema Automatizado de Inscripción y Distribución, en el
Distrito Federal) acerca del IDANIS (Instrumento para el Diagnóstico de Alumnos de Nuevo
Ingreso a Secundaria, en algunas entidades) , que nos permiten elaborar un perfil de esta
población en cuanto a sus habilidades para el aprendizaje.
En términos generales, el nivel de desempeño de los alumnos muestra deficiencias en todas las
Unidades de Diagnóstico (UD) que contempla el instrumento, en ningún caso rebasan el 40% de
eficiencia.
Sin embargo, dichas deficiencias se agudizan en la UD “Aptitud para el Razonamiento Abstracto”
(ARA) con el 22% de eficiencia. Esto tiene implicaciones en el sentido de que dichos alumnos
tendrán dificultades para comprender algunos contenidos que requieran la aplicación de modelos,
algoritmos, procesos, así como la identificación de las relaciones que existen entre los elementos e
ideas participantes en un mensaje. Lo más relevante y significativo en este aspecto, es que nos
indica también que los “conocimientos” adquiridos por los alumnos, en su mayoría se ubican en el
plano del memorismo.
Otra de las UD donde se observa un nivel de desempeño muy bajo es la Aptitud Verbal (AV),
concretamente la Comprensión de Lectura (CL), con un 38% de eficiencia. Esto significa que
cuando el alumno está ante un texto escrito, tiene dificultad para identificar sus aspectos
elementales como el tema y los personajes; así como otros complejos como la jerarquización,
secuenciación y actitudes.
Por otra parte, no se dispone de información de tipo médico, que nos indique algunas posibles
problemáticas que pudieran obstaculizar y/o dificultar el aprendizaje de estos alumnos, tales como
auditivas y visuales principalmente.
Al finalizar el año escolar anterior se tienen algunos resultados académicos significativos referidos
a:
número de reprobados:



1er. Grado 22
2º. Grado 50
3er. Grado 20
Las asignaturas con mayor índice de reprobación fueron:
1er. Grado
Español 16%
Matemáticas 13%
Biología 12%
Geografía gral.11%
2º. Grado
Física 14%
Química 14%
Hist. univ.13%
Biología 10%
3er. Grado
Matemáticas 27%
Historia 25%
Biología14%
Se presentaron 45 bajas, principalmente por motivos administrativos como inasistencias, cambio
de escuela y falta de interés.
El promedio mensual de alumnos reportados fue de 50 cuyas principales causas fueron:





falta de material
faltas de respeto
inasistencias
incumplimiento de tareas
no entrar a clases
También se presentaron dos casos de alumnas embarazadas.
Las sanciones aplicadas a los alumnos se debieron a:




agresiones físicas a compañeros
fumar
indisciplina en las aulas
robo
Las enfermedades que se presentaron entre el alumnado fueron:



gastrointestinales
infecto-contagiosas
respiratorias
También es importante mencionar que se tienen inscritos actualmente a 10 alumnos repetidores
de grado, 6 en primero y 4 en segundo; en el caso de los alumnos de tercero, 15 de ellos no
obtuvieron su certificado por reprobación.
Se tienen varios casos de familias donde no se cuenta con la figura paterna por diversas
circunstancias tales como: divorcio, separación de los cónyuges, madres solteras y migración de
estos hacia otros lugares en busca de empleo.
Analizando la información hasta aquí reunida y tratando de ordenar (jerarquizar) tanto las
problemáticas manifiestas como los factores de riesgo, podemos realizar las siguientes
apreciaciones.
1. Analizando los resultados del IDANIS se encuentra la necesidad de atender en los alumnos de
primer ingreso las deficiencias detectadas mediante dicho instrumento. Para este caso sería
recomendable organizar el trabajo conjuntamente con otras asignaturas, principalmente
español.
2. Si tenemos en cuenta que en los hogares de los alumnos normalmente no existen libros de
consulta, más que los de texto que ellos mismos tienen y que la escolaridad de sus padres no
les permite colaborar asesorándolos para la realización de sus tareas; se explica en parte por
qué éste es uno de los problemas frecuentes.
3. Considerando la cantidad de reportes como un parámetro de la indisciplina, tenemos que de
manera general esta problemática se presenta más en los grupos de primeros años,
específicamente en 1º C y 1º F con 407 y 413 reportes acumulados en el año escolar
respectivamente. Estadísticamente es como si cada alumno de estos grupos hubiese
acumulado nueve notas malas durante el año. Probablemente uno de los motivos de esta
situación fue la poca experiencia y voluntad de los asesores respectivos, así como habérseles
etiquetado como grupos indisciplinados por varios maestros desde el inicio del año.
4. Por otra parte, en cuanto a la reprobación, ésta se presentó de manera más aguda en el
segundo trimestre, sobre todo en el segundo grado, lo cual indica que una intervención
oportuna debe darse de inmediato, al iniciar el año escolar, para reducir la probabilidad de
ocurrencia de éste problema.
Teniendo presentes los Ámbitos de Intervención, el plan anual a desarrollar en esta escuela dará
atención a los mismos en el siguiente orden:




