Documento 3256434

GLOSARIO:
 ANDRAGOGÍA: Es Cualquier actividad
educativa, cuya finalidad es el cambio y
crecimiento profesional de las personas
adultas.
 ANDRAGÓGICAS: Son las bases de los
sistemas ideológicos y metodológicos, que
fundamentan el proceso actual de la
andragogía.
 ERGOLOGÍA: Producción del trabajo del ser
humano en sociedad y su incidencia
económica.
 HODEGOGO: Tutor, facilitar de aprendizajes,
asesor docente.
ETIMOLOGÍA GRIEGA
ANDRAGOGÍA: Viene de las voces
ANERE
= Adulto
AGROCUS = Conductor de la
Enseñanza.
ADULTO: VIENE DE ADULTUS = CRECER
PEDAGOGÍA: Viene de las voces
griegas
PAIDOS:
Niños
ETIMOLOGÍA
LATINA
ADULTO:
Viene del verbo latino ADOLESCERE.
 Participio pasado de ADULTUM:
QUE SIGNIFICA: EL QUE HA
TERMINADO DE DESARROLLARSE.
INDIVIDUO SITUADO ENTRE LA
ADOLESCENCIA Y LA VEJEZ.
LA ANDRAGOGÍA
 ES UN MODELO TRANSACCIONAL, (Convenios,
Tratos) MÁS POR LAS CARACTERÍSTICAS DE
LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE, QUE POR
LAS METAS Y OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA.
 ESTE MODELO SE APLICA A CUALQUIER
CONTEXTO DE APRENDIZAJE DE ADULTOS.
(Universidades)
 LA EDUCACIÓN COMUNITARIA (CRECIMIENTO
INDIVIDUAL)
 EL DESARROLLO DE RECURSOS HUMANOS EN
LAS ORGANIZACIONES. (Desempeño del RR HH
de las organizaciones)
LA ANDRAGOGÍA
ESTUDIA
EL
APRENDIZAJE Y
AUTOAPRENDIZAJ
E DEL ADULTO,
QUE SE PRODUCE
A TRAVÉS DE LA
CONFRONTACIÓN
HORIZONTAL DE
IDEAS.
ANDRAGOGÍA
OFRECE UN CONJUNTO DE
PRINCIPIOS
FUNDAMENTALES, ACERCA
DEL
APRENDIZAJE
DE
ADULTOS, QUE PERMITEN
DISEÑAR Y GUIAR PROCESOS
DOCENTES MÁS ACTIVOS Y
EFICACES CON LA FINALIDAD
DE LOGRAR SU CRECIMIENTO
INDIVIDUAL.
LA ANDRAGOGÍA
 LA EDUCACIÓN DE ADULTOS
DEBE SER UNA EDUCACIÓN
PROBLEMATIZADORA PARA LA
CUAL LOS EDUCANDOS, EN
LUGAR
DE
SER
DÓCILES
RECEPTORES
DE
LOS
DEPÓSITOS COGNOSCITIVOS, SE
TRANSFORMEN
AHORA
EN
INVESTIGADORES CRÍTICOS EN
DIÁLOGO CON EL EDUCADOR.
ANDRAGOGÍA
 ES UNA DE LAS
CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN QUE
TIENE
POR
FINALIDAD
FACILITAR
LOS
PROCESOS
DE
APRENDIZAJE EN
EL ADULTO A LO
LARGO DE TODA
SU VIDA.
 Castro Pereira,
 ES TODA AQUELLA
ACTIVIDAD
INTENCIONAL
Y
PROFESIONAL QUE
ASPIRA A CAMBIAR
A LAS PERSONAS
ADULTAS.
 Ger, Van Enkevort.
(1987).
ANDRAGOGÍA
 ES EL DESARROLLO INTEGRAL DE LA
PERSONALIDAD DEL HOMBRE, COMO
CONSECUENCIA DE LOS PERMANENTES
CAMBIOS EN EL CAMPO CIENTÍFICO Y
TECNOLÓGICO, LA DEMOCRATIZACIÓN DE
LA EDUCACIÓN, Y LA CONSTANTE
INQUIETUD
DEL
HOMBRE
POR
ACTUALIZAR
Y
ADQUIRIR
NUEVOS
CONOCIMIENTOS, QUE LE PERMITAN
DESEMPEÑAR
EFICIENTEMENTE
SUS
FUNCIONES EN EL CAMPO SOCIOECONÓMICO.
ANDRAGOGÍA
“ES EL PROCESO EDUCATIVO QUE
PERMITE AL HOMBRE LOGRAR, DESDE SU
CONCEPCIÓN HASTA LA ANCIANIDAD, LA
ACTUALIZACIÓN DEL PROYECTO TOTAL DE
SÍ MISMO, ES TEMPORALMENTE, UN
PROCESO CONTINUO E ININTERRUMPIDO,
PERO DE NINGUNA MANERA HOMOGÉNEO
E IMPOSIBLE DE SER ESTANDARIZADO”.
 SEGÚN ROQUE LUDOJOSKI, (1986):
LA ANTROPOGOGÍA
ES LA CIENCIA DE LA
EDUCACIÓN
EN
GENERAL,
EN
EL
DESARROLLO
EVOLUTIVO
Y
FORMATIVO
DEL
HOMBRE Y LA MUJER,
EN
LAS
ETAPAS
CONOCIDAS
COMO
CICLOS
DEL
CONOCIMIENTO.
CONTIENE
A
LA
EVOLUCIÓN DEL TÉRMINO
ANDRAGOGÍA
 1833 - ALEXANDER KAPP - ALEMÁN - TEORÍA EDUCATIVA
DE PLATÓN.
1835 J. HERBART - SE
OPUSO A SU UTILIZACIÓN.
 1951 - HEINRICH HANSELMAN - SUIZO - TÍTULO DE LIBRO
“ANDRAGOGÍA”
 1957 - FRANK POGGELER - ALEMÁN - INTRODUCCIÓN A LA
ANDRAGOGÍA
 1959 - T. T. TEN HAVE - HOLANDÉS - BOCETO - CIENCIA DE
LA
ANDRAGOGÍA.
 1959 - M. OGRIZOVIC - YUG. - TEXTO - PROBLEMAS DE
ANDRAGOGÍA
 1969 - DUSAN SAVICEVIC- YUG. : LA EDUCACIÓN DE
ADULTOS EN LOS
PAÍSES SOCIALISTAS.
 1970 - FELIX ADANS – VENZ. :
ANDRAGOGÍA, CIENCIA
PLATÓN
 TUVO JUNTO A SÓCRATES Y ARISTÓTELES
UNA PREOCUPACIÓN ESPECIAL POR LA
EDUCACIÓN DEL HOMBRE-ADULTO, LO
QUE POSIBILITA, EL ORIGEN DE LA
ANDRAGOGÍA .
 EN
SUS
OBRAS
PRINCIPALES,
LA
REPÚBLICA Y LAS LEYES, ELABORA SU
TEORÍA EDUCATIVA QUE HA LLEGADO
HASTA HOY Y ABRIÓ UN CAMINO A LA
EVOLUCIÓN DE LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGÍA,
POSIBILITANDO
LA
SIGLO XVIII
 EL
SU
OBRA
EDUCATIVA SOSTIENE:
QUE POR MEDIO DE
LA EDUCACIÓN DEL
NIÑO, ES LA ÚNICA
FORMA EN QUE EL
HOMBRE
PUEDE
LLEGAR
A
SER
HOMBRE.
ENMANUEL KANT.
 LA
EDUCACIÓN
PREPARA AL NIÑO
PARA
LA
VIDA,
CUANDO
SEA
ADULTO.
 PESTALOZZI
 AMBOS SOSTENÍAN QUE:
 EDUCAR AL PUEBLO
COMO PRODUCTOR.
CONDORCET
 EN SU INFORME DE 1792 PLANTEA UN NUEVO
CONCEPTO DE EDUCACIÓN, PARA FRANCIA,
EL SISTEMA REQUERÍA UNA CONCIENCIA,
HABÍA NECESIDAD DE UN CAMBIO POLÍTICOSOCIAL, Y EN SUS PLANTEAMIENTOS SE NOTA
UNA ORIENTACIÓN HACIA LA EDUCACIÓN
PERMANENTE, MEDIANTE LA PARTICIPACIÓN
Y LA ACCIÓN CUANDO DICE:
“OFRECER A TODOS LOS INDIVIDUOS DE LA
ESPECIE HUMANA LOS MEDIOS DE SATISFACER
SUS NECESIDADES DE LOGRAR UN BIENESTAR,
DE CONOCER Y EJERCER SU DERECHO, DE
COMPRENDER Y LLENAR SUS DEBERES…”
LO CUAL ES EL PRIMER OBJETIVO DE UNA
ALEXANDER KAPP, 1833
 LA TEORÍA EDUCATIVA DE PLATÓN, LE
SIRVIÓ
DE
FUNDAMENTO
PARA
INTRODUCIR EL TÉRMINO ANDRAGOGÍA
COMO ÚLTIMA ETAPA DEL PROCESO
EDUCATIVO DEL SER HUMANO. EL
MAESTRO ALEMÁN, KAPP SOSTIENE QUE
CON LA EDUCACIÓN DE ADULTOS O
ANDRAGOGÍA, LA PEDAGOGÍA LOGRA SU
VERDADERA PERFECCIÓN.
 KAPP
DEFINE
EL
CONCEPTO
ANDRAGÓGICO COMO COMPLEMENTARIO
DEL PROCESO PEDAGÓGICO EN LA ACCIÓN
PERMANENTE DE LA EDUCACIÓN DEL
HOMBRE EN SUS DIFERENTES ETAPAS
JUAN HERBART: 1776-1841
SISTEMATIZÓ EN LA PRÁCTICA, UN
CONJUNTO DE NORMAS, CON EL FIN DE
DAR A LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES, LA
CONCIENCIA
MORAL,
ÚLTIMO
PRINCIPIO DE LA ACCIÓN EDUCATIVA.
SU DISCURSO PEDAGÓGICO RESPONDIÓ
A UNA ÉPOCA DONDE SE CONSIDERABA
A LA ESCUELA DESVINCULADA LA
SOCIEDAD.
JUAN F. HERBART, 1835
 EN SU OBRA "BOSQUEJO DE LECCIONES
DE PEDAGOGÍA" (1835), USÓ EL TÉRMINO
PEGAGOGÍA COMO RÉPLICA AL TÉRMINO
"ANDRAGOGÍA", UTILIZADO POR PRIMERA
VEZ POR EL MAESTRO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA ALEXANDER KAPP.
 EL TEXTO SISTEMATIZA EL PROCESO
METODOLÓGICO, Y DIO LUGAR A UNA
TEORÍA DEL APRENDIZAJE “LA PEDAGOGÍA
CIENTÍFICA”, QUE PROPORCIONÓ UN
MARCO TEÓRICO PARA LA PRÁCTICA
EDUCATIVA.
PABLO NATORP (18541924)
CON SU OBRA TITULADA "PEDAGOGÍA
SOCIAL", EN
1913: SOSTUVO QUE
"PEDAGOGÍA, NO SIGNIFICA SÓLO
"EDUCACIÓN DE NIÑOS", EN SUS
FORMAS HABITUALES; Y SE REFIERE A
LA OBRA ENTERA DE ELEVACIÓN DEL
HOMBRE A LO ALTO DE LA PLENA
HUMANIDAD".
LA PEDAGOGÍA SOCIAL NO ERA OTRA
COSA QUE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS,
DE
KAPP
CON
SENTIDO
EUGEN ROSENSTOK, 1921
 SOCIÓLOGO ALEMÁN, QUIEN SOSTIENE
SEGÚN GER VAN ENKEVOT:
 QUE
LA
TEORÍA
PEDAGÓGICA
ERA
INAPLICABLE A LA EDUCACIÓN DEL ADULTO,
LA CUAL REQUERÍA DE UN PROFESIONAL
ESPECIALIZADO EN LA CONDUCCIÓN DE UN
PROCESO DIFERENTE AL DEL PEDAGOGO.
 QUE LOS PROCESOS ANDRAGÓGICOS ESTÁN
INSERTOS EN LA VIDA Y NO EN LAS
INSTITUCIONES ESCOLARES.
