. PAGINA 1 WEB 0 MODELO PEDAGÓGICO HUMANISTA TECNOLÓGICO DE LA DIRECCIÓN NACIONAL DE SERVICIOS ACADÉMICOS VIRTUALES

MODELO PEDAGÓGICO HUMANISTA
TECNOLÓGICO DE LA DIRECCIÓN
NACIONAL DE SERVICIOS ACADÉMICOS
VIRTUALES
http://www.virtual.unal.edu.co/unvPortal/index.do
DIRECCIÓN NACIONAL DE SERVICIOS ACADÉMICOS VIRTUALES
DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA (28/11/2006)
Herica Katherine Sierra Moreno
Resumen:
La Educación Virtual es el proceso de formación desarrollado
mediante la incorporación de las tecnologías de la información y de la
comunicación a través de Internet, en procesos presenciales y mediados
en entornos virtuales de aprendizaje, que ofrecen una amplia gama de
alternativas para la adquisición de competencias, conocimientos,
habilidades y destrezas, basados en los principios de diferentes teorías
del aprendizaje y de la instrucción.
Acerca de la autora...
Herica Katherine Sierra Moreno. Psicóloga, Asesora Pedagógica
de la Dirección Nacional de Servicios Academicos Virtuales Universidad
Nacional de Colombia. Docente Universitaria en TCs, Didáctica de la
virtualidad y coordinadora de proyectos de e-learning.
Introducción
La educación virtual posibilita una interacción entre los actores del
proceso educativo mas allá de limitaciones como la distancia o el
tiempo, permitiendo el aprendizaje autorregulado y ofreciendo espacios
para la interacción con otros, el trabajo colaborativo, cooperativo y la
reflexión conjunta sobre los tópicos de interés que involucren la
participación activa de estudiantes y docentes, aunque físicamente se
encuentren distantes.
De acuerdo a lo anterior cobra relevancia la formulación de un
modelo pedagógico que permita orientar el desarrollo de programas de
educación virtual desde una perspectiva que involucre a todos los
actores del proceso educativo, que abarque desde la construcción de los
cursos, hasta la implementación de los programas y la evaluación de los
mismos, teniendo en cuenta las diferencias significativas de este
proceso con respecto al diseño de programas de educación en la
modalidad presencial tradicional.
En este articulo se presenta una síntesis del MODELO
PEDAGÓGICO HUMANISTA TECNOLÓGICO de la Dirección Nacional de
Servicios Académicos Virtuales, en el que se abordan los aspectos de
enseñanza-aprendizaje, la pedagogía y la didáctica de la educación
Virtual con base en las experiencias recopiladas por la DNSAV y en las
teorías de enseñanza aprendizaje, del diseño Instruccional y de la
psicología de la educación, que permitieron la formulación del modelo, el
cual incorpora todas las fases de desarrollo de los programas de
formación virtual.
Antecedentes
La reciente incursión de la modalidad virtual tanto a nivel de las
instituciones educativas, como en el sector empresarial, ha hecho surgir
la necesidad de investigar en torno a las nuevas demandas que a nivel
pedagógico y didáctico se hacen presentes en las nuevas modalidades y
entornos de aprendizaje basados en las Tecnologías de la información y
las comunicaciones, y de esta forma construir modelos que permitan la
transformación de las prácticas educativas teniendo cuenta el nuevo
contexto.
Los modelos pedagógicos son diseños educativos, que
proporcionan una guía explicita sobre la mejor forma de favorecer los
aprendizajes, la adquisición de nuevos conocimientos y el desarrollo en
diferentes áreas. La concepción de un modelo pedagógico permite
abordar la complejidad de la realidad educativa, al tiempo que propone
procedimientos de intervención en la misma dado que se convierte en
un instrumento que facilita el análisis de la realidad del contexto
educativo con el propósito de contribuir en su transformación.
El MODELO PEDAGÓGICO HUMANISTA TECNOLÓGICO de la
DNSAV establece el conjunto de relaciones que se dan en el escenario
del aula virtual, con cada uno de sus actores (estudiantes, tutores,
autores, diseñadores, pedagogos, virtualizadores); establece, identifica
y proyecta los recursos, medios y materiales propios de la educación
virtual para viabilizar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Desde esta perspectiva para la DNSAV, el proceso enseñanzaaprendizaje se orienta hacia el logro del crecimiento profesional en
relación con la apropiación permanente de conocimientos, habilidades y
destrezas por parte de los actores a través del desarrollo del aprendizaje
autónomo mediante el cual la toma de decisiones sobre el aprendizaje
las realiza el estudiante.
Estas decisiones afectan todos los aspectos del aprendizaje (Lewis
y Spencer, 1986): Si se realizará o no (motivación por aprender); qué
aprender (selección de contenidos o destrezas); cómo aprender
(metodología, pautas); dónde aprender (lugar del aprendizaje); cuándo
aprender (comienzo y fin, ritmo); a quién recurrir (tutor, amigos,
colegas, profesores, etc..); cómo será la valoración del aprendizaje (y la
naturaleza de la retroalimentación); cuales aprendizajes posteriores se
requieren (programación de logros futuros), etc., todo ello mediado a
través de espacios de comunicación sincrónica y asincrónica y la
interacción de actores, escenarios y materiales.
El MODELO PEDAGÓGICO HUMANISTA TECNOLÓGICO responde
básicamente a las necesidades de formar para:
Apropiar conocimientos, habilidades y destrezas para
desempeñarse de manera óptima en ambientes virtuales de aprendizaje.