Aprendizaje
Desarrollo Personal
Desarrollo Social
Desarrollo Cultural
PROPÓSITOS Y OBJETIVOS
Una vez elaborado el diagnóstico, es el momento de definir con precisión los resultados que se
pretenden alcanzar, lo que se puede hacer, por ello deben ser formulados antes de cualquier
proceso planificador, pues darán la pauta para la programación, la implementación y la
evaluación.
Estos deberán expresar las intenciones precisas que se persiguen para llevar a cabo un programa,
y si bien, su elaboración técnica no es tan importante, si lo es el hecho de que deben considerarse
ciertos elementos para su elaboración, a saber: claridad, pertinencia, alcance y temporalidad.
Claridad: Esta se refiere a la precisión de lo que se quiere conseguir, evitando ambigüedades.
Para que un objetivo o propósito sea claro debe pensarse a quien va dirigida la acción y qué
queremos que logre como producto del programa.
Pertinencia: Esta es la oportunidad con la que se llevarán a cabo las acciones, en el caso del
enfoque preventivo, se refiere a que se detecte y se intervenga a tiempo ante una situación que
puede convertirse en problema, este elemento está asociado a la temporalidad.
Alcance: Este elemento se relaciona estrechamente con la factibilidad, es decir, la posibilidad de
llevar a cabo el programa con los recursos materiales y humanos con los que cuenta el plantel, así
como la adecuación al tipo de alumnos a los que se dirigen las acciones. El alcance también se
relaciona con el proyecto a corto, mediano y largo plazo, lo que establece la diferencia entre un
propósito y un objetivo.
Temporalidad: Un objetivo debe especificar el tiempo en el que se llevará a cabo el programa,
que puede ser un periodo escolar o todo el ciclo secundario, según las características de los
elementos anteriormente descritos; también debe reflejar la pertinencia del programa, esto es,
que sus efectos realmente eviten posibles problemáticas.
A continuación se enuncia un propósito, a manera de ejemplo, que deriva del diagnóstico ya
planteado.
PROPÓSITO
Fomentar el desarrollo integral de los alumnos de la Escuela Secundaria Técnica No. 59; a través
de estrategias que den atención oportuna a los factores de riesgo a los que se enfrentan,
implementando actividades continuas en las que participen el área de Servicios Educativos
Complementarios, personal docente, padres de familia y comunidad en general; durante el
periodo escolar 1996-1997.
Como puede observarse, este es un propósito muy amplio, del cual se pueden derivar objetivos
que se refieran a intenciones parciales que en conjunto den cuenta del propósito, para ello se
puede utilizar el término convencional de objetivos particulares sin que esto signifique que se
refieran al enfoque plasmado por la tecnología educativa sobre los objetivos de aprendizaje.
De los objetivos que pudieran derivarse del propósito anterior y que atiendan a la prioridad
mencionada en el diagnóstico (ámbito de aprendizaje), a continuación se presenta uno de ellos, a
manera de ejemplo:
OBJETIVO
Desarrollar en los alumnos de nuevo ingreso las habilidades de aprendizaje detectadas con bajo
nivel de desempeño en el IDANIS, con la finalidad de que su rendimiento académico en las
asignaturas les permita evitar la reprobación.
Para alcanzar los objetivos, éstos se deben traducir en programas específicos, lo cual implica que
cada programa está constituido por estrategias, actividades, recursos y tiempo propios.
ESTRATEGIAS
Las estrategias “son acciones planificadas o tendientes a actuar sobre una situación a fin de
modificarla según determinados propósitos”4. Dicha concepción implica que las estrategias
respondan al(los) objetivo(s) del programa, es decir a su finalidad, pertinencia y alcance, entre
otros; el diseño de estrategias también se realiza con base en el diagnóstico, en donde se
identifican los factores de riesgo.
En el anexo se describen algunas técnicas que pueden apoyar la implementación de estrategias;
sin embargo, continuando con el ejemplo de objetivo, si el programa pretende evitar la
reprobación, las estrategias que pudieran diseñarse son:
ESTRATEGIAS







Campaña de sensibilización para los docentes que atienden grupos de primer grado.
Detección de alumnos en riesgo de reprobar.
Campaña de sensibilización para los alumnos que están en riesgo de reprobar.
Campaña de sensibilización a los padres de los alumnos en riesgo de reprobar (anexo
“grupos nominales”, “el burro” ).
Pláticas para padres de familia sobre cómo apoyar académicamente a sus hijos en el
hogar.
Ejercicios sobre el desarrollo de habilidades de pensamiento.
Valorar el impacto del programa.
SELECCIÓN DE ACTIVIDADES
Las actividades se derivan de las estrategias, para su selección deben tomarse en cuenta los
objetivos y los recursos con los que cuenta la escuela, por ejemplo: el número de personal en
ocasiones no es suficiente para atender a toda la población que se desea atender en el programa
preventivo, en tal caso, deberá seleccionarse a aquellos alumnos que más lo requieran y que
fueron detectados con factores de riesgo, con el fin de que las actividades sean más eficaces.
Las actividades son la concreción del programa, de tal manera que a cada estrategia le
corresponde una serie de actividades, por ejemplo, si una de las estrategias es ejercicios sobre el
desarrollo de las habilidades de pensamiento, las actividades pueden ser las siguientes:
ACTIVIDADES

Diseño y elaboración del paquete de ejercicios.
Rodolfo Bohoslavsky. Orientación vocacional. La estrategia clínica. Nueva Visión, Buenos Aires, Argentina,
1984.
4





Designación de responsables de atender a los alumnos integrantes del programa.
Distribución de materiales entre los responsables.
Realización de los ejercicios.
Revisión de los ejercicios realizados.
Aplicación del IDANIS (retest)
Para efectos de una mejor sistematización, es recomendable que al enunciar las actividades
también se especifique el procedimiento, los recursos necesarios y el personal que deberá
encargarse de las mismas. Para ello no es necesario un formato especial, lo importante es que sí
se registre todo de la forma que a cada equipo de trabajo le sea más funcional.
A continuación presentamos un ejemplo de cómo podrían registrarse las actividades, entendiendo
que al interior de cada plantel se decide el número y procedimientos, dependiendo de las
condiciones propias:
Estrategia. Ejercicios sobre el desarrollo de habilidades de pensamiento.
Actividades
Procedimiento
 Diseño y
 Revisión
elaboración del
bibliográfica.
paquete de
ejercicios.
 Designación de
responsables de
atender a los
alumnos
integrantes del
programa.
 Distribución de
 Reunión para
materiales entre
organizar el
los responsables.
trabajo.
Recursos
 Bibliografía
 Hojas.
Responsable
 Orientador
Educativo.
 Personal de
SEC.
 Paquete de
ejercicios.
 Trabajador
social
RECURSOS
Los recursos son todos aquellos elementos que sirven como medios para la realización de las
actividades, éstos pueden ser materiales referidos a instrumentos o espacios, es decir, material de
papelería, audiovisuales, aulas, horarios, entre otros. Dentro de los recursos también se
consideran los humanos, es decir, el personal necesario, que en el caso de los SEC se trataría del
personal adscrito a esta área, algunos docentes, personal administrativo, personal directivo,
etcétera.
Es importante que en la planeación se enuncien los recursos necesarios con apego a las
posibilidades del plantel, es decir, que este rubro no se convierta en un listado de peticiones, sino
que se trate de eficientar el uso de lo ya existente, para que el apartado de recursos no represente
un impedimento para la realización de las actividades.
CRONOGRAMA
Este es el desglose de actividades en el tiempo planeado para la realización del programa. Es
recomendable que se elabore en una sola hoja para que sea más fácil realizar los ajustes
necesarios y cuidar la pertinencia de las acciones, también se constituye en un elemento para
hacer el seguimiento de las mismas y observar los desfases.
A continuación presentamos un ejemplo de como se realiza comúnmente un cronograma, sin
embargo, no constituye un plan anual completo.
CRONOGRAMA