 LA EDUCACIÓN DE ADULTOS COMIENZA A
INSTITUCIONALIZARSE DESPUES DE LA II
HEINRICH HANSELMAN,
1951
PUBLICA EN SUIZA EN 1951 EL LIBRO
"ANDRAGOGÍA:
NATURALEZA,
POSIBILIDADES Y LÍMITES DE LA
EDUCACIÓN DE ADULTOS" HANSELMAN
UTILIZA EL TÉRMINO COMO INDICATIVO
DE
UNA
TÉCNICA
PSIQUIÁTRICA
DESTINADA AL TRATAMIENTO DE
ALGUNOS
TRASTORNOS
DE
LA
PERSONALIDAD. EN ESTA FORMA SE
CONCIBE A LA ANDRAGOGÍA COMO UN
FRANZ POGGELER, 1957
 EN ALEMANIA, EN 1957 CON SU LIBRO
"INTRODUCCIÓN DE LA ANDRAGOGÍA:
PUNTOS BÁSICOS EN LA EDUCACIÓN DE
ADULTOS", ENFATIZA LA NECESIDAD DE
UNA PLANIFICACIÓN SISTEMÁTICA DEL
PROCESO
EDUCATIVO,
LO
CUAL
REQUIERE DE UNA BASE CIENTÍFICA
QUE SÓLO LA ANDRAGOGÍA PUEDE
OFRECER EN EL CONTEXTO DE LA
EDUCACIÓN DE ADULTOS.
TEN HAVE, 1959
HOLANDA, ES UNO DE LOS PRIMEROS
PAÍSES
EN
INSTITUCIONALIZAR
Y
ACEPTAR ACADÉMICAMENTE A LA
ANDRAGOGÍA EN LOS PLANES DE
ESTUDIOS
UNIVERSITARIOS.
HAVE
PROFESOR DE PEDAGOGÍA SOCIAL, FUE
EL PRIMERO EN HABLAR SOBRE
ANDRAGOGÍA A TRAVÉS DE SU
CÁTEDRA.
EN
1959
PUBLICA UN TRABAJO
ESQUEMÁTICO TITULADO: LAS BASES
M. OGRIZOVIC, 1959
EN YUGOSLAVIA SE PUBLICA EN 1959 EL
LIBRO
"PROBLEMAS
DE
LA
ANDRAGOGÍA" QUE SIRVE DE BASE A
LOS
MÁS
REPUTADOS
TEÓRICOS
YUGOSLAVOS, ENTRE ELLOS DUSAN
SAVICEVIC,
PARA
DIFUNDIR
EL
PENSAMIENTO ANDRAGÓGICO COMO
ÁREA ACADÉMICA ESPECIALIZADA.
EL ENTRENAMIENTO EN ANDRAGOGÍA Y
PSICOLOGÍA ES PRERREQUISITO PARA
EL EMPLEO EN LAS UNIVERSIDADES
OBRERAS Y POPULARES
EN CROACIA
LA ASOCIACIÓN DE UNIVERSIDADES
POPULARES ORGANIZA CURSOS Y
SEMINARIOS PARA LOS PROFESORES,
INSTRUCTORES Y ASOCIADOS.
TAMBIÉN ORGANIZÓ UNA ESCUELA POR
CORRESPONDENCIA
CON
UN
PROGRAMA DE DOS AÑOS PARA LOS
INSTRUCTORES Y ASOCIADOS QUIENES
TRABAJAN
EN
INSTITUCIONES
DE
EDUCACIÓN DE ADULTOS. ESTA ES LA
PRIMERA ESCUELA DE EDUCACIÓN A
DISTANCIA DE ESTE TIPO.
EN HOLANDA
ASÍ MISMO, PARA LA DÉCADA DE LOS
60,
VARIAS
UNIVERSIDADES
HOLANDESAS
ESTABLECIERON
CÁTEDRAS DE ANDRAGOGÍA ENTRE
ELLAS
LA
UNIVERSIDAD
DE
AMSTERDAM, LA CUAL OFRECIÓ
TAMBIÉN
EL
DOCTORADO
EN
ANDRAGOGÍA
EN EUROPA OCCIDENTAL
 EN INGLATERRA SE PODRÍA SEÑALAR A J. A.
SIMPSON
 EN FRANCIA A BERTRAND SCHWARTZ.
 EN HUNGRÍA A M. DURKO, QUIEN ES UNO DE
LOS MÁS CONOCIDOS ANDRAGOGOS QUE
TRABAJA EN LOS DOCTORADOS OFRECIDOS EN
LAS UNIVERSIDADES DE BUDAPEST Y DE
DEBRECEN.
 EN POLONIA LOS PROBLEMAS TEÓRICOS SOBRE
ANDRAGOGÍA SON ENFATIZADOS EN LAS
UNIVERSIDADES DE VARSOVIA Y POZNAN.
 TODOS ELLOS, TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN DE
ADULTOS, HAN DESARROLLADO INTERESANTES
TRABAJOS RELACIONADOS CON LOS PROCESOS
INSTITUCIONALIZACIÓN
DE LA ANDRAGOGÍA
LA
II
CONFERENCIA
MUNDIAL
DE
EDUCACIÓN DE ADULTOS, CELEBRADA EN
MONTREAL EN 1960,
LA
II
CONFERENCIA
MUNDIAL
DE
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA PARA ADULTOS,
CELEBRADA EN MONTREAL EN 1970, Y
LA III CONFERENCIA MUNDIAL DE LA
EDUCACIÓN DE ADULTOS, EFECTUADA EN
TOKIO, EN 1972; AUSPICIADAS POR LA
UNESCO, CONSOLIDAN A LA ANDRAGOGÍA,
EN NORTE AMÉRICA
 EN CANADÁ LAS FIGURAS MÁS
REPRESENTATIVAS DEL MOVIMIENTO
ANDRAGÓGICO
SON
CLAUDE
TOUCCCHETTE Y JEAN LOUIS BERNARD,
QUIENES
FUNDAN
EN
1970
EL
DEPARTAMENTO DE ANDRAGOGÍA DE
LA
UNIVERSIDAD
DE
MONTREAL
OFRECEN CURSOS DE POST GRADO, EN
MAESTRÍA
Y
DOCTORADO
EN
ANDRAGOGÍA.
 ESTA INICIATIVA SE EXTENDIÓ A OTRAS
INSTITUCIONES
UNIVERSITARIAS
EN NORTEAMÉRICA
 MALCOLM KNOWLES ES EL PIONERO Y
PROPULSOR
DEL
PENSAMIENTO
ANDRAGÓGICO NORTEAMERICANO, DESDE
1967.
ENTRE
SUS
SEGUIDORES
DE
PUEDE
MENCIONARSE A:
GEORGE AKER,
GORDON GODBEY,
K. OWEN
MC. CULLOUGH,
LEON MC. KENZIE,
EN VENEZUELA
 EN LA DÉCADA DEL 60,
VENEZUELA
INCURSIONA, A TRAVÉS DE LA ASISTENCIA
TÉCNICA PRESTADA A PAÍSES DE SUR AMÉRICA,
CENTRO AMÉRICA Y DEL CARIBE EN LA
PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS
CAMPAÑAS
DE
ALFABETIZACIÓN
Y
ESTRUCTURACIÓN
DE
PROGRAMAS
DE
EDUCACIÓN DE ADULTOS.
 EN EL AÑO DE 1970, ORGANIZÓ EL I CONGRESO
INTERAMERICANO DE EDUCACIÓN DE ADULTOS
QUE
TUVO
LUGAR
EN
LA
"CIUDAD
VACACIONAL DE LOS CARACAS", PARA
CONOCER Y ANALIZAR LA PONENCIA CENTRAL
TITULADA "ANDRAGOGÍA: CIENCIA DE LA
EDUCACIÓN DE ADULTOS", PRESENTADA POR
NO ES AVENTURADO ASEVERAR QUE LA CIENCIA
ANDRAGÓGICA
NACE
EN
AMÉRICA
LATINA
SIMULTÁNEAMENTE QUE EN LOS PAÍSES EUROPEOS Y EN
NORTEAMÉRICA
EUROPA
AMÉRICA LATINA
HOLANDA, 1960
VENEZUELA, 1960
VARIAS UNIVERSIDADES
DOCTORADO EN ANDRAGOGÍA
PROGRAMAS DE ED. DE ADULTOS.
YUGOSLAVIA, 1959
EL SALVADOR,1965
ES PRERREQUISITO PARA EL
EMPLEO EN U.
ORGANIZADOR DE UN
ORGANISNO INTERAMERICANO
CROACIA, 1960
EE. UU. 1967 introduce el
término CANADA, 1970
SANTO DOMINGO,1972
PERÚ,1976
1ERA ESCUELA DE ED. A
DISTANCIA
HUNGRÍA Y POLONIA,
1960
En U. Simón Rodríguez 1975
U. De San Marcos, Garcilazo de la Vega
1° SEMINARIO
INTERNACIONAL
 EN LIMA, PERÚ, EN MARZO DE 1976
TIENE
LUGAR
EL
I
SEMINARIO
INTERNACIONAL
DE
ANDRAGOGÍA,
ORGANIZADO POR LA ASOCIACIÓN
PERUANA DE ANDRAGOGÍA (APEA)
BAJO LOS AUSPICIOS DE FIDEA Y LA
UNIVERSIDAD INCA GARCILAZO DE LA
VEGA. PARTICIPARON MÁS DE 500
DELEGADOS DE DIVERSAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE DISTINTOS PAÍSES DEL
CONTINENTE
Y
ORGANIZACIONES
REGIONALES E INTERNACIONALES
1° CONGRESO NACIONAL
EN LIMA (1979), SE REALIZA EL I CONGRESO
NACIONAL DE ANDRAGOGÍA, ORGANIZADO
POR APEA Y AUSPICIADO POR FIDEA, UNESCO
Y
UNIVERSIDAD
NACIONAL
FEDERICO
VILLAREAL DEL PERÚ. SE LLEGÓ A LA
CONCLUSIÓN DE LA IMPORTANCIA DE LA
DIFUSIÓN DEL HECHO ANDRAGÓGICO.
EN
LIMA
(1980),
II
CONGRESO
INTERAMERICANO DE ANDRAGOGÍA, QUE
TUVO LUGAR CON LA PARTICIPACIÓN DE MÁS
DE 400 DELEGADOS DE 19 PAÍSES, 23
ORGANIZACIONES
REGIONALES
E
II y II CONFERENCIA
REGIONAL
 EN DICIEMBRE DE 1980, EN
MARTINICA SE REALIZÓ LA I
CONFERENCIA
REGIONAL
DE
ANDRAGOGÍA.
 EN
CALI
COLOMBIA,
EN
NOVIEMBRE 1981 SE CREA EL
INSTITUTO INTERNACIONAL DE
ANDRAGOGÍA
(INSTIA),
AL
CELEBRARSE LA II CONFERENCIA
OFICIALIZACIÓN ACADÉMICA
DE LA ANDRAGOGÍA
 LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COSTA RICA,
HEREDIA, A NIVEL DE INSTITUTO TÉCNICO
SUPERIOR Y LA UNIVERSIDAD SIMÓN
RODRÍGUEZ, VENEZUELA, QUE OFRECIÓ POR
PRIMERA VEZ (1977) EN AMÉRICA LATINA LA
MAESTRÍA EN ANDRAGOGÍA Y EN 1981 EL
DOCTORADO EN ANDRAGOGÍA.
 EN LAS UNIVERSIDADES PERUANAS: INCA
GARCILASO DE LA VEGA Y NACIONAL DE
EDUCACIÓN DE LA CANTUTA A NIVEL DE
LICENCIATURA, O SAN CRISTÓBAL DE
HUAMANGA,
AYACUCHO,
COMO
LA
CONCLUSIÓN
 EN
ESTE
REVISIÓN
HISTÓRICO
HEMOS
ANALIZADO LA PREOCUPACIÓN DURANTE EL
TRANSCURSO DEL SIGLO XX PARA PREPARAR
AL FUTURO EDUCADOR DE ADULTOS O
ANDRAGOGO A NIVEL UNIVERSITARIO EN
ESTADOS UNIDOS, CANADÁ Y PAÍSES EUROPEOS
Y EN MENOS PROPORCIÓN, EN AMÉRICA
LATINA.
