I.S.P. Nº 7 .Brigadier Estanislao López INSTITUTO SUPERIOR DE PROFESORADO N º7 BRIGADIER ESTANISLAO LÓPEZ TALLER DE PRÁCTICA I PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA AÑO: 1º CARGA HORARIA SEMANAL: 3 HS CÁTEDRAS RÉGIMEN DE CURSADO: ANUAL - PRESENCIAL FORMATO CURRICULAR: TALLER AÑO: 2011 PROFESOR DE LA CÁTEDRA: MARÍA LAURA MEDEI FUNDAMENTACIÓN: El Taller de Práctica I está focalizado y estructurado de manera que los alumnos de primer año de Educación Primaria puedan llevar a cabo un aprendizaje concreto, relevante, de orden teórico – práctico con su respectiva retroalimentación, desarrollando en ellos una visión amplia, compleja, reflexiva y crítica sobre la formación y práctica docente. El Taller de Práctica I, caracterizado por su operatividad, privilegia la producción colaborativa del conocimiento, y recupera el saber del sentido común, la rutina y los obstáculos involucrados en la cotidianeidad misma de la práctica docente. Dicho Taller se inscribe en el contexto de una pedagogía participativa, reflexiva, crítica y autónoma, que permite reformular y revertir ciertas concepciones tradicionales del aprendizaje aun vigentes. El Taller de Práctica I se organiza como un espacio que le permite al alumno ingresante a primer año de Educación Primaria recorrer un proceso espiralado, volviendo constantemente a transitar lo ya vivenciado y experimentado con el propósito de profundizar y precisar lo avanzado. Se organiza a su vez como un terreno destinado a que los educandos puedan comprender la génesis y desarrollo de la docencia argentina, estableciendo relaciones con el contexto histórico, social, económico y político propio de cada etapa en particular. 1 I.S.P. Nº 7 .Brigadier Estanislao López El educando conocerá los componentes fundamentales de la planificación docente, identificando a cada uno de ellos, sus funciones y características, disponiéndolo de esta manera para que el alumno comience a elaborar sus propias planificaciones. Dicho proceso irá acompañado de la preparación de clases especiales por parte de los alumnos, planificando así su propia clase, utilizándose a su vez la observación crítica y constructiva orientada hacia la futura preparación del rol docente. EXPECTATIVAS DE LOGROS: Analizar la biografía escolar de cada educando, en pos de poder establecer relación entre su pasado por distintas instituciones educativas y su futura inserción laboral. Identificar la relación entre el papel desempeñado por el docente y el contexto social, político y económico. Conocer y distinguir los distintos enfoques de la enseñanza. Indagar e identificar las demandas presentes en la actualidad en el rol docente. Identificar los componentes de la planificación docente, ejercitando la realización de las mismas. Llevar a cabo clases especiales dinámicas y operativas, focalizando la mirada dentro de un proceso espiralado. Asumir con responsabilidad y compromiso los diferentes trabajos individuales y grupales. Valorar los aportes y experiencias de los demás compañeros. Presentar capacidad de escucha y apertura a fin de comenzar a afianzar el futuro rol docente. Apreciar el aporte de la construcción colaborativa del conocimiento. 2 I.S.P. Nº 7 .Brigadier Estanislao López CONTENIDOS CONCEPTUALES: UNIDAD I: Rol docente. Elección del rol docente. Caracterización de la escuela. Distintas tradiciones presentes en el rol docente. Papel del docente en el Estado Liberal, Estado de Bienestar y Estado Neoliberal. UNIDAD II: Formación docente. Investigación docente. Autoridad docente. Competencias profesionales en la formación de los maestros. La función docente: nuevas demandas en tiempos de cambio. UNIDAD III: Teorías de la educación. Teorías no – críticas. Teorías crítico _ reproductivistas. Teorías crítico – Transformadoras. El rol docente desde un enfoque crítico. Autoridad emancipadora. Pedagogía de la autonomía. UNIDAD IV: La observación. Sus características generales. Acercando la mirada hacia la planificación docente. Estrategias didácticas: Una construcción docente. ¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento? CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Identificación de la función y rol docente según el contexto político y sociocultural. Elaboración individual y grupal de la planificación docente. Realización de clases especiales dinámicas y activas. Indagación y tipificación de las demandas actuales presentes en el rol docente. Análisis y confrontación de diferentes textos. Búsqueda de material bibliográfico. CONTENIDOS ACTITUDINALES: Respeto y compromiso hacia la construcción permanente del rol docente. Valoración hacia las contribuciones efectuadas por sus compañeros. Apreciación hacia la construcción colaborativa del conocimiento. Actitud reflexiva y apertura personal. 3 I.S.P. Nº 7 .Brigadier Estanislao López ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Guías de análisis y de estudio. Investigación de diversas fuentes. Su comparación. Diálogo participativo e interrogatorio. Trabajos prácticos grupales – individuales. Clases prácticas. RECURSOS DIDÁCTICOS: Habituales del aula. Material bibliográfico. Internet. EVALUACIÓN: Cursado presencial. Cumplir con el 75 % de asistencia. Aprobación de todos los trabajos prácticos requeridos. Trabajos prácticos entregados en tiempo y forma. Aprobación de todos los exámenes orales parciales. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN: Continua. Flexible. Comprensiva. Integradora. TIPO DE EVALUACIÓN: Diagnóstica. Procesual. Formativa. Sumativa. 4 I.S.P. Nº 7 .Brigadier Estanislao López BIBLIOGRAFÍA: ACHILLI, Elena: Investigación y formación docente. Laborde Editor, Rosario, 2000. ALLIUD, Andrea. Maestras ¿eran las de antes? Una historia para recordar: el caso argentino. En: La Educación. Revista Interamericana de Desarrollo Educativo. Año XXXVIII. N º 117, 1994. CAMILLONI A, CELMAN S, LITWIN E, y PALOU de MATÉ M.: La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. ¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento? Paidós Educador. DAVINI, María Cristina: La formación docente en cuestión. Política y Pedagogía. Editorial Paidós. DIÁZ BARRIGA, Ángel y ESPINOSA Catalina: “El docente en las reformas educativas: sujeto o ejecutor de proyectos sociales”, en revista Iberoamericana de Educación, enero – abril, N º 025. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OIE), Madrid, España, pp. 17-41. FRIERE, Paulo: Pedagogía de la autonomía. Ediciones Siglo Veintiuno, 1991. GARCÍA C.: Cap.1. La función docente: nuevas demandas en tiempos de cambio. 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