MESES
SEP OCT NOV DIC
ACTIVIDADES3
1 2 1 2 1 2 1 2
Diseño y elaboración del
X
paquete de ejercicios.
Designación de
X
responsables de atender a
los alumnos integrantes
del programa.
Distribución de materiales
X
entre los responsables.
Organización de la técnica
de Grupos Nominales
(anexo).
Elaboración de material
para la reunión.
Desarrollo de la técnica
de grupos nominales.
Conocer los gustos
televisivos de los
participantes mediante un
diagnóstico. (anexo “t.v.
familia” ).
Analizar la violencia en
los programas de
televisión
Organizar la investigación
sobre las manifestaciones
culturales de la
comunidad.
Presentar los resultados
de las investigaciones
realizadas
OBSERVACIONES
EVALUACIÓN
En la planeación se debe contemplar también a la evaluación, cuyo planteamiento responda a:
¿qué se evaluará?, ¿quién(es) lo evaluará(n)?, ¿cómo se evaluará?, ¿cuándo se evaluará?,
¿con qué instrumentos se evaluará?, lo cual permitirá conocer y valorar los avances y resultados
tanto cuantitativos como cualitativos durante y al final del desarrollo del programa.
EJECUCIÓN
Es el desarrollo de las actividades, con base en lo planeado, se recomienda llevar un registro
anecdótico de las actividades efectuadas a fin de contar con información que facilite la evaluación
de las acciones.
Con el fin de facilitar la sistematización de la información contenida en este tipo de registros se
sugiere destinar una carpeta para todo el personal que participe en las actividades.
Estas se refieren a los cuatro ámbitos, diferenciándolas con la línea, correspondiendo por lo tanto a
estrategias diferentes.
3
La periodicidad de estos registros se determinará de acuerdo a la organización del personal
participante en la(s) actividad(es); sugiriendo que de manera inicial se lleve a cabo por actividad y
en la medida en que el manejo de este registro se generalice y la experiencia del personal lo
permita, es que se tendrá que definir la simbología (claves, números, colores, códigos, etc.).
Cada uno de los participantes elaborará individualmente su registro lo cual requerirá de algunos
otros momentos para completar el registro ya sea de cada actividad, estrategia, etc.
A continuación se presenta un fragmento de registro anecdótico que corresponde a la estrategia
Ejercicios sobre el desarrollo de habilidades de pensamiento del ejemplo que se ha desarrollado
desde el diagnóstico. En el entendido que éste se va integrando durante la ejecución misma de las
actividades.
REGISTRO ANECDÓTICO
ACTIVIDAD: Diseño y elaboración del paquete de ejercicios *





Revisé bibliografía relacionada con el tema
Fotocopié materiales de algunos libros
Seleccioné ejemplos factibles de adaptarse a las necesidades de desarrollo de
habilidades
Adapté y elaboré los ejercicios para cada una de las habilidades de pensamiento a
trabajar con los alumnos
Se reprodujeron 5 paquetes de ejercicios. Estos paquetes se entregarán a los maestros
(2), uno por cada orientador y otro al prefecto.
*Fragmento correspondiente a la orientadora educativa
ACTIVIDAD: Diseño y elaboración del paquete de ejercicios**