 DE MANERA, QUE EN LA ACTUALIDAD, LA
EDUCACIÓN DE ADULTOS VISTA DESDE ESTE
NUEVO
ENFOQUE,
ES
UN
FENÓMENO
CONTEMPORÁNEO, YA QUE SUS APLICACIONES
FUNCIONES
DE LA TEORÍA:
UNA BUENA TEORÍA DEBE EXPLICAR CÓMO,
POR QUÉ, Y CUANDO OCURRE UN
FENÓMENO.
SISTEMATIZA
Y
DA
ORDEN
AL
CONOCIMIENTO SOBRE UN FENÓMENO O
REALIDAD.
PREDICE COMO SE VA A MANIFESTAR, UN
FENÓMENO EN CIERTAS CIRCUNSTANCIAS.
LAS TEORÍAS DE LA CONDUCTA HUMANA,
SUSTENTAN
PREMISAS ACERCA DE LA
LA ANDRAGOGÍA
¿ ES UNA TEORÍA ?
LA TEORÍA, REALIZA EL ANÁLISIS
DE UN CONJUNTO DE HECHOS Y
SU RELACIÓN ENTRE ELLOS.
ES TEORÍA, POR QUE EXPLICA
COMO SE PRODUCE EL ACTO
ANDRAGÓGICO.
NOS FACILITA, LOS PRINCIPIOS
GENERALES EN LOS QUE SE
FUNDAMENTAN ESTOS HECHOS.
LA TEORÍA DE APRENDIZAJE DE
LOS ADULTOS, NOS BRINDA LA
OPORTUNIDAD DE MEJORAR LAS
LA TEORÍA ANDRAGÓGICA
 DEMUESTRA DIFERENCIAS
SUSTANCIALES:
 EN EL MODO EN QUE SE ORGANIZAN Y
OPERAN LOS PROGRAMAS DE
ESTUDIO,
 EN EL MODO EN QUE SE CAPACITAN
LOS PROFESORES DE ADULTOS, Y
 EN EL MODO EN QUE LOS ALUMNOS
RECIBEN ASESORÍA PARA APRENDER.
FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA
DE APRENDIZAJE DEL ADULTO
1.LOS ADULTOS SE MOTIVAN POR APRENDER
CUANDO EXPERIMENTAN NECESIDADES E
INTERESES QUE EL APRENDIZAJE VA A
SATISFACER.
2.LA ORIENTACIÓN DE LOS APRENDICES HACIA
EL APRENDIZAJE SE CENTRA EN LA VIDA.
3.LA EXPERIENCIA ES EL RECURSO MÁS
VALIOSO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS
ADULTOS.
4.LOS ADULTOS TIENEN UNA PROFUNDA
NECESIDAD DE AUTODIRIGIRSE.
5.LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES ENTRE LOS
¿QUÉ ES CIENCIA?
 LA PALABRA CIENCIA PROVIENE DEL
VOCABLO LATINO SCIENTIA QUE
SIGNIFICA
LITERALMENTE
CONOCIMIENTO.
 CONOCIMIENTO: ES EL CONJUNTO DE
HECHOS CONCRETOS, BASADOS EN
PRINCIPIOS, HIPÓTESIS, TEORÍAS Y
LEYES
QUE
CONSTITUYEN
SU
SOPORTE, Y QUE HAN SIDO EL
RESULTADO DE LA APLICACIÓN DE
PROCEDIMIENTOS SISTEMÁTICOS Y
CONCEPTOS VARIOS
DE CIENCIA
 SEGÚN LOS CIENTÍFICOS SOVIÉTICOS KEDROV Y
SPIRKIN, (1968) "LA ESENCIA DEL CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO ES LA GENERALIZACIÓN AUTÉNTICA DE
LOS HECHOS, RESPALDADO POR LEYES ".
 BUNGE, (1972) "LA CIENCIA ES UNA DISCIPLINA QUE
UTILIZA EL MÉTODO CIENTÍFICO CON LA FINALIDAD
DE HALLAR ESTRUCTURAS GENERALES (LEYES)".
 MORLES, (1985) "ENFOQUE Y PROCESO OBJETIVO,
EMPÍRICO, AUTOCORRECTIVO Y LÓGICO DE
ESTUDIAR LOS HECHOS NATURALES Y SOCIALES. SE
DIFERENCIA DE LA FILOSOFÍA POR EL ÉNFASIS EN EL
CARACTERÍSTICAS
DE LA CIENCIA:
 LA CIENCIA,
PRODUCE
CONOCIMIENTOS
QUE
FAVORECEN EL PROGRESO
DEL HOMBRE.
 LA CIENCIA DESIGNA AL
CONJUNTO
DE
CONOCIMIENTOS,
COMPROBADOS
POR
LA
PRÁCTICA.
 TIENE UNA PRAXIOLOGÍA,
DERIVADA
DE
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
 AYUDA A TRANSFORMAR
LA ANDRAGOGÍA
¿ES UNA CIENCIA?
 ES UNA CIENCIA PORQUE SURGE DE LA
REALIDAD SOCIAL, COMO HIPÓTESIS DE
CAMBIO.
 ES UNA CIENCIA POR SER DEMOCRÁTICA,
CRÍTICA Y CREATIVA.
 POR SU CARÁCTER PREDICTIVO, YA QUE
CAPAZ DE DISEÑAR UN PROYECTO DE
TRANSFORMACIÓN A PARTIR DE
EXPERIENCIAS HISTÓRICO – SOCIALES,
FAMILIARES, Y GRUPAL ASOCIATIVAS DE LOS
ADULTOS
 ES UNA CIENCIA PORQUE POSEE BASES
LA ANDRAGOGÍA
ES UNA CIENCIA

“ES UNA CIENCIA POR QUE
ANALIZA
LOS
ASPECTOS
HISTÓRICOS,
FILOSÓFICOS,
SOCIOLÓGICOS,
PSICOLÓGICOS
Y
ORGANIZACIONALES DE LA
EDUCACIÓN DE ADULTOS;

JEAN
LOUIS
UBICACIÓN DE LA ANDRAGOGÍA COMO
CIENCIA
 ES UNA CIENCIA SOCIAL, UBICADA EN
LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y
ENMARCADA EN LA EDUCACIÓN
PERMANENTE,
QUE
TIENE
POR
FINALIDAD, FACILITAR LOS PROCESOS
DE APRENDIZAJES EN EL ADULTO A LO
LARGO DE TODA SU VIDA
 CASTRO PEREIRA
Conjunto de conocimientos
existentes . Hechos. Lagunas
o incoherencias.
MUNDO
EXTERNO
Se plantea el problema.
Se formula la Hipótesis.
Se buscan fundamentos
racionales y empíricos.
Se verifica la Hipótesis.
Valoración de la
hipótesis, con los
resultados obtenidos.
Nuevo cuerpo de
conocimiento.
Mediante las Observaciones, experimentos,
mediciones, diseños, clasificación de datos
estadísticos.
LEY
TEORIA
MODELO
CIENCIA
METODOS Y
ESTRATEGIAS
PLANTEAMIENTO DE UN NUEVO
PROBLEMA
NUEVO
PARADIGMA
ANDRAGOGÍA COMO ARTE
UN ARTE EJERCIDO EN UNA
PRÁCTICA SOCIAL QUE SE
EVIDENCIA GRACIAS A TODAS
LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS
ORGANIZADAS ESPECIALMENTE
PARA EL ADULTO.“
JEAN LOUIS BERNARD
PRINCIPIOS FUNDAMANETALES
DE LA ANDRAGOGÍA
 1.- NECESIDAD DE SABER DEL ALUMNO:
QUE , POR QUÉ, CÓMO
 2.- AUTOCONCEPTO DE LOS ALUMNOS:
AUTÓNOMO - AUTODIRIGIDO
 3.- LA EXPERIENCIA DEL ALUMNO:
RECURSOS – MODELOS MENTALES
 4.- DISPOSICIÓN DE APRENDER:
RELACIONADOS CON LA VIDA
TAREA DE DESARROLLO
 5.- ORIENTACIÓN DE APRENDIZAJE:
CENTRADO EN PROBLEMAS CONTEXTUAL
 6.- MOTIVACIÓN PARA APRENDER:
CIENCIAS AFINES
 BIOLOGÍA: APORTA DATOS SOBRE LA
NATURALEZA ANATÓMICA Y FISIOLÓGICA
DEL HOMBRE.
 PSICOLOGÍA:
ORIENTARÁ
SOBRE
EL
COMPORTAMIENTO Y LAS FORMAS DE
APRENDER DEL ADULTO.
 SOCIOLOGÍA:
BRINDA
CONOCIMIENTOS
SOBRE LAS ACTIVIDADES HUMANAS, POR
QUE EL HOMBRE ES UN SER SOCIAL POR
NATURALEZA, Y LA ACCIÓN EDUCATIVA DE
LOS ADULTOS PARTICIPANTES, ES UN
PROCESO SOCIAL PORQUE SE ORIGINA EN EL
ETAPAS DEL SER HUMANO
 DEL PERÍODO DEL
NEONATO.
 DE LA INFANCIA
 DE LA NIÑEZ.
 DE LA PUBERTAD
 DE LA
ADOLESCENCIA
 DE LA JUVENTUD
 DE LA ADULTEZ
 DE LA MAYORIDAD
CIENCIAS QUE ESTUDIAN LAS
ETAPAS DEL SER HUMANO.
 NEONATOLOGÍA: Estudia el período del
recién nacido, durante el primer mes de vida
individual.
 PAIDOLOGÍA: Estudia el período de la niñez:
desde el primer mes de vida hasta los 11/13
años de edad.
 HEBELOGÍA: Estudia el período de la
adolescencia: desde las 11/13 años hasta su
término (18 años).
 ANDRAGOGÍA: Estudia el período de la
adultez: Desde el final de la adolescencia
LA ADULTEZ
 ES LA ETAPA DE INTEGRACIÓN BIOLÓGICA,
PSICOLÓGICA Y SOCIAL.
 ES EL MOMENTO EN QUE EL SER LOGRA LA
PLENITUD VITAL DE SU EXISTENCIA, PUES
EN LA ADULTEZ TENEMOS LA CAPACIDAD
DE PROCREAR, DE PARTICIPAR EN EL
TRABAJO PRODUCTIVO Y DE ASUMIR
RESPONSABILIDADES INHERENTES A LA
VIDA SOCIAL, ACTUAR CON
INDEPENDENCIA Y TOMAR NUESTRAS
PROPIAS DECISIONES CON ENTERA
EL ADULTO
LA REAL ACADEMIA DE LA
LENGUA:
CON RESPECTO A LA DEFINICIÓN
DE ADULTO, EXPRESA:
UNA
PERSONA
ADULTA
ES
AQUELLA QUE HA LLEGADO AL
TÉRMINO DE SU ADOLESCENCIA,
QUE HA LOGRADO SU MAYOR
CRECIMIENTO Y DESARROLLO, O
EL ADULTO
• MARCO LEGAL:
• EL CÓDIGO CIVIL NO HACE REFERENCIA AL
CONCEPTO DE PERSONA ADULTA; EN LUGAR DE
ELLO, DEFINE SÓLO AL MAYOR DE EDAD.
• EN LA SECCIÓN DE LAS PERSONAS NATURALES, SE
EXPRESA LO SIGUIENTE:
• ES MAYOR DE EDAD QUIEN HAYA CUMPLIDO
DIECIOCHO (18) AÑOS.
• EL MAYOR DE EDAD ES CAPAZ PARA TODOS LOS
ACTOS DE LA VIDA CIVIL, CON LAS EXCEPCIONES
ESTABLECIDAS POR DISPOSICIONES ESPECIALES.
• DE LO ANTERIOR PUEDE DEDUCIRSE QUE QUIEN
TENGA DIECIOCHO (18) O MÁS AÑOS DE EDAD, ES,
PARA EFECTOS LEGALES, UNA PERSONA ADULTA.
EL ADULTO:
CARACTERÍSTICAS
 BIOLÓGICO: ALCANZA SU MÁXIMO
DESARROLLO
ANATÓMICO
Y
FISIOLÓGICO.
