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INSTITUTO DEL PROFESORADO Nº 7 BRIGADIER ESTANISLAO LOPEZ
TALLER DE EXPRESIÓN 1ER AÑO
SECCIÓN – EDUCACIÓN INICIAL
INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO Nº 7
“BIGADIER ESTANISLAO LÓPEZ”
Sección:
EDUCACIÓN INICIAL
Asignatura: ÁREA ESTÉTICO EXPRESIVA I.-
Curso:
PRIMERO-
Docentes:
ALEJANDRA FAMÁ
EDUARDO GAYDOU.EDUARDO GUERRERO.-
Año lectivo: 2013.-
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FUNDAMENTACIÓN
La fundamentación está basada en los siguientes núcleos de desarrollo:
- Los lenguajes artísticos y las representaciones simbólicas de la cultura.
- Juego y creatividad en el estudiante en formación
Los lenguajes estético expresivos parten del cuerpo como lugar constitutivo y
constituyente de sentidos que tienen que ver con la experiencia estética,
cuerpo y experiencia estética que son construcciones culturales. La producción
del hecho poético, la construcción metafórica es inherente a los lenguajes y
establece desde ahí su condición expresiva y comunicativa, construyendo y
constituyendo un lenguaje simbólico que no es universal, es propio de cada
cultura y dentro de esta, de las “culturas” que conviven en una relación
dialéctica en todos los espacios sociales.
Los sentidos, base biológica de la percepción y punto de partida de todo
conocimiento, tiene múltiples puertas, algunas abiertas y otras cerradas, en su
mayoría son las construcciones culturales quienes las abren y cierran.
Entonces, la percepción, conocimiento e interpretación del entorno, está
tamizada por las construcciones simbólicas culturales que cada individuo ha
desarrollado en su historia social. Abrir nuevas puertas a la percepción es uno
de los objetivos fundamentales de los lenguajes artísticos.
Ampliar y enriquecer nuestra percepción del mundo implica desarrollar nuevas
estrategias metodológicas, flexibilizar nuestro pensamiento, buscar nuevos y
viejos caminos, La construcción de conceptos desde la percepción y la
información supone desde el conocimiento heurístico otra mirada del objeto. La
configuración de un nuevo objeto a partir del dado, en la misma realidad.- Juego y creatividad en el estudiante en formación
El abordaje del juego y la creatividad en la formación de las maestras y
maestros parte de la necesidad de generar espacios en los que el estudiante
pueda redescubrir, reconocer y valorar su potencialidad lúdica y creativa a la
vez que construir una disponibilidad lúdica y corporal sin la cual es muy difícil
posibilitar el juego, la libertad, la imaginación, la creatividad en sus futuros
alumnos.
Para esto se hace necesario que los futuros docentes tengan la posibilidad de
vivenciar procesos personales y colectivos de creación que le permitan conocer
y aprehender las diferentes operaciones creativas. Los contenidos de los
lenguajes estético expresivos deben ser abordados desde estaperspectiva
Dar lugar a la creatividad supone comprender que todas las personas poseen
una común aptitud para desarrollarla. Las diferencias se revelan como producto
de factores sociales y culturales. En palabras de Gianni Rodari “La función
creadora de la imaginación pertenece al hombre, al científico, al técnico, es tan
necesaria para los descubrimientos científicos como para el nacimiento de la
obra de arte. Es incluso condición necesaria de la vida cotidiana” (Rodari, 2007:
161). El desarrollo de la creatividad se basa en las experiencias que le
permiten al sujeto conocer y descubrir el mundo y en posibilidad de potenciar
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un pensamiento divergente. El juego y los lenguajes estético expresivos
ofrecen un ámbito propicio para esto.
El juego ha estado presente en la escuela a lo largo de los años, sin embargo,
en nombre de objetivos pedagógicos, se lo ha considerado solo utilitariamente,
pretendiendo despojarlo de su real sentido. “No se puede jugar a medias, si se
juega, se juega a fondo. Para jugar hay que apasionarse, Para apasionarse hay
que salir del mundo de lo concreto. Salir del mundo de lo concreto es
introducirse en el mundo de la locura, Del mundo de la locura hay que aprender
a entrar y salir. Sin introducirse en la locura no hay creatividad, Sin creatividad
uno se burocratiza, Se torna un hombre concreto Repite palabras de otro”
(Pavlovsky: 1997: 55).
Las antiguas dicotomías entre cuerpo y mente, intelecto y emoción se
vuelven borrosas ante quien descubre jugando, desde la integralidad de su
persona, la riqueza de sus lenguajes expresivos. El juego ofrece una propuesta
flexible, que escapa a la atomización de los planteos tradicionales.Es unaexperiencia totalizadora, cargada de afectividad, que permite
interactuar con el medio a partir de la acción. Ofrece un espacio donde
satisfacer la necesidad de expresión en un marco de libertad creadora.
Recuperar el juego, trascendiendo la perspectiva meramente instrumental,
revalorizar el jugar, la manera particular que adopta el jugador al ponerse en
situación de juego. Centrarse en la forma de los juegos y en los modos de jugar
de los sujetos. Posibilitar la alegría del encuentro y construcción con otros,
contribuirá a la adopción de una actitud lúdica, activa y creadora en los futuros
maestros.
