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TEMA 1
PROCESO DE RECUPERACIÓN
El crecimiento humano tiene un control genético y unos mecanismos correctores que hacen que,
cuando existe alguna circunstancia que aparta al crecimiento de su trayectoria prevista, haya una
tendencia a recuperar el camino perdido, cuando desaparece el problema o trastorno que había
ocasionado el desvío de la trayectoria. Un ejemplo de ello lo constituye una pareja que va a tener
un hijo. Supongamos que el tamaño corporal que el niño hereda es el de su padre, que es
excepcionalmente alto. Como el espacio en el interior de la madre no es ilimitado, el feto deja de
crecer una vez que ocupa todo el espacio disponible. Es posible que nazca más pequeño de lo que
hubiera nacido si su madre hubiera tenido mayor capacidad interior. Pero el que nazca más
pequeño no quiere decir que vaya a ser un niño bajo. Pues después del nacimiento intervendrán
los procesos de recuperación que harán crecer al niño más deprisa hasta que se encuentre con la
trayectoria de crecimiento que se había visto obligado a abandonar temporalmente. Esta
aceleración del crecimiento cesa, una vez que el niño se encuentra con su trayectoria abandonada.
A partir de ahí el niño sigue creciendo, pero ya a un ritmo normal. Será un niño alto.
FUNCIÓN SIMBÓLICA: ¿QUE ES Y QUE IMPORTANCIA TIENE?
Hacia los dos años aparece en el niño lo que Piaget denomina “función simbólica” que es la
capacidad de representar algo (significado) por medio de un significante (gesto, palabra, imagen
mental, dibujo...)
Gracias a los símbolos nos podemos comunicar con los demás y con nosotros mismos; y podemos
representar la realidad. Los símbolos son los instrumentos que tenemos para referirnos a
significados ausentes (objetos, situaciones...) cuando nos comunicamos con los demás y el
instrumento del que se vale nuestro pensamiento.
TEMA 2
¿ES LO MISMO COORDINACIÓN VISOMANUAL Y OCULOMOTRIZ?
No, cada una de ellas pertenece a un aspecto de la psicomotricidad: la primera (coordinación
visomanual) es la propia de la psicomotricidad fina, mientras que la segunda ( coordinación
oculomotriz) es la propia de la psicomotricidad gruesa.
La coordinación óculomotriz, también denominada coordinación visomotriz pertenece a la
psicomotricidad gruesa y más concretamente al dominio corporal dinámico y consisten en la
organización de los movimientos que se realizan simultáneamente con todo el cuerpo ( o una gran
parte del mismo) con intervención especifica del sentido de la vista.
Este tipo de coordinación visomotriz y óculomotriz es el que empleamos cuando, por ejemplo,
sorteamos un obstáculo que encontramos en nuestro camino yendo por la calle.
La coordinación visomanual , también denominada coordinación oculomanual, pertenece a la
psicomotricidad fina y consiste en la organización de los movimientos que se realizan
simultáneamente con los miembros superiores del cuerpo ( brazo, manos y dedos) con
intervención especifica del sentido de la vista.
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¿CÓMO SE PUEDE CONSEGUIR LA SIGNIFICATIVIDAD DEL APRENDIZAJE
TRABAJAR LOS ASPECTOS PSICOMOTRICES?
A LA HORA DE
En primer lugar, es necesario enlazar lo que el niño ya sabe, lo que conoce, lo que es capaz de
hacer, con lo nuevo que aprende. Para ello será imprescindible determinar el punto de partida de
cada niño.
En segundo lugar, el niño debe conectar con sus intereses y motivaciones. Para ello tendremos
que partir de problemas y situaciones concretas relacionadas con su vida diaria y sus juegos
(juegos físicos, de construcción.etc.)
Además, es importante que las actividades no se trabajen aisladamente sino dentro de un
contexto que les da mayor significado , sin olvidar el carácter lúdico que deben tener en estas
edades. Por ejemplo, no es lo mismo hacer ejercicios de soplar sin ninguna finalidad clara para el
niño, que ponerles a hacer pompas de jabón.
TEMA 3
¿CÓMO DENOMINA WALLON EL PERIODO COMPRENDIDO ENTRE LOS TRES Y LOS SEIS AÑOS Y
QUE FASES SE DISTINGUEN EN ÉL?
Personalismo.