 PSICOLÓGICO: FUNCIÓN PSIQUICA EN
DESARROLLO
ACTIVO
DE
SUS
CAPACIDADES
EMOCIONALES,
INTELECTIVAS,
Y
MOTRICES.
CONSCIENTE DE SI MISMO Y DE SU
ENTORNO.
 SOCIAL: LOGRA RELACIONARSE CON
PSICOLOGÍA DEL ADULTO
LOS RASGOS MÁS DESTACADOS DEL ADULTO SON:
 POSEE UN CONCEPTO POSITIVO DE SÍ MISMO.
 PLANIFICA SU VIDA Y SE DEDICA AL TRABAJO Y AL
ESTUDIO.
 FORMA PARTE DE LA POBLACIÓN ECONÓMICAMENTE
ACTIVA Y CUMPLE UNA FUNCIÓN PRODUCTIVA.
 TOMA DECISIONES Y ACTÚA INDEPENDIENTEMENTE EN
SUS MÚLTIPLES MANIFESTACIONES DE VIDA.
 JUEGA
UN
ROL
SOCIAL
Y
CÍVICO
CON
RESPONSABILIDADES DE SERVICIO A LOS DEMÁS.
 LA INTELIGENCIA SUSTITUYE A LA INSTINTIVIDAD.
CLASES DE
ADULTOS
JOVEN ADULTO:
18 a 40 AÑOS
ADULTO
MEDIANO:
40 a 60 AÑOS
ADULTO MAYOR:
DESARROLLO FÍSICO DEL ADULTO
JOVEN
 EL MÁXIMO DESARROLLO FISICO
MUSCULAR
SE
ALCANZA
ALREDEDOR DE LOS 25 A 30
AÑOS, LOS SENTIDOS ALCANZAN
SU MAYOR DESARROLLO: LA
AGUDEZA VISUAL ES MÁXIMA A
LOS 20 AÑOS (RICE, 1997).
 EN
ESTA
ETAPA
TANTO
HOMBRES COMO MUJERES SE
ENCUENTRAN EN SU PUNTO
MÁXIMO
DE
FERTILIDAD
DESARROLLO BIOLÓGICO
LOS SISTEMAS DEL SER
HUMANO,
TIENEN
EN
ESTA EDAD UNA NOTABLE
CAPACIDAD
COMPENSATORIA, ASÍ EL
ADULTO JOVEN ES CAPAZ
DE
CONSERVAR
LA
SALUD EN FORMA CASI
CONTINUA, POR ESTA
RAZÓN PRESENTAN POCA
O
NINGUNA
PREOCUPACIÓN POR SU
DESARROLLO PSICOMOTOR
EN EL ADULTO JOVEN LAS
CAPACIDADES
FÍSICAS
ALCANZAN EL MÁXIMO DE
EFECTIVIDAD,
EXISTE
DESTREZA MANUAL Y UNA
MAYOR AGUDEZA VISUAL.
LOS HOMBRES Y MUJERES
ALCANZAN
SU
MAYOR
PLENITUD, HAN LOGRADO
EL MÁS ELEVADO PUNTO DE
COORDINACIÓN,
EQUILIBRIO,
AGILIDAD,
DESARROLLO COGNITIVO
 EL
DESARROLLO
DEL
PENSAMIENTO EN EL ADULTO
PASA DEL PENSAMIENTO FORMAL
AL PENSAMIENTO CATEGORIAL Y
CIENTÍFICO, QUE TIENE LA
PARTICULARIDAD DE CONVERTIR
A LAS PERSONAS CON MAYOR
CAPACIDAD
DE
REFLEXIÓN,
ANÁLISIS, Y ABSTRACCIÓN, MÁS
FLEXIBLES
FRENTE
A
LAS
DIVERSAS SITUACIONES QUE LA
VIDA LE PLANTEA.
DESARROLLO AFECTIVO
 EL
ADULTO
JOVEN
COMIENZA A SUPERAR EL
EGOCENTRISMO
DE
LA
ETAPA ANTERIOR Y ESTA
DISPUESTO A COMPARTIR
EXPERIENCIAS
Y
COMPORTARSE DE UNA
MANERA ALTRUISTA, ASÍ
COMO ESTABLECER UNA
RELACIÓN
DE
PAREJA
RESPONSABLE Y ASUMIR
MADUREZ EMOCIONAL
 ALREDEDOR DE LOS 30, EL
ADULTO
SIENTE
LA
NECESIDAD URGENTE DE DAR
UN
CARÁCTER
REAL
Y
COMPROMETIDO A SU VIDA
CON EL OBJETO DE LOGRAR
LA ESTABILIDAD, POR LO
TANTO,
RECONSTRUYE
Y
REORGANIZA. LUEGO DE ESTA
TRANSICIÓN SE ESTABLECE
CON LA FAMILIA, EL HOGAR Y
LOGRA UN SENTIDO DE
PERTENENCIA Y LLEGA A SER
EL DESARROLLO MORAL
DEL ADULTO JOVEN
 EL ADULTO VIVE Y APRENDE, A
TRAVÉS DE LAS EMOCIONES,
EXPERIENCIAS
QUE
LE
PERMITE
REEVALUAR
LO
CORRECTO Y LO JUSTO.
 ESTAS EXPERIENCIAS HACEN
QUE PUEDA VER MEJOR,
MORAL Y SOCIALMENTE EL
PUNTO DE VISTA DE LOS
DEMÁS.
 ASÍ
TAMBIÉN
LA
CONFRONTACIÓN
DE
VALORES
EN
CONFLICTO
FUERA DEL HOGAR (COMO EN
EL ADULTO MEDIO
CARACTERÍSTICAS FÍSICAS
 DESGASTE DE LOS TEJIDOS, DOLOR Y MOLESTIAS,
 BAJA NECESIDAD DE INGESTA CALÓRICA, SE PUEDE
ADELGAZAR
 DISMINUCIÓN DE LA FUERZA, LA RAPIDEZ DE
REACCIÓN Y TIEMPO CON QUE FUNCIONABAN
HABITUALMENTE LOS MÚSCULOS
 LA PIEL SE HACE MÁS FINA, PIERDE TURGENCIA Y
ELASTICIDAD
 DISMINUYE LA VELOCIDAD DE CRECIMIENTO DEL
PELO, APARECEN CANAS, PIERDE BRILLO Y
FIRMEZA.
 APARECEN UNAS POCAS ARRUGAS EN LA CARA; LAS
LÍNEAS DE LA RISA SURCAN LOS EXTREMOS DE LOS
OJOS.
EL ADULTO MEDIO:
CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS
• LAS PERSONAS HASTA LOS 35-40 AÑOS TIENDEN
A PENSAR QUE EL FUTURO ES INFINITO,
• EN LOS 50 AÑOS EMPIEZAN A PENSAR, EN EL
TIEMPO QUE LES QUEDA POR VIVIR Y EN LO
INEVITABLE DE SU MUERTE,
• LO QUE A MUCHOS LOS LLEVA A EMPEZAR A
ESTRUCTURAR SUS VIDAS EN TÉRMINOS DE
PRIORIDADES FAMILIARES.
• EXISTE TEMOR EN RELACIÓN CON PÉRDIDA DE
HABILIDADES MENTALES DEBIDO A QUE PUEDE
HABER UNA DISMINUCIÓN DE MEMORIA,
• MAYOR TIEMPO EN TERMINAR UNA TAREA O
SOLUCIONAR UN PROBLEMA PORQUE SE
DISTRAEN CON MAYOR FACILIDAD.
DESARROLLO COGNITIVO
 EL ADULTO MEDIO, POSEE UN
PENSAMIENTO FORMAL. CON CIERTO
GRADO DE RIGIDEZ, SE LE HACE
DIFÍCIL ENFRENTAR EL CAMBIO Y
LAS NOVEDADES DE LAS DIVERSAS
SITUACIONES QUE VIVE.
 ES CAPAZ DE HACER "SINTESIS",
REPLANTEANDO LAS SITUACIONES Y
PLANIFICANDO CONSTANTEMENTE.
 POR LO TANTO EL ADULTO TENDRÍA
UN PENSAMIENTO MENOS LITERAL Y
MÁS INTERPRETATIVO.
DESARROLLO COGNITIVO
 SUS HABILIDADES VERBALES Y RAZONAMIENTO
TIENDEN A SER MEJORES, ASÍ COMO LA
HABILIDAD PARA ORGANIZAR Y PROCESAR
INFORMACIÓN VISUAL.
 EXISTE UN AUMENTO DE LAS DESTREZAS DEL
PENSAMIENTO, COMPRENSIÓN E INFORMACIÓN,
MIENTRAS
SUS
HABILIDADES
MOTORAS
DISMINUYEN (LENTITUD DE RESPUESTA).
 EL GRADO DE MOTIVACIÓN PARA APRENDER O
RECORDAR, EL INTERÉS O SIGNIFICATIVO DE LA
INFORMACIÓN, EL TIEMPO DE LA EXPERIENCIA
EDUCACIONAL QUE SE HA TENIDO, TIENDEN A
SER MÁS IMPORTANTES EN ESTA EDAD QUE LA
MODIFICACIÓN DE LAS HABILIDADES DE
APRENDIZAJE Y MEMORIA.
DESARROLLO AFECTIVO
 EN ESTA ETAPA DE LA VIDA EL ADULTO
SE REPLANTEA FRENTE A LO VIVIDO.
 LOS POSIBLES CAMBIOS QUE DEBE
ENFRENTAR PUEDEN AFECTAR EL
MATRIMONIO
Y
LA
ESTRUCTURA
FAMILIAR.
 ES UNA ETAPA IMPORTANTE EN LA QUE
LA RELACIÓN CON LOS HIJOS, LOS
PADRES Y DE PAREJA DEBEN DE
CONSIDERARSE.
DESARROLLO FAMILIAR
 LOS ADULTOS MEDIOS LOGRAN UNA MAYOR
CERCANÍA CON SUS PADRES, YA QUE LA
BRECHA GENERACIONAL NO ES TAN
NOTORIA, AL MISMO TIEMPO SE PRODUCE
UN SENTIMIENTO DE SUPERIORIDAD DEBIDO
A QUE SUS PADRES SE VEN DÉBILES, HAY
PREOCUPACIÓN POR LA VULNERABILIDAD
QUE ELLOS PRESENTAN FRENTE A LAS
ENFERMEDADES Y AL MAYOR RIESGO DE
MUERTE.
 OCURRE
UN
CAMBIO
DE
ROLES,
TRANSFORMÁNDOSE TAMBIÉN, ADEMÁS DE
CUIDAR A SUS HIJOS, EN CUIDADORES DE SUS
DESARROLLO PSICOSOCIAL
 SEGÚN ERICKSON EN LA ADULTEZ MEDIA SE
PRESENTA
LA
GENERATIVIDAD
V/S
EL
ESTANCAMIENTO. LA GENERATIVIDAD ES
POSIBLE CUANDO LA PERSONA LOGRA DARLE
UN ESPACIO A LA GENERACIÓN QUE SIGUE, Y
SABE GUIAR AL ADOLESCENTE Y ADULTO
JOVEN, ASÍ GANA EN VIRTUD AL PREOCUPARSE
POR OTROS Y SENTIRSE FELIZ POR ELLO, SI ESTO
NO
OCURRIESE
SE
PRODUCE
EL
ESTANCAMIENTO Y SE DA PASO A LA SEGUNDA
ADOLESCENCIA EN DONDE SE VUELVE AL
EGOCENTRISMO Y HEDONISMO E INTENTA VIVIR
DESARROLLO MORAL
EL DESARROLLO MORAL DEL ADULTO
MEDIO SE BASA EN SUS EXPERIENCIAS, QUE LE
PERMITEN EVALUAR Y DEFINIR LO QUE ES
CORRECTO Y JUSTO.

ESTAS EXPERIENCIAS HACEN QUE PUEDA
ACTUAR CON EMPATÍA; AL VER MORAL Y
SOCIALMENTE EL PUNTO DE VISTA DE LOS
DEMÁS.