Comunicarse e interactuar en contextos de formación
generados por el avance de las Tecnologías de la Información y las
comunicaciones.

Interactuar con actores del proceso enseñanza-aprendizaje
en el contexto de las tecnologías de vanguardia.

Jesús Salinas Ibáñez, ENSEÑANZA FLEXIBLE, APRENDIZAJE
ABIERTO. LAS REDES COMO HERRAMIENTAS PARA LA FORMACIÓN.
Universitat
de
les
Illes
Balears.
Disponible
en
http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec10/revelec10.html
Modelo Pedagógico Humanista y Tecnológico
Los procesos educativos basados en postulados pedagógicos
donde el aprendizaje es entendido como el producto de la enseñanza,
suponen que el fin de la educación es fundamentalmente “enseñar”,
transmitir y entrenar en habilidades y destrezas. Desde esta perspectiva
el proceso enseñanza-aprendizaje es visto como un todo, dejando de
lado que también es posible lograr otros tipos de aprendizaje en la vida
cotidiana, sin que se produzcan necesariamente procesos de enseñanza
o de instrucción. Igualmente existen procesos de enseñanza que no
enseñan o el aprendizaje obtenido es de baja calidad.
En muchos casos el aprendizaje solo se realiza para satisfacer la
necesidad de momento y luego se olvida lo aprendido. También es
posible que se adquiera una destreza específica, pero no la capacidad
de enfrentar situaciones nuevas y solucionar problemas en la vida real,
más allá de lo teórico. Y más complejo aun es lo concerniente al análisis
crítico en la medida en que se espera que todo lo enseñado debe ser
asimilado sin posibilidad de que el estudiante lo cuestione, o lo ponga en
duda, ya que lo que se enseña es una verdad indiscutible.
Con la integración de las TICs a la educación, el modelo tradicional
centrado en la enseñanza debe transformarse en un modelo enfocado en
el “aprender a aprender”. Muchas investigaciones, especialmente de las
corrientes constructivistas, hacen énfasis en el aprendizaje como
proceso interno, que realiza quien aprende por sí mismo, como proceso
activo de construcción de conocimientos, que no pueden adquirirse de
forma pasiva. Los datos memorizados pueden ser repetidos o algunas
habilidades adquiridas se pueden poner en práctica, pero no es posible
construir de ese modo aprendizajes sólidos, que permitan enfrentar
situaciones nuevas, no previstas en el propio aprendizaje
H a c ia el H um a nism o Tec no ló gic o
El modelo Pedagógico de la DNSAV se fundamenta en el
Humanismo Tecnológico que postula que el hombre debe acertar a
utilizar la técnica y la tecnología al servicio del hombre,” donde no se
separe “como día a día se va haciendo, tecnología de humanismo; por el
contrario unir ambos términos para lograr una interrelación que
justifique el progreso de la sociedad junto a su característica básica: el
carácter humanitario de la persona”; donde “el desarrollo tecnológico
debe ir así avanzando, en paralelo, haciendo siempre referencia al bien
del género humano.”
Por ello la formulación del modelo Tecnológico Humanista
responde a la problematización y reflexión en torno a la siguiente
pregunta:
¿Es posible un adelanto tecnológico en la educación sin olvidar la
importancia del docente?
Desde esta reflexión, el modelo humanista tecnológico surge como
una respuesta a satisfacer las necesidades de una sociedad sumergida
en un ambiente futurista, el cual carece de un educador preparado que
cumpla con esas expectativas de cambio y modernidad.
El modelo humanista tecnológico nace por la necesidad de
“actualizar” a la educación y sus componentes bajo un marco
tecnológico puro.
Es importante centrarse en el cambio sustancial que ha tenido la
sociedad con respecto a la inclusión de la informática y la tecnología en
su diario vivir, introduciéndose en la vida de las personas como una de
las necesidades básicas del hombre actual.
El modelo nace y se desarrolla en el marco de las TICs, donde la
importancia de la investigación y la tecnología se convierten en los
aspectos más importantes en el proceso educativo, puesto que por
medio de estos se guiará a los estudiantes a construirse un futuro.
Elementos teóricos que fundamentan el modelo pedagógico