Platiqué con el responsable del área para la organización de la reunión que la semana
próxima se realizará con los que van a participar en los ejercicios de desarrollo de
habilidades
Pregunté a algunos maestros de primer año si quisieran participar como responsables de
atender algunos alumnos de primero en el desarrollo de habilidades de pensamiento.
Únicamente 4 maestros aceptaron la invitación.
Entregué al responsable del área los nombres de los docentes que participarán. Son 2 de
español, 1 de matemáticas y 1 de biología.
**Fragmento correspondiente a la trabajadora social
EVALUACIÓN
Con el propósito fundamental de promover la incorporación y permanencia de la evaluación en la
práctica cotidiana del personal del área, se abordan algunos elementos básicos que se constituyen
en referentes comunes que faciliten la sistematización de la información.
En este sentido, entendemos a la evaluación como un proceso que permite el análisis tanto de las
actividades desarrolladas (ejecución del o los programas), como de sus resultados (efectos o
impacto en la población objeto del mismo).
Por ello es importante que sea realizada por participantes directos en el programa, es decir, por
personal del área de SEC. La ventaja de esto radica en que su participación en la ejecución de las
actividades, les permite identificar mejor a los actores, situaciones, procesos y necesidades, entre
otras.
Es necesario que para evaluar se sistematice la información contenida en el registro anecdótico así
como aquella que pudo haberse obtenido a través de la aplicación de algunos instrumentos
elaborados con fines exclusivamente evaluativos de las actividades desarrolladas o de algunos
otros documentos con los que se cuente en el plantel y de los cuales puede extraerse información
significativa.
Para sistematizar la información es indispensable en primer lugar, definir Unidades de Análisis,
entendidas como los diferentes grupos de población involucrada (entre ellos, la población objeto)
en la ejecución de las actividades de un programa. Identificamos en este rubro a Alumnos,
Docentes y Padres de Familia.
En segundo lugar, para cada una de esas unidades de análisis se deben considerar los Indicadores
o características relevantes (referidos al ámbito en el que se intervino) que los definieron como
objeto de atención (alumnos) y como participantes (docentes y padres de familia) en el programa.
Algunos indicadores además tienen la posibilidad de expresarse en números, estos son los que se
conocen con el nombre de Índices, es decir, son la parte cuantificable de los indicadores, son
variaciones de una determinada característica, no tienen un valor por sí mismos, no se utilizan
para cuantificar solamente, sino que son útiles para la elaboración de instrumentos 5 y como una
base para la interpretación cualitativa.
Otro elemento básico es la identificación de los factores que obstaculizaron o favorecieron el
desarrollo de las actividades.
Toda esta información generada a partir del desarrollo de actividades (como parte de un
programa) es la que se convierte en el o los informes que como área debe presentar a alguna otra
instancia interna o externa al plantel, pero que independientemente de ello o adicionalmente se
constituye en la base o sustento para la toma de decisiones (eliminar, agregar, reorientar,
continuar, etcétera) respecto de la implementación de acciones futuras. Solo bajo esta concepción
es que la evaluación cobrará sentido y fortalecerá su presencia en la práctica cotidiana del
personal del área.
A continuación se presenta el ejemplo con el que se concluye el ejercicio que se ha desarrollado a
lo largo del documento:
INFORME
En la escuela, secundaria técnica 59 existían 116 alumnos de nuevo ingreso con necesidades de
atención en el desarrollo de habilidades para el aprendizaje; específicamente en la de
Razonamiento Abstracto; sin embargo, por las condiciones del plantel, en cuanto a recursos
humanos, sólo pudieron atenderse 60 alumnos.
Para valorar los posibles logros o impacto del objetivo que se propuso (véase objetivo página
21), se tomaron como puntos de referencia: 1) las calificaciones obtenidas al finalizar el año
escolar, ya que el objetivo plantea "evitar la reprobación". 2) los resultados del retest, ya que
esto permitirá observar en qué medida se logró el desarrollo de las habilidades. 3) la retención o
no-deserción de los alumnos atendidos.
En cuanto al primer punto, las calificaciones obtenidas al concluir el año escolar, se muestran en
la Figura No. 1 en donde podemos observar además de las puntuaciones medias en cada
asignatura, las máximas y mínimas; de manera que se puede apreciar el comportamiento general
Comúnmente los índices previstos para cada indicador se convierten en las preguntas del cuestionario, en
los elementos de la cédula de entrevista, en los aspectos que guían la observación y su registro, etc.
5
de la población atendida. Estos promedios son similares y en algunos casos superan los obtenidos
por un grupo cualesquiera (por ejemplo 1°A). Sin embargo cabe mencionar también que
reprobaron 5 alumnos
Con respecto al punto 2, la información derivada del retest arroja entre otros resultados que el
61% de los alumnos atendidos permanecen aún en el nivel de diagnóstico "A", el 38% ascendió
y se ubica ahora en el nivel "B" y 1% ascendió hasta el nivel "C"; es decir hubo una movilidad
ascendente muy significativa y aunque una proporción considerable no logra pasar del nivel "A"
también se observó dicha movilidad ascendente dentro del mismo nivel de desempeño.
Para efectos de comparación, se presentan de manera general los resultados en la Figura 2 en
donde aparecen en primer término las puntuaciones obtenidas en el IDANIS, mientras que el
otro gráfico muestra el desempeño de los alumnos una vez concluido el programa de atención
(retest).
Con relación al punto 3, retención o no-deserción de los alumnos atendidos, al finalizar el año
escolar se tuvieron 4 bajas, lo que significa que se retuvo al 93.4% de la población atendida.
Los motivos de estas bajas fueron administrativos (por inasistencias); por cambio de escuela y
por cambio de domicilio. Aunque evitar la deserción no se planteó como parte del objetivo, los
resultados escritos evidencian la correlación entre ésta y evitar la reprobación.
En cuanto a los alumnos que no estaban incluidos en el seguimiento, pero que se ubicaban en el
mismo nivel de eficiencia en las habilidades para el aprendizaje (56 casos) al término del mismo
se observaron 11 bajas que representan un 19.6% de dicha población.
Por otro lado, haciendo la comparación del grupo de alumnos atendidos este año escolar donde
se tuvo una deserción del 6.6% con respecto a los que no recibieron atención el año anterior, en
donde la deserción fue del 25%; nos da una evidencia de que se cumplió con el objetivo
planteado.
Es importante considerar para futuras acciones similares la revisión, validación y modificación
del paquete de ejercicios, ya que en esta ocasión únicamente se seleccionaron y adaptaron en la
forma (información recuperada del registro anecdótico).
Éste ejemplo de informe es el resultado de la sistematización de la información obtenida,
entendiendo que por su misma naturaleza de ejemplo solo incluye a una unidad de análisis
(alumnos), aún cuando la participación de padres de familia y docentes fue considerada en el
programa original.
Por tanto en el informe completo tendrá que aludirse a las unidades de análisis contempladas
desde lo planeado.
Como indicadores en este ejercicio podemos ubicar, referidos a los alumnos, su desempeño en
las asignaturas, en el retest y la no-deserción o retención.
El porcentaje concreto de retención, 93.4% así como las puntuaciones específicas del retest son,
en este caso, los índices.
ESQUEMA No. 2 Elementos del Plan Anual
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GÓMEZ JARA, Francisco. Técnicas de desarrollo comunitario. Nueva sociología. México. 1988.
GONZÁLEZ MARTÍNEZ, Luis. La evaluación como instrumento en el diseño de alternativas
para la educación tecnológica. CIIDET. México. 1980.
GUTIÉRREZ PANTOJA, Gabriel. Metodología de las ciencias sociales. Harla. México. 1984.
Hacia un nuevo modelo educativo. SEP. 1989-1994.
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MENDOZA N., Guillermo. Propuesta sobre diseño curricular aplicado a programas de
educación no formal para el trabajo. CEDEFT. OEA.
Nuevos planes y programas para la Educación Básica. México. 1991.
PÉREZ ÁLVAREZ, Sergio. El diagnóstico de la situación educativa. Ediciones Braga S. A. 3a.
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Programa para la Modernización. México. 1988.
RODRÍGUEZ, Ma. Luisa. Orientación educativa. CEAC. Barcelona. España. 1988.
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ROTGER AMENGUAL, Bartolomé. Evaluación Formativa. Cincel. Madrid, España. 1989.
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SOLER SANTALIESTRA, J.R. Estudio teórico de la orientación educativa. Humanitas. España.
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Paidós. España. 1987.
THOMAS, Carrol. La observación sistemática para la formación de docentes University of
Buffalo, New York. Traducción: Carlos M. García G. 1985.
ANEXO
El propósito de este anexo es ejemplificar el uso de técnicas en el trabajo preventivo e
interdisciplinario.
Las técnicas expuestas están planteadas en relación con el ejemplo que se ha venido
desarrollando en el cuerpo del documento, rescatando el enfoque que caracteriza el trabajo del
área, asimismo su utilización no se limita a un ámbito de intervención en particular; se reconoce
su versatilidad de acuerdo a las necesidades específicas y condiciones de cada plantel y por tanto
del personal de SEC; no se descarta la posibilidad de implementar otras, siempre y cuando se
atienda a los objetivos plasmados en el Plan Anual.
Cabe enfatizar que la utilización de técnicas solo cobran sentido en el contexto de una estrategia,
campaña, etc., es decir, no constituyen en sí mismas una intervención preventiva.
CONVERSACIÓN SOBRE TEXTOS LEÍDOS. Un día de juegos.
OBJETIVO
Promover el desarrollo de las habilidades de pensamiento a través de la lectura y redacción de
diferentes formas textuales.
MATERIALES
- Juegos de mesa.
- Hojas blancas.
- Hojas de rotafolio.
- Tarjetas.
- Marcadores.
- Masking-tape.
DESARROLLO
1. Por lo general esta técnica se utiliza con los alumnos que llegan a la biblioteca sin tener
una actividad designada.
2. Se les pide a los participantes de manera anticipada, al inicio del año escolar, que presten
a la biblioteca algún juego de mesa que tengan en casa y que sea de su agrado, para
compartirlos con sus compañeros de grupo.
3. Se forman equipos de cuatro alumnos y se le proporciona un juego a cada uno.
4. Una vez que cada equipo tiene un juego, se les invita a que traten de descubrir como se
juega, si es que no lo conocen; o si alguien del equipo lo sabe, que lo explique al resto de
sus compañeros.
5. Luego que han entendido todos en el equipo cómo se juega (unos 10 minutos
aproximadamente), se les pide que escriban en una hoja las instrucciones que se requieren
para dicho juego, de manera que puedan ser entendidas por las personas que no lo
conocen. Para esta parte de la actividad se les dan 30 minutos.
6. Con la intención de exponer en plenaria los trabajos realizados por cada equipo, se pide
que en una hoja de rotafolio anoten el nombre del juego y las instrucciones. Concluida la
exposición de cada equipo, se invita al resto de los participantes a hacer comentarios,
observaciones o preguntas acerca del trabajo
7. Posteriormente, se le proporciona a cada equipo las instrucciones que originalmente
contiene el juego. Se les invita a que las lean y analicen al interior de su equipo las
semejanzas y diferencias con respecto a su trabajo.
RECOMENDACIONES
Pedir a los alumnos como actividades complementarias que redacten otros instructivos, por
ejemplo: para el uso de un aparato electrodoméstico (licuadora, plancha, lavadora, etc.), para un
juguete real o imaginario, para un juego, etc.
Se les puede sugerir que ilustren sus instructivos o que hagan un instructivo sólo con imágenes,
de manera que pueda ser entendido independientemente del idioma.
De ser posible, vincularse con alguna actividad de la asignatura de español, para reforzarla y/o
complementarla.
VARIANTE
En caso de no existir la posibilidad de utilizar juegos de mesa, se puede hacer una lectura guiada
de un texto de contenido específico, para ello se reparte a cada equipo un mismo texto pero
incompleto. Puede ser una receta de cocina o el instructivo de un aparato eléctrico que sea
conocido por todos.
Se lee el documento sección a sección de manera que los alumnos traten de completar la
información que falta. Concluida cada etapa, los equipos comparten sus progresos, se exponen los
problemas y se pasa a la lectura del apartado siguiente, hasta acabar el texto. Si es necesario, se
repite varias veces esta etapa, con textos diferentes cada vez.
Cuando la anterior etapa ha quedado clara, se pasa a la siguiente, donde se requiere un trabajo
más independiente por parte de los alumnos:
Leen un texto y manifiestan su comprensión transformándolo en otra forma textual. Por ejemplo,
si su contenido son instrucciones, se puede hacer una versión simplificada o mediante una
sucesión de diagramas diseñados de tal forma que permitan realizar con mayor facilidad tareas
como la construcción de una maqueta, el uso de un instrumento o recetas de cocina.
Se realiza una puesta en común de los trabajos realizados en cada equipo así como de los
problemas que encontraron y se recuperan elementos para la evaluación del ejercicio, también se
recomienda que los alumnos participen en su evaluación (autoevaluación).
TV. FAMILIA
OBJETIVO
Propiciar en los alumnos la necesidad de reflexionar acerca de sus gustos televisivos y los de su
familia, de manera que estos puedan ser modificados en caso de ser necesario.
MATERIALES
- Hojas con preguntas guía.
- Cuadro o cédula de registro.
- Hojas blancas y lápices.
DESARROLLO
La técnica se desarrolla en dos sesiones. En la primera se trata de ubicarnos como consumidores o
usuarios en distinto grado de los medios en general.
1. Se invita a los participantes a que piensen en los medios de comunicación a los que tienen
acceso y el tiempo que les dedican. Cada cual en una ficha registra su información de la
siguiente manera:
ALUMNO:_____________
GRUPO:_______
Hrs. por semana
FECHA:_______
X 48
Ver televisión
Oír radio
Ver películas en video
Leer revistas
Leer el periódico
Oír música en CD o cassette
Ir al cine
TOTAL
2. Se pide que comenten en parejas o pequeños grupos algunos aspectos de la información
que cada uno tiene, por ejemplo:






semejanzas o diferencias en la información
el medio al que le dedican más tiempo a la semana o al año (primera y segunda
columna respectivamente)
el medio al que le dedican menos tiempo
cuánto tiempo dedican a la semana en total a todos los medios
cuánto tiempo dedican al año
¿consideran que es mucho, poco o regular? ¿por qué?
3. Cada pareja o equipo elabora algunas conclusiones o reflexiones breves y las expone al
resto del grupo.
4. Para concluir la sesión se les entrega a cada participante el cuadro o cédula de registro que
llenarán en casa y deberán traer para la siguiente sesión.
En la segunda sesión se hace un análisis y reflexión de los gustos televisivos, considerando las
preguntas guía de la cédula.
¿Cuantas horas paso todos los días frente al televisor?
¿Qué programa es el que más me gusta? ¿Por qué?
¿Qué programa es el que menos me gusta? ¿Por qué?
Podemos concentrar la información en un cuadro4.
ALUMNO:
GRUPO:
PAPÁ
MAMÁ
FECHA:
HIJO 1
HIJO 2
HIJO 3
Hrs. FRENTE A LA
TV.
PROG. QUE MÁS
GUSTA
¿POR QUÉ?
PROG. QUE
MENOS GUSTA
¿POR QUÉ?
Los participantes se reúnen en equipos para comentar la información del cuadro. Con estos
resultados se pueden desarrollar varias actividades.