EXISTEN ASPECTOS QUE FACILITAN EL
DESARROLLO MORAL, POR EJEMPLO EL
CONFRONTAR VALORES EN CONFLICTO
FUERA DEL HOGAR (UNIVERSIDAD Y
TRABAJO) Y EN EL HOGAR RESPONDIENDO AL

HÁBITOS DEL ADULTO
 EXISTEN SIETE HÁBITOS BÁSICOS
IMPORTANTES RELACIONADOS
DIRECTAMENTE CON LA SALUD DEL
ADULTO:
 DESAYUNAR,
 COMER A HORAS REGULARES,
 COMER MODERADAMENTE,
 HACER EJERCICIO,
 DORMIR 7 U 8 HORAS EN LA NOCHE,
 NO FUMAR Y
 BEBER MODERADAMENTE (RICE, 1997).
EL ACTO ANDRAGÓGICO
 ES EL QUEHACER EDUCATIVO DE
ADULTOS QUE
IMPLICA UNA
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓNACCIÓN,
Y
PERMITE
LA
PARTICIPACIÓN
CREATIVA
DE
TODOS, MUTUA COOPERACIÓN Y
AYUDA, REPRESENTADA EN UN
PROCESO DE COEXISTENCIA Y
RECÍPROCA INDEPENDENCIA.
 LA
PRÁCTICA
ANDRAGÓGICA
GENERA
SITUACIONES
PROBLEMATIZADORAS CON LA
FINALIDAD DE LOS PARTICIPANTES
SE
TRANSFORMEN
EN
LUGARES EN LOS QUE SE REALIZA
EL ACTO ANDRAGÓGICO
 EN LAS UNIVERSIDADES.
 EN LOS INSTITUTOS TÉCNOLÓGICOS
 CENTROS DE CAPACITACIÓN
PROFESIONAL.
 EN LA CAPACITACIÓN DEL RR HH DE
EMPRESAS.
 EN LOS GREMIOS ARTESANALES Y
COLEGIO DE PROFESIONALES.
 EN LOS TALLERES DE ESCUELA PARA
LAS UNIVERSIDADES
SON LAS INSTITUCIONES QUE NOS
TRANSMITE CONOCIMIENTOS Y EL
MÉTODO PARA UTILIZARLOS, ASÍ
COMO
LAS
EXPERIENCIAS
VIVENCIALES Y LA BÚSQUEDA
PERMANENTE DE LA VERDAD,
NOS MUESTRAN EL CAMINO
HACIA LA SABIDURÍA.
LAS
UNIVERSIDADES
 LAS
UNIVERSIDADES 
COMO
INSTITUCIÓN
SURGEN EN EL SIGLO
XII, CON DIVERSIDAD
DE
MODELOS
ESTRUCTURALES Y CON
UN
PERSONALIDAD
INDIVIDUAL;
PERO
CON CARACTERÍSTICAS
INSTRUCCIONALES
HOMOGÉNEAS.
LAS
UNIVERSIDADES A
DISTANCIA,
SURGEN EN EL
SIGLO XX EN UN
PERÍODO
HISTÓRICO QUE SE
CARACTERIZA,
POR
LA
VOCACIÓN
ETAPAS DE LA EVOLUCIÓN
UNIVERSITARIA
1.- LA UNIVERSIDAD DE LA RAZÓN ESCOLÁSTICA,
DONDE
LA NORMA PREVALIENTE ES LA FE
RELIGIOSA.
2.-LA UNIVERSIDAD DE LA RAZÓN ILUSTRADA,
FUNDAMENTADA
EN
LA
INDAGACIÓN
RACIONAL Y LA LIBRE REFLEXIÓN. (TRIVIUN:
GRAMÁTICA,
RETÓRICA
Y
DIALÉCTICA;
CUADRIVIUN:
ARITMÉTICA,
GEOMETRÍA,
ASTRONOMÍA Y MÚSICA).
3.- LA UNIVERSIDAD DE LA RAZÓN CIENTÍFICA, DE
LAS CIENCIAS PURAS, DEL DESCUBRIMIENTO Y
LA INVESTIGACIÓN, .
4.- LA UNIVERSIDAD EMPRESARIAL DE LA
INFORMACIÓN, BASADA EN LA INTELIGENCIA
TECNOLÓGICA,
COMO RESPUESTA A LA
EL NUEVO MODELO
UNIVERSITARIO
EL MODELO DE LA UNIVERSIDAD
TRADICIONAL DEL SIGLO XIX, ES LA
DE
FORMAR LOS RECURSOS
HUMANOS PROFESIONALES PARA
UN MERCADO OCUPACIONAL.
EL NUEVO MODELO UNIVERSITARIO,
DEBE FORMAR AL HOMBRE COMO
UN SER INTEGRAL; Y DESPUÉS
DOTARLO DE LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES,
QUE
LE
GARANTICE LA REALIZACIÓN DE SU
PROYECTO DE VIDA.
UNIVERSIDAD ANDRAGÓGICA
 LA UNIVERSIDAD SIMÓN RODRÍGUEZ,
HA SIDO DEFINIDA COMO EL PRIMER
MODELO
ANDRAGÓGICO
UNIVERSITARIO DE AMÉRICA LATINA
(ADAM,1976),
IDENTIFICADA,
PARCIALMENTE, EN ALGUNOS SECTORES
COMO UNIVERSIDAD ANDRAGÓGICA O
MEJOR SERÍA, COMO ANDRAVERSIDAD,
(CHONF LEE, 1992) Y (GARIBAY, 1993),
CUYO SIGNIFICADO EN KOREA Y ASIA
LA ANDRAGOGÍA
EN LAS UNIVERSIDADES
LA UNIVERSIDAD, CONSCIENTE DE SU IDEARIO
TEÓRICO DE ORIGEN, TIENE LA OBLIGACIÓN
DE OFRECER CURSOS DE FUNDAMENTOS DE
ANDRAGOGÍA, COMO UN INSTRUMENTO QUE
PERMITA DOTAR, TANTO A FACILITADORES
COMO A PARTICIPANTES, DE LAS MEJORES
HERRAMIENTAS
ACADÉMICAS
Y
TECNOLÓGICAS, PARA QUE LOS PRIMEROS
PUEDAN
FACILITAR
EL
PROCESO
EFICIENTEMENTE Y LOS SEGUNDOS CONSTRUIR
SUS APRENDIZAJES, EN INTERACCIÓN CON EL
CONTEXTO SOCIAL Y UNIVERSITARIO QUE LE
ANDRAGOGÍA EN LAS
UNIVERSIDADES
 ES
EL
CAMINO
ACERTADO
PARA
REPOTENCIAR SU MODELO TEÓRICO, Y
REVITALIZAR UNA META-TEORÍA CON LA
APLICACIÓN DE MODELOS CURRICULARES
FUNDADOS EN LOS INTERESES Y NECESIDADES
DE SUS ACTORES, APOYADOS EN EL USO DE
UNA TECNOLOGÍA EDUCATIVA AVANZADA.
 LA
ANDRAGOGÍA
COMO
PRÁCTICA
CIENTÍFICA Y LA EDUCACIÓN DE ADULTOS
COMO PRÁCTICA SOCIAL, CONSTITUYEN
CAMPOS DE ESTUDIOS APROPIADOS PARA
INDUCIR LOS CAMBIOS INDISPENSABLES EN LA
LAS PRINCIPALES
FUNCIONES ANDRAGÓGICAS
SON:
 MANTENER, CONSOLIDAR Y ENRIQUECER LOS
INTERESES DEL ADULTO PARA ABRIR NUEVAS
PERSPECTIVAS DE VIDA.
 ORIENTAR, MOSTRAR NUEVOS RUMBOS DE
CARÁCTER PROSPECTIVO PORQUE EDUCARSE
ES PROGRESAR.
 INSTRUIR, ACTUALIZAR AL ADULTO, RENOVAR
SUS CONOCIMIENTOS PARA CONTINUAR
APRENDIENDO
Y
DESARROLLAR
EL
CONOCIMIENTO Y LA CREATIVIDAD.
 PROYECCIÓN
HUMANA:
PUES
PERMITE
POLÍTICA DE LA
EDUCACIÓN DE ADULTOS
 LA POLÍTICA DE EDUCACIÓN DE ADULTOS TIENE
POR FINALIDAD HACER POSIBLE UNA
SOCIEDAD JUSTA, EQUITATIVA Y SOLIDARIA QUE
SEA CAPAZ DE REALIZARSE DENTRO DE UN
PROCESO DE DESARROLLO PERMANENTE,
SOSTENIDO Y AUTÓNOMO.
 UNA
SOCIEDAD
ASÍ
SE
PUEDE
CONCEPTUALIZAR, DE MANERA GENERAL,
COMO UNA COMUNIDAD DEMOCRÁTICA Y
PARTICIPANTE, CON EL HOMBRE COMO AUTOR
Y SUJETO DE LAS TRANSFORMACIONES, Y EN
DONDE CADA INDIVIDUO PUEDA DISPONER DE
LAS
CONDICIONES
Y
OPORTUNIDADES
INDISPENSABLES PARA LOGRAR SU NECESARIA
FINALIDADES DE LA
EDUCACIÓN DE ADULTOS
 (A) ESTIMULAR LA AUTO-RESPONSABILIDAD Y EL
PROCESO DE AUTO-REALIZACIÓN DE LA PERSONA
MEDIANTE UNA ADECUADA FORMACIÓN CULTURAL,
CIENTÍFICA Y PROFESIONAL.
 (B) PROMOVER Y ELEVAR EL NIVEL CULTURAL,
PROFESIONAL Y SOCIAL DE LA POBLACIÓN.
 (C) CAPACITAR PARA HACER POSIBLE MAYORES ÍNDICES
DE EFICIENCIA PRODUCTIVA E INCREMENTO DE LOS
INGRESOS CORRESPONDIENTES QUE PERMITAN ELEVAR
EL NIVEL DE VIDA Y UNA JUSTA DISTRIBUCIÓN DE LOS
BIENES.
 AL ANALIZAR LAS TRES (3) FINALIDADES PROPUESTAS SE
OBSERVA QUE POR SER SUS ALCANCES TAN AMPLIOS Y
TRASCENDENTES, EL ORGANISMO RECTOR DE LA
OBJETIVOS GENERALES
DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
 A) FORMAR, CAPACITAR, ESPECIALIZAR Y
ACTUALIZAR
A
ESTUDIANTES
Y
PROFESIONALES EN LOS NIVELES DE NIVEL DE
PRE-GRADO Y POST GRADO, EN LAS DIVERSAS
ESPECIALIDADES Y MODALIDADES.
 B) PREPARAR A PROFESIONALES Y LÍDEDES
CON PENSAMIENTO CRÍTICO Y CONCIENCIA
SOCIAL, PARA QUE CONTRINUYAN CON LA
SOCIEDAD Y EL ESTADO.
 C) OFRECER UNA FORMACIÓN CIENTÍFICA Y
HUMANÍSTICA, RESPETUOSA DE LOS DERECHOS
HUMANOS, DE LA EQUIDAD DE GÉNERO Y DEL
OBJETIVO FUNDAMENTAL
DE LAS UNIVERSIDADES
FORMAR AL SER Y
DOTARLO,
DE
COMPETENCIAS
PROFESIONALES, EN
LAS DIVERSAS ÁREAS
DEL CONOCIMIENTOS
PARA QUE PARTICIPE
EN EL ENGRANAJE
SOCIOECONÓMICO.
LA EDUCACIÓN
ES
EL
PROCESO
DE
INTERAPRENDIZAJE SISTEMÁTICO
Y SISTÉMICO DEL SER HUMANO,
QUE LE PERMITE APRENDER DE
SU
ENTORNO
SOCIAL
E
INMEDIATO, PARA LOGRAR SU
CRECIMIENTO
PERSONAL
Y
ALCANZAR SU AUTONOMÍA.
TIPOS DE EDUCACIÓN
 FORMAL:
OTORGA TÍTULOS RECONOCIDOS, A TRAVÉS
DE ESTUDIOS PRESENCIALES REGULARES.
 NO FORMAL:
SON
LAS
ACTIVIDADES
EDUCATIVAS
ORGANIZADAS, EN LAS MODALIDADES
SEMIPRESENCIAL Y A DISTANCIA.
 INFORMAL:
SON LAS ACTIVIDADES QUE PERMITEN AL
ALUMNO APRENDER DE LA VIDA COTIDIANA.