humanista tecnológico
Teo r ía s del A pr endiz a je
En la diversidad de las teorías de aprendizaje, se destacan las que
han tenido mayor impacto sobre el sistema educativo, la pedagogía y la
didáctica, por esto se han elegido como punto de partida para
argumentar los aspectos conceptuales del Modelo Pedagógico Humanista
Tecnológico.
Desde el enfoque conductista, se considera que las nuevas
tecnologías facilitan el proceso de “control” del aprendizaje, el
estudiante es considerado como sujeto que responde a estímulos
externos e internos que pueden ser organizados por el profesor. Frente
a esta tesis se halla la teoría cognitiva, que se evidencia en el desarrollo
de modelos simbólicos acerca de los modos de representación de la
información a través de las nuevas tecnologías. Aspectos como la
evocación de imágenes, el acercamiento a los detalles etc., son
suficientemente cubiertos por las tecnologías, condición que las ubica
como herramientas cognitivas.
Conductista: Los modelos conductistas del aprendizaje están
soportados en la teoría de Skinner y el desarrollo de la enseñanza
programada y la experimentación controlada. Consideran que el origen
del conocimiento son las sensaciones. Para alcanzar el conocimiento es
necesario establecer relaciones entre los diferentes estímulos que son
captados por el sujeto según principios diversos (semejanza,
contigüidad espacial, causalidad, etc.) el estudio de los principios de
asociación
constituye
el
núcleo
central
del
conductismo.
Cognitiva: El cognitivismo considera que el aprendizaje está dado por
la interacción existente entre el individuo y el ambiente, partiendo de la
estructura cognitiva del aprendiz, concibiendo la enseñanza como la
planificación de un conjunto de eventos destinados a iniciar y activar el
aprendizaje en los estudiantes.
Los fundamentos de la teoría cognitiva se hallan en los elementos
básicos que constituyen el aprendizaje es preciso conocer las
condiciones internas que van a intervenir en el proceso y las condiciones
externas que van favorecer un aprendizaje optimo. Fundamenta su tesis
en
la
teoría
del
procesamiento
de
la
información.
Constructivista: El constructivismo considera fundamental el papel del
estudiante o sujeto que aprende: es él quien conoce. El sujeto
cognoscente desempeña un papel activo en el proceso del conocimiento.
Dicho conocimiento no es, en absoluto, una copia de del mundo sino que
es resultado de una construcción por parte del sujeto, en la medida en
que interactúa con los objetos. El punto de partida de todo aprendizaje
son los conocimientos previos. El conocimiento es resultado del
aprendizaje. El aprendizaje se produce cuando entran en conflicto lo que
el estudiante sabe con lo que debería saber.
Aprendizaje por descubrimiento: Para algunas corrientes, el
aprendizaje se da principalmente por descubrimiento: se aprende
aquello que se descubre por sí mismo (Piaget, 1975). La educación
debe ser antes que nada, entonces, una invitación a investigar, a
explorar, un espacio que permita esta exploración. Sin negar este
aspecto, sin embargo, hay quienes afirman que es posible y deseable
guiar esta actividad exploradora, ofrecer guías que ayuden al aprendiz,
a manera de “andamios” que le posibiliten realizar su propia
construcción y que puedan retirarse cuando lo ha logrado (Bruner, 184,
1988; Pillar Grossi, 1993).
Aprendizaje significativo: Para que un aprendizaje sea
significativo (Ausubel, 1987), relevante para el aprendiz y por tanto,
duradero y sólido, debe partir del lugar donde éste se encuentra. Debe
relacionarse con sus conocimientos anteriores, a veces para reafirmarlos
y ampliarlos, otras para cuestionarlos, para ponerlos en duda y
proponerle posibles nuevas miradas y abordajes. Pero siempre partiendo
de sus conocimientos previos.
El aprendizaje se vuelve especialmente significativo cuando el
aprendiz se ve enfrentado a problemas reales que debe resolver. No al
mero ejercicio creado con fines didácticos, sino a los problemas tal como
se presentan en la vida real, con toda su complejidad y con todo lo
desafiante que tienen. Los problemas movilizan nuestro deseo de
aprender. (Pillar Grossi, 1994).