En este estadio de personalismo se distinguen fases diferentes. Comienza de manera conflictiva
por la denominada crisis de oposición(1), continúa con otra fase menos tensa en la que el niño
muestra sus habilidades y destrezas, la edad de la gracia(2), ésta será seguida de la fase de
imitación de modelos adultos(3).
¿EN QUE SÉ TRANSFORMA EL APEGO A PARTIR DE LOS CUATRO AÑOS Y QUE REPERCUSIÓN
TIENE EN LA RELACIÓN NIÑO – EDUCADOR.?
A partir de los cuatro años más o menos, el apego se transforma en el intento del niño por
establecer relaciones emocionales con los iguales y con adultos desconocidos.
Esta circunstancia favorece considerablemente el proceso de socialización. Parece ser que los
niños que han desarrollado conductas de apego intensa con sus madres, presentaran fuertes
lazos emocionales con sus educadores en la Escuela Infantil, aunque no necesariamente con sus
compañeros.
TEMA 5
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¿QUÉ RELACIÓN EXISTE ENTRE EL PENSAMIENTO TRANSDUCTIVO Y SINCRÉTICO, Y LA
GLOBALIZACIÓN PROPIA DE LA LA EDUCACIÓN INFANTIL?
Si realmente queremos adaptar el currículo a las características psicoevolutívas del niño (
pensamiento transductívo, sincrético...) tendremos que presentar los contenidos de forma global.
Partiendo del todo deberemos conducir al niño a ir progresivamente analizando las partes , por lo
que no transmitiremos los contenidos de manera parcial, sino que los tratamientos de las áreas
tendrán un carácter globalizador e integrador de la experiencia.
CONCEPTOS DE ASIMILACIÓN, ACOMODACIÓN Y EQUILIBRACIÓN
 Asimilación es el proceso que consiste en tomar del medio ambiente todas las formas de
estimulación e información, la que posteriormente es reintegrada dentro de las formas o
estructuras existentes en el organismo.
 Acomodación es el proceso de salida y ajuste a nuevas y cambiantes condiciones del medio
ambiente, de modo que las pautas de comportamiento ya existentes sean codificadas a fin
de enfrentarse con nuevas situaciones e informaciones.
 Equilibración es el proceso de regular la asimilación y acomodación a fin de mantener un
estado de equilibrio interno o balance. Esto protege al organismo de ser abrumado con
información nueva o incomprensible que no ha sido asimilada y también de excederse en
el intento de acomodarse demasiado rápidamente a un cambio de ambiente.
TEMA 6
¿EN QUE CONSISTE EL APRENDIZAJE POR “ DESCUBRIMIENTO” O “ HEURÍSTICO?”
De acuerdo con la Escuela Nueva, es aquel aprendizaje en que el niño activa todos sus
mecanismos de: OBSERVACIÓN, MANIPULACIÓN, EXPERIMENTACIÓN, ante cualquier situación
motivadora. Las conclusiones a las que llega provocan un cambio en sus estructuras de
conocimientos.
DIFERENCIA ENTRE MEMORIA REPETITIVA Y MEMORIA COMPRENSIVA.
 Memoria repetitiva es la simple repetición de datos, hechos, y conocimientos, proveniente
del adulto. Esta es necesaria para el enriquecimiento del lenguaje, aprendizajes de juegos,
canciones, poesías, etc.
 Memoria comprensiva es aquella en la que los nuevos datos se incorporan de manera
significativa a la información ya poseída. Cuanto más completa y rica es la información
previa, con mayor facilidad se registrará los datos nuevos.
TEMA 7
¿QUÉ TIPO DE DATOS SE DEBEN RECABAR EN LA PRIMERA ENTREVISTA CON LOS PADRES?
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En estas entrevistas iniciales es importante recabar datos relevantes de cara a la escuela sobre la
evolución de niño:







en la alimentación
en el sueño
en el control de esfínteres
en el juego
en la relación social
en la autonomía
etc...
Otro tipo de datos es los que se refieren a sus características actuales:
 Hábitos (alimentación, de higiene, sueño, etc.)
 Juego ( tipo de juego, con quien juega, juguetes favoritos, juegos favoritos, etc.) relaciones
(con los padres, hermanos, otros familiares, desconocidos, etc.) etc.
También será necesario recabar algunos datos sobre su entorno familiar:





Con quienes convive
Quienes le atienden habitualmente
Numero de hermanos y lugar que ocupa
Profesión de los padres
Etc.