EDUCACIÓN =
EXPERIENCIA
 LA
FUENTE
MÁS
VALIOSA
PARA
LA
EDUCACIÓN DE
ADULTOS ES LA
EXPERIENCIA
DEL
ALUMNO.
SI
LA
EDUCACIÓN ES
VIDA. LA VIDA
ES
TAMBIÉN
LA EDUCACIÓN DE
ADULTOS
 ES UN PROCESO QUE SIRVE
PARA QUE
LOS APRENDICES ADULTOS COBREN
CONCIENCIA DE SUS EXPERIENCIAS Y
LAS EVALÚEN.
 EN ESTE PROCESO, EL PROFESOR
TIENE UNA NUEVA FUNCIÓN , YA NO ES
EL CONFERENCIANTE SINO EL GUÍA,
QUE PARTICIPA EN EL APRENDIZAJE DE
ACUERDO CON LA PERTINENCIA DE SUS
HECHOS Y EXPERIENCIAS.
 LA
EXPERIENCIA
DEL
APRENDIZ
CUENTA
TANTO
COMO
EL
CONOCIMIENTO DEL PROFESOR.
LA EDUCACIÓN DE
ADULTOS
 ES UN INTENTO POR DESCUBRIR UN
NUEVO MÉTODO Y CREAR UN NUEVO
ESTÍMULO PARA EL APRENDIZAJE;
SUS
IMPLICACIONES
SON
CUALITATIVAS NO CUANTITATIVAS.
 ES UNA TÉCNICA ESENCIAL, TANTO
PARA
LOS
GRADUADOS
UNIVERSITARIOS COMO PARA LOS
TRABAJADORES
MANUALES
NO
EDUCACIÓN PRESENCIAL





ASISTENCIA REGULAR A CLASES
HORARIOS RÍGIDOS
METODOLOGÍA DOGMÁTICA
TÉCNICA EXPOSITIVA
ESCASA PARTICIPACIÓN DEL
ALUMNO.
 CUENTA CON INSFRAESTRUCTURA
FÍSICA.
 COSTOS ALTOS.
LA EDUCACIÓN A
DISTANCIA
CONSTITUYE UNA INNOVACIÓN TRASCENDENTE
EN LA EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA ACTIVIDAD
UNIVERSITARIA COMO RESULTADO DE LOS
CAMBIOS
POLÍTICOS,
SOCIALES,
TECNOLÓGICOS
Y
ECONÓMICOS;
PARA
ACCEDER LA EDUCACIÓN
A SECTORES
LIMITADOS POR CAUSAS DIVERSAS.
PROPORCIONA LA OPORTUNIDAD PARA EL
ESTUDIO INDEPENDIENTE, CON LIBERTAD EN
RELACIÓN CON EL TIEMPO Y EL LUGAR.
LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
ES UN SISTEMA TECNOLÓGICO DE
COMUNICACIÓN
BI-DIRECCIONAL,
QUE SUSTITUYE LA INTERACCIÓN
PERSONAL EN EL AULA, POR LA
ACCIÓN SISTEMÁTICA Y CONJUNTA
DE DIVERSOS RECURSOS DIDÁCTICOS
Y EL APOYO DE UNA ORGANIZACIÓN
TUTORIAL, QUE PROPICIAN EL
APRENDIZAJE AUTÓNOMO.
EDUCACIÓN ON - LINE
 ES EL TIPO DE EDUCACIÓN
SUPERIOR QUE UTILIZA COMO
HERRAMIENTA
FUNDAMENTAL,
INTERNET,
PARA REALIZAR TODO EL
PROCESO
DE
INTERAPRENDIZAJE
A
TRAVÉS DE LA WEB.
VENTAJAS DE LA
EDUCACIÓN A DISTANCIA
 POSIBILITA EL ACCESO DEMOCRÁTICO A LA
EDUCACIÓN.
 PROPICIA LA PERMANENCIA DEL ESTUDIANTE
EN SU ENTORNO.
 PROMUEVE EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO.
 OFRECE UNA ENSEÑANZA INNOVADORA.
 FOMENTA LA EDUCACIÓN PERMANENTE.
 SATISFACE LA CRECIENTE DEMANDA Y
ASPIRACIONES DE DIVERSOS SECTORES SOCIALES.
 IMPARTE UNA EDUCACIÓN CON RESULTADOS
SIMILARES A LOS QUE OFRECE LA EDUCACIÓN
PRESENCIAL.
DIFERENCIAS ENTRE LA
EDUCACIÓN PRESENCIAL Y A
DISTANCIA.
EDUCACIÓN
PRESENCIAL
EDUCACIÓN A
DISTANCIA
NECESITA UNA INSFRAESTRUCTURA FÍSICA
DEFINIDA.
CENTRALIZA
LOS
RECURSOS MATERIALES Y
TECNOLÓGICOS
MAYOR
COSTO
ECONÓMICO.
ALCANCE
DE
MATRÍCULA LIMITADA.
NO NECESITA UN CAMPUS
PARA FUNCIONAR.
OPTIMIZA
DISPERSOS.
RECURSOS
AHORRO SIGNIFICATIVO.
ALCANCE NACIONAL E
INTERNACIONAL.
DIFERENCIA
PORCENTUAL
ACTIVIDADES
☺ Asistencia a
Clases:
☺ Estudio de
documentos:
SISTEMA PRESENCIAL
SISTEMA SEMIPRESENCIAL
NIVEL PORCENTUAL
25%
40%
20%
30%
20%
10%
☺ Investigación
bibliográfica:
15%
20%
☺ Ejercicios:
5%
15%
100%
100%
☺ Tutorías:
APRENDER
ES ADQUIRIR UNA COMPETENCIA, UN SABER QUE
DESCONOCÍAMOS, PARA LOGRAR NUESTRO
CRECIMIENTO. MODELO MENTAL
MÁS AMPLIO
MODELO MENTAL
ENRIQUECIDO
MODELO MENTAL
PERSPECTIVAS
PERSPECTIVAS
DIFERENTES
PERSPECTIVAS
DIFERENTE
EL APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE ES
EL QUE EL HOMBRE
ADQUIERE
,
MIENTRAS
PERSIGUE
LAS
METAS
Y
PROYECTOS, QUE
SIGNIFICAN ALGO
PARA EL.
JOURARD
1972
ES EL PROCESO
POR EL QUE SE
CREA
CONOCIMIENTOS,
MEDIANTE
LA
TRANSFORMACIÓN
DE
LA
EXPERIENCIA.
DAVID KOLB –
1984
EL APRENDIZAJE DE ADULTOS
Según Kraft (1995)
 CUANDO
LA
MOTIVACIÓN
PARA
APRENDER ES INTERNA.
 CUANDO LOS MÉTODOS CREAN LAS
CONDICIONES PARA ELLO.
 CUANTO TIENEN AUTONOMÍA Y SER EL
ORIGEN DE SU PROPIO APRENDIZAJE,
 SE
RESISTEN
A
APRENDER
EN
SITUACIONES QUE CREEN QUE PONEN
EN DUDA SU COMPETENCIA.
 SE FOMENTA MEDIANTE CONDUCTAS Y
ACTIVIDADES DE FORMACIÓN EN LAS
QUE
SE
DEMUESTRE
RESPETO,
CONFIANZA Y PREOCUPACIÓN POR EL
CONDICIONES DEL APRENDIZAJE
DE LOS ADULTOS
CON
RESPETO
MUTUO
MOTIVADO
POR
EL
CONTENIDO
LA
EXPERIENCIA
ES UN PREREQUISITO
LA
PARTICIPACIÓN
ES LA BASE DEL
APRENDIZAJE
APRENDIZAJES DEL ADULTO
90% DE
LO QUE
HACE
10% DE
LO QUE
LEE
20% DE
LO QUE
ESCUCHA
APRENDIZAJE POR LA
EXPERIENCIA
30% DE
LO QUE
VE
50% DE
QUE VE
Y
ESCUCHA
70% DE
LO QUE
HABLA
VALOR DE LA EXPERIENCIA
EN EL APRENDIZAJE




CUANDO ESCUCHO, LO OLVIDO
CUANDO LO VEO, LO RECUERDO
CUANDO LO HAGO, LO ENTIENDO
CUANDO LO DESCUBRO, LO USO.
PROCESO FORMATIVO
INTEGRAL
APRENDER A
CONOCER
APRENDER A
SER
APRENDER
A HACER
APRENDER A
APRENDER
APRENDER A
COMPARTIR
APRENDER A CONOCER
EN ESTA FASE SE DESARROLLAN
HABILIDADES
DEL
PENSAMIENTO,
HÁBITOS, DESTREZAS, ACTITUDES Y
VALORES QUE LE PERMITAN AL
ADULTO
ADQUIRIR
LAS
HERRAMIENTAS DE LA COMPRENSIÓN
COMO MEDIO PARA ENTENDER EL
MUNDO QUE LE RODEA, PARA VIVIR
CON DIGNIDAD, COMUNICARSE CON
LOS DEMÁS Y VALORAR LAS BONDADES
APRENDER A APRENDER
ACCIONES CON LAS QUE AL ADULTO
ASIMILA MÉTODOS PARA EL ESTUDIO Y
APRENDIZAJE PROPIOS,
PARA QUE
PUEDA SELECCIONAR, PROCESAR Y
TRANSFORMAR EFICIENTEMENTE LA
INFORMACIÓN, PARA COMPRENDER LA
ESTRUCTURA
Y
SIGNIFICADO
DEL
CONOCIMIENTO, CON EL FIN DE
DISCUTIR, NEGOCIAR Y APLICAR. ESTO
CONSTITUYE UNA HERRAMIENTA QUE LE
PERMITE
UNA
FORMACIÓN
Y
APRENDER A HACER
FASE
QUE
DESARROLLA
LA
CAPACIDAD DE INNOVAR, CREAR
ESTRATEGIAS,
MEDIOS
Y
HERRAMIENTAS QUE LE PERMITAN
COMBINAR LA TEORÍA CON LA
PRÁCTICA
CON
EL
COMPORTAMIENTO
SOCIO
CULTURAL,
DESARROLLAR
LA
APTITUD PARA TRABAJAR EN
EQUIPOS Y LA CAPACIDAD DE
APRENDER A SER:
PARA
DESARROLLAR AL SER
HUMANO
EN
SU
PROCESO
EVOLUTIVO,
DE
MANERA
INTEGRAL, CONSIDERANDO SUS
ASPECTOS FÍSICO, INTELECTUAL,
SOCIAL, AFECTIVO Y ÉTICO, Y SU
INTERACCIÓN CON EL ENTORNO,
COMO TRABAJADOR, MIEMBRO DE
FAMILIA,
ESTUDIANTE,
CIUDADANO.
APRENDER A COMPARTIR
VALORES
CONOCIMIENTOS
PREJUICIOS
MITOS
CREENCIAS
ESTEREOTIPOS
SENTIDO
COMÚN
ASPIRACIONES
TRADICIONES
ARQUETIPOS
CONDICIONES DE
APRENDIZAJE
• FORMAR GRUPOS HETEROGÉNEOS EN:
EDAD,
INTERESES,
MOTIVACIÓN,
EXPERIENCIA Y ASPIRACIÓN.
• EL INTERÉS GIRA EN TORNO AL BIENESTAR,
AL CRECIMIENTO PERSONAL, AL ASCENSO
LABORAL O LA AUTOESTIMA.
• LOS OBJETIVOS SON CLAROS Y CONCRETOS,
ELEGIDOS Y VALORIZADOS.
• LOS LOGROS Y ÉXITOS SERÁN DESEADOS
INTENSAMENTE O CON ANSIEDAD.
• EXISTE PREOCUPACIÓN POR EL FRACASO.