Inteligencias múltiples: Otra teoría que sustenta el modelo
tecnológico humanista es la de las inteligencias múltiples, basada en
investigaciones que han mostrado cómo los seres humanos aprenden de
maneras muy diversas, en la medida en que no hay una única
inteligencia sino inteligencias múltiples y diversas (Gardner, 1983). Así,
por ejemplo, en algunas personas lo verbal y lingüístico juega un papel
central, pero otros, en cambio, tienen principalmente una “inteligencia
corporal”. Los primeros aprenden principalmente escuchando, hablando,
leyendo, escribiendo. Los segundos aprenden sobre todo tocando,
moviéndose, experimentado, etc. De este conjunto de conceptos sobre
el aprendizaje pueden deducirse, al menos, otros dos cuestionamientos
a los modelos conductistas, centrados en el estímulo y el efecto. Por un
lado, el cuestionamiento a la estandarización. Si los aprendizajes son
siempre construcciones personales, que deben partir de los
conocimientos previos de los educandos, no parece posible construir un
único programa válido para cualquier grupo y cualquier persona, armado
de antemano sin conocer la situación específica de los educandos ni sus
modos peculiares de aprender.
El M o delo Peda gó gic o Pr edo m ina nt e
El tradicional modelo pedagógico, centrado en la enseñanza y
caracterizado por la modalidad presencial, donde el docente es el
poseedor exclusivo del conocimiento; donde el estudiante repite lo que
se le enseña y juega un papel pasivo, requiere transformarse en un
modelo acorde con las nuevas competencias que demanda la sociedad
del conocimiento.
Las TICs han dado paso a estos cambios posibilitando el trabajo en
red en ambientes virtuales de aprendizaje, a través de espacios
colaborativos y flexibles, que permiten una mayor autonomía del
estudiante, a la vez que posibilitan la asesoría permanente del docente,
quien se convierte en un facilitador del proceso de aprendizaje para que
el estudiante construya su conocimiento.
A nt ec edent es d e la Educ a c ió n Vir t ua l
La educación virtual, entendida como la Educación mediada por las
Tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC’s) ha venido
incursionando y posicionándose en el ámbito educativo, logrando así,
iniciar un cambio en la cultura del aprendizaje y la enseñanza.
La educación virtual no es algo nuevo, su aparición se remonta a
los inicios de la educación a distancia, para lo cual se tiene como
referencia un anuncio aparecido en el diario inglés la Gaceta de Boston,
el 20 de Marzo de 1798 donde se ofrecían materiales de enseñanza y
tutorías por correspondencia. En este anuncio se presentan ya algunos
de los tópicos que caracterizan este tipo de educación como:
Aprendizaje en condiciones no presenciales, utilización de medios
técnicos, aprendizaje autónomo o independiente, comunicación
asincrónica con el estudiante.
Con la aparición del computador personal, las redes y las
telecomunicaciones, la educación a distancia toma un carácter más
colaborativo y universal dado que estudiantes de distintas culturas,
naciones y regiones pueden encontrarse como compañeros de clase a
través de aulas virtuales.
A m b ient es Vir t ua les de A pr en diz a je (A VA )
Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje – AVA, también conocidos
como Entornos de Aprendizaje Virtual – EAV (del inglés VLE - Virtual
Learning Environment) se refieren a los espacios que componen la
interacción en línea con el principal objetivo de facilitar el aprendizaje de
los estudiantes y la interacción con sus tutores y pares.
El Co nc ept o de Fo r m a c ió n en A m bient es Edu c a t ivo s: El
A p r endiz a je Vir t ua l
La educación virtual es una estrategia que usa instrumentos
informáticos y computacionales para apoyar y modernizar una actividad
muy antigua: el proceso de enseñar y aprender, proceso que hoy puede
ser enriquecido con instrumentos de mayor eficacia que le permiten al
estudiante trabajar en forma más independiente y con ritmos acordes
con sus capacidades y posibilidades, ya que:
Incrementa la capacidad de pensamiento crítico y las
habilidades para resolver problemas prácticos de los estudiantes;


