PLAN CONVIVENCIA AZORIN 2015

1.- PREÁMBULO
2.- EL CENTRO ESCOLAR
- Diagnóstico del estado de la convivencia en nuestro centro.
3.- MARCO LEGAL
- Leyes estatales.
- Normativa de la Comunidad Valenciana.
4.- FINALIDADES.
- Objetivos generales.
5.- ACTUACIONES DEL PLAN DE CONVIVENCIA
5.1.-PROCEDIMIENTOS GENERALES
- Plan de convivencia.
- Incumplimiento de las normas.
- Aplicaciones de medidas
- Gradación de medidas.
- Reparación de daños materiales.
- Práctica y recepción de comunicación.
- Faltas de asistencia y evaluación.
5.2.- CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL
CENTRO EDUCATIVO Y MEDIDAS CORRECTORAS.
- Tipificación.
- Medidas educativas correctoras.
- Comunicación a padres, madres, tutores o tutoras legales del alumnado que sea objeto de
medidas educativas correctoras.
- Competencia para aplicar las medidas educativas correctoras.
- Constancia escrita y registro de as medidas educativa correctoras.
- Prescripción.
- Reiteración de conductas contrarias a la convivencia y falta de colaboración de los padres,
madres, tutores o tutoras.
5.3.- CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA DEL
CENTRO.
- Tipificación.
- Medidas Educativas disciplinarias.
- Responsabilidad penal.
- Aplicación y procedimientos.
- Instrucción y propuesta de resolución.
- Resolución y notificación.
- Prescripción.
- Medidas de carácter cautelar.
6.- INCORPORACIONES ORDEN 62/2014, DE 28 DE JULIO.
Medidas y acciones orientadas a la promoción de la convivencia y a la prevención de conflictos,
para conseguir un adecuado clima educativo del centro.
6.1.- Plan de acogida.
6.2.- Plan de fomento de la convivencia.
* Actividades de centro.
* Actividades de aula.
- Plan de acción tutorial
- Programa de desarrollo de habilidades sociales.
- Fomento del uso de agenda personalizada.
* Actividades complementarias.
6.3.- Aula de convivencia.
6.4.- La mediación.
6.5.- Comisión de convivencia del Consejo Escolar.
6.6.- Intervención ante supuestos de violencia escolar (acoso escolar y ciberacoso).
6.7.- Protocolo de actuación frente a conductas que alteran gravemente la
convivencia y son reincidentes.
- Intervención general.
- Intervención específica.
6.8.- Procedimiento de intervención frente al maltrato infantil.
6.9.- Protocolo frente a situaciones de violencia de género.
6.10.-Protocolo de actuación ante situaciones de agresiones hacia el
profesorado y /o personal de a administración.
6.11.- Protocolo a seguir ante cualquier situación que se produzca fuera del
centro.
7.- ANEXOS.
1.- PREÁMBULO
La elaboración del presente plan de convivencia en nuestro centro educativo
responde a la necesidad de adaptarlo al nuevo marco legal, teniendo como referencia
el decreto 39/2008 de 4 de abril, del Consell, que regula la convivéncia y garantiza los
derechos y deberes de todos los miembros de la comunidad educativa. Respecto al
nuevo marco legal es preciso destacar la Orden 62/2014, de 28 de julio que regula la
elaboración de Planes de convivencia y a la vez establece nuevos protocolos de
actuación.
El objetivo principal es el fomento de la convivencia entre los miembros de la
Comunidad Educativa a través de planes integrales de actuación que contemplan; la
prevención de situaciones conflictivas, la resolución pacífica de conflictos que se puedan
producir y el tratamiento y rehabilitación del alumnado con comportamientos
desajustados a las normas de convivencia.
Este documento forma parte del Proyecto Educativo y recoge las decisiones de
todos los miembros de la Comunidad Educativa en el ámbito de sus competencias y
mediante las vías existentes para ello (coordinaciones del equipo directivo con los
ciclos, comisiones de coordinación pedagógica, comisión de convivencia del consejo
escolar…).
2.- EL CENTRO ESCOLAR
Nombre y situación del Centro
Nuestro Centro se denomina en la actualidad, Colegio público de Educación Infantil y
Primaria "Azorín". Está situado en la Av. Azorín, nº 21 de la localidad de Catral, Pueblo
de la Vega Baja que cuenta en la actualidad con 8.328 habitantes APROX.
Características ideológicas.
El Centro se declara plural en cuanto a creencias religiosas e ideas políticas
respetando los de cada miembro de la Comunidad Educativa y renunciando a cualquier
tipo de adoctrinamiento.
Tiene una línea metodológica definida, referida a los diferentes aspectos del
aprendizaje.
Asume y valora como un hecho positivo y enriquecedor la diversidad de su
alumnado, y tiende a ayudar a todos y cada uno de ellos, para que desarrollen sus
propias capacidades.
Pretende transmitir a los alumnos los valores básicos de una sociedad
democrática, como son, el respeto hacia los demás y uno mismo, la responsabilidad y
la solidaridad.
Mediante la coeducación se intenta eliminar cualquier trato diferencial por razón
de sexo, para ello se adoptan medidas referidas fundamentalmente a la elección de
libros de texto y lectura, a criterios de agrupamiento para el trabajo y a juegos no
discriminatorios.
Características físicas.
1.1.- Situación y desplazamiento:
La Consellería de Cultura dispone de un edificio destinado a Colegio en el casco
urbano de Catral, sobre un solar de 10,666.79 m2 de forma cuadrada que linda: al frente
(norte) con la calle Azorín, por las espaldas (sur) patios de las casas que dan a la calle
Sta. Bárbara con un pasillo de 6 metros estrechándose hasta 3.70 m en su mitad,
perteneciente al canal de riego embovedado, con acceso complicado, a la izquierda
(este) calle de paso cortada al sur y a la derecha (oeste) calle del Rdo. Antonio Penalva
Gómez.
Se llega a los edificios, a través de un patio central y que se halla vallado.
Al mencionado patio se accede por cuatro puertas: al frente (norte) una de 2,96
m. y por la espalda (sur) con dos que tiene de ancho cada una: 2,96 m.
Dispone el patio al este de una entrada de servicio con una anchura de 2,96 m y
que se localiza en medio de la calle Pascual Guerrero Culiáñez.
La anchura de las calles es:
C/ Azorín 10 m
C/ Rdo. Antonio Penalva Gómez 8m / 2,90m.
C/ Pascual Guerrero Culiañez. 5,30m
C/ Canal embovedado. 6m / 3,70m.
En el plano de situación (anexo 5.4) se define el lugar que ocupa el solar dentro
del casco urbano, con la indicación de las calles que permiten acceso al centro escolar.
En el plano de emplazamiento (anexo 5.4) se define la ubicación de la
construcción dentro del solar, con una superficie construida de 5.286,86 m2 indicando
la cota máxima respecto a la rasante de las calles de acceso.
1.2.- Forma y superficie:
El colegio consta de tres pabellones: uno de PRIMARIA, INFANTIL entre ellos
unidos por un patio cubierto y un trinquete
El EDIFICIO DE PRIMARIA tiene forma rectangular, 60,70 m x 16,45 m y consta
de planta baja y dos pisos. La altura máxima de este edificio es de 16,61 La superficie
construida en cada planta es de:
Planta baja 998,51 m2
Planta primera 998,51 m2
Planta segunda 998,51 m2
Perpendicular al EDIFICIO DE PRIMARIA se encuentra el GIMNASIO los
servicios, un ALMACEN, SALA PROYECCIONES, COMEDOR, COCINA y PATIO con
botellas de gas de la cocina y enterrado el DEPÓSITO DE GAS OIL. Encima de la cocina
se encuentra la VIVIENDA DEL CONSERJE.
EDIFICIO DE INFANTIL. 1.256,63 m2
El TRINQUETE espacio deportivo sin riesgo aparente.
La superficie total construida es de 5.286.86 m2
1.3.- Entorno:
Los edificios están rodeados por un patio de recreo para los alumnos quedando
el mismo cerrado por una valla. El edificio de INFANTIL tiene su patio propio con dos
puertas de 2,96 m y dos puertas pequeñas junto a las grandes.
No existen actividades industriales con riesgos notables en un radio de 200 m.
El recinto escolar está aislado del resto de los edificios circundantes con la
excepción de una pared de la casa de Cultura que forma parte del patio de INFANTIL.
Existe un hidrante de incendios situado a menos de 200 m, en el cruce de la
calle Azorín con Purísima, frente a la Caixa
1.6.- Usos, actividades
Los usos y actividades que tiene lugar en el colegio se concretan en
Edificio de primaria:
Planta BAJA:
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Gimnasio.
Aseos.
Almacén.
Aula de música
Comedor
Cocina
Caldera calefacción.
Despachos administrativos
 Despacho dirección.
 Despacho de secretaría.
 Consejería
 AMPA.
 Aula PT
 Despacho Psicólogo.
 Logopeda.
Ascensor
Biblioteca.
Aula reprografía.
Sala Profesores.
Aula de Informática.
Tutoría Especialistas
Aula 6ºcurso
PRIMERA PLANTA:
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11 Aulas
1 Tutoría
2 Aseos
1 Aseo E.E.
1 Acceso ascensor.
1 Cuarto de limpieza.
Entrada VIVIENDA CONSEJERÍA. Situada sobre la cocina y entrada por patio
INFANTIL.
SEGUNDA PLANTA:
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11 Aulas
1 Tutoría
2 Aseos
1 Aseo E.E.
1 Acceso ascensor.
1 Cuarto de limpieza.
Edificio de infantil:
Consta de PLANTA BAJA compuesta por:
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9 aulas.
1 aula ED.ESPECIAL
1 Tutoría.
1 Almacén
4 aseos
2 pequeños almacenes para limpieza.
4 AULAS PREABRICADAS Y DOS BAÑOS CON PORCHE.
Horario
Las horas lectivas de los alumnos, son veinticinco a la semana, excepto los
meses de septiembre y junio que son 20 horas. El horario en esos meses es de nueve
a trece horas y el resto del curso, el horario de mañana es de nueve a catorce horas .
Somos centro piloto de jornada continua .
Profesorado
Con relación al profesorado, además de los/las tutores/as correspondientes a las
unidades ya citadas, cuenta con 1 especialistas en inglés ,2 de religión,3 de educación
fisica, 2 música, 1 logopeda Y MEDIO y 3 profesores de pedagogía terapéutica, 4
profesores de apoyo en infantil. 1orientador Y MEDIO . El equipo directivo como
corresponde a su plantilla está formado por director, Jefe de estudios, y secretario/a.
Personal auxiliar
Tiene asignado como personal auxiliar, un conserje, y dos educadoras y una
fisioterapeuta.
Servicio de Comedor y Transporte
Actualmente el colegio, presta estos dos servicios a gran parte de los alumnos
del centro.
Actividades y servicios complementarios
Como actividades complementarias programa paseos urbanos, naturalísticos, visitas a
exposiciones en la ciudad, salidas a la capital de la Comunidad, excursiones, concursos
y organiza fiestas en Navidad, Carnaval y Fin de curso.
La AMPA organiza a su vez excursiones fin de curso, campamentos y actividades
deportivas.
El transporte y comedor se oferta a todos los alumnos.
DIAGNOSTICO DEL CLIMA DEL CENTRO.
La mayoría del profesorado del centro considera importantes los conflictos en el
centro como un problema actual, y muchos de ellos dedican alguna parte de la jornada
escolar a temas relacionados con la disciplina y la mejora de la convivencia. En cuanto
al modo de actuación del profesorado hay mucha coincidencia y la gran mayoría en
principio, frente un problema de disciplina o conflicto lo que hace es hablar aparte con
el alumno o los alumnos implicados, si el problema persiste los apartan del resto de la
clase, y se consideran que la dificultad es grave lo mandan a la dirección del centro.
Al preguntarles sobre la viabilidad y eficacia de tomar medidas conjuntas por
parte del claustro a la hora de mejorar del clima de convivencia en el aula, la mayoría
manifiesta estar de acuerdo con consensuar medidas ahora bien, con la implicación de
las familias.
Respecto a la solución que creen más conveniente para resolver problemas en
el aula y en el centro, un gran número de profesores coinciden en favorecer la
convivencia como objetivo prioritario en el Proyecto Educativo a la vez que detectar y
tener un tratamiento de los casos más especiales.
A la hora de tipificar estas agresiones entre alumnos un 74 % de los profesores
las describen como agresiones verbales como insultos, amenazas o maneras
inadecuadas de dirigirse a los compañeros, y un 26% describen estas agresiones como
situaciones de burla, rechazos o aislamientos.
Respecto a la causa que se considera más común que provoca las agresiones
anteriormente citadas, consideran como primera causa el carácter o la personalidad, y
citan otras causas como el racismo e intolerancia. En este sentido hay que destacar que
hay una opinión generalizada en que la causa se encuentra en el entorno familiar de los
alumnos y su contexto próximo.
La mayoría de las agresiones entre alumnos se dan en la hora del recreo en el
patio. Siendo también relevantes las salidas y entradas al centro como el horario de
comedor.
A nivel centro, los conflictos que más se dan en el colegio son los relacionados
con alumnos que no dejan dar clase y las agresiones, gritos y malos modos entre los
alumnos.
La mayoría de profesores coinciden totalmente en su actuación frente a los
conflictos en clase, su primera actuación es hablar a solas con el alumno antes de
apartarlo del resto de la clase, en alguna ocasión aparece la expulsión del aula o pasar
parte a la dirección del centro.
3.- MARCO LEGAL
- Leyes estatales.
La ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), es modificada por la ley
orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad Educativa, (LOMCE)
que expone:
Uno.
Añade nuevos párrafos h bis) y se modifican los párrafos k) y l) referidos a la
convivencia:
h bis) El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores
legales como primeros responsables de la educación de sus hijos.
k) La educación para la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los
mismos, así como para la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar
y social, y en especial en el del acoso escolar.
l) El desarrollo, en la escuela, de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres, así como la prevención de la violencia de género.
Normas de Organización, Funcionamiento y Convivencia según la LOMCE
Art. Setenta y ocho.
1. Los centros elaborarán un plan de convivencia que incorporarán a la programación
general anual y que recogerá todas las actividades que se programen con el fin de
fomentar un buen clima de convivencia dentro del centro escolar, la concreción de
los derechos y deberes de los alumnos y alumnas y las medidas correctoras aplicables
en caso de su incumplimiento con arreglo a la normativa vigente, tomando en
consideración la situación y condiciones personales de los alumnos y alumnas, y la
realización de actuaciones para la resolución pacífica de conflictos con especial
atención a las actuaciones de prevención de la violencia de género, igualdad y no
discriminación.