TEMA 8
¿CUÁLES SON LAS ACTITUDES REFERIDAS A LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD QUE SE TRABAJAN
EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL?
Aceptación de los alimentos que presenta el adulto y las dietas especialmente en determinadas
situaciones, enfermedades, vayas de excursión; aprecio por las normas sociales en relación con la
alimentación; actitud positiva hacia las medidas para superar una información; gusto por un
aspecto personal más pulcro y cuidado por desarrollar las actividades en un entorno limpio y
ordenado; confianza en las propias posibilidades de acción; gusto por el ejercicio físico y el riesgo
controlado y sin temeridades.
¿CUÁLES SON LOS TEMAS TRANSVERSALES PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL?
Se presentan cinco temas transversales para la etapa de educación infantil, ya que considerado
conveniente unir la Educación Moral y Cívica y la Educación para la Paz en un solo tema, dada la
profunda interrelación entre ellos y la proximidad en las orientaciones didácticas para su
aplicación a la etapa.
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Asimismo se ha introducido la Educación Vial como uno de los temas de la Educación para la
Salud, ya que en estas edades la Educación vial es más bien un aspecto concreto de seguridad y
prevención de accidentes en el niño...
TEMA 9
NUTRIENTES ENERGÉTICOS Y NO ENERGÉTICOS: ¿CUALES SON?
Los componentes básicos que necesita el organismo para crecer y desarrollarse se dividen en:
Nutrientes energéticos
 hidratos de carbono
 grasas
 proteínas
Nutrientes no energéticos
 agua
 vitaminas
 minerales
ACTITUDES EDUCATIVAS
Para evitar posibles trastornos relacionados con la alimentación es necesario:






No dar importancia a las inapetencias pasajeras
Mantener una actitud coherente
Desarrollar actitudes sanas hacia la alimentación
Favorecer el desarrollo de la autonomía
Unificar criterios de actuación entre personas que atienden al niño
Reorientar los malos hábitos adquiridos
TEMA 10
¿POR QUÉ NO SE HA INTRODUCIDO LA EDUCACIÓN SEXUAL COMO UNA MATERIA CURRICULAR,
SINO COMO EJE TRANSVERSAL?
Porque se considera que no es solo educación sexual, sino salud sexual. Es decir, forma parte de
una educación potenciadora de la salud y de los hábitos propios. Por tanto, si fuese algo que
constituyese una materia o un determinado contenido sería más difícil que impregnase la
actividad educativa y se convirtiese en un incidir continuo en el mundo de las actitudes.
Además, atiende a aspectos fundamentales para la educación integral de la persona y para su
desarrollo, luego ha de formar parte de un proceso que no se puede parcializar o reducir a
momentos concretos, puesto que daría lugar a su vez a un desarrollo parcializado del sujeto.
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DIFERENCIAS ENTRE IDENTIDAD SEXUAL Y DE GENERO.
Ambas son aspectos de la identidad categorial. Sin embargo, la identidad sexual atañe a un juicio
(soy niño/soy niña) que deviene de la observación de la propia figura corporal.
La identidad de género deviene de proceso de percepción social y no corporal, siendo el
conocimiento de las funciones y características que la sociedad asigna como propias del niño y de
la niña.
TEMA 11
¿QUÉ DIFERENCIA HAY ENTRE EL R.D. 1330/1991 DE 6 DE SEPTIEMBRE Y EL R.D. 1331/1991 DE 6
DE SEPTIEMBRE?
El primero, el R.D. 1330/1991 de 6 de septiembre, establece los aspectos básicos del Currículo de
la educación infantil, tiene un carácter prescriptivo para todo el territorio nacional y contiene:
 Unas reflexiones generales sobre la Educación Infantil
 Los objetivos generales de la etapa
 Unas reflexiones generales sobre los ciclos y áreas de la etapa.
El segundo, el R.D. 1333/1991 de 6 de septiembre, establece el currículo para la Educación Infantil
para el territorio MEC, por lo tanto solo tiene carácter prescriptivo en el MEC, y contiene además
de lo señalado antes para el R.D. 1330, los siguientes aspectos:




Objetivos generales del primer ciclo de la Educación Infantil
Objetivos generales de cada área
Contenidos de cada área
Principios metodológicos de la etapa
¿QUÉ QUIERE DECIR EN LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y DE ÁREA TIENEN IMPORTANTES
IMPLICACIONES EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN?