Usa medios y recursos de las redes de comunicación
electrónica.

Hace uso de la tele formación mediante la cual se busca
promover el aprendizaje a través actividades realizadas en redes de
comunicación. Hace uso para ello de un amplio número de tecnologías
de comunicación interactiva.
Recurre
asincrónicas.

a
las
interacciones
tanto
sincrónicas
como

Implementa el aprendizaje descentralizado: Docentes,
estudiantes localizados en diferentes lugares geográficos pero
conectados por la intranet o Internet, así como información distribuida
por cuanto proviene de cientos o miles de servidores ubicados en todo el
mundo y disponible en el momento en el que cada estudiante
individualmente
la
requiera.
El
aprendizaje
puede
ocurrir
independientemente de tiempo y lugar.

El estudiante puede avanzar, retroceder o profundizar en
información según su propio nivel de logro o la naturaleza del proyecto
de aprendizaje.
Mediante simulaciones virtuales estudiantes y profesores
pueden lograr aprendizaje experimental.

La información a la que se tiene acceso puede ser
reelaborada según las necesidades y la inventiva o creatividad del
estudiante. Puede, a la vez, ser recirculada en el ciberespacio,
reutilizada.

Es multicultural por cuanto en un curso suelen confluir
personas de diferentes culturas.

Padula Perkins, Jorge Eduardo. (2003). Una Introducción a la
Educación a Distancia. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. ISBN
950-557-535-1 Reseñado por Gustavo R. Farabollini Universidad
Católica de Santa Fe (Argentina)
Procesos e instrumentos para implementar el modelo
Implementar el modelo pedagógico “Humanista-Tecnológico”, en
el contexto de la Educación Virtual que se ofrece en diferentes cursos y
programas de la UN, se ha convertido en el principal reto para viabilizar
sus proyectos de ampliación de la cobertura educativa con la calidad que
exigen los estándares internacionales.
En esta perspectiva el modelo pedagógico “Humanistatecnológico” se constituye en la principal estrategia educativa para
lograr la participación activa de los docentes de la comunidad educativa
de la Universidad.
Con este referente la formación de los factores del proceso
educativo de la UN, se enmarca en el modelo pedagógico que presenta
las siguientes características:
Centrado en el aprendizaje
Incorpora estrategias didácticas y pedagógicas como:
aprendizaje autónomo, cooperativo y colaborativo, y aprendizaje
orientado al desarrollo de la creatividad.

El proceso de aprendizaje, genera la interacción personal
profesor
–estudiante,
estudiante-estudiante,
estudiante-material
educativo.

La comunicación, los recursos y medios destinados para esta
facilitan la comunicación sincrónica y asincrónica

La evaluación del aprendizaje se fundamenta en nuevas
técnicas de evaluación y coevaluación.

La asesoría pedagógica (tutoría) como espacio para la
