ANALISÍS DE RESULTADOS Entre los instrumentos que utilizamos se encuentran: una prueba diagnóstica, entrevistas, evaluaciones, diario de campo; los cuales arrojaran importantes resultados y conclusiones. A continuación se muestran los resultados de las aplicaciones realizadas a la población muestra de estudio. El análisis se encuentra dividido en dos partes fundamentales, las cuales de cierta manera estas relacionadas, con la finalidad de reconocer la implementación de las cartillas edu-ambientales en el fortalecimiento del proceso critico y reflexivo sobre la educación ambiental. a. Análisis de las cartillas (críticas, reflexiones y conocimiento), donde se reconocen los cambios producidos en la manera de actuar y pensar de los estudiantes, teniendo en cuenta el medio ambiente y el aprendizaje del mismo, a su vez se evalúan los contenidos teóricos y las actividades que allí se encuentran. b. Análisis del impacto que tuvieron las cartillas mediante una evaluación escrita sobre los temas que allí se estudiaron, en las cuales se reconoce el acercamiento que los estudiantes tuvieron con cada uno de los términos allí presentados, con esta prueba se pretende evidenciar como la educación ambiental y los temas que ella encierra varían a medida que el estudiante tiene un mayor acercamiento a su estudio y a la manera en que los aplique dentro y fuera del aula. De igual forma se presenta una prueba diagnóstica realizada a los estudiantes al momento de iniciar el proceso, la prueba diagnóstica pretende evidenciar el proceso de aprendizaje sobre la educación ambiental de los estudiantes y como ellos entiende la noción de proceso, la prueba diagnóstica es muestra eficaz para la ejecución de esta nueva herramienta didáctica. PRUEBA DIAGNÓSTICA Para la realización de la prueba diagnóstica (Ver anexo formato prueba diagnóstica) se toma como muestra estudiantes del Colegio De Administración Robert Owen pertenecientes al curso quinto (5) de primaria. En esta prueba se realizaron una serie de preguntas abiertas y cerradas sobre términos referentes a la educación ambiental, con la finalidad de reconocer falencias que los estudiantes tienen al momento de definir e interpretar estos conocimientos. Entre estas respuestas se encuentran casos como: (ver carpeta de evidencias “Pruebas diagnosticas”). YUDI LOZANO ¿Que en tiendes por medio ambiente? Rta/ Que no debemos contaminar el medio ambiente. ¿Qué leyes ambientales conoces? Menciónalas. Rta/ Es obligación del estado proteger las riquezas naturales. ¿Qué es contaminación? Rta/ Es proteger el medio ambiente. ¿El suelo es? Rta/ lugar donde se siembran plantas que sirven de alimento para los animales. PAULA MORENO ¿Qué entiendes por medio ambiente? Rta/ El medio ambiente para nosotros es naturaleza, belleza y diversión. ¿Que leyes ambientales conoces? Menciónalas. Rta/ Cuidar el medio ambiente, no botar basura, cuidar los arboles. Menciona 3 tipos de contaminación Rta/ contaminación de piso. ¿Qué es contaminación? Rta/ La contaminación es una basura que no la echan en el espacio correcto. El Amazonas es considerado el pulmón del mundo, ¿Por qué? Rta/Porque tiene más naturaleza en el mundo. DAYANA GONZALEZ ¿Qué entiendes por medio ambiente? Rta/ En el medio ambiente están los arboles que nos dan respiración y es un sitio muy especial porque es buenísimo. ¿Qué son los recursos naturales renovables y no renovables? Rta/ los arboles y el agua; botellas y pan. ¿Qué es la contaminación? Rta/ Son los desechos de nosotros basuras. El Amazonas es considerado el pulmón del mundo, ¿Por qué? Rta/ Es el lugar más extremo del mundo es el lugar de la jungla más grande todo es natural. Conservación y preservación de especies se refiere a: Rta/ Cuidar el planeta, tomar solo lo necesario para sobrevivir. En las respuestas anteriores se logra evidenciar que: a. Los estudiantes no manejan adecuadamente los términos y aún más se observan frases incoherentes que no corresponden a lo que se les pregunta. b. La mayoría de las respuestas no representan correctamente una definición que permita reconocer su conocimiento sobre el tema. c. De igual manera se observo que los estudiantes posen poca información acerca de temas ambientales. d. Por otro lado los estudiantes reflejan una gran motivación por conocer más acerca de los temas que allí se les presentaron, y optan por decir que las cartillas serian una herramienta que serviría de apoyo para este proceso. De igual forma se reconoce que es necesario crear estrategias y definir el tipo de conceptos que los estudiantes debe aprender, los cuales contribuyan a que ellos reconozcan la importancia de cada uno de ellos. Luego de esto se crean actividades de clase que se ajustan a las necesidades observadas y que ayuden de forma directa a fortalecer el proceso; recordando que el pensamiento crítico y reflexivo sobre la problemática ambiental es un proceso que toma tiempo y requiere actividades planificadas y de constante ejecución. (Ver carpeta de evidencias “Actividades en clase”). ANALISÍS DE LAS CARTILLAS Con la finalidad de reconocer como Las Cartillas Edu-ambientales son una herramienta didáctica que