A la hora de evaluar es necesario establecer unos criterios básicos en función de los cuales realizan
la evaluación para que esta sea más objetiva, eficaz y sistemática. Este tipo de evaluación se
denomina evaluación criterial y en nuestro caso, el criterio básico y permanente que vamos a
utilizar serán los objetivos generales de etapa y de área. Es decir, evaluaremos si el proceso de
enseñanza-aprendizaje ha construido a que los niños desarrollen las capacidades que en estos
objetivos se señalan.
TEMA 12
JUSTIFICAR LA IMPORTANCIA DEL JUEGO COMO ACTIVIDAD PROPIA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
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La actividad física y mental del niño es una de las fuentes principales de sus aprendizajes y de su
desarrollo. Esta activada tendrá un carácter constructivo en la medida en que a través de juego, la
acción y la experimentación descubra propiedades y relaciones y vaya construyendo sus
conocimientos.
Es imprescindible destacar la importancia del juego como la actividad propia de esta etapa., en el
juego se aúnan, por una parte, un fuerte carácter motivador y, por otra, importantes posibilidades
para que el niño establezca relaciones significativas y el profesorado organice contenidos diversos,
siempre con carácter global, referidos sobre todo a los procedimientos y a las experiencias. Se
evitará la falsa dicotomía entre juego y trabajo escolar.
TEMA 13
¿QUÉ TIPO DE CON TENIDOS SE DEBEN TRABAJAR EN EL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN
INFANTIL?
Los contenidos se trabajarán desde la triple perspectiva recomendada por la reforma.. Es decir, se
tratarán contenidos:
 Conceptuales: referidos a hechos muy básicos.
 Actitudinales: referidos a actitudes, valores y normas sencillas, asequibles a estas edades.
 Procedimentales: recogiendo técnicas, procedimientos, métodos... que permitan al niño
una actuación cada vez más autónoma.
¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS MÁS PECULIARES DEL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN
INFANTIL?




La absoluta dependencia del adulto que tienen los niños.
Los cambios que se van produciendo rápidamente en sus necesidades.
El hecho de ser un momento en que se inician muchos pasos necesarios para la autonomía.
La necesidad de organizar las programaciones de forma especifica en torno a ejes
específicos.
 El papel tan importante que juegan las rutinas.
TEMA 14
CONCEPTO DE CICLO Y VENTAJAS DE LA ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EN
CICLOS.
El ciclo es la unidad temporal que organiza la enseñanza durante toda la educación, aunque en el
primer ciclo de esta etapa, debido a los grandes cambios que se dan en los niños, es necesario
muchas veces establecer otra unidad inferior como el grupo aula que en cada caso se organice.
La ventaja de los ciclos es que permiten una planificación de la enseñanza en periodos que, al ser
más amplios que el curso, admiten ritmos de aprendizajes diferentes, ya que hay mas tiempo para
poder alcanzar los objetivos marcados. Por otra parte, que el profesor o la profesora se mantenga
con el grupo durante el ciclo hace posible un conocimiento de los alumnos y un seguimiento de su
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aprendizaje que redunda en un mejor ajuste del proceso de enseñanza, aunque esta decisión debe
tomarse en el equipo docente en función de las peculiaridades de cada realidad educativa.
¿QUÉ PECULIARIDADES O ADQUISICIONES DEFINEN AL SEGUNDO CICLO?
En el segundo ciclo de la Educación Infantil los esfuerzos educativos se dirigen a afianzar y ampliar
las adquisiciones logradas en los distintos ámbitos del desarrollo del niño, permitiendo el progreso
en los aprendizajes que el niño va construyendo: la imagen que el niño de sí mismo se ha ido
elaborando deberá hacerse más ajustada a sus posibilidades y limitaciones, ampliará el contexto
de relaciones con los iguales, mejorará en el dominio de la comunicación y la representación, se
sentirá miembro de distintos grupos y participara de forma progresiva y activa en los mismos, etc.
TEMA 15
¿QUÉ APORTAN LA PSICOLOGÍA, LA SOCIOLOGÍA, LA FILOSOFÍA. LA EPISTEMOLOGÍA A LAS
INTENCIONES EDUCATIVAS?
Expresado en términos muy generales la Psicología: nos permite conocer las características
psicoevolutivas propias de los niños/as, en función de la etapa educativa por la que atraviesan.
 La Sociología: nos transmite las demandas sociales y culturales de la comunidad.