2. Las normas de convivencia y conducta de los centros serán de obligado cumplimiento,
y deberán concretar los deberes de los alumnos y alumnas y las medidas
correctoras aplicables en caso de incumplimiento, tomando en consideración su
situación y condiciones personales.
3. Los miembros del equipo directivo y los profesores y profesoras serán
considerados autoridad pública.
- Normativa de la Comunidad Valenciana.
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Ley 8/2008, de 20 de Junio, de la Generalitat, de los derechos de Salud de Niños
y Adolescentes.
Ley 12/2008, de 3 de julio, de Protección Integral de la Infancia y de la
Adolescencia de la Comunidad Valenciana.
Ley 15/2010, de 3 de diciembre, de la Generalitat, de Autoridad del profesorado.
Ley 5/2011, de 1 de abril, de la Generalitat de Relaciones familiares de los hijos
e hijas cuyos padres no conviven.
Ley 7/2012, de 23 de noviembre, Integral contra la Violencia sobre la Mujer.
Decreto ROF 233/1997 y ROF 234/1997: Director, Consejo Escolar y Comisión
de Convivencia.
Decreto 233/2004, crea el Observatorio para la Convivencia Escolar.
Acuerdo Consell de septiembre 2005 por el que se crea el Plan de prevención
de la Violencia y la Promoción de la Convivencia (PREVI)
Orden de 12 de septiembre de 2007, sobre la Notificación de Incidencias en
materia de Convivencia Escolar.
Decreto 39/2008, de convivencia en los centros escolares.
Orden 1/2010, de 3 de mayo, de la Consellería de Educación y la Consellería de
Bienestar Social, por la que se implanta la Hoja de Notificación de una posible
situación de desprotección del menor.
Decreto 30/2014, de 14 de febrero, de Consell, por la que se regula el
compromiso familia-tutor.
Orden 62/2014, de 28 de julio que regula la elaboración de Planes de
convivencia y establece nuevos protocolos de actuación.
Según esta última orden:
1. El plan de convivencia debe recoger el conjunto de reglas, normas, procedimientos
y actuaciones que permiten llevar a cabo la instauración y la continuidad de los valores
suscritos al proyecto educativo del centro del que forma parte. El plan de convivencia
tiene como objetivo primordial la promoción de la convivencia, la prevención de los
conflictos y la gestión o resolución pacífica de los mismos, especialmente la violencia
de género, la igualdad y la no discriminación, atendiendo las circunstancias y
condiciones personales de los alumnos y las alumnas.
2. Los centros docentes que tengan elaborado y aprobado por el consejo escolar el plan
de convivencia incorporarán los nuevos procedimientos de actuación de esta orden.
4.- FINALIDADES.
- Provocar un cambio sostenible en el sistema escolar a través de un modelo
constructivo y pacífico de conviencia
- Transmitir desde la institución un mensaje de autoridad educativa democrática que
suponga un estímulo para el desarrollo de la moral autónoma en las personas.
- Dotar de habilidades y estrategias pacíficas de resolución de conflictos al alumnado,
al personal docente y no docente y a los padres y a las madres, desarrollando
programas de mediación escolar y otros procesos colaborativos para abordar las
situaciones conflictivas del centro.
- Favorecer la implicación de todos los estamentos de la comunidad educativa en
la mejora de la convivencia estableciendo una relación de colaboración y trabajo
conjunto con recursos e instituciones externas y con las familias del alumnado.
- Potenciar la participación democrática del alumnado a través de estructuras de
centro: junta de delegados, comisión de convivencia, equipo de mediación, asociaciones
de alumnos, consejo escolar etc.
- Aumentar la competencia académica y emocional del alumnado del centro y
prepararlos para vivir y convivir de manera productiva en una sociedad plural.
Objetivos generales.
1.- Favorecer y organizar la convivencia en el centro, así como la resolución pacífica
de los conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
2.- Fomentar en el alumnado la educación en valores de responsabilidad, tolerancia,
cooperación, participación, solidaridad, igualdad y justicía.
3.- Fomentar el cuidado de las instalaciones, el mobiliario y el material escolar.
4.- Implicar a todos los miembros de la Comunidad Educativa en este plan de
convivencia, respetando y consensuando todas las aportaciones.
5.- ACTUACIONES DEL PLAN DE CONVIVENCIA
Según el decreto 39/2008, sobre la convivencia en los centros docentes encontramos
los siguientes artículos que nos van a ayudar a la elaboración de las diferentes
actuaciones que se desarrollaran en nuestro plan de convivencia. Encontramos así que:
PROCEDIMIENTOS GENERALES
Artículo 27.
Planes de convivencia
1. Cada centro educativo elaborará su propio plan de convivencia, de conformidad con
lo dispuesto en la Orden de 31 de marzo de 2006, de la Consellería de Cultura,
Educación y Deporte, como modelo de actuación planificada para la prevención y la
intervención ante conductas que alteren o perjudiquen gravemente la convivencia entre
sus miembros.
2. El plan de convivencia contribuirá a favorecer el adecuado clima de trabajo y respeto
mutuo y prevención de los conflictos entre los miembros de la comunidad educativa,
para que el alumnado adquiera las competencias básicas, principalmente la
competencia social para vivir y convivir en una sociedad en constante cambio. Con lo
cual, un buen clima de convivencia escolar favorecerá la mejora de los rendimientos
académicos.
3. En su elaboración, seguimiento y evaluación participarán todos los miembros de la
comunidad educativa en el ámbito de sus competencias, por lo que pondrán especial
cuidado en la prevención de actuaciones contrarias a las normas de convivencia,
estableciendo las necesarias medidas educativas y formativas para el normal desarrollo
de la actividad educativa en el aula y en el centro.
4. El director o la directora del centro podrá proponer a los padres, madres, tutores o
tutoras de los alumnos o las alumnas, y en su caso a las instituciones públicas
competentes, la adopción de medidas dirigidas a mejorar aquellas circunstancias
personales, familiares o sociales que puedan ser determinantes de conductas contrarias
a las normas de convivencia.
Artículo 28.
Incumplimiento de las normas de convivencia
1. Podrán ser objeto de medidas correctoras o disciplinarias las conductas tipificadas en
los artículos 35 y 42 del presente Decreto que sean realizadas por los alumnos y las
alumnas dentro del recinto escolar o durante la realización de actividades
complementarias y extraescolares, así como durante la prestación de los servicios de
comedor y transporte escolar.
2. Igualmente podrán ser corregidas o sancionadas aquellas acciones o actitudes que,
aunque llevadas a cabo fuera del recinto escolar, estén motivadas o directamente
relacionadas con la vida escolar y afecten a algún miembro de la comunidad educativa.
Todo ello sin perjuicio de la obligación, en su caso, de poner en conocimiento de las
autoridades competentes dichas conductas.
Artículo 29.
Aplicación de medidas correctoras y disciplinarias
1. Las medidas correctoras y disciplinarias que se apliquen por el incumplimiento de las
normas de convivencia tendrán un carácter educativo y rehabilitador, garantizarán el
respeto a los derechos de los alumnos y las alumnas y procurarán la mejora en las
relaciones de convivencia de todos los miembros de la comunidad educativa.
2. En ningún caso, los alumnos y las alumnas podrán ser privados del ejercicio de su
derecho a la educación, ni en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la
escolaridad.
3. No podrán imponerse medidas educativas correctoras ni disciplinarias que sean
contrarias a la dignidad ni a la integridad física, psicológica o moral de los alumnos y
las alumnas.
4. La imposición de las medidas educativas correctoras y disciplinarias previstas en el
presente Decreto respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno y de la
alumna y deberá contribuir a la mejora del proceso educativo.
5. Cuando los hechos imputados pudieran ser constitutivos de delito o falta, deberán
comunicarse a la autoridad judicial. Todo ello sin perjuicio de que se tomen las medidas
cautelares oportunas.
Artículo 30.
Gradación de las medidas educativas correctoras y de las medidas educativas
disciplinarias
1. Los incumplimientos de las normas de convivencia habrán de ser valorados
considerando la situación del alumno o de la alumna. Para ello, los órganos
responsables de la instrucción del expediente o de imposición de medidas educativas
correctoras o disciplinarias, deberán tener en cuenta las circunstancias personales,
familiares o sociales, y la edad del alumno o de la alumna, para lo cual podrán solicitar
cuantos informes consideren pertinentes con tal de acreditar dicha situación o
circunstancia.
2. A los efectos de la gradación de las medidas educativas correctoras y de las medidas
educativas disciplinarias, se tendrán en cuenta las siguientes circunstancias atenuantes:
a) El reconocimiento espontáneo de la conducta incorrecta.
b) La no comisión con anterioridad de acciones contrarias a las normas de convivencia.
c) La petición de excusas en los casos de injurias, ofensas y alteración del desarrollo de
las actividades del centro.
d) El ofrecimiento de actuaciones compensadoras del daño causado.
e) La falta de intencionalidad.
f) El carácter ocasional del acto en la conducta y comportamiento habitual.
g) La provocación suficiente.
3. A los mismos efectos se tendrán en cuenta las siguientes circunstancias agravantes:
a) La premeditación.
b) La reiteración.
c) Cualquier conducta discriminatoria por razón de nacimiento, raza, sexo, cultura,
lengua, capacidad económica, nivel social, convicciones políticas, morales o religiosas,
por discapacidades físicas, sensoriales o psíquicas, o cualquier otra condición o
circunstancia personal o social.
d) Cuando la sustracción, agresión, injuria u ofensa se realice contra quien se halle en
situación de inferior edad, minusvalía, reciente incorporación al centro o situación de
indefensión.
f) La publicidad, incluyendo la realizada a través de las tecnologías de la información y
la comunicación.
g) La realización en grupo o con intención de ampararse en el anonimato.
Artículo 31.
Reparación de daños materiales
1. Los alumnos o las alumnas que individual o colectivamente causen de forma
intencionada o por negligencia daños a las instalaciones, equipamiento informático
(incluido el software) o cualquier material del centro, así como a los bienes de los
miembros de la comunidad educativa, quedarán obligados a reparar el daño causado o
hacerse cargo del coste económico de su reparación o restablecimiento, siempre y
cuando el profesorado, tutores, tutoras o cualquier miembro del centro docente
responsable de la vigilancia del alumnado menor de edad, prueben que emplearon toda
la diligencia exigida por la legislación vigente y en los términos previstos en ella.
2. Los alumnos o las alumnas que sustrajeren bienes en el centro deberán restituir los
bienes sustraídos, o reparar económicamente el valor de éstos.
3. Los padres, madres, tutores o tutoras serán responsables civiles en los términos
previstos por la legislación vigente, en relación a lo dispuesto en los apartados 1 y 2 del
presente artículo.
4. La reparación económica del daño causado no será eximente del posible expediente
disciplinario por la actuación cometida.
5. La dirección del centro comunicará a la Dirección Territorial competente en materia
de educación los hechos recogidos en los apartados 1 y 2 del presente artículo para que
inicie el oportuno expediente de reintegro.
Artículo 32.
Práctica y recepción de las comunicaciones
1. La práctica de las notificaciones de las resoluciones y actos administrativos a los
alumnos o alumnas, sus padres, madres, tutores o tutoras en el ámbito de los centros
docentes públicos deberá realizarse conforme a la Ley de Régimen Jurídico de las
Administraciones Públicas y Procedimiento Administrativo Común; cualquier otro tipo de
comunicación se podrá notificar por otros medios, en los términos que se determine
reglamentariamente.
2. Los alumnos o alumnas, o sus padres, madres, tutores o tutoras en caso de ser
menores de edad, están obligados a facilitar, al inicio del curso o en el momento de la
incorporación a un centro docente, la dirección postal de su domicilio, con el fin de ser
notificadas, en su caso, las comunicaciones relacionadas con las conductas que alteren
la convivencia escolar.
3. Los cambios que se produzcan a lo largo del curso escolar de la dirección postal del
domicilio, así como de la dirección electrónica, deberán ser comunicadas al centro en el
momento en que se hagan efectivos.
Artículo 33.
Las faltas de asistencia y la evaluación
Sin perjuicio de las medidas educativas correctoras que se adopten ante las faltas de
asistencia injustificadas, en los reglamentos de régimen interior se establecerá el
número máximo de faltas por curso, área y materia y los procedimientos extraordinarios
de evaluación para los alumnos y las alumnas que superen dicho máximo, teniendo en
cuenta que la falta de asistencia a clase de modo reiterado puede hacer imposible la
aplicación del carácter continuo de la evaluación.
5.2.- Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro educativo y
medidas correctoras
Artículo 35.
Tipificación
Se consideran conductas contrarias a las normas de convivencia del centro educativo
las siguientes:
a) Las faltas de puntualidad injustificadas.
b) Las faltas de asistencia injustificadas.
c) Los actos que alteren el normal desarrollo de las actividades del centro educativo,
especialmente los que alteren el normal desarrollo de las clases.
d) Los actos de indisciplina.
e) Los actos de incorrección o desconsideración, las injurias y ofensas contra los
miembros de la comunidad educativa.
f) El hurto o el deterioro intencionado de inmuebles, materiales, documentación o
recursos del centro.
g) El hurto o el deterioro intencionado de los bienes o materiales de los miembros de la
comunidad educativa.
h) Las acciones que puedan ser perjudiciales para la integridad y la salud de los
miembros de la comunidad educativa.
i) La negativa sistemática a llevar el material necesario para el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
j) La negativa a trasladar la información facilitada a los padres, madres, tutores o tutoras
por parte del centro y viceversa.
k) La alteración o manipulación de la documentación facilitada a los padres, madres,
tutores o tutoras por parte del centro.
l) La suplantación de la personalidad de miembros de la comunidad escolar.
m) La utilización inadecuada de las tecnologías de la información y comunicación
durante las actividades que se realizan en el centro educativo.
n) El uso de teléfonos móviles, aparatos de sonido y otros aparatos electrónicos ajenos
al proceso de enseñanza-aprendizaje durante las actividades que se realizan en el
centro educativo.
o) Los actos que dificulten o impidan el derecho y el deber al estudio de sus compañeros
y compañeras.
p) La incitación o estímulo a cometer una falta contraria a las normas de convivencia.
q) La negativa al cumplimiento de las medidas correctoras adoptadas ante conductas
contrarias a las normas de convivencia.
r) El uso inadecuado de las infraestructuras y bienes o equipos materiales del centro
propio del centro y que estén incluidas en su proyecto educativo.