contribuye a mejorar notablemente el proceso de aprendizaje de los estudiantes, se toma como punto de partida los siguientes contenidos para desarrollar en el material físico. Temas: CARTILLA No. 1 “LAS LEYES AMBIENTALES Y LOS RECURSOS NATURALES” UNIDAD 1. LAS LEYES AMBIENTALES La constitución política Ley general del medio ambiente Delitos ambientales Actividades UNIDAD 2. RECURSOS NATURALES Que son Importancia Recursos naturales renovables y no renovables Tipos de contaminación Actividades CARTILLA No. 2 “CONOZCAMOS EL SUELO” UNIDAD No. 1 Que es el suelo y como está conformado Importancia Clasificación y formación Uso del suelo Problemas y riesgos Actividades CARTILLA No. 3 “CUIDEMOS EL AGUA” UNIDAD No. 1 Importancia Uso del agua Problemas y riesgos Preservación y conservación del recurso Actividades CARTILLA No. 4 “BOSQUES Y BIODIVERSIDAD” UNIDAD 1. Concepto e importancia Beneficios Problemas y riesgos Actividades UNIDAD 2. Reinos de la naturaleza Adaptaciones Conservación y preservación de las especies Amazonas principal ecosistema colombiano Actividades Cartillas que al ser elaborados por completo se les proporcionara a cada uno de los estudiantes. Cada una de las actividades presentadas en las cartillas han sido desarrollas durante cada uno de los periodos del año escolar y dentro del área de ciencias naturales; con el fin de proporcionar a los estudiantes un mejor aprendizaje sobre el tema. Las actividades van acompañadas de una clase teórica en donde se les explica términos que desconocen y se aclaran dudas para luego proceder a realizar las actividades didácticas, las cuales van a acompañadas de crucigramas, sopas de letras, historietas, etcétera; con la finalidad de que estas no sean monótonas y llamen la atención del estudiante. Durante la implementación de cada una de las cartillas se evidencia que los estudiantes muestran interés por conocer temas nuevos que desconocían, se observa que en cada explicación su interés se incrementaba; además se noto una gran mejora en la terminología y el uso de la misma. (Ver carpeta de evidencias “Cartillas edu-ambiental implementadas”), al plasmar lo aprendido en teoría en las actividades se evidencia como esta herramienta llama la atención y si deja un aprendizaje. Se puede llevar a concluir que: a. Son un recurso práctico y didáctico a la hora de enseñar. b. Los estudiantes reconocen la necesidad de la educación ambiental en el aula. c. La educación ambiental es un proceso continuo que se adquiere cuando el estudiante se familiariza con la realización de actividades que los llevan a conocer sobre el tema. d. Cada una de las actividades fueron acordes a los temas plasmados en cada cartilla; por consiguiente al momento de realizar las actividades no hubo problema de desconocer el tema. e. Es una herramienta que llamo la atención en la comunidad educativa, al mostrar un gran apoyo al momento de su implementación. f. Consideramos que es importante que los estudiantes a partir de un aprendizaje en el aula con respecto al tema ambiental, también desarrollen hábitos y costumbres que van a fortalecer su pensamiento ambiental. ANALISÍS DEL IMPACTO DE LAS CARTILLAS Luego de realizar un análisis cualitativo de las cartillas, están arrojaron datos antes mencionados; se hace necesario realizar un análisis de las mismas pero a manera de evaluación para evidenciar si en verdad las cartillas lograron dejar en el estudiante un aprendizaje claro sobre la educación ambiental y su terminología. Para este análisis se realizo un formato de evaluación (Ver anexo formatos de evaluación) acordes con la temática de la cartilla a evaluar, cada una de ellos con preguntas abiertas y cerradas; las cuales arrojaron los siguientes resultados:( Ver carpeta de evidencias “Evaluaciones desarrolladas por los estudiantes”) a. Los estudiantes responden adecuadamente al proceso, esto evidenciado en la mejora de sus respuestas. b. Cada una de sus respuestas muestran claramente como cada una de las cartillas ha dejado una enseñanza sobre el cuidado y la protección del medio ambiente. c. Se puede ver como si es necesario la elaboración de un material de apoyo que guie el proceso de enseñanza de los estudiantes, ya que gracias a él y sus actividades, el estudiante va a tener conocimientos previos y de apoyo para ser evaluado, tanto así que su terminología mejoro notablemente. d. Cabe resaltar que este tipo de pruebas permite ver el proceso de aprendizaje, pero también del proyecto como tal; siendo ellas las que dan los parámetros para decir si el proyecto es viable o no; estas pruebas evidenciaron como el estudiante asocia los conocimientos previos con los adquiridos para formar un aprendizaje continuo. e. El estudio de la educación ambiental es un proceso constante que requiere interés tanto de la institución educativa como del docente y el estudiante; y al ser evaluado permite que el estudiante vea como su trabajo es tenido en cuenta al evaluar sus conocimientos. ANALISÍS DE LAS ENTREVISTAS Las entrevistas (Ver anexo preguntas de las entrevistas) se aplicaron a dos profesores y tres estudiantes de grado quinto; con el fin de analizar