CONDICIONES DE
APRENDIZAJE
o POSIBLE SUSCEPTIBILIDAD E INSEGURIDAD
ANTE LAS CRÍTICAS.
o A MENUDO ARRASTRA EL PESO DE
EXPERIENCIAS
DE
APRENDIZAJE
FRUSTRANTES QUE LE CONVENCEN QUE NO
ES CAPAZ DE ADQUIRIR CONOCIMIENTOS
NUEVOS.
o FUENTES
DE
CONOCIMIENTOS
HETEROGÉNEOS, A VECES CONTRADICTORIOS.
o MAYOR CONCENTRACIÓN EN CLASES, LO
CUAL FAVORECE EL APROVECHAMIENTO DEL
APRENDIZAJE MEDIADO
ES EL TIPO DE
APRENDIZAJE QUE
REQUIERE DE UN
FACILITADOR
COMO
INTERMEDIARIO
ENTRE
EL
CONOCIMIENTO Y
EL APRENDIZ.
APRENDIZAJE AUTÓNOMO



SIN MEDIACIÓN
DIRECTA DEL
PROFESOR.
A TRAVÉS DE
DIFERENTES FUENTES
DE INFORMACIÓN.
LO HACE EN FORMA
INDIVIDUAL
EL AUTOAPRENDIZAJE
CONSISTE
EN
PROCESAR
LA
INFORMACIÓN, PARA ELLO, LA
ORGANIZA, LA CLASIFICA Y LA
GENERALIZA DE MANERA EFECTIVA.
APRENDE POR COMPRENSIÓN Y
DESPUÉS
LA
ASIMILA;
EN
CONSECUENCIA, EL ADULTO APRENDE
EN FORMA OPUESTA AL PROCESO
CORRESPONDIENTE EN LOS NIÑOS Y
ADOLESCENTES.
EL APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTA
SE BASA EN LAS SIGUIENTES TEORÍAS:
TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY
TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE J.
PIAGET.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE
DAVID AUSUBEL.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER.
TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE
H. GARDNER.
TEORÍA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES DE J.
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
ES
EL
TIPO
DE
APRENDIZAJE
QUE
CONDUCE
A
LOS
ALUMNOS ADULTOS A
PENSAR,
RAZONAR,
CUESTIONAR,
INVESTIGAR,
LO
APRENDIDO, DENTRO
DEL
PROCESO
DE
INTERAPRENDIZAJE
PARA
APLICARLO
MEDIANTE
EL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIV
O
“Estoy preparado para la vida”
MODELOS EDUCATIVOS
EL APRENDIZAJE
ES DIFERENTE
EL MODELO
PEDAGÓGICO
o EL PROFESOR ESTÁ
PROGRAMADO PARA
ENSEÑAR
A
LOS
NIÑOS.
o LE
ASIGNA
AL
DOCENTE,
LA
RESPONSABILIDAD DE
TOMAR TODAS LAS
DECISIONES
SOBRE
LOS CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE,
LOS
MÉTODOS EL TIEMPO
EL MODELO
ANDRAGÓGICO
 SE FUNDAMENTA EN LOS
SIGUIENTES PRECEPTOS:
 LOS
ADULTOS
NECESITAN
SABER,
POR QUÉ DEBEN
APRENDER ALGO.
 MANTIENEN EL CONCEPTO DE
RESPONSABILIDAD, DE SUS
PROPIAS DECISIONES.
 PARTICIPAN EN LA ACTIVIDAD
EDUCATIVA
,CON
MÁS
EXPERIENCIA.
 TIENEN
DISPOSICIÓN
DE
APRENDER,
LO QUE
METODOLOGÍA ANDRAGÓGICA
TAMBIÉN SE BASA EN LOS PRINCIPIOS
BIO FISIOLÓGICO Y PSICOLÓGICOS.
CUANDO LA PERSONA LOGRA LA
ADULTEZ,
ES
DECIR,
LA
EDAD
CRONOLÓGICA QUE LE PERMITE TOMAR
DECISIONES Y TENER CONCIENCIA DE SUS
DEBERES,
DERECHOS
Y
RESPONSABILIDADES, LA METODOLOGÍA
APROPIADA A SU PROCESO DE
APRENDIZAJE TOMA EN CUENTA SU
CORRESPONDIENTE
ESTADO
DE
“ ANDRAGOGÍA,
EL APRENDIZAJE DE LOS ADULTOS”
MALCON KNOWLES - 1970

CONCEPTOS BÁSICOS:
 EL AUTOCONCEPTO DEL
ADULTO.
 ACUMULACIÓN DE
EXPERIENCIAS Y SU
UTILIZACIÓN COMO RECURSO
DE APRENDIZAJE.
 DISPOSICIÓN DE APRENDER.
 APLICACIÓN INMEDIATA DEL
DIFERENCIAS DE LOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
DE KNOWLES .
EN EL ALUMNO
1.NECESIDAD
DE SABER
PEDAGOGÍA
ANDRAGOGÍA
SÓLO NECESITAN
SABER LO QUE EL
PROFESOR
CONSIDERA
NECESARIO PARA
APROBAR EL
CURSO.
LOS ADULTOS
NECESITAN SABER,
QUE COMO Y
PORQUÉ DEBEN
APRENDER ALGO,
ANTES DE
APRENDERLO. ES LA
NECESIDAD DE
SABER.
ES UNA PERSONA
AUTÓNOMA Y
AUTODIRIGIDA,
RESPONSABLE DE
SON SERES CON
2.AUTOCONCEP PERSONALIDAD
DEPENDIENTE,
TO
DISPUESTOS A
EN EL ALUMNO.
3.EL PAPEL DE
LA
EXPERIENCIA
4.DISPOSICIÓN
POR
APRENDER
PEDAGOGÍA
ES DE POCO
VALOR PARA EL
APRENDIZAJE.
ANDRAGOGÍA
LLEGAN A UNA
ACTIVIDAD
EDUCATIVA CON
CANTIDAD Y
CALIDAD
DISTINTIVA DE
EXPERIENCIAS.
ESTÁN
ESTAN DISPUESTOS A
DISPUESTOS A
APRENDER LO QUE
APRENDER LO
NECESITAN SABER Y
QUE EL MAESTRO SON CAPACES DE
DIGA Y HAGA.
HACERLO CON EL
PROPÓSITO DE
EL ALUMNO.
PEDAGOGÍA
ANDRAGOGÍA
5.ORIENTACI
ÓN DEL
APRENDIZA
JE
CENTRADA EN LOS
CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE. LOS
VEN COMO TEMAS
ESTRUCTURADOS
DE LAS MATERIAS.
SE CENTRA EN LA VIDA Y
APRENDEN EN LA MEDIDA
EN QUE EL APRENDIZAJE
LES
AYUDA
EN
SU
DESEMPEÑO
PROFESIONAL.
6.MOTIVACIÓ
N PARA
APRENDER.
SE LE INCITA A
APRENDER SÓLO
CON MOTIVADORES
EXTERNOS:
CALIFICACIÓN,
APROBACIÓN,
PADRES, ETC.
RESPONDEN A
MOTIVADORES EXTERNOS:
(SALARIO, ASCENSO, ETC)
Y MOTIVADORES
INTERNOS: (SATISFACCIÓN
PERSONAL, AUTOESTIMA,
CALIDAD DE VIDA.
TIENEN MOTIVACIÓN POR
“ANDRAGOGÍA: Ciencia de la
Educación de Adultos”
Felix Adams - 1970
 CONDICIONES PARA EL HECHO
ANDRAGÓGICO:
 CONFRONTACIÓN DE
EXPERIENCIAS.
 RACIONALIDAD PARA EL LOGRO DE
METAS Y OBJETIVOS.
 CAPACIDAD DE ABSTRACCIÓN.
 INTEGRACIÓN Y APLICABILIDAD.
TEORÍA SINÉRGICA
FÉLIX ADAM FUNDAMENTA SU TEORÍA, EN
LA NATURALEZA PSICOBIOLÓGICA DE LOS
ADULTOS, CARACTERIZADA POR LOS
PRINCIPIOS
DE
HORIZONTALIDAD
Y
PARTICIPACIÓN.
EL
PROCESO
SINÉRGICO
ESTÁ
SUSTENTADO POR EL PRINCIPIO QUE EL
TODO O GLOBALIDAD ES SUPERIOR A LA
SUMA DE LAS PARTES.
LA APLICACIÓN DE ESTE PRINCIPIO
HOLÍSTICO
E
INTEGRATIVO,
DEBE
COMPONENTES EN LA
EDUCACIÓN DE ADULTOS
ANDRAGOGO
PARTICIPANTE
EL GRUPO
EL AMBIENTE
EL ANDRAGOGO
ES UN EDUCADOR,
QUE CONOCIENDO AL
ADULTO
QUE
APRENDE, ES CAPAZ
DE CREAR AMBIENTES
EDUCATIVOS
PROPICIOS PARA EL
APRENDIZAJE.
CENTRO DE SANTO DOMINGO
POR LO GENERAL AL
EDUCADOR
DE
ADULTOS
O
TUTOR - HODEGOGO
FACILITADOR DE APRENDIZAJES




CARACTERÍSTICAS
AGENTE DE CAMBIO.
CONDUCTOR DEL
AUTOAPRENDIZAJE DEL
ADULTO - ALUMNO.
EXPERTO EN TÉCNICAS
GRUPALES.
EMPÁTICO - CON
MÍSTICA . CALIDAD
HUMANA - VALORES
ÉTICOS Y MORALES.
LOS MAESTROS UNIVERSITARIOS
LOS MAESTROS DE
ADULTOS NECESITAN,
DURANTE
SU
DESEMPEÑO
DOCENTE,
CAPACITACIÓN
Y
OPORTUNIDADES
PARA
APRENDER
TÉCNICAS EFECTIVAS
PARA REALIZAR CON
CALIDAD
LA
RESPONSABILIDAD
DEL FACILITADOR
GUIAR A LOS ALUMNOS
ADULTOS, A DESARROLLAR
COMPETENCIAS, PARA ACTUAR
CON ÉXITO EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE.
PROPICIAR EL AMBIENTE
ADECUADO PARA LOGRAR LOS
RESULTADOS ESPERADOS.
DISPONER DE UNA VARIEDAD DE
RECURSOS, MÉTODOS Y
TÉCNICAS, PARA PROMOVER LA
PARTICIPACIÓN DE LOS ADULTOS
LO QUE EL TUTOR DEBE SER
Flexibilidad.
Líder Educacional.
Convicción de
Es facilitador @, orientador @
calidad total.
de la Educación.
Positivo @ Enseña con generosidad,
Respetuoso @
sabiduría y rigor académico.
Capaz y eficiente.
Dinámico @ Visionario @
Perseverante.
Creativo @ y motivador @
Enseña a pensar con
Iniciativa.
orientación crítica.
Responsabilidad.
Autocrítico @ - Investigador @.
Don de Servir.
Abierto @ al cambio.
Paciencia.
Criterio Reflexivo.
EL TUTOR/A NO DEBE SER
DESHUMANIZADO
Descortés, Jactancioso.
Dictador, Conminador.
Irresponsable
Perezoso
Asistemático
Imprudente e Irrespetuoso
Vengativo.
Déspota e Impaciente.
Menospreciar la capacidad del estudiante.
Improvisar las tutorías.
EL ADULTO
PARTICIPANTE
 SE CARACTERIZA POR SER
INVESTIGADOR, COLABORADOR,
OBSERVADOR, CREATIVO,
ACUCIOSO PARA APRENDER LO
QUE ESTÁ A SU ALCANCE.
 ES BUSCAR, INDAGAR,
ESCUCHAR, COMPARTIR ROLES,
EN DEFINITIVA APORTAR.
 F. ADAM (1987) EXPRESA:
“LA PARTICIPACIÓN ES LA
ACCIÓN DE TOMAR DECISIONES
EN CONJUNTO O ACTUAR CON
OTROS EN LA EJECUCIÓN DE UNA
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
PARA LOGRAR RESULTADOS
EFECTIVOS, SE REQUIERE:
MADUREZ,
REFLEXIÓN,
ACTITUD CRÍTICA Y
CONSTRUCTIVA,
INTERACCIÓN,
CONFRONTACIÓN DE IDEAS Y
EXPERIENCIAS,
CREATIVIDAD, COMUNICACIÓN
Y REALIMENTACIÓN
METODOLOGÍA
LOS MÉTODOS, SON LAS
VÍAS
PROPICIAS
PARA
LOGRAR FINES, PROPÓSITOS,
OBJETIVOS
Y
METAS
EDUCATIVAS.