Hacer un listado de las distintas formas de distribuir el tiempo en familia y aprovechar el
tiempo libre.
Analizar específicamente algún género de programa televisivo (noticias, deportes,
telenovelas, acción, cómicos, etc.) de acuerdo con la información de sus cuadros.
Analizar los programas que gustan, su estructura, contenido, género, horario y demás
características pertinentes.
Revaloración de los gustos televisivos.
Revaloración de los programas que menos gustan y orientar nuestros
gustos(preferencias), facilitando en nuestros alumnos e hijos la formación de un criterio
propio.
RECOMENDACIONES
Puede complementarse con la propuesta de “Un día sin... Televisor" utilizando ese tiempo para
otras actividades en familia, alternativas diferentes que pueden enriquecer la relación familiar.
Debemos considerar también que si la intención es tener alumnos más críticos y selectivos ante
los medios, se requieren muchas actividades más, estas serían en todo caso, solo el inicio de un
programa específico o una estrategia que atienda esta necesidad.
4
Charles, C. M. (1994): Programa de Educación para los Medios. ILCE, México.
CICLO DE CINE
OBJETIVO
Reflexionar acerca del alcoholismo con la comunidad escolar, mediante la proyección de material
audiovisual.
PARTICIPANTES
Alumnos en riesgo a las adicciones.
TIEMPO
El coordinador deberá tomar en cuenta 45 minutos posteriores a la proyección
MATERIAL
Material audiovisual.
DESARROLLO
La presente técnica supone tres etapas diferenciadas a saber: planeación, proyección y análisis o
conclusiones.
Primera etapa. (Planeación)
1. Se busca cuáles son las películas o documentales que puedan representar el tema de
alcoholismo.
2. Se realiza la programación (calendarización) de las actividades y se da a conocer a la
comunidad escolar invitándolos a participar mediante el "Tablero de avisos".
3. Para llevar a cabo la exhibición del material audiovisual se deben considerar los siguientes
aspectos:
-
Seleccionar un lugar apropiado para la exhibición considerando el número de
participantes.
La persona que va a coordinar la técnica conozca previamente el material.
Si la proyección excede los 60 minutos se divide en dos partes para evitar que se relaje
la atención y provoque aburrimiento.
Segunda etapa. (Proyección)
Durante la presentación del video es conveniente observar y realizar un registro de las actitudes
de los participantes, esto nos permitirá reconocer si la presentación les resulta interesante o no.
Asimismo, se debe verificar que todos vean y escuchen el video claramente.
Tercera etapa (Análisis o conclusiones)
Después de la exhibición del material audiovisual, se requiere realizar actividades que
complementen la información obtenida.
1. Se sugiere realizar un debate en el cual participe el auditorio, para ello el coordinador de la
técnica planteará preguntas para propiciar la reflexión. A continuación se presentan
algunos de los puntos que pueden ser tratados:


Describir los hechos trascendentales del material.
Relacionar los acontecimientos de la película con su comunidad (entorno).