 La Pedagogía; nos transmite la información contenida a lo largo de la historia de la practica
docente y la fundamentacion
 La Fuente Epistemológica esta referida a que cada área o materia posee unos
conocimientos específicos y particulares, de carácter científico, que son tenidos en cuenta
como aportaciones valiosísimas en la elaboración del currículo.
 La Filosofía de la educación nos proporciona las explicaciones acerca de la naturaleza del
hombre y de sus fines.
¿QUÉ ACTITUDES BÁSICAS DEBE MANTENER EL EDUCADOR DURANTE LAS ENTREVISTAS CON
LOS PADRES?
 Es fundamental una actitud de escuela e interés.
 Mostrar una actitud neutral ante posibles conflictos entre los padres.
 Es muy importante transmitir a los padres una imagen del niño lo más positiva posible, sin
que ese significado no ser sinceros.
TEMA 17
¿CUÁL DEBE SER EL EQUIPAMIENTO BÁSICO DE UN CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL?
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El equipamiento básico de un centro, se compone de:
 Espacios adecuados para el descanso, higiene, y preparación de alimentos, que variaran en
sus condiciones según las edades de los niños.
 Sala de usos múltiples.
 Patio de recreo.
 Aulas.
 Despacho de dirección, secretaría y sala de profesores. (Según el número de unidades del
centro).
 Mobiliario básico: mesas, sillas, anuarios...
¿QUÉ USOS LE DARÍA A LA FOTOGRAFÍA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL?
 Ayuda a conectar la escuela con el entorno.
 Ayuda a integrar el entorno escolar y familiar, pues las familias suelen colaborar sin
dificultades en su aportación.
 Favorece la creatividad y motivación en los niños.
 Favorece la flexibilidad pues contribuye a que los niños se acostumbren a ver las cosas
desde perspectivas nuevas, distintas a las habituales.
 Favorecer la educación para el ocio, ya que permite enseñar a los niños como entretenerse
fácilmente y de forma creativa con recursos que todos tienen a su alcance.
 Favorecer la educación del consumidor puesto que los niños pueden apreciar la posibilidad
de reciclar cosas aparentemente inútiles.
TEMA 18
DESCRIBE LAS DIFERENTES IDEAS DE ESTOS TRES AUTORES ACERCA DEL DESARROLLO DEL
LENGUAJE DEL NIÑO: PIAGET, VIGOTSKY Y CHOMSKY.
Piaget (1951) analiza el lenguaje en el contexto del desarrollo de las capacidades intelectuales del
niño. Afirma que la habilidad lingüística es un reflejo de la capacidad cognitiva, abarcando el
comportamiento lingüístico y considera también necesario para que el lenguaje se desarrolle un
nivel lógico u operatorio. (Piaget 1972).
Vigotsky, resalta la importancia socio-cultural y considera el aprendizaje como motor del
desarrollo. Sus datos los obtiene de la neurología y la neurolingüística, porque a través de estas
ciencias se comprende profundamente la adquisición y el desarrollo del lenguaje infantil.
Chomsky (1958) ofrece desde una teoría innatista su Gramática Generativa
Trasnformacional/Syntactic Structures), basándose en un modelo del lenguaje universal que viene
programado biológicamente.
SEÑALA LAS CARACTERÍSTICAS ACÚSTICAS DEL HABLA QUE APARECEN HACIA LOS TRES MESES
DE VIDA.
Según Ajurriaguerra las principales características que aparecen a los tres meses son:




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El inicio de la modulación de la resonancia.
Un repertorio rico en la modulación laríngea.
Control de la fonación de principio a fin, aunque la estructura se sus componentes no se
encuentren bien definida y no existe aún la resonancia de las vocaciones.
Aparición (3-4) meses de la fase denominada de “calación” o ”balbuceo”.
TEMA 19
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS DE LA LENGUA ORAL CONDICIONAN SU EXPRESIÓN O COMPRENSIÓN?
¿POR QUÉ?
Hay características de la lengua oral que condicionan su comprensión y expresión. Al ser auditiva
implica que el mensaje es inmediato, no permite por lo tanto un proceso de elaboración
meticuloso ni tampoco la rectificación o corrección. Dado que el mensaje dura el tiempo que se
tarda en decirlo la comprensión también implica la inmediatez. Los elementos paralingüísticos así
cono la entonación y el ritmo contribuyen por otro lado a facilitar o reforzar la comunicación.
LENGUA ESCRITA ¿QUÉ ASPECTOS DEBEN CONTEMPLARSE EN ESTA ETAPA?