Artículo 36.
Medidas educativas correctoras
1.Ante las conductas contrarias a las normas de convivencia del centro educativo,
tipificadas en el artículo anterior, el plan de convivencia y el reglamento de régimen
interior del centro podrán contemplarán como medidas de intervención que concreten,
ajusten o modulen las medidas educativas correctoras recogidas en este artículo y que
son las siguientes:
a) Amonestación verbal.
b) Comparecencia inmediata ante el jefe o jefa de estudios o el director o la directora.
c) Amonestación por escrito.
d) Retirada de teléfonos móviles, aparatos de sonido u otros aparatos electrónicos
ajenos al proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizados de forma reiterada durante las
actividades que se realizan en el centro educativo. Se retirarán apagados y serán
devueltos a los padres, madres, tutores o tutoras legales en presencia del alumno o de
la alumna.
El uso de aparatos electrónicos en el recinto de los centros docentes se podrá prohibir.
e) Privación de tiempo de recreo por un período máximo de cinco días lectivos.
f) Incorporación al aula de convivencia.
g) Realización de tareas educadoras por el alumno o la alumna en horario no lectivo. La
realización de estas tareas no se podrá prolongar por un período superior a cinco días
lectivos.
h) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o
complementarias que tenga programadas el centro durante los quince días siguientes a
la imposición de la medida educativa correctora.
i) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un período no
superior a cinco días lectivos. Durante la impartición de esas clases, y con el fin de evitar
la interrupción del proceso formativo del alumnado, éste permanecerá en el centro
educativo efectuando los trabajos académicos que le sean encomendados por parte del
profesorado que le imparte docencia. El jefe de estudios del centro organizará la
atención a este alumnado.
2. Para la aplicación de las medidas educativas correctoras, no será necesaria la previa
instrucción de expediente disciplinario; no obstante, para la imposición de las medidas
educativas correctoras de los apartados h) e i) será preceptivo el trámite de audiencia a
los alumnos, las alumnas, o a sus padres, madres, tutores o tutoras en caso de ser
menores de edad, en un plazo de diez días hábiles.
3. Las medidas educativas correctoras que se impongan serán inmediatamente
ejecutivas.
Artículo 37.
Comunicación a los padres, madres, tutores o tutoras legales del alumnado que
sea objeto de medidas educativas correctoras
Todas las medidas correctoras previstas en el artículo anterior deberán ser comunicadas
formalmente a los padres, madres, tutores o tutoras de los alumnos o alumnas menores
de edad.
Artículo 38.
Competencia para aplicar las medidas educativas correctoras
1. Corresponde al director del centro y a la Comisión de Convivencia, en el ámbito de
sus competencias, favorecer la convivencia y facilitar la mediación en la resolución de
los conflictos.
Al director del centro le corresponde, asimismo, imponer las medidas educativas
correctoras que correspondan a los alumnos o alumnas, en cumplimiento de la
normativa vigente, de acuerdo con lo establecido en este decreto, en el reglamento de
régimen interior del centro y en el correspondiente plan de convivencia, sin perjuicio de
las competencias atribuidas al efecto al Consejo Escolar del centro.
2. No obstante lo anterior, con el fin de agilizar la aplicación de las medidas educativas
correctoras contempladas en el artículo 36 de este decreto y de que éstas sean lo más
formativas posibles y favorecedoras de la convivencia en el centro, el jefe directora,
podrá imponer las medidas correctoras contempladas en el anexo I del presente
Decreto.
Artículo 39.
Constancia escrita y registro de las medidas educativas correctoras
De todas las medidas educativas correctoras que se apliquen deberá quedar constancia
escrita en el centro, con excepción de las previstas en las letras a), b) y d), del artículo
36 de este decreto, que incluya la descripción de la conducta que la ha motivado, su
tipificación y la medida educativa correctora adoptada. Posteriormente el director del
centro o persona en quien delegue lo registrará, si procede, en el Registro Central
conforme a lo establecido en la Orden de 12 de septiembre de 2007, de la conselleria
de Educación, que regula la notificación por parte de los centros docentes de las
incidencias que alteren la convivencia escolar, enmarcada dentro del Plan de
Prevención de la Violencia y Promoción de la Convivencia en los centros docentes de
la Comunitat Valenciana.
Artículo 40.
Prescripción
1. Las conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirán en el plazo de un
mes, contado a partir de la fecha de comisión.
2. Las medidas educativas correctoras adoptadas por conductas contrarias a las normas
de convivencia prescribirán en el plazo de un mes desde su imposición.
Artículo 41.
Reiteración de conductas contrarias a la convivencia y falta de colaboración de
los padres, madres, tutores o tutoras
1. En aquellos supuestos en los que, una vez llevada a cabo la corrección oportuna, el
alumno o la alumna siga presentando reiteradamente conductas perturbadoras para la
convivencia en el centro, además de aplicar las medidas educativas correctoras que
correspondan, se dará traslado, previa comunicación a los padres, madres, tutores o
tutoras legales en el caso de menores de edad, a las instituciones públicas que se
consideren oportunas, de la necesidad de adoptar medidas dirigidas a modificar
aquellas circunstancias personales, familiares o sociales del alumno o alumna que
puedan ser determinantes de la aparición y persistencia de dichas conductas.
2. En aquellas actuaciones y medidas educativas correctoras en las que el centro
reclame la implicación directa de los padres, madres, tutores o tutoras del alumno o
alumna y éstos la rechacen, el centro lo pondrá en conocimiento de la administración
Educativa, con el fin de que se adopten las medidas oportunas para garantizar los
derechos del alumno y de la alumna contenidos en el capítulo I del título II del presente
Decreto y el cumplimiento de los deberes recogidos en el capítulo II del referenciado
título. La Administración Educativa, si considera que esta conducta causa grave daño al
proceso educativo de su hijo o hija, lo pondrá en conocimiento de las instituciones
públicas competentes, previo informe de la inspección educativa.
5.3- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro
Artículo 42.
Tipificación
Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las
siguientes:
a) Los actos graves de indisciplina y las injurias u ofensas contra miembros de la
comunidad educativa que sobrepasen la incorrección o la desconsideración previstas
en el artículo 35 del presente Decreto.
b) La agresión física o moral, las amenazas y coacciones y la discriminación grave a
cualquier miembro de la comunidad educativa, así como la falta de respeto grave a la
integridad y dignidad personal.
c) Las vejaciones y humillaciones a cualquier miembro de la comunidad escolar,
particularmente si tienen un componente sexista o xenófobo, así como las que se
realicen contra los alumnos o las alumnas más vulnerables por sus características
personales, sociales o educativas.
d) El acoso escolar.
e) La suplantación de personalidad en actos de la vida docente.
f) La falsificación, deterioro o sustracción de documentación académica.
g) Los daños graves causados en los locales, materiales o documentos del centro o en
los bienes de los miembros de la comunidad educativa.
h) Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las
actividades del centro.
i) Las actuaciones que puedan perjudicar o perjudiquen gravemente la salud y la
integridad personal de los miembros de la comunidad educativa.
j) La introducción en el centro de objetos peligrosos o sustancias perjudiciales para la
salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa.
k) Las conductas tipificadas como contrarias a las normas de convivencia del centro
educativo si concurren circunstancias de colectividad o publicidad intencionada por
cualquier medio.
l) La incitación o el estímulo a cometer una falta que afecte gravemente a la convivencia
en el centro.
m) La negativa reiterada al cumplimiento de las medidas educativas correctoras
adoptadas ante conductas contrarias a las normas de convivencia.
n) La negativa al cumplimiento de las medidas disciplinarias adoptadas ante las faltas
que afecten gravemente a la convivencia en el centro.
o) El acceso indebido o sin autorización a ficheros y servidores del centro.
p) Actos atentatorios respecto al proyecto educativo, así como al carácter propio del
centro.
Artículo 43.
Medidas educativas disciplinarias
1. Ante las conductas tipificadas en el artículo anterior, el plan de convivencia y el
reglamento de régimen interior del centro contemplan medidas de intervención que
concretan las medidas disciplinarias recogidas en este artículo.
2. Las medidas disciplinarias que pueden imponerse por incurrir en las conductas
tipificadas en el artículo anterior, letras h), m) y n), son las siguientes:
a) Realización de tareas educadoras para el alumno o la alumna, en horario no lectivo,
por un período superior a cinco días lectivos e igual o inferior a quince días lectivos.
b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o
complementarias que tenga programadas el centro durante los treinta días siguientes a
la imposición de la medida disciplinaria.
c) Cambio de grupo o clase del alumno o alumna por un período superior a cinco días
lectivos e igual o inferior a quince días lectivos.
d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un período
comprendido entre seis y quince días lectivos. Durante la impartición de esas clases, y
con el fin de evitar la interrupción del proceso formativo del alumnado, éste permanecerá
en el centro educativo efectuando los trabajos académicos que le sean encomendados
por parte del profesorado que le imparte docencia. El jefe estudios del centro organizará
la atención a este alumnado.
3. Las medidas disciplinarias que pueden imponerse por incurrir en las conductas
tipificadas en el artículo anterior, excepto las letras h), m) y n) recogidas en el apartado
anterior, son las siguientes:
a) Suspensión del derecho de asistencia al centro educativo durante un período
comprendido entre seis y treinta días lectivos. Para evitar la interrupción en su proceso
formativo, durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar
los trabajos académicos que determine el profesorado que le imparte docencia. El
reglamento de régimen interior determinará los mecanismos que posibiliten un
adecuado seguimiento de dicho proceso, especificando la persona encargada de
llevarlo a cabo y el horario de visitas al centro por parte del alumno o alumna sancionada.
b) Cambio de centro educativo. En el caso de aplicar esta medida disciplinaria, al
alumnado que se encuentre en edad de escolaridad obligatoria, la administración
Educativa le proporcionará una plaza escolar en otro centro docente sostenido con
fondos públicos, con garantía de los servicios complementarios que sean necesarios,
condición sin la cual no se podrá llevar a cabo dicha medida.
Artículo 44.
Responsabilidad penal
La dirección del centro público comunicará, simultáneamente al Ministerio Fiscal y a la
Dirección Territorial competente en materia de educación, cualquier hecho que pueda
ser constitutivo de delito o falta penal, sin perjuicio de adoptar las medidas cautelares
oportunas.
Artículo 45.
Aplicación y procedimientos
1. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro docente sólo
podrán ser objeto de medida disciplinaria con la previa instrucción del correspondiente
expediente disciplinario.
2. Corresponde al director del centro incoar, por propia iniciativa o a propuesta de
cualquier miembro de la comunidad escolar, los referidos expedientes al alumnado.
3. El acuerdo sobre la iniciación del expediente disciplinario se acordará en el plazo
máximo de dos días hábiles del conocimiento de los hechos.
4. El director del centro hará constar por escrito la apertura del expediente disciplinario,
que deberá contener:
a) El nombre y apellidos del alumno o alumna.
b) Los hechos imputados.
c) La fecha en la que se produjeron los mismos.
d) El nombramiento de la persona instructora.
e) El nombramiento de un secretario o secretaria, si procede por la complejidad del
expediente, para auxiliar al instructor o instructora.
f) Las medidas de carácter provisional que, en su caso, haya acordado el órgano
competente, sin perjuicio de las que puedan adoptarse durante el procedimiento.
5. El acuerdo de iniciación del expediente disciplinario debe notificarse a la persona
instructora, al alumno o alumna presunto autor de los hechos y a sus padres, madres,
tutores o tutoras, en el caso de que el alumno o alumna sea menor de edad no
emancipado. En la notificación se advertirá a los interesados que, de no efectuar
alegaciones en el plazo máximo de diez días sobre el contenido de la iniciación del
procedimiento, la iniciación podrá ser considerada propuesta de resolución cuando
contenga un pronunciamiento preciso acerca de la responsabilidad imputada.
6. Sólo quienes tengan la condición legal de interesados en el expediente tienen derecho
a conocer su contenido en cualquier momento de su tramitación.
Artículo 46.
Instrucción y propuesta de resolución
1. El instructor o la instructora del expediente, una vez recibida la notificación de
nombramiento y en el plazo máximo de diez días hábiles, practicará las actuaciones que
estime pertinentes y solicitará los informes que juzgue oportunos, así como las pruebas
que estime convenientes para el esclarecimiento de los hechos.
2. Practicadas las anteriores actuaciones, el instructor formulará propuesta de
resolución, que se notificará al interesado, o a su padre, madre, tutor o tutora, si el
alumno o la alumna es menor de edad; concediéndoles audiencia por el plazo de diez
días hábiles.
3. Se podrá prescindir del trámite de audiencia cuando no figuren en el procedimiento,
ni sean tenidos en cuenta en la resolución, otros hechos ni otras alegaciones y pruebas
que las aducidas por el interesado.
4. La propuesta de resolución deberá contener:
a) Los hechos imputados al alumno o a la alumna en el expediente
b) La tipificación que a estos hechos se puede atribuir, según lo previsto en el artículo
42 de este decreto.
c) La valoración de la responsabilidad del alumno o de la alumna, con especificación, si
procede, de las circunstancias que pueden agravar o atenuar su acción.
d) La medida educativa disciplinaria aplicable entre las previstas en el artículo 43 de
este decreto.
e) La competencia del director del centro para resolver.
5. Cuando razones de interés público lo aconsejen, se podrá acordar, de oficio o a
petición del interesado, la aplicación al procedimiento de la tramitación de urgencia, por
lo cual se reducirán a la mitad los plazos establecidos para el procedimiento ordinario.
Artículo 47.
Resolución y notificación
1. El plazo máximo para la resolución del expediente disciplinario desde la incoación
hasta su resolución, incluida la notificación, no podrá exceder de un mes.
2. La resolución, que deberá estar motivada, contendrá:
a) Los hechos o conductas que se imputan al alumno o alumna.
b) Las circunstancias atenuantes o agravantes, si las hubiere.
c) Los fundamentos jurídicos en que se basa la corrección impuesta.
d) El contenido de la sanción y fecha de efecto de ésta.
e) El órgano ante el que cabe interponer reclamación y plazo del mismo.
3. La resolución del expediente por parte del director del centro público pondrá fin a la
vía administrativa, por lo que la medida disciplinaria que se imponga será
inmediatamente ejecutiva, excepto en el caso de la medida correctora prevista en el
artículo 43.3.b) de la presente norma, que podrá ser recurrida ante la conselleria
competente en materia de educación.