Analizar los factores que pudieran desencadenar la situación planteada.
Comentar el punto de vista de los participantes acerca de:
¿Cómo podrían evitar el alcoholismo?
¿Cómo resolverían tal problemática?
2. En plenaria se expondrán los puntos de vista de los participantes para llegar a una
conclusión general enfatizando en los factores de riesgo que desencadenan el alcoholismo.
3. Finalmente, se instalará un buzón de sugerencias en la salida del lugar de exhibición, con
el objeto de que cada participante exprese sus comentarios y acciones a realizar ante la
problemática. Tales comentarios podrán ser tratados en una siguiente sesión o bien
complementar la presente técnica con carteles, periódicos murales, etc.
RECOMENDACIONES
Se deben proyectar entre 3 y 5 películas para evitar la saturación de material.
UN DÍA SIN...
OBJETIVO
Promover la abstención de la práctica de hábitos nocivos a través de la participación activa de
alumnos, docentes y padres de familia.
PARTICIPANTES
Una persona del área de SEC como coordinador de la técnica.
Alumnos, docentes y padres de familia voluntarios para apoyar la realización de la técnica en los
tres momentos (previo, durante y después).
Alumnos, docentes y padres de familia que deseen abstenerse de fumar UN DÍA.
PROCEDIMIENTO
PREVIO a la realización de UN DÍA SIN FUMAR (aproximadamente una semana antes de la fecha
definida):
1.
El área de SEC invita a la comunidad educativa a participar como apoyo en la realización
de esta técnica. En este trabajo previo, dicho apoyo consistirá en diseñar y elaborar así
como en distribuir la propaganda de UN DÍA SIN FUMAR.
La propaganda tendrá como tema central una invitación a las personas fumadoras para que no lo
hagan en la fecha que allí se señale. El mensaje de invitación tratará de convencer a los docentes,
alumnos o padres de familia fumadores.
La forma, materiales, extensión e ilustraciones de la propaganda serán decisiones que dependerán
de los recursos, necesidades, experiencia y creatividad de los participantes voluntarios y de quien
los coordine.
2. Será necesario elaborar una “carta compromiso” que cada participante fumador firmará
para respetar UN DÍA SIN FUMAR además de proporcionarles o establecer (de acuerdo a las
posibilidades del plantel) algún distintivo para utilizar ese DÍA.
3. Es conveniente determinar el tipo de reconocimiento que se proporcionará a quienes
cumplan su compromiso de no fumar. En caso de decidir la entrega de un documento,
también habrá de diseñarse, elaborarse y reproducirse con anticipación.
4. Se sugiere que el coordinador de la técnica defina desde este momento un cuestionario el
cual aplicarán los voluntarios a los participantes fumadores después del DÍA SIN FUMAR.
DURANTE UN DÍA SIN FUMAR:
1. Se pide a los fumadores que hayan firmado la carta compromiso que utilicen su distintivo
(en caso de haberlo definido así).
2. Los alumnos, docentes y padres de familia voluntarios deberán observar en la medida de lo
posible el cumplimiento de ese compromiso durante UN DÍA SIN FUMAR, por parte de los
fumadores. Si fuera detectada alguna persona fumando aún cuando se haya comprometido
en no hacerlo, bien podría invitársele a no hacerlo o únicamente se tome nota de ello para
que no sea considerada en la entrega de reconocimientos. Lo importante es que UN DÍA
SIN FUMAR no se convierta en una vigilancia molesta o persecución de los fumadores.
DESPUÉS DE UN DÍA SIN FUMAR:
1. Al día siguiente de UN DÍA SIN FUMAR se solicita a los voluntarios que den a conocer al
coordinador aquellos casos de incumplimiento para no ser considerados en la entrega de
reconocimientos.
2. Se entregan públicamente los reconocimientos a las personas que cumplieron el
compromiso de UN DÍA SIN FUMAR.
3. Los voluntarios aplican el cuestionario a quienes hayan participado para que describan su
experiencia, independientemente del cumplimiento o no de su compromiso.
4. Se concentra y analiza la información obtenida tanto de quienes si cumplieron como de
aquellas personas que parcial o totalmente no lo hicieron.
5. En un tiempo máximo de una semana se da a conocer a la comunidad educativa esta
información ya sea a través del periódico mural, carteles, tablero de avisos, etc.
RECOMENDACIONES
Puede utilizarse una vez que se haya desarrollado alguna estrategia de sensibilización.
Esta técnica puede ser complementada por ejemplo con los carteles, tablero de avisos para hacer
la propaganda.
De ser posible y para dar continuidad a la actividad sería conveniente que a partir de la
información obtenida de los cuestionarios pudiese trabajarse en aquellos grupos donde se ha
identificado el riesgo de fumar a fin de propiciar la reflexión en torno a la necesidad de modificar o
eliminar hábitos nocivos así como de evitarlos; para ello se requiere de 40 a 50 minutos
disponibles (en ausencia de profesor) con el o los grupos en los que se llevará a cabo.
En caso de implementar lo anterior es necesario que la(s) persona(s) que trabaje con los grupos
sea del área de SEC, no necesariamente quien coordinó UN DÍA SIN...
VARIANTES
Esta técnica puede implementarse para otros hábitos nocivos como beber alcohol, tirar basura,
uso de videojuegos, etc.
Para el caso de la televisión es el “Apagón” que consiste en participar todos apagando el televisor
el día acordado, para después narrar sus experiencias.
EJEMPLO DE CARTA COMPROMISO5
Yo __________________________________ fumador(a) desde los _____ años, he
decidido firmemente vivir UN DÍA SIN FUMAR, con el apoyo de mi familia,
compañeros, amigos (y alumnos). Ese día será el ______ de _______________de
________.
Y para que quede constancia de mi compromiso lo firmo en ___________________a
______ de ______________ de ______ ante Mis compañeros, amigos e hijos.
______________________
FIRMA
5
Adaptado de “¿Cómo mi familia me ayudó a dejar de fumar?”. PADRES Y MAESTROS.1996
EJEMPLO DE RECONOCIMIENTO:
El ÁREA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS DE LA E.S.T. NO.______
OTORGA EL PRESENTE RECONOCIMIENTO
A____________________________________________________________
Por haber tenido la fuerza de voluntad para vivir UN DÍA SIN FUMAR lo cual
demuestra su capacidad de decisión, amor a los suyos y apego a la vida.
______________a _______ de _____________ de _______
___________________
FIRMA HIJO(A)
__________________
FIRMA TESTIGO
______________
FIRMA SEC
EJEMPLO DEL CUESTIONARIO:
1. ¿Por qué decidió participar en UN DIA SIN FUMAR?
2. ¿Cumplió con el compromiso que estableció?
SI______
NO______
¿Por qué?
3. Narre su experiencia al participar en UN DÍA SIN FUMAR
4. ¿Volvería a participar en UN DIA SIN... (o UNA SEMANA SIN FUMAR)?
5. ¿Qué fue lo que más le gustó?
6. ¿Desea hacer alguna sugerencia?
TÉCNICA DE MENSAJES PROTECTORES: “EL BURRO”
OBJETIVO
Que los participantes reconozcan la importancia y necesidad de usar mensajes protectores para
apoyar a sus hijos en su aprovechamiento académico.
TIEMPO:
2 Hrs.
PARTICIPANTES
Padres de familia.
VARIANTES
Esta técnica puede ser también aplicada a un grupo de maestros, substituyendo el término hijo
por el de alumno.