reflexión en la práctica educativa en la que interactúan el docente, los
estudiantes, las comunidades virtuales de aprendizaje y los contenidos.


Teniendo en cuenta estas características y con el fin de
implementar el Modelo Pedagógico humanista tecnológico, se proponen
una serie de procesos e instrumentos que permitirán su incorporación al
desarrollo de eventos formativos apoyados en ambientes virtuales de
aprendizaje.
Fa ses pa r a el Diseño
Vir t ua les de A pr endiz a je
de
C ur so s
en
A m b ient es
Para establecer el proceso a seguir en la realización de cursos en
ambientes virtuales de aprendizaje, UN virtual ha programado para
desarrollarlo los siguientes momentos y etapas:
Desarrollo de Contenidos
Esta etapa contempla la producción intelectual de contenidos
temáticos y elaboración del diseño curricular de los cursos, generando e
integrando los conocimientos que se desean transmitir, presentándolos
en contenidos programáticos.
Incluye la actualización de manera permanente de los contenidos
temáticos ya desarrollados, de acuerdo con los avances en el área de
conocimiento específico.

PRODUCCIÓN INTELECTUAL: Es la elaboración de
contenidos temáticos de los cursos, generando e integrando los
conocimientos que se desean transmitir a los estudiantes,
presentándolos en contenidos programáticos (Módulos, lecciones,
unidades didácticas)


DISEÑO CURRICULAR: Es el proceso donde se determinan
las competencias a alcanzar por el estudiante al finalizar el curso y la
estructura organizacional del proceso docente, a nivel de la asignatura
El diseño curricular se desarrolla a través del trabajo previo con los
profesores que redactarán los contenidos básicos y la presentación de
materiales.
ACTUALIZACIONES DE CONTENIDOS Consiste en la
revisión permanente de los cursos para verificar que los contenidos son
pertinentes, actuales y relevantes, de acuerdo con los últimos avances
en el campo del saber correspondiente.

Diseño I nst r uc c io na l
Los aspectos que caracterizan el diseño instruccional de los cursos
modelo pedagógico “Humanista-tecnológico” está el presentar
información acerca de los contenidos temáticos, orientaciones en
relación a la metodología establecida y enfoque del curso, indicaciones
generales y actividades que apoyen el aprendizaje, la comunicación
entre todos los actores del proceso educativo y la interacción.
Igualmente contempla los logros que se esperan al finalizar el proceso y
la metodología de evaluación que se aplicará.
ANÁLISIS DE MATERIAL En esta fase se indaga cómo se
relacionan los contenidos entre sí y qué es lo que determinará la
organización de los mismos en el entorno virtual, para ello se debe
observar la cantidad de información de que dispone el usuario en cada
momento, planificar el grado de interactividad que han de tener los
contenidos y verificar que incluyan los aspectos básicos de formulación.