En la educación infantil se debe preparar al niño para el aprendizaje de la lecto-escritura en la
Educación Primaria. Para ello debe desarrollar destrezas como:




Discriminación visual.
Discriminación auditiva.
Coordinación viso-motriz.
Memorización de secuencias.
Sin olvidar que la mejor base, es un buen manejo de la lengua oral.
TEMA 20
ASPECTOS A TENER EN CUENTA DURANTE LA NARRACIÓN DE UN CUENTO.




El cuento es importante para el futuro interés del niño por la lectura.
La edad de los niños.
La principal misión de todo cuento es la de divertir e interesar.
Emplear, siempre un lenguaje claro, correcto, variado, aumentando progresivamente el
vocabulario pero adecuado a la comprensión del niño.
 Conservar la forma de aquellos cuentos en los que se repite un estribillo o canción.
 Utilizar un lenguaje directo.
 La voz, el gesto, la entonación, la modulación de la voz, el entusiasmo que mostraremos
etc.
 Variar el tipo de cuentos que se narren.
 Cuidar la duración de la narración.
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 Escoger el momento más apropiado para la narración de l cuento.
CONCEPTO AMPLIFICADOR DE LA LITERATURA INFANTIL.
A menudo se tiende a identificar la literatura infantil con los cuentos. Frente a este concepto tan
limitado Juan Cervera propone una definición mucho más amplia. Según este autor, en la
literatura infantil “se integran todas las manifestaciones y actividades que tienen como base la
palabra con finalidad artística o lúdica que interesen al niño”. Por lo tanto, además de la narrativa,
la poesía y el teatro, hay otras manifestaciones de la literatura infantil como son: rimas,
adivinanzas, patrañas, fórmulas de juego, cuentos breves y de nunca acabar, retahílas,
recuentillos... También el tebeo, el cine, la televisión, el vídeo y, en menor medida, el disco y
actividades pedagógicas y creativas como la dramatización y otros juegos de raíz o trayectoria
literaria, como la canción y juegos de corro.
TEMA 21
CAPACIDADES QUE PUEDE AYUDAR A DESARROLLAR LA EDUCACIÓN MUSICAL.
La educación musical favorece el desarrollo de múltiples capacidades entre las que se encuentran:
 Educación sensorial (vista, oído y tacto)
 Desarrollo motriz: percepción global del cuerpo en movimiento, coordinación óculomanual, precisión y habilidad.
 Desarrollo de la memoria visual, auditiva, rítmica y motriz
 Desarrollo de la atención y la observación.
 Desarrollo de la sensibilidad, el gusto y el sentido estético
 Desarrollo de la imaginación y la creatividad
 Desarrollo afectivo y social
 Estructuración espacio-temporal
¿CÓMO PUEDEN SER LOS SONIDOS?
Los sonidos pueden ser:




Por su duración: largos o breves.
Por su altura: graves o agudos.
Por su intensidad: suaves o fuertes.
Por su timbre: característico de cada una de las voces y de cada uno de los instrumentos.
TEMA 22
¿CUÁLES SON LAS ETAPAS DE DESARROLLO DEL DIBUJO POR LAS QUE PASA EL NIÑO DE ESTA
ETAPA SEGÚN LA CLASIFICACIÓN DE LOWENFELD?
El niño entre los cero los seis años pasa por las siguientes etapas:





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Etapa del garabateo (hasta los 4 años)
Garabateo desordenado
Garabateo controlado
Garabatos con nombre
Etapa preesquematica ( entre los 4 y los 7 años.)
¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE PLÁSTICO Y QUE IMPORTANCIA TIENEN EN ESTA
ETAPA?
Los elementos básicos del lenguaje plástico son: el color, la línea, el espacio y el volumen.
 El color se constituye en el principal lenguaje plástico del niño y contribuye al dominio del
gesto manual y del espacio grafico. Durante estas primeras etapas, sin embargo,
desempeña un papel secundario respecto al dominio del trazo. Cuando los niños empieza a
elegir los colores para sus dibujos éstos tienen, en general, poca relación con el color real
de los objetos y personas.
 La línea o trazo va evolucionando desde los primitivos garabatos descontrolados hasta la
representación de la figura humana y de los objetos con bastantes detalles. Esta evolución
en el trazo le permitirá al niño irse entrenando en la realización de pregrafismos que le
llevarán a la escritura.