4. Las resoluciones del director podrán ser revisadas en un plazo máximo de cinco días
por el Consejo Escolar del centro a instancia, de los padres, madres, tutores o tutoras
legales de los alumnos o alumnas, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el director
convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos
días hábiles, contados desde que se presentó la instancia, para que este órgano
proceda a revisar, en su caso, la decisión adoptada y proponer las medidas oportunas.
Artículo 48.
Prescripción
1. Las conductas tipificadas en el artículo 42 de este decreto prescriben en el transcurso
del plazo de tres meses contados a partir de su comisión,
2. Las medidas educativas disciplinarias prescribirán en el plazo de tres meses desde
su imposición.
Artículo 49.
Medidas de carácter cautelar
1. Al incoarse un expediente o en cualquier momento de su instrucción, el director del
centro, por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora y oída la Comisión
de Convivencia del Consejo Escolar del centro, podrá adoptar la decisión de aplicar
medidas provisionales con finalidades cautelares y educativas, si así fuere necesario
para garantizar el normal desarrollo de las actividades del centro.
2. Las medidas provisionales podrán consistir en:
a) Cambio provisional de grupo.
b) Suspensión provisional de asistir a determinadas clases.
c) Suspensión provisional de asistir a determinadas actividades del centro.
d) Suspensión provisional de asistir al centro.
3. Las medidas provisionales podrán establecerse por un período máximo de cinco días
lectivos.
4. Ante casos muy graves, y después de realizar una valoración objetiva de los hechos
por parte del director del centro, por propia iniciativa o a propuesta el instructor o
instructora y oída la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar del centro, de manera
excepcional y teniendo en cuenta la perturbación de la convivencia y la actividad normal
del centro, los daños causados y la trascendencia de la falta, se mantendrá la medida
provisional hasta la resolución del procedimiento disciplinario, sin perjuicio de que esta
no deberá ser superior en tiempo ni distinta a la medida correctora que se proponga,
salvo en el caso de que la medida correctora consista en el cambio de centro.
5. El director podrá revocar o modificar, en cualquier momento, las medidas
provisionales adoptadas.
6. Estas medidas provisionales se deberán comunicar a su padre, madre o tutores.
7. Cuando la medida provisional adoptada comporte la no asistencia a determinadas
clases, durante la impartición de estas, y con el fin de evitar la interrupción del proceso
formativo del alumnado, este permanecerá en el centro educativo efectuando los
trabajos académicos que le sean encomendados por parte del profesorado que le
imparte docencia. El jefe de estudios del centro organizará la atención a este alumnado.
8. Cuando la medida provisional adoptada comporte la suspensión temporal de
asistencia al centro, el tutor o tutora entregará al alumno o alumna un plan detallado de
las actividades académicas y educativas que tiene que realizar y establecerá las formas
de seguimiento y control durante los días de no asistencia al centro para garantizar el
derecho a la evaluación continua.
9. Cuando se resuelva el procedimiento disciplinario, si la medida provisional y la medida
disciplinaria tienen la misma naturaleza, los días que se establecieron como medida
provisional, y que el alumno o la alumna cumplió, se considerarán a cuenta de la medida
disciplinaria a cumplir.
6.- Incorporación de los nuevos procedimientos de actuación de la orden de
62/2014, de 28 de julio de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, que
regula la elaboración de los Planes de Convivencia Escolar
Articulo 8
Medidas y acciones orientadas a la promoción de la convivencia y a la prevención de
conflictos, para conseguir un adecuado clima educativo en el centro
Las actuaciones preventivas a las que se refiere el artículo 4, apartado tercero, de esta
orden deberán ser coherentes con los diferentes planes del centro y desarrollar las
acciones propuestas en el Decreto 30/2014, de 14 de febrero, en todo aquello que haga
referencia a los compromisos establecidos entre familia y tutor. Se actualizarán cada
curso en la programación general anual, teniendo en cuenta el informe realizado por la
comisión de convivencia en el curso anterior y las nuevas necesidades detectadas. A
modo orientativo podrán incluir:
a) Actuación de éxito escolar, modelo dialógico de prevención de conflictos. Éste se
fundamenta en el diálogo como herramienta que permite superar las desigualdades y
con el objetivo de conseguir que no se produzca ningún tipo de agresión en los centros
educativos.
b) Acciones de diagnóstico que faciliten la detección y, por tanto, ayuden a la prevención
de casos de violencia grave, entre otros acoso y/o discriminación y/o exclusión por
razones de sexo, orientación, identidad de género, raza, religión, así como crear
estructuras sencillas que faciliten al alumnado visibilizar y denunciar estas situaciones.
c) Acciones que fomenten la participación del alumnado a través de estrategias basadas
en la ayuda entre iguales.
d) Actividades que faciliten la participación de toda la comunidad educativa en acciones
de prevención y promoción de la convivencia del centro, así como en la elaboración de
las normas de convivencia del centro y del aula, incorporando, también, actividades
dirigidas a dotar de atractivo lo no violento, para conseguir que los espacios de nuestros
centros estén libres de violencia.
e) Acciones para dar a conocer el plan de convivencia y el reglamento de régimen
interior a toda la comunidad educativa.
f) Acciones que fomenten el respeto a la diversidad y la igualdad entre hombres y
mujeres, a través de la educación de los sentimientos y de las emociones, así como la
capacidad de elección, basada en argumentos de validez y en coherencia con los
valores de libertad, respeto, igualdad y solidaridad.
g) Acciones y medidas, generales y específicas, de atención a la diversidad, que
generen y fomenten el desarrollo de actitudes inclusivas en el centro y ayuden a crear
un clima de respeto entre los miembros de la comunidad educativa, proponiendo
actividades dirigidas a educar en la solidaridad y apoyo social a las víctimas, así como
tolerancia cero frente a la violencia, desde las edades más tempranas.
h) Acciones que contribuyan, desde las diferentes áreas y materias del currículum, a la
mejora de la convivencia a través de la adquisición de las competencias básicas,
particularmente de la competencia social y cívica, sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor y de la competencia digital, trabajando conjuntamente en el buen uso de
las tecnologías de la información y la comunicación, de la identidad digital y dotando a
la comunidad educativa de estrategias para asegurar la privacidad pública y privada.
i) Actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el centro por primera
vez y para sus familias.
j) Actividades para la sensibilización a toda la comunidad educativa frente a los casos
de violencia escolar grave, para facilitar la prevención, detección y eliminación de estas
manifestaciones.
k) Actividades dirigidas a prevenir y resolver conflictos en contextos interculturales.
6.1.-Plan de acogida
OBJETIVOS ESPECIFICOS
-
Facilitar a todo el profesorado la adaptación al centro y fomentar su implicación
en el proyecto.
Facilitar a las familias la adaptación al centro y fomentar su participación.
Facilitar a todo el alumnado de nuevo ingreso en el centro, la adaptación al
centro y al aula.
Crear una comisión de acogida, formada por el claustro y alumnos de 3er ciclo
de Educación Primaria (se valorará la participación del alumnado de los otros
ciclos)
-
Estructurar un modelo de acogida que dé cobertura a profesores, familias y
alumnado.
Elaborar una serie de documentos que sirvan de soporte para acercar a nuestro
cole a todos los miembros de la comunidad escolar1.
Diseñar estrategias y modelos de acogida de alumnos para atender a toda la
diversidad del centro.
RESPONSABLES
- Equipo directivo
- Profesor de acogida (que formará parte de un equipo de profesores de acogida que
se creará entre el claustro y del que formará parte la orientadora del centro)
- Profesores tutores
TEMPORALIZACIÓN
FASE 1.Preparación de materiales del centro (dossier, cartas, hojas informativas,
rotulación del centro,...)
FASE 2.Aplicación del plan de acogida a todos los profesores del centro.
FASE 3.Así mismo, se aplicará con todas las familias de nuevo ingreso en el centro ya
sea al inicio del curso o durante el mismo.
ACTIVIDADES
BIENVENIDA AL PROFESORADO.-
1.- Recogida de credenciales por parte del equipo directivo y rellenar la ficha del
profesorado.
2.- Claustro de bienvenida donde se distribuirá información respecto a nuestro PEC y
reglamento de régimen interno. Este documento lo presenta el director.
3.- En el claustro, se entrega el dossier de bienvenida, que incluye la información
administrativa y de organización de interés para el profesorado. Este documento lo
presenta el jefe de estudios
RECIBIMIENTO A LAS FAMILIAS.-
1.- Entrevista en secretaría:
Recogida de documentación
Entrega de información para incorporarse al centro
2.- Visita por el centro
3.- Presentación de follet que recoge información de nuestro PEC y RRI.
4.- Entrevista personal con tutor y profesor de acogida y presentación del aula.
ACOGIDA AL ALUMNADO.En gran grupo a principio de curso se realiza:
- La fiesta de bienvenida (puede ser algo sencillo como dar la bienvenida a todos
en el patio y elegir una canción representativa que puedan bailar).
- Y el periodo de adaptación en ed. infantil donde se realiza unas jornadas de
puertas abiertas.
De forma individual a las nuevas incorporaciones:
-
Se asigna un día semanal para incorporarse al centro y recibe al alumno el
profesor de acogida o se designa un alumno tutor que acompañara al alumno.
Realiza itinerarios por el centro para conocer las instalaciones acompañado bien
por el profesor de acogida o por el alumno tutor designado.
Se presenta al personal del centro.
En el aula se presenta a los compañeros y se asigna un compañero de
referencia.
El profesor de acogida junto con el tutor realiza una evaluación inicial:
Se asigna a un grupo de referencia y se determina si el alumno precisa
necesidades específicas de apoyo educativo y, si fuera necesario, teniendo en cuenta
su expediente académico, su historia personal y escolar y atendiendo al horario
disponible del profesorado de apoyo o especialistas en educación especial, se
establecerá el horario y programa a desarrollar con dicho alumno.
MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES ESPECIFICAS
Para poder llevar a cabo este plan el centro cuenta con la intervención tanto del
equipo directivo como de los tutores, pero se ve la necesidad de crear la figura del
PROFESOR DE ACOGIDA que se desempeñará principalmente por un profesor
definitivo del centro, siempre con el asesoramiento del Orientador educativo
dependiente del SPE A12 que atiende el centro.
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN

Los criterios generales de evaluación del plan vienen marcados por el
nivel de consecución de los objetivos que hemos marcado al principio
del punto.

Las técnicas para conocer qué resultados hemos obtenido serán la
observación directa e indirecta, la entrevista con los diferentes implicados
y cuestionarios elaborados para tal fin.

El seguimiento de este plan se realizará por parte del equipo directivo de
manera trimestral y el peso de la evaluación referida a la acogida de los
alumnos será competencia de la COCOPE, que irá ajustando aquellos
aspectos que necesiten modificación.
6.2.- Plan de fomento de la convivencia
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Fomentar la integración social.
2. Facilitar a todo el alumnado la adaptación al centro y al aula.
3. Promover una educación intercultural.
4. Educar en valores.
5. Prevenir actitudes Xenófobas.
6. Reducir el nivel de conflictividad escolar.
7. Implicar a la comunidad educativa.
8. Desarrollar habilidades sociales.
9. Compensar educativa y personalmente a todo el alumnado que lo necesite a
través de ayudas (Becas, dotación económica) que la administración facilita.
RESPONSABLES
- Equipo directivo (organización y participación)
- Tutores (tutorías y participación)
- Resto del claustro (participación)
- Maestro de Compensatoria (realización del plan)
- Orientador/a Educativo/a del centro (asesoramiento).
TEMPORALIZACIÓN
Teniendo en cuenta a presencia de alumnado de diversas culturas y países, así como
la existencia de un Aula de Específica de Educación Especial es necesario mantener
un plan de actuaciones concretas para poder fomentar el encuentro cultural y el
respeto a las diferencias.
El plan se irá ajustando a la celebración de encuentros asociados a manifestaciones
culturales de nuestra localidad, a fiestas interculturales y a lo largo del curso se incluirá
dentro de la programación de centro y de aula.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE CENTRO
En el centro se desarrollan a lo largo del curso diferentes celebraciones que culminan
con un encuentro festivo en el patio y a modo de fiesta compartimos con los demás todo
el trabajo desarrollado desde las aulas. Estos encuentros siempre van encaminados a
conseguir los objetivos enunciados anteriormente y se desarrollan durante todo el curso:
FIESTA DE BIENVENIDA
DIA DE LA COMUNIDAD VALENCIANA
HALLOWEN
DIA DE LA DISCAPACIDAD
DIA DE LA CONSTITUCIÓN
FIESTA DE NAVIDAD
DIA DE LA PAZ
CARNAVAL
DIA DE LA MUJER TRABAJADORA
SEMANA CULTURAL
DIA DEL LIBRO
DIA DE EUROPA
DIA DEL PADRE
DIA DE LA MADRE
DIA DEL MEDIO AMBIENTE
ACTIVIDADES DE AULA
1.- PLAN DE ACCION TUTORIAL, siendo los principales objetivos y actividades:
Respecto a los alumnos.
ORIENTACIÓN PERSONAL.
* Facilitar la integración de los alumnos en su grupo - clase y en el conjunto de la
dinámica escolar.
* Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de si mismo, asi como la
autoestima.
* Favorecer actitudes personales de respeto, convivencia y colaboración.
* Fomentar en el alumno la participación e interacción en el grupo.
* Ayudar en el aprendizaje de la resolución de conflictos.
* Desarrollar la autonomía personal desde la implicación gradual y responsable.
ORIENTACIÓN ACADÉMICA.
* Contribuir a la personalización del proceso enseñanza - aprendizaje.
* Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje para detectar las
dificultades y las necesidades especiales.
* Fomentar actitudes positivas hacia el trabajo y estudio.
* Ayudar en la adquisición de hábitos, habilidades y aprendizajes básicos; en el
conocimiento de las técnicas instrumentales y en aquellos otros aspectos que
favorecen su adaptación al medio y posteriormente la transición a la vida adulta.
* Coordinar la acción educativa implicada en sus alumnos.
ORIENTACIÓN PROFESIONAL.
* Ayudar al alumno en la elaboración de su propio proyecto vocacional, guiandole en el
analisis de su realidad educativa y del futuro mundo laboral.
* Colaborar en la resolución de sus problemas vocacionales.
* Informar y asesorar a los alumnos y familias sobre las distintas opciones
académicas.
Respecto a la familia.
* Orientar a los padres sobre el momento evolutivo que vive el alumno y la forma de
abordar diferentes problemas.
* Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con las familias, fomentando la
participación de los padres tanto en la educación de sus hijos como en la vida del
centro.
* Informar a los padres de todos los asuntos que afecten a la educación de sus hijos.