OBJETIVOS GENERALES
Conocer códigos y características de los lenguajes artísticos: plástica, música,
expresión corporal, teatro y lengua.-
Vivenciar nuevas estrategias expresivas y comunicativas.Transferir experiencias creativas a situaciones áulicas.Obtener las herramientas pedagógicas necesarias para utilizar recursos corporales y
motrices en el abordaje de otros contenidos escolares, y para orientar a los alumnos
en su uso cotidiano.-
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CONTENIDOS CONCEPTUALES
 Etapas de desarrollo de la capacidad creadora. Interés de cada etapa. Personajes. Caricaturas. Máscaras. Escenografía. Posibilidades de la música como medio de expresión y comunicación dentro de la
publicidad. El sonido como apoyo a las técnicas de narración y dramatización. Posibilidad de ejecución de instrumentos de uso cotidiano y otros informales. La canción individual y grupal. Creación musical. El cuerpo y el movimiento en la educación: la teoría sobre el juego motor y su valor
educativo. La vida en la naturaleza y al aire libre. Distintas formas y actividades. Observación, planificación, conducción y evaluación de situaciones de enseñanza
que promueven el aprendizaje corporal y motriz, también el uso correcto del propio
cuerpo y el propio movimiento. La oralidad y la escritura como sistema de memoria social. Oralidad primaria y
secundaria.-
 La selección de cuentos e historietas. Los intereses infantiles y las propuestas
editoriales.-
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
 Organización y selección de juegos. Creación y grabación de ambientes sonoros. Aplicación de parámetros de sonidos. Vocalización de melodías simples.-
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 Sonorización de relatos y cuentos. Práctica de juegos rítmicos. Creación de melodías y coreografías. Comprensión del
características.-
lenguaje
plástico,
 Exploración y experimentación
herramientas, soportes y recursos.-
con
reconocimiento
deferentes
de
elementos
técnicas,
y
materiales,
 Construcción de diferentes tipos de representaciones con distintas intenciones
expresivo-comunicacionales. Lectura y análisis de producción artística del entorno cotidiano. Selección de estrategias de comprensión y producción de textos. Obtención, selección y tratamiento de la información. Atención y concentración para recuperar y retener la información relevante de
un discurso oral. Identificación de
caracterizadores.-
géneros
y
subgéneros
literarios
y
sus
elementos
CONTENIDOS ACTITUDINALES
 Autonomía para plantear y concretar sus proyectos artísticos. Valoración de la producción individual y grupal, respetando las distintas formas
de expresión y comunicación. Comprensión de la incidencia de los lenguajes expresivo-comunicacionales
como dinamizadores de la práctica pedagógica.-
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
 Los contenidos explicitados se cumplen a través de proyectos. Lectura e interpretación de texto.-
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 Manejo de vocabulario técnico específico. Participación activa en clase. Trabajos individuales, en pequeños grupos. Aula taller. Resolución de problemas.PROYECTOS
PROYECTO Nº 1
Eco rítmico gestual, percusión corporal.PROYECTO Nº 2
Tambores.PROYECTO Nº 3
Títeres de goma espuma, papel y marionetas.PROYECTO Nº 4
Música y movimiento, (Rítmica Dalcroze)
PROYECTO Nº 5
Obra de títeres
PROYECTO Nº 6
Juego con aros , pelota y sogas
EVALUACIÓN
La evaluación esta guiada por el impulso de la comprensión.
La propuesta es pasar a un planeamiento centrado en los procesos. De allí la
importancia de conocer el camino que recorre el alumno, y cómo lo recorre, las
dificultades, las posibilidades de cada uno, y así poder regular la intervención
pedagógica y ayudarlo a alcanzar los logros propuestos.
Por lo tanto:
 La evaluación es un proceso donde se realiza una estimación compleja de
una realidad compleja, (tenemos en cuenta además del resultado y
desempeño las estrategias de enseñanza implementadas, el currículum
con el que se está trabajando, el tiempo dedicado a la enseñanza, los
recursos utilizados). La evaluación implica la tarea de investigación por parte nuestra.-
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 La evaluación facilita la retroalimentación de los procesos de enseñanzaaprendizaje.
 La evaluación es prospectiva, ya que su intención es mejorar lo que
queda por realizar. La evaluación formativa combina distintos tipos de instrumentos
formales e informales: la observación, las entrevistas a los alumnos, el
análisis de casos, las listas de control. La evaluación sumativa: también se tienen en cuenta los resultados, lo
que varía en esta concepción es el peso relativo que tiene uno u otro tipo
de evaluación y cómo se analizan los resultados de aprendizaje que son
sólo uno de los datos a tener en cuenta.-
BIBLIOGRAFÍA
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 ORIGLIO F. Los bebés y la música.Ed Novedades Educativas.Año 1999
 GAINZAV. La iniciación musical del niño.Ed. Ricordi Año 1996
 LOWENFELD ``El niño y su arte´´ Desarrollo de la capacidad creadora
 SAPRAVKIN M. ``Enseñar plástica en la escuela:Conceptos, supuestos y
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 BORTHIWICK Graciela ``Los espacios creativos en la educación