PUEDEN
APLICARSE
EN
CUALQUIER
TRABAJO
DOCENTE,
INTELECTUAL,
FÍSICO
Y
SOCIAL
DEL
HOMBRE.
TODO
ACTO
HUMANO,
LA HORIZONTALIDAD
ESTE PRINCIPIO ESTABLECE
LA
IGUALDAD
DE
CONDICIONES ENTRE EL
FACILITADOR
Y
EL
APRENDIZ
ADULTO,
EN
UNA
SITUACIÓN
DE
APRENDIZAJE.
PUEDE ENTENDERSE COMO
UNA
RELACIÓN
COMPARTIDA
DE
METODOLOGÍA ANDRAGÓGICA
PARTICIPATIVA - BIDIRECCIONAL
PERMITE
EL
APORTE
INDIVIDUAL EN EL TRABAJO
GRUPAL.
SUMA DE CONOCIMIENTOS EN
EL AUTOAPRENDIZAJE.
MEDIANTE:
GRUPOS COOPERATIVOS
TALLERES PEDAGÓGICOS
ESTUDIO DE CASOS
SOCIODRAMAS
DIÁLOGOS
DEBATES
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
ANDRAGÓGICAS
LA BASE DEL DISEÑO DEL CURRICULUM
SON LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS.
LAS EXPERIENCIAS DEL ALUMNO SIRVEN
COMO RECURSO.
LOS CURSOS EMPIEZAN CON EL
ROMPIMIENTO DEL HIELO.
LA COMUNICACIÓN ES CIRCULAR.
GRUPOS PEQUEÑOS PARA TAREAS
ESPECIALES.
GRUPOS GRANDES PARA PRESENTACIÓN
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
SON EL CONJUNTO DE ACTIVIDADES Y
TAREAS,
ORIENTADAS
POR
EL
FACILITADOR, CON CRITERIOS DE
PARTICIPACIÓN Y HORIZONTALIDAD,
QUE CAPACITAN A LOS ALUMNOS
ADULTOS
A
APRENDER
CON
EFECTIVIDAD,
NUEVOS
CONOCIMIENTOS
DE
MANERA
AUTODIRIGIDA. LA
CLASE
DE
ESTRATEGIAS EN REFERENCIA SON
LAS MÁS ADECUADAS A LA PRAXIS
FUNDAMENTOS DE LA
METODOLOGÍA ANDRAGÓGICA
INTERESES COMUNES
DIVERSIDAD DE ESTUDIANTES
RESPETO MUTUO
SOCIALIZACIÓN DE IDEAS
CRÍTICA Y AUTOCRÍTICA
RESPETAR LAS POSICIONES
EPISTEMOLÓGICAS
CONDICIONES ÉTICAS Y MORALES
GRUPOS DE APRENDIZAJE
Características:
& INTERDEPENDENCI
A POSITIVA.
& HETEROGENEIDAD.
& RESPONSABILIDAD
ES COMPARTIDAS.
& DESARROLLO DE
DESTREZAS
SOCIALES
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
REALIZACIÓN DE TAREAS
COMUNES
APRENDIZAJE
CUALITATIVO
Y CUANTITATIVO.
INTERROGATORIO A
TODOS LOS MIEMBROS
CICLO DEL APRENDIZAJE
DAVID KOLB, 1984
SE BASA EN EL MODELO DE ACCIÓN EN LA
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE LEWIN.
1.- EXPERIENCIA CONCRETA.
2.- OBSERVACIONES Y REFLEXIONES.
3.FORMACIÓN
DE
CONCEPTOS
ABSTRACTOS Y GENERALIZACIONES.
4.- PRUEBA DE IMPLICACIONES DE
CONCEPTOS NUEVOS EN SITUACIONES
NUEVAS.
CICLO DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIA
APLICACIÓN
REFLEXIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN
APRENDIZAJE
HOLÍSTICO
CENTRADO EN EL CICLO
DEL APRENDIZAJE.
 PROMOVER EL
COMPROMISO TOTAL.
 PROCEDIMIENTO
INTELECTUAL,
VOLITIVO Y AFECTIVO.
 APRENDER
GLOBALMENTE.
 PRODUCIR CAMBIOS
SUSTANCIALES.
EL APRENDIZAJE HOLÍSTICO
CENTRADO EN LA EXPERIENCIA



ESTE MODELO EXPERIENCIAL,
TIENE
EL
SIGUIENTE
PROCESO.
LLEVA AL ALUMNO A UN
PROCESO DE APRENDIZAJE.
SE LO CONDUCE A OBSERVAR
Y REFLEXIONAR EN TORNO A
LA EXPERIENCIA.
SE LE PROPONE EXTRAER Y
CONCEPTUALIZAR
LO
APRENDIDO.
MÉTODO DE PROYECTOS
EL PROYECTO DE APRENDIZAJE SE DISTINGUE
POR LOS SIGUIENTES ASPECTOS.
 RELACIÓN CON EL MUNDO CIRCUNDANTE. EL
APRENDIZAJE SE REALIZA CONSIDERANDO
SITUACIONES PROBLÉMICAS DEL ENTORNO
FÍSICO Y SOCIAL DEL ALUMNO.
 RELACIÓN CON LOS INTERESES DE QUIENES
APRENDEN. DEBE ESTAR RELACIONADO CON LOS
INTERESES PARTICULARES DE LOS ALUMNOS.
 ORIENTACIÓN HACIA LA ELABORACIÓN DE
PRODUCTOS. PRODUCTO EN EL SENTIDO AMPLIO
DE LA PALABRA QUE CONTRIBUYA A MEJORAR EL
MEDIO AMBIENTE FÍSICO Y SOCIAL; PUES SE
INTEGRA EL APRENDIZAJE Y LA ACCIÓN.
 PERSIGUEN FINES DE APRENDIZAJE EN VARIAS
DIMENSIONES QUE SE APOYAN
RECÍPROCAMENTE: SABER Y PODER, PENSAR Y
ESTUDIO DE CASOS
EL
FACILITADOR
PROPORCIONA LOS
CASOS
DE
ESTUDIO
Y
ORGANIZA
UN
AMBIENTE
ADECUADO
PARA
LA
DISCUSIÓN,
GUIA EL PROCESO
DE APRENDIZAJE,
PARA
QUE
LOS
PARTICIPANTES
SOCIODRAMAS
ESTA
TÉCNICA
TAMBIÉN RECIBE EL
NOMBRE
DE
ESCENIFICACIONES
Y
DRAMATIZACIONES.
CONSISTE EN LA
INTERPRETACIÓN
(TEATRAL) DE UNA
SITUACIÓN
DIÁLOGOS FRENTE A GRUPOS
DOS
O
MÁS
PERSONAS,
CONOCEDORAS DE
UN
TEMA
Y
CAPACES
DE
CONVERSAR
EN
FORMA
EQUILIBRADA
Y
EXHAUSTIVA,
PLENARIA O FORO
TÉCNICA QUE CONSISTE
EN LA DISCUSIÓN DE UN
TEMA POR UN GRUPO
NUMEROSO; DISCUSIÓN Y
ANÁLISIS REGULADA POR
UN MODERADOR . SURGE
A PARTIR DE UNA BREVE
EXPOSICIÓN,
DEL
PLANTEAMIENTO DE UN
PROBLEMA,
DE
LA
PROYECCIÓN
DE
UN
FILME,
DE
LA
REALIZACIÓN DE UNA
MÉTODOS DE ENSEÑANZA
EN LAS UNIVERSIDADES
 NORTEAMÉRICANAS :(R. FEYMAN, A. GÓMEZ GIL, F.
CARENAS)
GRUPOS DE DISCUSIÓN Y PRÁCTICA.
MULTICOPIAR LAS LECCIONES.
TRABAJOS EN EQUIPOS
 EUROPEAS
FOTOCOPIADOS (TURÍN-ITA, GUILDFORD,
INGL,GRENOBLE-FRANCIA, DARMSTADT-ALEMANIA, NOISY-LE
GRAND-PARÍS,FRANCIA)
TRABAJOS EN GRUPOS (FRANCIA E ITALIA)
HISTORIA DE LAS TÉCNICAS
DE APRENDIZAJE DE ADULTOS.
 ESTUDIO  CHINOS Y
DE CASOS  HEBREOS
 DIÁLOGO  GRIEGOS
SOCRÁTIC
O
 ROMANO
CONFUCIO LAO TSÉ
JESÚS Y LOS
PROFETAS.
ARISTÓTELE
S,
SÓCRATES Y
PLATÓN.
CICERÓN,
EVELIO Y
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN DIDÁCTICOS
 MEDIOS IMPRESOS.
TEXTOS
GUÍAS,
SEPARATAS,
REVISTAS,
GUÍAS
DIDÁCTICAS,
ENSAYOS,
ETC.
 MEDIOS TECNOLÓGICOS.
INTERNET, VÍDEO CONFERENCIA,
FAX, TELEVISOR, TELÉFONO , ETC.
 MEDIOS AUDIOVISUALES.
AULA
VIRTUAL,
ORGANIZADORES GRÁFICOS
SON ESTRUCTURAS QUE PERMITEN ORGANIZAR CONCEPTOS
MEDIANTE EL ANÁLISIS VISUAL.
EL MAESTRO DEBE SELECCIONAR BIEN EL MATERIAL QUE
DECIDA PRESENTAR.
SON ÚTILES PARA FACILITAR LA
GENERACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE
IDEAS
ORGANIZADORES
GRÁFICOS
MAPA MENTAL
MAPA CONCEPTUAL
MAPA DEL CARACTER
CADENA DE SECUENCIAS
RUEDA DE ATRIBUTOS
MESA DE IDEA PRINCIPAL
ESQUEMA DE BARRAS
ESQUEMA DE LLAVES
ESQUEMA DE FECHAS
ESQUEMA NUMÉRICO
LA TECNOLOGÍA:
HERRAMIENTA BÁSICA PARA MEJORAR LA CALIDAD
EDUCATIVA.
LA TECNOLOGÍA DE
LA
INFORMACIÓN
(INTERNET) AYUDA
A
MEJORAR
LA
CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN
POR
ESO ES IMPORTANTE
ESTAR AL TANTO DE
LOS
AVANCES
TECNOLÓGICOS
Y
APROVECHAR
TODAS
LAS
LA EVALUACIÓN
ES UN JUICIO DE
VALOR
PARA
COMPROBAR LA
ADQUISICIÓN Y
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS,
Y
EL
CUMPLIMIENTO
DE
LOS
QUE SE DEBE EVALUAR
1. LA PARTICIPACIÓN Y DESEMPEÑO
EN EL
AULA.

2. VALORACIÓN DEL TRABAJO LIBRE
EN
CASA.
 3. CONTROLES DE LECTURA.
 4. ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN.
 5. INVESTIGACIONES.
 6. TRABAJOS EN EQUIPO.
 7. TRABAJOS INDIVIDUALES.
 8. EJERCICIOS PRÁCTICOS.

QUE SE DEBE
EVALUAR
9. EXPOSICIONES EN PLENARIAS.
10. APLICACIÓN DE VALORES HUMANOS.
11. PARTICIPACIÓN EN DEBATES, MESA
REDONDA, PANEL, ETC .
12. CUMPLIENTOS DE COMPROMISOS.
13. CALIDAD Y RESPONSABILIDAD EN LAS
ACTIVIDADES
14. CAPACIDAD PARA INTERRELACIONARSE
15.- ADEMÁS SE APLICARÁN INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN ESCRITA Y ORAL.
16.- VALORACIÓN DE RESULTADOS DE FORMA
EVALUACIÓN ANDRAGÓGICA
 EL ADULTO EN EL ROL DE
APRENDIZ, ESTÁ EN CAPACIDAD
DE DIRIGIR SU EDUCACIÓN SIN
RECURRIR
A
LA
ACCIÓN
SUPERVISORA DE OTRO ADULTO.
 SÓLO EL ESTUDIANTE ADULTO
PUEDE EVALUARSE Y ESTABLECER
CRITERIOS,
ESTIMACIONES,
APRECIACIONES
Y
JUICIOS
OBJETIVOS Y CONFIABLES CON
RESPECTO A SUS APRENDIZAJES.
 LA EVALUACIÓN ANDRAGÓGICA
SE
CARACTERIZA
POR
SER