Respecto al centro.
* Coordinar la concreción currricular del grupo - aula, ajustandolo a las necesidades
educativas de los alumnos.
* Coordinar el proceso de evaluación y realizar el seguimiento del alumno.
* Coordinar la acción educativa con la de otros tutores a través de la Jefatura de
Estudios. Fomentando la coordinación del trabajo, metodología, estrategias de
enseñanza, seguimiento de los alumnos, etc.
* Recoger la información de los profesionales sobre los alumnos para ayudar a
conocer mejor sus caracteristicas (capacidades, intereses, nivel de competencias,
etc.).
* Colaborar con la C.C.P.
ACTIVIDADES
Respecto a los alumnos ( Orientación y asesoramiento):
-
-
Programa de acogida a los alumnos a nivel de aula y centro.
Promover actividades que fomenten la integración y la participación del alumno:
fiestas, excursiones, etc.
Comentar y ofrecer a los alumnos, diferentes tareas a desarrollar dentro y fuera
del aula.
Informar a los alumnos (posiblemente de ciclos superiores), sobre los aspectos
que le afectan del RRI: derechos y deberes. Esta información la dará el tutor
correspondiente al grupo de alumnos.
Información del progreso de los aprendizajes de los alumnos (explicar cómo es
la evaluación y para qué sirve).
Elaborar la normativa interna del aula y organización (participación, mecanismos
de toma de decisiones, hábitos, orden, limpieza, higiene, puntualidad, etc.)
Respecto a las familias (orientación y asesoramiento):
- Información general sobre el funcionamiento del centro a nivel de:
* organización, órganos unipersonales y colegiados, ciclos, etc.
* criterios de adscripción y promoción de grupos.
- Hoja informativa trimestral valorando los aspectos trabajados y los necesarios a
trabajar en casa ( el tutor se coordinara con los especialistas para evaluar y selecciónar
las actividades a trabajar en casa, si se considera).
- Coordinación Tutor – Padres para una acción conjunta en programas puntuales
(modificación de conductas, control de esfínteres...) El contacto entre el tutor y las
familias debe ser continuado.
- Elaborar orientaciones generales para informar y favorecer la implicación de los padres
en la educación del alumno (en la actividad diaria).
Respecto al centro (coordinación de la acción educativa):
-
Recogida de información del alumnado de nueva matrícula.
Requerir información al SPE ante problemas que puedan surgir (protocolo).
Realizar la evaluación inicial, con el fin de ajustar la programación. Observación
y análisis de las actividades que realizan los alumnos.
Detectar las necesidades educativas de su grupo.
Rellenar los registros e instrumentos para la evaluación continúa y final.
2.- DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES.
Entre las preocupaciones mayores de los maestros están algunas conductas
problemáticas que ciertos alumnos tienen en la escuela y con las que a veces no
saben qué hacer. Por lo general, los maestros se preocupan más por los
comportamientos excesivos que por los comportamientos inhibidos. Se preocupan
por los niños inquietos, nerviosos, agresivos, que perjudican el desarrollo de la clase
y se preocupan menos por los niños tímidos, inseguros, que no se integran en el
grupo.
La escuela ha de ser un lugar para la educación en la convivencia. Comunicarse,
cooperar, ser solidario, respetar las reglas es algo que, además de ser objeto de
enseñanza, ha de constituir el entramado de la vida escolar.
Las habilidades sociales son las capacidades específicas que permiten a
una persona ejecutar competentemente una tarea social o de relación. El maestro
fijará como objetivo que el alumno sea capaz de relacionarse y comunicarse
adecuadamente con las personas de su entorno. El maestro deberá conocer qué
habilidades debe tener un niño para establecer unas buenas relaciones sociales con
sus iguales y con los adultos. Algunas habilidades básicas son:
-
Saber escuchar (no interrumpir, prestar atención, manifestar que se entiende, hacer
preguntas).
Compartir cosas.
Participar y cooperar en actividades de grupo.
Saber elogiar y aprobar lo que otros hacen y saber recibir elogios.
Saber participar en una conversación.
ACTITUDES Y CONDUCTAS
La intervención educativa en el grupo-clase se basará en lograr un clima agradable,
activo, alegre que haga satisfactorio el trabajo escolar y ayude a resolver algunas
situaciones conflictivas que puedan presentarse.
He aquí varias sugerencias:







Establecer normas claras de funcionamiento de la clase, darlas de forma positiva
y que todos los niños las entiendan. Con alumnos mayores sería conveniente
elaborar las normas entre todos y votarlas.
Crear un clima de confianza explicando el porqué de las cosas y aceptando las
sugerencias de los niños.
Favorecer las conductas de compañerismo.
Organizar actividades complementarias tanto dentro como fuera del aula que
favorezcan la comunicación y la relación entre los alumnos.
Favorecer la cooperación para prevenir la segregación de alumnos con
dificultades para integrarse.
Inculcar hábitos de trabajo adecuados: de limpieza e higiene, de comunicación
y relación, de autonomía personal, de organización y trabajo.
Distribuir los alumnos de forma rotatoria para que todos se vayan conociendo.
Existen programas específicamente preparados para desarrollar las
capacidades sociales. La importancia de estos programas radica en que contribuyen
también al desarrollo general de la personalidad en otros aspectos, principalmente,
desarrollo afectivo y del autoconcepto y autoestima.
OBJETIVOS DEL PROGRAMA
- Mejorar las relaciones interpersonales de los alumnos.
-
Mejorar la competencia social de los alumnos.
Solucionar los conflictos y problemas de convivencia de acuerdo con los
principios de respeto de los derechos propios y los derechos de los demás.
Disfrutar de las relaciones sociales sanas en un marco de adecuada
convivencia escolar.
Identificar las relaciones existentes entre el propio comportamiento y las
consecuencias relacionales que se derivan del mismo.
Respetar las normas de convivencia básicas en los diferentes grupos
sociales.
Adecuar el propio comportamiento a las necesidades, demandas,
requerimientos y explicaciones de otros compañeros.
ACTIVIDADES
Vallés Arándiga y Vallés Tortosa, “Habilidades Sociales y Autocontrol”, Edit. Marfil,
Alcoy, 1998.
1er. Ciclo de Primaria. 2º Ciclo de Primaria. 3er. Ciclo de Primaria.
3. – FOMENTO DEL USO LA AGENDA ESCOLAR PERSONALZADA
El centro dispone para cada uno de sus alumnos una agenda Escolar personalizada
del centro donde incluimos información de interés a las familias, consejos y
recomendaciones para padres y alumnos de Ed. Primaria. Los principales objetivos de
su usoson fomentar la comunicación con las familias y desarrollar en los alumnos
hábitos de organización, autonomía y autoevaluación.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
SERVICIO DE PRÉSTAMO EN LA BIBLIOTECA del centro. Un centro educativo ha
de poseer una fuente inagotable de conocimiento y recursos adaptados a los alumnos
que van a utilizarla. Se han adquirido nuevos títulos al igual que recursos multimedia
para convertir la biblioteca en mediateca.
6.3.- Aula de convivencia
Según el decreto 39/2008, sobre la convivencia en los centros docentes, encontramos
en su artículo 10, lo siguiente:
1. Los centros docentes podrán crear aulas de convivencia para el tratamiento puntual
e individualizado del alumnado que, como consecuencia de la imposición de una medida
educativa correctora por alguna de las conductas tipificadas en el artículo 35 del
presente Decreto, se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de
las actividades lectivas.
2. El plan de convivencia establecerá los criterios y condiciones para que el alumnado
a que se refiere el apartado anterior sea atendido, en su caso, en el aula de convivencia.
Corresponde al director del centro la verificación del cumplimiento de dichas condiciones
y la resolución a adoptar.
3. En estas aulas de convivencia se favorecerá un proceso de reflexión por parte de
cada alumno o alumna que sea atendido en las mismas acerca de las circunstancias
que han motivado su presencia en ellas, de acuerdo con los criterios del correspondiente
departamento de orientación o equipo de orientación educativa, y se garantizará la
realización de las actividades formativas que determine el equipo docente que atiende
al alumno o alumna.
4. En el plan de convivencia se determinará el profesorado que atenderá el aula de
convivencia, implicando en ella al tutor o tutora del grupo al que pertenece cada alumno
o alumna que sea atendido en la misma y al correspondiente departamento de
orientación o equipo de orientación educativa, y se concretarán las actuaciones que se
realizarán en ésta, de acuerdo con los criterios pedagógicos que, a tales efectos,
establezca el equipo técnico de coordinación pedagógica.
Con la actualización de la Orden 62/2014, sobre Plan de Convivencia, encontramos que
en su artículo 9 se expone:
1. El Decreto 39/2008, de 4 de abril, en el artículo 10, regula la creación de aulas de
convivencia en los centros docentes como una manera de abordar las conductas
contrarias a las normas de convivencia, las cuales quedan tipificadas en el artículo 35
del mismo decreto. En los centros que creen o tengan ya creada el aula de convivencia,
el plan de convivencia establecerá los criterios de funcionamiento.
2. A modo orientativo, los criterios de funcionamiento especificarán:
a) Criterios y condiciones para la incorporación de un alumno al aula de convivencia.
b) Procedimiento de incorporación.
c) Actuaciones que se desarrollarán en el aula de convivencia, de acuerdo con los
criterios pedagógicos que, a tales efectos, sean establecidos por la comisión de
coordinación pedagógica.
d) Procedimiento de comunicación a las familias de esta acción.
e) Perfil del profesorado que atenderá el aula.
3. La dirección general correspondiente de la Consellería de Educación, Cultura y
Deporte tendrá en cuenta el buen funcionamiento de dicha aula de convivencia en los
criterios de valoración para la autorización de los programas experimentales que
contemplen acciones de compensación educativa, o en los relacionados con la mejora
de la convivencia escolar.
Teniendo en cuenta esto, en el CEIP Azorín se establece que para poder acudir al aula
de convivencia. Se debe cumplir los siguientes:
A.- CRITERIOS Y CONDICIONES PARA LA INCORPORACIÓN AL AULA DE
CONVIVENCIA.





Haber realizado un registro continuado de las conductas disruptivas con al
menos un mes de antigüedad.
Que el alumno realice de forma continuada varias de las conductas consideradas
inapropiadas según las establecidas en el RRI del centro y/o en las que se
establecen en el artículo 35 de la orden 62/2014, sobre la convivencia.
Haber informado al servicio de Orientación Pedagógica del centro sobre la
situación que se vive con el alumno u alumna en el aula de referencia y haber
agotado las orientaciones dadas.
Haber aplicado diferentes técnicas de modificación de conducta sin éxito alguno.
Darse situaciones graves de utilización inapropiada del material y mobiliario del
centro.


Darse situaciones de violencia (física o verbal) hacia algún compañero o
compañera.
Darse situaciones de violencia (física o verbal) hacia algún profesor o profesora.
B.- PROCEDIMIENTO DE INCORPORACIÓN.
El procedimiento a seguir para la incorporación de un alumno u alumna al aula
de convivencia será el siguiente:
1. Se informará al servicio de Orientación Educativa del centro de la situación
que se está viviendo en el aula.
realizará un registro de la conducta2 con una duración de forma
continuada de al menos un mes.
3. Se realizará una observación en el aula por parte del Servicio de Orientación
Educativa del centro para establecer un protocolo de actuación.
4. Se establecerá un programa de modificación de conducta que se llevará a
cabo en el aula de referencia. Este programa lo llevará a cabo el tutor, apoyo
de los maestros de refuerzo si es necesario y el orientador del centro.
5. Si no funciona, se procederá a su incorporación al aula de convivencia. La
duración en el aula de convivencia no superará una sesión u la jornada
lectiva de ese día. El objetivo de esta medida es que el aula de convivencia
no se convierta en un recurso para sacar a los alumnos que distorsionen el
buen funcionamiento de la clase.
6. Se informará al Director del centro de la decisión de incorporar al alumno u
alumna al aula de convivencia cuando se produzcan las conductas
disruptivas nombradas anteriormente.
7. El director del centro aprobará su incorporación una vez haya comprobado
que se han agotado todas las medidas anteriores.
8. El alumno acudirá al aula de convivencia acompañado por el maestro u
especialista que se encargue de llevar a cabo esa aula.
9. Una vez finalizada la sesión o la jornada lectiva volverá junto a su grupo de
referencia.
2. Se
C.- ACTUACIONES QUE SE DESARROLLARÁN EN EL AULA DE CONVIVENCIA.
Dentro de las actuaciones que se llevarán dentro del aula de convivencia hay
que dejar constancia de que en dicha aula NO SE TRABAJARÁ MATERIAL
DEL AULA, sino que la función real del aula de convivencia será favorecer un
proceso de reflexión por parte de cada alumno o alumna que sea atendido en
las mismas acerca de las circunstancias que han motivado su presencia en ellas,
de acuerdo con los criterios del correspondiente departamento de orientación o
equipo de orientación educativa, y se garantizará la realización de las actividades
formativas que determine el equipo docente que atiende al alumno o alumna.
Para ello, se trabajará con el alumno diferentes materiales enfocados a:



Trabajar la reflexión.
Trabajar la impulsividad.
Trabajar el autocontrol.


Trabajar normas de convivencia y respeto hacia los demás.
Trabajar la autocrítica……
D.- PROCEDIMIENTO PARA LA COMUNICACIÓN A LA FAMILIA DE ESTA ACCIÓN
La familia será informada en todo momento de la situación que se está viviendo
en el centro y en el aula con respecto a su hijo o hija. Para ello, se realizará una
reunión en la que estará presente: la familia, el director, el tutor, el maestro del
aula de convivencia y el orientador educativo del centro.
En dicha reunión se analizará las posibles causas que han llevado a ese
comportamiento por parte del alumno u alumna. Si en casa también se produce
este tipo de situaciones y cuáles son las consecuencias que se establecen desde
casa.
La familia deberá firmar una autorización que será facilitada por el centro en el
que conste que ha sido informada y que está de acuerdo en que se lleve a cabo
esta medida con su hijo o hija.
E.- PERFIL DEL PROFESORADO QUE ATENDERÁ EL AULA.
El maestro u especialista que se encargue de llevar a cabo el aula de convivencia
deberá tener cierta formación en pedagogía y sea capaz de mediar con el alumno
u alumna con el que esté trabajando.
Preferentemente se optará por maestro de acogida, maestro de Pedagogía
terapéutica y/u Orientador del centro.
6.4.- MEDIACIÓN
Según el decreto 39/2008, sobre la convivencia en los centros docentes encontramos
que en:
Artículo 7.