ANÁLISIS TIPOLOGÍA DE USUARIO Aquí se identifica a
quién estará dirigido el curso para lo que es importante tener en cuenta
que tipo de estudiante será el receptor de los contenidos; razón por la
cual se deben evaluar las condiciones de acceso, de conocimiento y de
manejo de las TIC.

GUION INSTRUCCIONAL El diseño multimedia de cursos
requiere el desarrollo de guiones donde el experto en contenidos,
explique qué es lo que quiere transmitirle a los estudiantes. A través del
guión se realizan propuestas de criterios para el diseño gráfico del texto;
sugerencias de imágenes, íconos y cuadros, mediante el uso de palabras
clave que orienten las búsqueda de imágenes y el diseño de
animaciones. Por último, incluye una propuesta metodológica para
entornos virtuales que consiste en la utilización académica de las
herramientas de comunicación e información de Internet (chat, foro,
correo electrónico, wikis, blogs, WebQuest.).



TÉCNICAS Y DIDÁCTICAS El diseño didáctico del curso
consiste en el desarrollo de un proyecto del contenido para ser adaptado
a las opciones con las que cuenta el entorno virtual de aprendizaje:
presentación del curso, objetivos, metodología de trabajo, archivos de
contenidos teóricos, archivos de contenido prácticos, ejercicios,
evaluaciones, temas para debates en foros, temas para chats
programados con tutores, archivos de bibliografía de consulta, links a
sitios de interés y glosario con términos referentes al contenido del
curso, entre otros.


SITUACIONES PEDAGOGICAS Incluye el desarrollo de
actividades que promuevan el aprendizaje autónomo, significativo y
colaborativo a través de prácticas, ejercicios, evaluaciones, talleres,
lecciones, foros, WebQuest, entre otras.
Diseño M ult im e dia
Esta fase contempla el desarrollo de las ayudas gráficas,
esquemas, diagramas, animaciones y demás herramientas audiovisuales
que sirvan para la representación conceptual requerida en el proceso de
aprendizaje, teniendo en cuenta la estructura de navegación, las
consideraciones del diseño instruccional y los criterios de usabilidad
pertinentes.
La etapa de Diseño Multimedia incluye los siguientes procesos:

PROCESO DE PREPRODUCCIÓN: A partir del guión
instruccional se realiza el story board del curso, el Guión de sonido y
video y el Plan de tomas fotográficas y de video.

PROCESO DE PRODUCCIÓN Comprende la toma de
imágenes y realización de videos, grabaciones, montaje, edición, diseño
de animaciones, simulaciones, juegos, creación de interfaz y navegación
(según story board), y el ensamblaje de los elementos (fotografía,
animaciones, audio, videos y texto).

PROCESO DE POST-PRODUCCIÓN En este proceso se
realiza la virtualización que comprende la integración de los contenidos
desarrollados en un solo sistema que los vincula para el acceso de los de
los usuarios, a través del Aula Virtual. Igualmente se realizan pruebas
de plataforma, de descarga y con usuarios
So p o r t e en A mbient es Vir t ua les
Uno de los puntos clave para hacer funcionar un curso virtual es la
facilitación del soporte técnico a los estudiantes para hacer el material lo
más amigable posible. La tecnología aún es nueva para el estudiante
promedio y pueden surgir confusiones que desincentiven su interés por
este método de estudios. En esta etapa se garantiza que los servicios
prestados por las plataformas de educación virtual estén en
funcionamiento y que puedan ser accesibles por todos los usuarios.
Metodología
Revisión
bibliográfica
sobre
teorías
de
enseñanza
aprendizaje, diseño Instruccional, andragogía, y psicología de la
educación, como base fundamental para la formulación de un modelo
pedagógico para educación virtual como mediación del proceso de
enseñanza aprendizaje.

Formulación del modelo pedagógico con base en las
experiencias recopiladas y la documentación bibliográfica.

Implementación del Modelo.

Evaluación del Modelo.


Referencias:
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un
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15. Suárez Guerrero, Cristóbal (2004). Los entornos virtuales de
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