MATERIAL
Hojas blancas
Marcadores
DESARROLLO
1. Solicitar a los participantes que formen un círculo y se numeren alternadamente, 1-2
2. Reunirse en equipos con base en el número que les tocó.
3. Entregar a cada equipo hojas y marcadores.
4. Encomendar al equipo 1 que en 20 minutos elabore como mínimo cinco mensajes verbales,
actitudinales y escritos con la intención de apoyar, proteger y ayudar a su hijo(a) que se
encuentra en riesgo de reprobar o reprobado y que escriba un mensaje por hoja
5. Indicar al equipo 2 que cuenta también con 20 minutos para elaborar mensajes pero estos
serán los mensajes cotidianos que utilizan con sus hijos cuando reprueban o están en
riesgo de reprobar. Deberá decirse a este equipo que podrán escribir aún los mensajes,
palabras o calificativos groseros o agresivos.
6. Se pide al equipo 1 un voluntario que se coloque en el centro del círculo del equipo 2 y el
coordinador de la técnica le dirá. “Eres un alumno de ésta escuela con problemas de
reprobación y en este equipo se encuentra tu papá, él quiere decirte algo respecto a tu
aprovechamiento escolar”. Previamente se le dice a todo el equipo 2 que exhiba sus
mensajes, los lean en voz alta y los actúen como si el voluntario fuera su hijo
permaneciendo el resto del equipo 1 como espectador.
7. Se pide ahora al equipo 2 un voluntario que pase al centro del equipo 1 y que reciba los
mensajes que elaboraron. El coordinador de la técnica también leerá al voluntario la
indicación de representar un alumno en riesgo de reprobar o reprobado. El resto del equipo
1 es observador.
8. Se pide al grupo que forme un círculo y reflexione algunos minutos acerca de la experiencia
que acaba de vivir desde el cómo se sintieron cuando:
-
Escucharon los mensajes,
Dijeron los mensajes,
Actuaron los mensajes
Observaron al voluntario
9. Se invita al grupo a compartir voluntariamente su experiencia desde el planteamiento de
las siguientes cuestiones:
¿Qué les pasó con esto?
¿Qué creen que les ocurra a sus hijos al recibir estos mensajes?
PERIÓDICO MURAL
OBJETIVO
Que los alumnos que son enviados a la biblioteca sin una actividad previamente definida vayan
construyendo un periódico mural a través del uso del acervo de la biblioteca sobre la base de
temas considerados previamente en el plan anual del área de Servicios Educativos
Complementarios.
TIEMPO
ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS: Dependerá del motivo de su remisión (fuera de clase, sin profesor,
sin tarea, etc.)
PARA PRESENTAR EL PERIÓDICO MURAL: Aproximadamente cada quince días ajustado a la
participación de los alumnos.
MATERIAL
Libros, revistas, enciclopedias, hojas de rotafolio, hojas blancas tamaño carta, lápices, pegamento,
marcadores.
PARTICIPANTES
Bibliotecario, alumnos remitidos a la biblioteca (mínimo un alumno, máximo un grupo)
DESARROLLO
1. El bibliotecario previamente definirá los temas a trabajar con base a lo estipulado que
corresponde a cada mes según el plan anual del área
2. Seleccionara los materiales bibliográficos a trabajar por los alumnos en ese mes.
3. Dispondrá un espacio físico en la biblioteca donde colocara las hojas de rotafolio para ir
integrando los trabajos de los alumnos e ir construyendo el periódico.
4. Cuando lleguen los alumnos remitidos a la biblioteca se les distribuirán hojas blancas, un
lápiz, pegamento y el material bibliográfico donde puedan encontrar información sobre el
tema que corresponda.
5. Se les instruirá para que rescaten del material bibliográfico la información que corresponde
a la semana, lo plasmen en las hojas blancas, así como su punto de vista con respecto a la
información que han encontrado.
6. Finalmente, sus textos deberán colocarlos en las hojas de rotafolio destinadas para
presentar esa información.
TÉCNICA DE GRUPOS NOMINALES
OBJETIVOS
Que los padres de familia de los alumnos en riesgo de reprobar6 se sensibilicen acerca de algunos
factores que intervienen negativamente en el aprovechamiento escolar de sus hijos (as).
Que los padres de familia se comprometan a coparticipar activamente de acuerdo al factor de
riesgo que consideren pueden modificar.
PARTICIPANTES
Padres de familia y personal de SEC
MATERIAL
Hojas con pregunta nominal
Hojas de rotafolio
Lápices
Marcadores
DESARROLLO
La técnica se presenta en tres momentos, los cuales a continuación se describen:
Primer momento: 30’
1. PRESENTACIÓN DE LOS PARTICIPANTES
2. PRESENTACIÓN INTRODUCTORIA La intención de esta presentación es hacer hincapié en la
prevención, hablar sobre lo que se entiende por factor de riesgo, la necesidad de establecer
vínculos permanentes así como la importancia de su participación.
Segundo momento: 40’
1. Se entregará a cada uno de los padres de familia una hoja con la pregunta nominal que
guiará el desarrollo de la reunión.
2. Los padres de familia enlistarán en la hoja las situaciones de riesgo más importantes en el
caso de su hijo(a) y jerarquizarán dichos factores a partir del listado.
3. El coordinador pedirá a los padres de familia que formen equipos de 5 o 6 integrantes para
que comenten su listado y elijan cinco factores de riesgo que anotaran en las hojas de
rotafolio. Posteriormente, un representante de cada equipo lo leerá al grupo.
Tercer momento: 50’
1. El coordinador invitará al grupo para que jerarquice los factores de riesgo.
2. Se les pedirá a los participantes que reflexionen en torno a la repercusión de los factores de
riesgo identificados en el caso de su hijo(a). Con base en ello, los padres de familia
expresarán su compromiso de apoyar el desempeño escolar de su hijo (a).
6
Aquellos casos de alumnos de primer grado con puntuaciones en el nivel A del IDANIS
3. Por último cada participante escribirá en la hoja dicho compromiso y la entregará al
coordinador.
EJEMPLO DE HOJA CON PREGUNTA NOMINAL:
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No 59
NOMBRE DEL PADRE DE FAMILIA_________________________________
NOMBRE DEL ALUMNO________________________________________________
FECHA___________________________________________________
INSTRUCCIONES: A CONTINUACIÓN PRESENTAMOS UNA
CONTESTARÁ DESDE LA PROPIA SITUACIÓN CON SU HIJO (A).
PREGUNTA
QUE
¿CUÁLES SON LOS PRINCIPALES MOTIVOS POR LOS QUE CREE QUE SU
HIJO (A) PODRÍA TENER PROBLEMAS DE REPROBACIÓN EN LA ESCUELA?
VARIANTE
La técnica puede trabajarse también con docentes, a continuación se presenta el ejemplo de
pregunta nominal.
EJEMPLO DE PREGUNTA NOMINAL PARA DOCENTES:
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA 59
NOMBRE DEL DOCENTE:________________________________________
GRADO______________ GRUPO_____________ ASIGNATURA______________
FECHA:_________________________________________________________
INSTRUCCIONES: A CONTINUACIÓN PRESENTAMOS UNA PREGUNTA QUE
CONTESTARÁ DESDE SU SITUACIÓN.
¿CUÁLES SON LOS PRINCIPALES MOTIVOS POR LOS QUE CREE QUE SUS
ALUMNOS PODRÍAN TENER PROBLEMAS DE REPROBACIÓN?
RECOMENDACIONES
Es conveniente constatar que los padres de familia cumplan el compromiso adquirido.
Se sugiere implementarla con padres de alumnos de segundo y tercer grado, en riesgo de
reprobar.