La mediación
1. La mediación es un proceso de resolución de conflictos que fomenta la participación
democrática en el proceso de aprendizaje, posibilitando una solución del conflicto
asumida y desarrollada con el compromiso de las partes.
2. Dentro del ámbito de su autonomía organizativa, en los centros docentes se podrán
constituir equipos de mediación o de tratamiento de conflictos. Los componentes de
estos equipos serán docentes del propio centro y recibirán la formación específica
necesaria para la realización de esta tarea por parte de la conselleria competente en
materia de educación.
3. El plan de acción tutorial potenciará el papel de la tutoría en la prevención y mediación
para la resolución pacífica de los conflictos en la mejora de la convivencia escolar.
En la orden de 62/2014, sobre el plan de convivencia en los centros, se establece que
en su:
Artículo 10.
Mediación en la resolución de conflictos
1. El Decreto 39/2008 de 4 de abril, en su artículo 7, autoriza a los centros docente para
constituir equipos de mediación escolar.
2. En el plan de convivencia del centro se incorporarán las acciones en que participan
los equipos de mediación y se especificará:
a) Casos de conflicto que son derivables hacia los equipos de mediación.
b) Procedimiento para derivar un caso de conflicto al equipo de mediación.
c) Agentes que intervienen en la mediación en el centro.
d) El procedimiento a seguir para la mediación.
e) El procedimiento de seguimiento del compromiso pactado entre las partes.
3. El equipo de mediación podrá estar constituido por profesorado, por alumnos y/o
alumnas y por padres y/o madres. Además, podrán realizar también tareas de mediación
otros profesionales externos al centro, con formación para ello, como es el caso de los
mediadores interculturales acreditados según la Orden 8/2011, de 19 de mayo.
4. Cuando el procedimiento de mediación afecte al alumnado, este procedimiento no
eximirá del cumplimiento de las correcciones educativas o medidas educativas
disciplinarias que puedan aplicarse por incumplimiento de las normas de convivencia.
Dentro de los procedimientos disciplinarios, la participación voluntaria en el proceso de
mediación y el cumplimiento demostrado de los compromisos acordados, se podrá tener
en cuenta como atenuante.
5. Los acuerdos alcanzados en la mediación se recogerán por escrito y serán firmados
por las partes. Los acuerdos serán totalmente confidenciales para los miembros que
participan en el proceso de mediación.
6. Los profesores del equipo de mediación escolar que realicen la formación al
alumnado, al profesorado y a las familias, tendrán reconocimiento y certificación como
ponentes en el plan de formación del centro, según la Orden 65/2012, de 26 de octubre,
de la Consellería de Educación, Formación y Empleo, que establece el modelo de
formación permanente del profesorado.
7. La dirección general correspondiente de la Consellería de Educación, Cultura y
Deporte tendrá en cuenta la existencia de equipos de mediación en los centros
escolares, en los criterios de valoración para la autorización de los programas
experimentales que contemplen acciones de compensación educativa y/o relacionados
con la mejora de la convivencia escolar. Asimismo, podrá ser considerada como una
acción de calidad dentro de los planes estratégicos de los centros educativos.
Por lo que en el CEIP Azorín se establecerá lo siguiente:
A. CONSTITUCIÓN DEL EQUIPO DE MEDIACIÓN.
La constitución del equipo de medición se establecerá en la COCOPE y será
aprobado por el Claustro y por el Consejo Escolar.
B. CASOS DE CONFLICTO QUE SON DERIVABLES HACIA LOS EQUIPOS DE
MEDIACIÓN.
Los casos que se contemplan para ser derivados a los equipos de mediación
son:



Peleas entre alumnos en las aulas o en los recreos.
Situaciones de insultos entre alumnos.
Situaciones en las que un alumno u alumna es molestado por otro.
C. AGENTES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN.
El equipo de mediación estará formado por:



Dos profesores del centro. Se intentará que sean lo más objetivos posibles y que
no estén implicados con los alumnos con los que mediarán. Preferentemente se
seleccionará a profesorado definitivo del centro para este equipo.
Dos alumnos del tercer ciclo. Se intentará que sean alumnos maduros y
responsables. Que sean objetivos e imparciales.
En casos excepciones se podrá recurrir a profesionales externos para que
intervengan como mediadores. Estos mediadores podrán ser de servicios
sociales o de asociaciones interculturales.
Desde los planes de formación del profesorado se facilitará la formación de los
maestros y alumnos pertenecientes al equipo de mediación, con el fin de
facilitarles estrategias y actuaciones a llevar a cabo cuando se presenten
situaciones que requieran de su intervención.
D. PROCEDIMIENTO A SEGUIR EN LA MEDIACIÓN.
El procedimiento que se llevará acabo será:
1. Información al equipo directivo de la situación o problema que ha surgido.
2. El director convoca al equipo de mediación para que intervenga ante esa situación.
3. Los mediadores hablaran con cada una de las partes implicadas en el conflicto.
4. Mediaran entre las partes implicadas para llegar a un consenso entre ellas.
5. Anotarán en el acta de mediación los acuerdos a los que hayan llegado las partes.
6. El equipo de mediación realizará un seguimiento con las partes implicadas para
asegurarse que se está cumpliendo con lo pactado y que el conflicto se ha resuelto
satisfactoriamente.
7. Aunque intervenga el equipo de mediación en los conflictos que se produzcan en el
centro, hay que dejar claro que se tomarán las medidas disciplinarias correspondientes
a las conductas inapropiadas a las que nos enfrentemos.
E. PROCEDIMIENTO DE SEGUIMIENTO DEL COMPROMISO PACTADO ENTRE
LAS PARTES.
El procedimiento de seguimiento del compromiso pactado entre las partes consistirá en
la realización de una reunión con las partes para comprobar que se ha resuelto de forma
satisfactoria el conflicto que existía entre las partes. Lo que se recoja en dicha reunión
quedará reflejado en el acta de mediación y será archivado en dirección.
6.5.- COMISISIÓN DE CONVIVENCIA DEL CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO.
Según el decreto 39/2008, sobre la convivencia en los centros docentes encontramos
que en:
Artículo 11.
Comisión de convivencia del consejo escolar del centro
La Comisión de Convivencia del Consejo Escolar del centro docente, prevista en la
Orden de 31 de marzo de 2006, de la conselleria de Cultura, Educación y Deporte, tiene
como finalidad garantizar una aplicación correcta de lo que dispone el presente Decreto
en el centro, para lo cual le corresponde las siguientes funciones:
a) Efectuar el seguimiento del plan de convivencia del centro docente y todas aquellas
acciones encaminadas a la promoción de la convivencia y la prevención de la violencia,
así como el seguimiento de las actuaciones de los equipos de mediación.
b) Informar al Consejo Escolar del centro sobre las actuaciones realizadas y el estado
de la convivencia en el mismo.
c) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa
representados en el Consejo Escolar del centro para mejorar la convivencia.
d) Realizar las acciones que le sean atribuidas por el Consejo Escolar del centro en el
ámbito de sus competencias, relativas a la promoción de la convivencia y la prevención
de la violencia, especialmente el fomento de actitudes para garantizar la igualdad entre
hombres y mujeres.
e) Establecer y promover el uso de medidas de carácter pedagógico y no disciplinarias,
que ayuden a resolver los posibles conflictos del centro.
En el CEIP Azorín se ha creado una comisión de convivencia del consejo escolar
compuesta por:

Dos profesores del centro.

Dos padres o madres pertenecientes al Consejo Escolar.
6.6.-PROCEDIMIENTOS DE INTERVENCIÓN ANTE SUPUESTOS DE VIOLENCIA
ESCOLAR
Según la orden de 62/2014, sobre el plan de convivencia en los centros escolares se
establece el siguiente procedimiento a seguir ante supuestos de violencia escolar.
Desde el CEIP Azorín se tratará de llevarlos a cabo en caso de que nos enfrentemos a
algún caso de esta índole.
Acoso escolar y ciberacoso
El acoso escolar
El acoso escolar es entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico sufrido por
un alumno o alumna en el ámbito escolar, derivado de factores personales (físicos,
psicológicos, de orientación y/o identidad sexual) o colectivos (factores étnicos, grupo
social, religioso), de forma reiterada y a lo largo de un periodo de tiempo determinado.
El acoso escolar puede adoptar distintas manifestaciones: la exclusión y marginación
social, la agresión verbal, las vejaciones y humillaciones, la agresión física indirecta o
directa, la intimidación, las amenazas y/o el chantaje, entre otras.
Es importante no confundir este fenómeno con agresiones esporádicas entre los
alumnos y que serán atendidas aplicando las medidas educativas que el centro tenga
establecidas en su plan de convivencia y en el reglamento de régimen interno.
Características
a) Existe intencionalidad. Se expresa en una acción agresiva que genera en la víctima
la expectativa de ser blanco de futuros ataques.
b) Reiteración. Se repite en el tiempo. La agresión producida no constituye un hecho
aislado y la victima la sufre de forma continuada.
c) Existe desequilibrio de poder. Se produce una desigualdad de poder físico,
psicológico o social, que genera un desequilibrio de fuerzas en las relaciones
interpersonales.
d) Se produce indefensión y personalización. El objetivo del maltrato suele ser un solo
alumno o alumna, que es colocado de esta manera en una situación de indefensión.
e) Con frecuencia puede tener un componente colectivo o grupal.
En la mayoría de situaciones, no existe un solo agresor o agresora, sino varios.
f) Normalmente, aparecen observadores pasivos. Las situaciones de acoso,
usualmente, son conocidas por terceras personas que no contribuyen suficientemente
para que cese la agresión.
g) Esta situación de invisibilidad suele pasar desapercibida muchas veces para los
adultos.
El ciberacoso
Dentro de los diferentes tipos de acoso y sus manifestaciones, recientemente los
expertos han venido elaborando un nuevo concepto de acoso, el que se vale de medios
electrónicos y que recibe el nombre de ciberacoso. Esta conducta se define como acoso
entre iguales en el entorno de las tecnologías de la información y de la comunicación,
en adelante TIC, e incluye actuaciones de chantaje, vejaciones e insultos entre alumnos.
Supone difusión de información lesiva o difamatoria en formato electrónico. El
ciberacoso es un fenómeno de gran relevancia por su prevalencia, la gravedad de sus
consecuencias y las dificultades que presenta para su prevención y abordaje.
Características
a) Agresión repetida y duradera en el tiempo.
b) Intención de causar daño: no siempre se da en los primeros estadios del proceso.
c) Suele existir contacto o relación previa en el mundo físico.
d) Puede estar ligado o no a situaciones de acoso en la vida real.
e) Usar medios TIC: sms, e-mail, teléfonos móviles, redes sociales, blogs, foros, salas
de chats.
Protocolo de actuación ante el acoso y/o ciberacoso.
1. Detectar y comunicar la situación.
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de
una situación de acoso o ciberacoso sobre algún alumno o alumna lo comunicará a un
profesor o profesora, al tutor o la tutora o al equipo directivo. En cualquier caso, el
receptor o receptora de la información siempre informará al equipo directivo.
2. Primeras actuaciones.
a) Equipo directivo.
El equipo directivo se pondrá en contacto con el tutor o tutora del alumno o alumna
afectado y, asesorado por los servicios psicopedagógicos escolares, el departamento
de orientación, el gabinete municipal autorizado o el personal que tenga atribuidas las
funciones de asesoramiento en el centro, recogerá la información para analizar y valorar
la intervención que proceda.
b) El equipo de intervención.
El equipo de intervención planificará de forma rápida los recursos personales, materiales
y organizativos, el momento y el lugar de reunión con los agresores, la víctima y los
espectadores, siempre que sean alumnos del centro.
c) En el ciberacoso es importante tener información de la intensidad, difusión y
características del medio o dispositivo utilizado. Si existen pruebas físicas, estas han de
conservarse (impresión pantalla, copia SMS), sin lesionar los derechos de toda persona
y respetando la confidencialidad de las actuaciones.
3. Medidas de urgencia.
a) Aumentar la supervisión y vigilancia del profesorado y personal del centro durante los
descansos, recreos, comedor, baños, vestuarios, entradas y salidas del centro.
b) Avisar a las familias de la víctima, y del acosador o acosadores.
c) Explicarle al alumno acosado todas y cada una de las medidas que se tomarán para
darle seguridad.
d) En caso de ciberacoso, indicar al alumno, si es el caso, que debe cambiar
contraseñas y revisar las medidas de privacidad. Se insistirá en que no hagan
desaparecer las pruebas físicas de que dispongan.
e) Se pedirá al alumno acosado que comunique a un adulto cualquier insulto, ofensa, o
agresión que reciba y se le ofrecerán los mecanismos y vías para que lo haga con la
mayor discreción posible.
f) Una vez oído al alumno acosador y analizada la situación, la dirección del centro le
aplicará las medidas cautelares que considere necesarias, a través del procedimiento
disciplinario, según el Decreto 39/2008.
g) Valorada la situación, la dirección del centro decidirá aplicar o no las medidas
educativas correctoras y/o disciplinarias y, si procede, se iniciará el procedimiento de
apertura de expediente disciplinario, según el Decreto 39/2008, de 4 de abril.
4. Comunicación de la incidencia.
a) La dirección del centro informará de la situación y del plan de intervención a la
comisión de convivencia.
b) La dirección del centro realizará la comunicación al Registro Central y a la Inspección
Educativa.
c) Si la situación se agrava, o sobrepasa la capacidad de actuación del centro, se debe
informar a la Inspección para que, si lo estima oportuno, solicite el asesoramiento y/o
intervención de la Unidad de Atención e Intervención del PREVI de la dirección territorial
correspondiente.
La Inspección Educativa decidirá sobre la necesidad y tipo de intervención.
5. Comunicación a familias y/o representantes legales de todos los implicados
a) La dirección del centro realizará las entrevistas necesarias, preferentemente de forma
individual.
b) La dirección del centro informará a las familias de los alumnos implicados en el
conflicto de las medidas y actuaciones de carácter individual, así como las medidas de
carácter organizativo y preventivo propuestas para el grupo, nivel o centro educativo.
c) Según la gravedad del caso, la dirección del centro comunicará a la familia de la
víctima la conveniencia o no de realizar denuncia a las Fuerzas de Seguridad del
Estado.
d) Tal como consta en el Decreto 39/2008, artículo 41, en aquellos supuestos
reincidentes y en los casos en que el centro reclame la implicación directa de los padres,
madres, tutores o tutoras del alumno o alumna y estos la rechacen, la Administración
educativa, si considerara que esta conducta causa grave daño al proceso educativo de
su hijo o hija, lo comunicará a las instituciones públicas competentes por motivo de
desprotección, previo informe a la Inspección Educativa.