 El niño tiene una percepción egocéntrica del espacio por lo que tiende al principio a
dibujarse a sí mismo en el centro y todos los demás objetos flotando a su alrededor. Más
tarde, incluirá la línea de tierra sobre la que asentara todos los elementos del dibujo lo que
supone una evolución con respecto al concepto anterior.
TEMA 23
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ Y LA EXPRESIÓN CORPORAL EN LA EDUCACIÓN
INFANTIL.
Educar la capacidad sensitiva y perceptiva. Así, por lo tanto se conseguirá que el niño conozca y
utilice la máxima información con respecto a su cuerpo y al mundo exterior. Por otro lado
ordenara la información para tomar conciencia del esquema corporal, las relaciones espaciales y
temporales y la coordinación de los movimientos externos.
También, pretende educar la capacidad representativa y simbólica, aspectos fundamentales para
alcanzar la abstracción.
Es decir, propiciará el conocimiento y dominio del propio cuerpo y, a través de él, una relación con
el mundo exterior positiva y tendente a evitar inhibiciones.
Por lo tanto, es considerar al niño como globalidad de acción y pensamiento, tendiendo a
desarrollarse como tal.
RELACIÓN ENTRE JUEGO SIMBÓLICO Y JUEGO DRAMÁTICO.
Ambos presentan como instrumento básico el cuerpo, constituyendo una forma natural de
psicomotricidad.
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Tanto uno como otro, contribuyen al desarrollo afectivo, social e intelectual y son uno de los
primeros organizadores y medios de expresión de sentimientos y pensamientos
Quizá la relación fundamental es que ambos se basan en imágenes y representaciones mentales
evocando objetos o acontecimientos ausentes.
TEMA 24
¿QUÉ DIFERENCIA HAY ENTRE EDUCAR CON LA IMAGEN Y EDUCAR PARA LA IMAGEN?
Educar con la imagen significa utilizar la imagen como recurso educativo, como apoyo para el
aprendizaje.
Educar para la imagen tiene una doble vertiente:
 Por un lado enseñar al niño a leer e interpretar adecuadamente la imagen, enseñarle a
comprenderla sin perder de vista una visión crítica.
 Por otro lado enseñar al niño a crear imagen por si misma a elaborarlo.
Ambas vertientes son imprescindibles dentro del proceso de alfabetización de la imagen.
¿CUÁLES SON LAS PRINCIPALES APORTACIONES DE LA IMAGEN Y LOS MEDIOS AUDIOVISUALES
EN EL TERRENO EDUCATIVO?
 Proporcionan una base concreta para el pensamiento conceptual, y de ahí, que reduzcan
las respuestas verbales sin significado para los niños.
 Tienen un alto grado de interés para los alumnos.
 Hacen el aprendizaje más permanente.
 Ofrecen una experiencia real que estimula a la actividad por parte de los niños.
 Desarrollan la continuidad del pensamiento (esto es especialmente válido en lo que se
refiere al cine y la televisión)
 Contribuyen al aumento de los significados y, por tanto, al desarrollo del vocabulario.
 Proporcionar experiencias que no son fácilmente obtenibles a través de otros materiales y
contribuyen a la eficacia, profundidad y variedad del aprendizaje.
TEMA 25
EXPLICA LA ADQUISICIÓN DE LOS INVARIANTES
A medida que el niño crece, adquiere nuevas capacidades cognitivas: concretamente en el periodo
de preoperatorio (2-7 años.).Aparece la posibilidad de entender que un objeto continua siendo el
mismo objeto a lo largo de diversas transformaciones. La noción de identidad de los objetos se
adquiere al mismo tiempo que la noción de relación o dependencia funcional, y esto permite al
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niño comprender que algunos acontecimientos van asociados a otros y una modificación en el
primero produce una modificación en el segundo.
DEFINE EL PERIODO PREOPERATORIO
El periodo preoperatorio (2-7 años), se define por sus importantes adquisiciones: el lenguaje y la
representación. Se produce progresivamente una sustitución de la experiencia por la deducción y
una subordinación de las acciones sensorio-motrices a través de la representación. Este periodo se
denomina “intuitivo” porque el niño afirma las cosas que piensa sin pruebas porque no es capaz ni
necesita demostrarlas. Se trata, por otro lado, de la etapa prelógica del desarrollo porque no
existe una lógica de clases y una lógica de reacciones que se adquieren mas adelante (periodo de
operaciones concretas).