los conocimientos que estos tienen sobre medio ambiente, sus puntos de vista sobre la implementación de las cartillas como herramienta didáctica para el estudio del medio ambiente y que actividades realiza el colegio para fortalecer el estudio de la educación ambiental. Luego de analizar las respuestas de cada una de los entrevistados podemos decir que: Los docentes concluyeron que: (Ver carpeta de evidencias “Entrevista a docentes”) a. Es importante el proceso de formación en educación ambiental. b. En el contexto estudiantil es necesario conocer y aplicar conceptos sobre el cuidado del medio ambiente. c. Tienen conocimientos básicos, consideran que pocos. d. Es importante que se genere conciencia en todas las aéreas del conocimiento, pero también desde su casa, su colegio, y la sociedad. e. Consideran que las cartillas son acordes a las necesidades sobre los temas referentes a la educación ambiental y a su vez generan conciencia. f. Nos dicen que el colegio crea conciencia ambiental aplicando campañas de aseo. g. Los docentes dieron una calificación a la herramienta didáctica “cartillas edu-ambientales”; de un promedio de uno a 10 le asignaron una calificación de 9 afirmando que es una herramienta que complementa el proceso de aprendizaje ambiental, basándose en conceptos claros apoyados de actividades didácticas que promueven el aprendizaje. Por otra parte los estudiantes concluyeron que: (Ver carpeta de evidencias “Entrevista a estudiantes”) a. El proceso de formación y desarrollo de la educación ambiental es muy importante. b. El Colegio de Administración Robert Owen; realiza actividades tales como: no arrojar basura en el suelo, recolectar las tapas de las botellas plásticas para ayudar a los niños con cáncer, limpieza de salones y limpiar los alrededores del colegio. c. Que les interesa conocer más temas sobre la preservación del medio ambiente aparte de los de las cartillas; tales como: sensibilización constante sobre el cuidado del agua y preservar los parque s por medio de campañas que los restauren. d. Los estudiantes practican actividades tales como no arrojar basuras, no hacer grafitis en las paredes, no gritar, arrojando la basura en las canecas y algunos de ellos reciclan. e. Las cartillas los llevaron a tomar conciencia y a reflexionar sobre el cuidado y la preservación del medio, ya que este es un tema que afecta a todo el planeta y sus habitantes. f. Los estudiantes dieron una calificación a la herramienta didáctica “cartillas edu-ambientales”; de un promedio de uno a 10 le asignaron una calificación de 9 afirmando que es un material que los lleva a entender la importancia de cuidar el medio ambiente, y a reflexionar sobre el valor de preservar los recursos que el planeta nos proporciona. DIARIO DE CAMPO Se elaboro a partir de las observaciones directas que se llevaron a cabo en las practicas realizadas en el Colegio De Administración Robert Owen, con ellas se lograron establecer las principales necesidades de la educción ambiental en la institución. Este diario de campo consta de, (Ver anexo formato de diario de campo). Su importancia radica en la consignación (Ver carpeta de evidencias “Diario de campo) de las actividades realizadas para así llevar un control del proceso; y llegar a las siguientes conclusiones: a. La educación ambiental en el colegio es un poco deficiente, debido a que se ha observado a mi parecer muy superficial. b. Es necesario dedicar más tiempo al tema ambiental, ya que al momento de aplicar algunas actividades de retroalimentación sobre el tema ambiental el tiempo era muy limitado. c. Las veces que se trabajo en clase las diferentes actividades, los estudiantes se mostraron motivados por aprender más sobre el tema de la actividad a realizar. d. El trabajar con los estudiantes las diversas actividades, se logro estudiante reflexionara sobre los cuidados del medio ambiente, no solo conociendo un concepto sino criticándolo y llevándolo a la practica en su diario vivir. e. La motivación juega un papel muy importante en el aprendizaje de los estudiantes, llevándolos a disfrutar lo que este aprende. SENSIBILIZACIÓN Durante la etapa de sensibilización se buscaba reconocer como los estudiantes utilizaban los términos relacionados con el medio ambiente en cada uno de los componentes educativos que estaban viviendo, se reconoce esta etapa como las actividades y estrategias propuestas para que el fortalecimiento del proceso de escritura fuera evidente al momento de la implementación final; esta etapa se caracterizó por la elaboración y puesta en marcha de dichas estrategias y actividades que favorecen el proceso, y con ello se buscaba que los estudiantes del Colegio De Administración Robert Owen reconocieran la necesidad de preservar el medio ambiente, no sólo para ellos sino para la sociedad que los rodea. Durante esta etapa los estudiantes estuvieron en contacto directo con actividades prácticas, para luego reconocer el valor de las mismas y crear una conciencia que los llevara a aplicar los conocimientos aprendidos a la práctica. Actividades de sensibilización: (Ver carpeta de evidencias “Actividades en clase”).