6. Seguimiento del caso por parte de las unidades de atención e intervención y de la
inspección del centro.
La Inspección y las unidades de atención e intervención de las direcciones territoriales
colaborarán con el la dirección del centro en el seguimiento del caso en que hayan
intervenido.
7. Definir medidas de tratamiento individualizado con la víctima, el agresor o agresores
y de sensibilización con observadores, las familias y el resto del alumnado
a) Estas medidas y actuaciones se referirán, tanto a las que sean de aplicación en el
centro y en el aula, como a las que sean de aplicación al alumnado en conflicto. Deberán
garantizar el tratamiento individualizado tanto de la víctima, de la persona o personas
agresoras como del alumnado espectador, e incluir actuaciones específicas de
sensibilización para el resto del alumnado.
b) Con carácter orientativo, en la web de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte,
se propondrán medidas y actuaciones para trabajar el acoso escolar en sus diferentes
tipologías. Enlace página web ‹http://www.cece.gva.es/eva/es/previ.htm›.
6.7.- PROTOCOLO DE ACTUACIÓN FRENTE A CONDUCTAS QUE ALTERAN LA
CONVIVENCIA DE FORMA GRAVE Y REINCIDENTE: INSULTOS, AMENAZAS,
AGRESIONES, PELEAS Y/O VANDALISMO:
Según la orden de 62/2014, sobre el plan de convivencia en los centros escolares se
establece el siguiente procedimiento a seguir ante conductas que alteran la convivencia
de forma grave y reincidente.
Desde el CEIP Azorín se tratará de llevarlos a cabo en caso de que nos enfrentemos a
algún caso de esta índole.
Diferenciamos el protocolo de intervención ante estas situaciones a nivel general, del
protocolo de actuación específico, cuando los alumnos que provocan estos incidentes
presentan problemas graves de conducta y/o trastornos.
Alumnado que altera gravemente la convivencia Se caracteriza por el incumplimiento de
las normas sociales básicas de convivencia, que se manifiestan a través de conductas
disruptivas graves y reincidentes, como insultos, amenazas, agresiones, peleas sobre
algún alumno o alumna, o acciones de vandalismo sobre el centro y sus instalaciones.
Son conductas, en general, que atentan contra la dignidad personal de otros miembros
de la comunidad educativa.
A) Procedimiento de intervención en general
1. Detectar y comunicar la situación.
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento u observe una
situación de conductas disruptivas muy graves, insultos, amenazas, agresiones, peleas
y/o vandalismo sobre algún alumno o alumna, o sobre el centro y sus instalaciones,
tratará de conocer los hechos y la situación y la comunicará a la dirección del centro.
2. Primeras actuaciones.
a) La dirección recogerá y analizará la información, tomando las medidas que considere
necesarias.
b) La dirección del centro, o la persona en quien se delegue, comunicará la incidencia
producida a las familias y les informará de la situación.
3. Medidas de intervención general.
Medidas educativas correctoras y/o disciplinarias.
Las alteraciones de conducta muy graves, insultos, amenazas, agresiones, peleas entre
alumnos o alumnas, o acciones de vandalismo sobre el centro y sus instalaciones se
consideran conductas perjudiciales para la convivencia del centro y por tanto se actuará
aplicando medidas educativas correctoras y/o disciplinares, según el Decreto 39/2008,
de 4 de abril. Medidas y acciones que estarán especificadas en el reglamento de
régimen interior del centro.
La dirección del centro, recogida la información y oída la comisión de convivencia,
categorizará el tipo de incidencia y propondrá medidas correctoras y/o disciplinarias,
que tendrán un carácter educativo y recuperador de la convivencia en el centro.
a) Si se proponen medidas educativas correctoras para alguna de las conductas
tipificadas en el artículo 35 del Decreto 39/2008, de 4 de abril, se ajustarán al artículo
36 del mismo decreto.
b) Si se proponen medidas educativas disciplinarias, por alguna de las conductas
tipificadas en el artículo 42 del Decreto 39/2008, se ajustarán al artículo 43 del Decreto.
4. Medidas de apoyo.
La dirección del centro, si lo considera conveniente, podrá solicitar otras medidas de
apoyo y colaboración externas y recurrir a los servicio de otras administraciones e
instituciones: entre otras, los servicios sociales municipales, servicios especializados de
atención a la familia y la infancia (en adelante SEAFI), las unidades de prevención
comunitarias (en adelante UPC), las unidades de conductas adictivas (en adelante
UCA), así como los centros de salud. En estos casos, se planificará la intervención
conjunta con todas las instituciones que estén implicadas.
Alumnado con alteraciones graves de conducta
Las alteraciones graves de conducta hacen referencia a un patrón de comportamiento
persistente, repetitivo e inadecuado a la edad del menor.
De acuerdo con la Clasificación Internacional de Enfermedades, CIE-10, publicada por
la OMS, estas alteraciones graves de conducta suelen encuadrarse como
comportamiento antisocial, comportamientos oposicionistas desafiantes, trastorno de
ansiedad, trastorno de déficit de atención con hiperactividad y/o impulsividad, trastorno
disocial en preadolescentes y adolescentes, trastorno explosivo intermitente,
alteraciones del sueño, conductas de riesgo por consumo de sustancias tóxicas y/o
alcohol, alteraciones de la conducta alimentaria, entre otros. Se caracterizan por el
incumplimiento de las normas sociales básicas de convivencia, y por la oposición a los
requerimientos a las figuras de autoridad, generando un deterioro en las relaciones
familiares o sociales. Este comportamiento tiene repercusiones negativas para el
alumnado que lo padece y para el medio en que desarrolla su vida: familia, escuela,
ocio... Sus comportamientos van más allá de los límites tolerables, son conductas que
impiden a la persona tener un proceso de adaptación y desarrollar todo su potencial
adecuadamente.
En el ámbito educativo, estos alumnos presentan necesidades educativas específicas,
derivadas de trastornos temporales o permanentes de la personalidad o de la conducta
y requieren de aprendizajes y recursos excepcionales.
B) Procedimiento de intervención específico
1. Detectar y comunicar.
Ante un incidente grave provocado por un alumno que presenta una alteración grave de
la conducta, si es posible y siempre que no estemos a cargo de otro u otros alumnos,
se le acompañará a la zona de despachos.
Se informará al director del centro, jefe de estudios o al personal de los servicios
psicopedagógicos escolares, al departamento de orientación, gabinete municipal
autorizado o personal que tenga atribuidas las funciones de asesoramiento en el centro.
Siempre que sea posible, el alumno quedará bajo la supervisión de un adulto.
2. Intervención de urgencia.
Si la situación de crisis continua, se llamará en primer lugar a la familia para que acudan
al centro. En caso de no obtener respuesta de la familia y en los supuestos de peligro
grave e inminente, se llamará al 112 para solicitar ayuda.
3. Medidas de intervención específicas.
a) Comunicación de la intervención a la familia. La dirección del centro, o la persona en
quien se delegue, comunicará la realización y/o revisión de la evaluación sociopsicopedagógica del alumno/a.
b) Recogida y análisis de información. El equipo directivo, junto con el tutor o tutora del
alumno, el equipo de profesores y el personal de los servicios psicopedagógicos
escolares, el departamento de orientación, gabinete municipal autorizado o personal
que tenga atribuidas las funciones de asesoramiento en el centro, recopilará información
sobre la intensidad, duración, frecuencia y contexto en el que aparecen estas conductas
en el alumno.
c) Evaluación psicopedagógica. Se realizará y/o revisará la evaluación sociopsicopedagógica. En ella deberá constar la planificación de la intervención, la
organización de los apoyos y las coordinaciones externas necesarias.
d) Solicitud de medidas de apoyo. La dirección del centro podrá solicitar medidas de
apoyo y colaboración externas al centro; entre otras, con los servicios sociales
municipales, el SEAFI, la UPC, la UCA, los centros de salud, la unidad de salud mental
infantil y juvenil (en adelante USMIJ), con centros hospitalarios y/o asociaciones
especializadas.
e) Recursos complementarios. La dirección del centro podrá, además, solicitar recursos
extraordinarios en la convocatoria anual de recursos personales complementarios de
Educación Especial que quedan reguladas en la Orden del 16 de julio de 2001 (DOGV
4087, 17.09.2001) en Educación Infantil y Primaria, y en la Orden del 14 de marzo de
2005 (DOGV 4985, 14.04.2005) en Educación Secundaria.
f) Medidas educativas correctoras y/o disciplinarias. La dirección del centro analizada la
situación y valorado el plan de intervención propuesto para el alumno/a, aplicará las
medidas correctoras y/o disciplinarias que estime convenientes, respetando cuanto se
regula en el Decreto 39/2008, de 4 de abril.
4. Comunicación de la incidencias
a) La dirección del centro informará de la situación y del plan de intervención a la
comisión de convivencia.
b) La dirección del centro realizará la comunicación al Registro Central y a la Inspección
Educativa.
c) Si la situación se agravara o sobrepasara la capacidad de actuación del centro, se
deberá informar a la Inspección para que, si lo estima oportuno, solicite el asesoramiento
y/o intervención de la Unidad de Atención e Intervención del PREVI, de la dirección
territorial correspondiente.
5. Comunicación a familias y representantes legales de todos los implicados
a) Se informará a las familias de los implicados de las medidas y actuaciones de carácter
individual adoptadas, así como de las de carácter organizativo y preventivo propuestas
para el grupo, nivel y centro educativo. Preservando la confidencialidad absoluta en el
tratamiento del caso.
b) Todas las medidas correctoras y/o disciplinarias previstas en los artículos 36 y 43 del
Decreto 39/2008, de 4 de abril, deberán ser comunicadas formalmente a los padres,
madres, tutores o tutoras de los alumnos menores de edad.
c) Tal como consta en el Decreto 39/2008, artículo 41, en aquellos supuestos
reincidentes y en los casos en que el centro reclame la implicación directa de los padres,
madres, tutores o tutoras del alumno o la alumna y estos la rechacen, la Administración
educativa, si considerara que esta conducta causa grave daño al proceso educativo de
su hijo o hija, lo comunicará a las instituciones públicas competentes por motivo de
desprotección, previo informe a la Inspección Educativa.
6. Seguimiento del caso por parte de las unidades de atención e intervención y del
inspector/a del centro.
La inspección y las unidades de atención e intervención de las direcciones territoriales
colaborarán con la dirección del centro en el seguimiento de los casos en que hayan
intervenido.
6.8.- PROCEDIMIENTO DE INTERVENCIÓN FRENTE AL MALTRATO INFANTIL:
Según la orden de 62/2014, sobre el plan de convivencia en los centros escolares se
establece el siguiente procedimiento a seguir ante situaciones de maltrato infantil.
Desde el CEIP Azorin se tratará de llevarlos a cabo en caso de que nos enfrentemos a
algún caso de esta índole.
El maltrato infantil se define como cualquier acción no accidental que comporta abuso
(emocional, físico o sexual) o descuido (emocional o físico) hacia un menor de dieciocho
años de edad, que es realizada por su progenitor o cuidador principal, por otra persona
o por cualquier institución, y que amenaza el adecuado desarrollo del niño. Dentro del
maltrato consideramos tanto el maltrato activo, entendido como abuso físico, sexual y/o
emocional, como los malos tratos pasivos, como la negligencia física y/o emocional. El
maltrato puede ser familiar o extrafamiliar.
Protección en el ámbito escolar
Los cuatro escalones de protección de la población infantil son los padres, los
ciudadanos, los profesionales de las administraciones y la entidad pública competente
en materia de protección infantil.
El ámbito escolar ocupa una posición privilegiada en el proceso de protección del menor,
en la detección, la notificación, la investigación y la evaluación. Por los centros pasan la
totalidad de los niños y adolescentes de la comunidad, y es el lugar donde permanecen
una gran parte de su tiempo. Para muchos menores que sufren el maltrato en el ámbito
familiar a edades tempranas, la escolarización les permite romper con el aislamiento
social en el que lo han padecido.
Gravedad y toma de decisiones
La valoración de urgencia de la situación estará determinada por la gravedad del suceso
observado y por la probabilidad de que vuelva a repetirse (nivel de riesgo) si no se toman
las medidas de protección oportunas.
Un caso será grave si corre peligro la integridad física o psicológica del menor
(existencia de palizas, castigos físicos fuertes, sospecha de abuso sexual, etc.), si el
niño es un bebé o tiene menos de cinco años, o si padece una minusvalía que le impide
autoprotegerse o pedir ayuda. La urgencia determinará el tipo de actuación del
profesional de la educación, el protocolo a poner en marcha y la prioridad de la misma.
La evaluación exhaustiva corresponde a los servicios sociales o al servicio de protección
de menores.
Protocolo de actuación ante una situación observada de malos tratos y
desprotección del menor
1. Identificación.
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de
una situación de maltrato infantil lo pondrá en conocimiento del equipo directivo.
2. Actuaciones inmediatas.
Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora del alumno o
alumna afectado y el personal de los servicios psicopedagógicos escolares, el
departamento de orientación, gabinete municipal autorizado o personal que tenga
atribuidas las funciones de asesoramiento en el centro, para recopilar información,
analizarla y valorar la intervención que proceda.
3. Notificación.
El equipo educativo cumplimentará la hoja de notificación que aparece en la Orden
1/2010, de 3 de mayo, de la Consellería de Educación y la Consellería de Bienestar
Social. El equipo directivo podrá pedir el asesoramiento del personal de los servicios
psicopedagógicos escolares o del personal que tenga atribuidas las funciones de
asesoramiento educativo.
4. Comunicación de la situación.
a) La dirección del centro enviará el original de la hoja de notificación a los servicios
sociales municipales de la localidad donde reside el menor, archivará una copia en el
expediente del alumno/a y remitirá otra copia a la dirección general competente en
materia de protección de menores, de la Consellería de Bienestar Social.
b) La dirección del centro realizará la comunicación al Registro Central y a la Inspección
Educativa.
c) Si la situación se agravara y sobrepasara la capacidad de actuación del centro, se
deberá informar a la Inspección Educativa, quien solicitará el asesoramiento o la
intervención de la unidad de atención e intervención (UAI) de la dirección territorial
correspondiente. La Inspección Educativa decidirá sobre la necesidad y tipo de
intervención.
d) La comunicación a la familia se realizará una vez se haya informado a las autoridades
competentes y la realizará la dirección del centro.
Procedimiento de urgencia
1. Ante un alumno que presente lesiones físicas, grave negligencia o abuso sexual, un
miembro del equipo directivo o personal docente en quien se delegue, le acompañará
al centro de salud o a los servicios de urgencia del hospital más próximo.
2. La dirección comunicará la situación de urgencia a la policía local, a la Consellería de
Bienestar Social y a la Fiscalía de Menores.
Para la comunicación se utilizará:
–La hoja de notificación que aparece en la Orden 1/2010, de 3 de mayo, de la
Consellería de Educación y de la Consellería de Bienestar Social.
Para la comunicación a la autoridad judicial y al ministerio fiscal, se utilizará el modelo
que se encuentra en el anexo VII de esta orden.
3. La dirección del centro realizará la comunicación al Registro Central y a la Inspección
Educativa para que, si lo estima oportuno, solicite el asesoramiento y/o intervención de
la unidad de atención e intervención (UAI) de la dirección territorial correspondiente. La
Inspección Educativa decidirá sobre la necesidad y tipo de intervención.
Enlace página web de Bienestar Social: ‹http://www.bsocial.gva. es/web/menor›.
6.9.-PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN FRENTE A SITUACIONES DE VIOLENCIA
DE GÉNERO:
Según la orden de 62/2014, sobre el plan de convivencia en los centros escolares se
establece el siguiente procedimiento a seguir ante situaciones de violencia de género.
Desde el CEIP Azorín se tratará de llevarlos a cabo en caso de que nos enfrentemos a
algún caso de esta índole.
Se entiende por violencia de género aquella que, como manifestación de la
discriminación, la situación de desigualdad y las relaciones de poder de los hombres
sobre las mujeres, se ejerce sobre ella por el hecho de serlo. Esta violencia comprende
cualquier acto de violencia basada en género que tenga como consecuencia, o que
tenga posibilidades de tener como consecuencia, perjuicio o sufrimiento en la salud
física, sexual o psicológica de la mujer. Las amenazas, la presión ejercida sobre ellas
para forzar su voluntad o su conducta, la privación arbitraria de su libertad, tanto si se
producen en la vida pública como privada, son comportamientos violentos por razón de
género.
Tipos de violencia de género
a) Violencia física: cualquier acto de fuerza contra el cuerpo de la mujer, con resultado
o riesgo de producir lesión física o daño. Estos actos de violencia física contra la mujer
pueden ser ejercidos por hombres con quienes tenga o haya tenido relaciones de pareja,
o por hombres de su entorno familiar, social y laboral.
b) Violencia psicológica: se considera toda conducta que produzca desvalorización o
sufrimiento en la mujer a través de amenazas, humillaciones o vejaciones, exigencia de
obediencia o sumisión, coerción, insultos, aislamiento, culpabilización o limitaciones de
su ámbito de libertad. Estos comportamientos pueden ser ejercidos por quien sea o haya
sido su cónyuge o por quien esté o haya estado ligado a ella por análoga relación de
afectividad, aun sin convivencia. Asimismo, tendrán la consideración de actos de
violencia psicológica contra la mujer los ejercidos por hombres en su entorno familiar,
social y laboral.
c) Violencia económica: consiste en la privación intencionada, y no justificada
legalmente, de recursos para el bienestar físico o psicológico de la mujer y de sus hijas
e hijos o la discriminación en la disposición de los recursos compartidos en el ámbito de
la convivencia de pareja.
d) Violencia sexual y abusos sexuales: cualquier acto de naturaleza sexual, forzada por
el agresor y no consentida por la mujer es un acto de violencia sexual. La violencia
sexual comprende cualquier imposición, mediante la fuerza o la intimidación, de
relaciones sexuales no consentidas, y el abuso sexual, con independencia de que el
agresor guarde o no relación conyugal, de pareja, afectiva o de parentesco con la
víctima.
Protocolo de actuación ante una situación de violencia de género
1. Identificación.
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de
casos de violencia de género lo notificará a la dirección del centro.
a) Recogida de información. Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con
el tutor o tutora del alumno o alumna afectado, con los servicios psicopedagógicos
escolares o del personal que tenga atribuidas las funciones de asesoramiento educativo,
para recopilar información, analizarla y valorar la intervención que proceda.
b) Actuación. En los supuestos de peligro grave e inminente y si la situación lo requiere,
se llamará al 112 y trasladará a la persona agredida al hospital de referencia. La
dirección del centro, podrá solicitar medidas de apoyo y colaboración externas al centro.
Si se considerara necesario se establecerá comunicación con el SEAFI, los centros de
salud, la unidad de salud mental infantil y juvenil (USMIJ), los hospitales más próximos,
o los centros de acogida y entidades especializadas.
c) Aplicación de medidas disciplinarias. En el caso de que las personas agresoras sean
alumnos del centro, oída la comisión de convivencia, se actuará según se regula en el
Decreto 39/2008, de 4 de abril, artículos del 42 al 49.
2. Comunicación de la situación.
a) La dirección del centro informará de la situación y del plan de intervención a la
comisión de convivencia.
b) En el caso de que la incidencia pudiera ser constitutiva de delito o falta penal, la
dirección del centro lo comunicará por fax al ministerio fiscal. Para ello utilizará el anexo
VII de la presente orden. Esta comunicación irá dirigida a la sala de la Fiscalía que
corresponda:
1) Si el agresor o la víctima son menores, se dirigirá a la Fiscalía de Menores.
2) Si el agresor o agresores son mayores de edad y la víctima menor de edad, se dirigirá
a la Fiscalía de Violencia de Género.
3) Si el agresor o agresores y las víctimas son mayores de edad, se dirigirá a Fiscalía
de Violencia de Género.
c) La dirección del centro realizará la comunicación al Registro Central y a la Inspección
Educativa y podrá solicitar el asesoramiento o la intervención de la unidad de atención
e intervención (UAI) de la dirección territorial correspondiente. La Inspección Educativa
decidirá sobre la necesidad y tipo de intervención.
3. Comunicación a familias y representantes legales de todos los implicados.
a) La dirección informará a las familias de los implicados del hecho de violencia, y de
las medidas y acciones adoptadas.
b) Según la gravedad del caso, la dirección del centro comunicará a la familia de la
víctima la conveniencia de realizar denuncia a las fuerzas de seguridad.
c) Tal como consta en el Decreto 39/2008, artículo 41, en aquellos supuestos
reincidentes y en los casos en que el centro reclame la implicación directa de los padres,
madres, tutores o tutoras del alumno o la alumna y estos la rechacen, la Administración
educativa, si considera que esta conducta causa grave daño al proceso educativo de su
hijo o hija, lo comunicará a las instituciones públicas competentes por motivo de
desprotección, previo informe a la Inspección Educativa.
4. Seguimiento del caso por parte de las unidades de atención e intervención y de la
Inspección del centro.
La Inspección y las unidades de atención e intervención de las direcciones territoriales
colaborarán con la dirección del centro en el seguimiento de los casos en que hayan
intervenido.
6.10.-PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE SITUACIONES DE AGRESIONES HACIA
EL PROFESORADO Y/O PERSONAL DE LA ADMINISTRACIÓN:
Según la orden de 62/2014, sobre el plan de convivencia en los centros escolares se
establece el siguiente procedimiento a seguir ante situaciones de agresiones hacia el
profesorado y/o personal de la administración.
Desde el CEIP Azorín se tratará de llevarlos a cabo en caso de que nos enfrentemos a
algún caso de esta índole.
Se considera agresión al profesorado cualquier acción ilícita que vaya en contra de los
derechos del personal docente, de administración o servicios, tal como quedan
recogidos en el artículo 4 de la Ley 15/2010, de la Generalitat Valenciana, de Autoridad
del Profesorado, hace referencia a los derechos del personal docente.
Destinatarios
Este protocolo de actuación está dirigido a los equipos docentes, personal de
administración y personal que preste servicios en los centros docentes públicos o en los
centros privados concertados no universitarios de la Comunitat Valenciana, en el
ejercicio de sus funciones.
Protocolo de protección, asistencia y apoyo al profesorado ante agresiones, como
consecuencia del ejercicio legítimo de sus funciones
1. Detección y comunicación de la incidencia.
a) Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de una
agresión que tenga por objeto al personal docente, al de administración o al de servicios
tiene la obligación de ponerlo en conocimiento de la dirección del centro.
b) Asimismo, si los hechos pudieran ser constitutivos de delito o falta, objeto de la
agresión, presentará una denuncia ante el ministerio fiscal, el juzgado de guardia o en
cualquier dependencia de las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado.
c) El profesorado o personal de administración y servicios, si así lo estima oportuno,
solicitará la asistencia jurídica de la Abogacía General de la Generalitat Valenciana, tal
como se dispone en el artículo 7 de la Ley 15/2010, de 3 de diciembre, de la Generalitat,
para que ejerza las acciones legales que correspondan. La solicitud será remitida por la
dirección del centro. Se enviará a la dirección territorial, donde el inspector/a de zona
elaborará un informe y toda la documentación se trasladará al secretario territorial que
da el visto bueno, que lo elevará a la Dirección General de Personal Docente de la
Consellería de Educación, Cultura y Deporte.
d) La solicitud de asistencia jurídica contendrá la siguiente información: datos
personales del interesado, un teléfono de contacto, un relato de los hechos, cuantos
elementos de prueba se dispongan y que sirvan para confirmar aquellos, con cita de
testigos y, si es posible, de sus testimonios. Asimismo, irá acompañada de la denuncia
presentada, del parte de asistencia médica, en el caso de que exista, y de un certificado
de la dirección que confirme si los hechos denunciados están relacionados con el
ejercicio de la función o cargo del solicitante.
e) El director o directora notificará inmediatamente el hecho denunciado a la Inspección
Educativa y lo comunicará al Registro Central del PREVI.
f) La dirección del centro realizará todos los trámites previstos en este protocolo con la
máxima celeridad.
2. Intervención de la Dirección General de Personal.
La Dirección General de Personal Docente, a la vista de la documentación remitida por
el solicitante de asistencia jurídica, emitirá, como superior jerárquico, el informe a que
se refiere el artículo 11.2 de la Ley 10/2005, de 9 de diciembre, de Asistencia Jurídica a
la Generalitat.
Dicho informe indicará si se cumplen los requisitos previstos en la citada ley para que el
solicitante pueda recibir la asistencia de la Abogacía General de la Generalitat
Valenciana. La dirección general dará traslado de todo lo actuado y realizará las
actuaciones complementarias que considere necesarias.
3. Resolución.
El abogado general de la Generalitat, de conformidad con lo dispuesto en el artículo
11.2 de la Ley 10/2005, de 9 de diciembre, de Asistencia Jurídica a la Generalitat, tomará
el acuerdo que corresponda y se lo comunicará al interesado.
La facultad concedida al interesado por este artículo no menoscaba su derecho a
designar abogado que le asista o a solicitar que este le sea designado de oficio, según
el artículo 12.3 de la citada Ley 10/2005.
6.11.- PROTOCOLO
A SEGUIR ANTE CUALQUIER SITUACIÓN QUE SE
PRODUZCA FUERA DEL CENTRO.
Según la orden de 62/2014, sobre el plan de convivencia en los centros escolares se
establece el siguiente procedimiento a seguir ante situaciones de agresiones hacia el
profesorado y/o personal de la administración.
Desde el CEIP Azorín se tratará de llevarlos a cabo en caso de que nos enfrentemos a
algún caso de esta índole.
Actuaciones en general
Según se recoge en el artículo 28 del Decreto 39/2008, de 4 de abril, se aplicarán de
forma general los protocolos de acoso y ciberacoso escolar, conductas que alteran la
convivencia de forma grave y reincidente: insultos, amenazas, agresiones, peleas y/o
vandalismo, maltrato infantil y violencia de género, si estas situaciones se produce fuera
del centro, en actividades extraescolares o complementarias, y en las llevadas a cabo
fuera del recinto escolar pero que estén motivadas o directamente relacionadas con la
vida escolar. Será tratada según el reglamento de régimen interno de cada centro.
Actuación ante una situación de violencia de género fuera del centro
1. En el caso de violencia de género fuera del centro, se seguirá los procedimientos del
anexo IV de esta orden. En este caso, si la persona que padece la agresión es menor y
se considera que existe desprotección, se podrá utilizar la hoja de notificación y el
procedimiento de la Orden 1/2010, de 3 de mayo, de la Consellería de Educación y de
la Consellería de Bienestar Social para la comunicación de la situación a Bienestar
Social y a Fiscalía de Menores.
2. Ante la situación descrita en el punto anterior, la comunicación a la familia se realizará
unicamente con posterioridad a las actuaciones que se recogen en los apartados 2.b y
2.c del anexo IV de esta orden, con los que se informa a las autoridades competentes.
Procedimiento ante actos vandálicos, agresiones, peleas, consumo y tráfico de
sustancias perjudiciales para la salud, en el entorno escolar
El acuerdo de colaboración para la mejora de la convivencia y de la seguridad escolar
entre la Consellería de Educación, Cultura y Deporte y la Delegación del Gobierno en la
Comunitat Valenciana seguirá el siguiente procedimiento:
a) La dirección del centro realizará la comunicación de la situación de agresión, peleas
y/o vandalismo a las Fuerzas de Seguridad del Estado que sean competentes.
b) Cuando se produzca una situación de conflicto que esté relacionada con problemas
de convivencia o atente contra personas o instalaciones, en las proximidades del centro
escolar, el equipo directivo, recogerá las incidencias en la ficha del entorno escolar,
disponible en
‹http://www.cece.gva.es/eva/docs/convivencia/entorn_escolar.pdf› y la remitirá a la
Dirección General de Ordenación, Innovación y Política Lingüística, de la Consellería de
Educación, Cultura y Deporte, o en su caso a quien tenga la atribución de competencias
en materia de convivencia, por correo electrónico ‹convivencia@gva.es›.
c) La Dirección General de Ordenación, Innovación y Política Lingüística remitirá el
informe a la Delegación del Gobierno, a través del Área de la Alta Inspección de
Educación. En el acuerdo de colaboración citado, la Delegación del Gobierno en la
Comunitat Valenciana se compromete a informar a la dirección general que ha originado
la comunicación de las acciones que se hayan realizado en relación con el incidente.
d) La Dirección General de Ordenación, Innovación y Política Lingüística informará al
centro interesado y a la respectiva dirección territorial de Educación acerca de los casos
comunicados a la Delegación de Gobierno. En caso de no haberse realizado ninguna
comunicación de incidencias, la misma dirección general informará también de esta
circunstancia.