Característiques dels materials multimèdia per De Vivanco RocaRey, Maria Susana dimarts, 29 març 2011, 02:09 Partiendo de la definición de multimedia, según Jesús M.Salinas: integración de dos o más medios de comunicación que pueden ser controlados o manipulados por el usuario vía ordenador. Es una clase de sistemas interactivos de comunicación a través de un ordenador que crea, almacena, transmite y recupera redes de información textual, gráfica, visual y auditiva. Sus características: Flexibilidad para adaptarse a las necesidades de las diversas aplicaciones. Permiten el almacenamiento de la información (nodo) Permiten navegar estableciendo interconexiones a través de distintos enlaces (Hipervínculos) Forman una red de ideas interrelacionadas. Permiten establacer itinerarios con el potencial de poder almacenarlos para poder verificar o rehacer las rutas seguidas. Son interactivos (entre usuarios, con el propio ordenador). Posibilitan la colaboración entre usuarios; permiten al usuario controlar el flujo de la información (cambiar de dirección, acelerar, desacelerar, etc). Permiten un sistema de diálogo en función de las respuestas o decisiones de los usuarios. Rasgo de bidireccionalidad: usuarios no solo receptores sino emisores. Crean contenidos. Pueden suscribirse a sitios diversos, ingresar datos, opinar, etc. El usuario puede navegar según sus necesidades. Pueden adecuarse a los ritmos personales de aprendizaje. Velocidad de respuesta. Pueden desarrollar un feedback inmediato o conseguir la información de manera rápida. Pueden poseer una perspectiva pedagógica logrando participación activa e implicación del estudiante, así como fomentar su iniciativa y el autoaprendizaje. Su diseño implica concepción de aprendizaje, roles de estudiantes, profesores, tutores, materiales educativos, incluyendo el plan docente para lo que se quiera educar, formar o instruir. Actualización: sus contenidos están en permanente actualización, renovándose constantemente. Poseen múltiples dispositivos de acceso (distintos soportes: computadoras personales, televisión, consolas de juego, etc.). Los contenidos en un lugar pueden ser reproducidos en otro. Se puede contar con contenidos síncronos. Tienen el potencial de conocer a su audiencia (permite a los creadores de los contenidos digitales tener información y estadísticas sobre lo que realizan los usuarios). Permiten el acceso a informaciones de diferentes fuentes: base de datos, webs, etc, a través de internet. Permiten un uso ilimitado de veces en las que se quiera conseguir información y para una multiplicidad de temas. Re: Característiques dels materials multimèdia per De Vivanco RocaRey, Maria Susana dimarts, 29 març 2011, 02:20 Me parecen pertinentes este tipo de preguntas registradas en la participación de María Isabel: ¿Qué efectos no previstos ha originado en su desarrollo? ¿De qué tipo? ¿Han aparecido efectos no deseados? ¿Qué consecuencias han tenido? ¿Qué satisfacción y motivación produce entre el alumnado? Desde el punto de vista de los profesionales en Pedagogía, estas y otras preguntas no deberían estar desvinculadas del uso de los materiales multimedia. El diseño de los materiales multimedia o su uso por parte de educadores, no tiene solo una intención instructiva, sino formativa, educativa en un sentido amplio y ello nos remite al debate del foro de las líneas en las que anteriormente participamos. Lo ético, lo crítico, lo creativo, la finalidad para la cual se utizan los materiales debería preceder su uso, estar considerada en el diseño de los mismos, prever los alcances, las consecuencias, los efectos. La sociedad de la información, definida por autores que ya hemos leido, debería estar asociada a la sociedad de la formación, concepto complementario a ésta, según mi punto de vista Re: Característiques dels materials multimèdia per De Vivanco RocaRey, Maria Susana - dimecres, 30 març 2011, 22:01 Interesante el interés de Joan de buscar la relación materiales multimedia con niños con necesidades especiales. Si bien los materiales tienen un potencial creativo donde el usuario puede diseñar, agregar, combinar, etc, la información, también es verdad que muchos de los programas tienen una lógica secuenciada en pasos que de alguna manera son mecánicos y por lo tanto sólo hay que seguirlos y llegar al objetivo que se busca. En este sentido, me parece fundamental la consideración del respeto a los ritmos individuales, como el elemento clave que puede permitir un aprendizaje exitoso por parte de usuarios con nee. Al ritmo de estos usuarios, más el feedback que los programas pueden proporcionar, se mecanizan los pasos y se pueden obtener resultados seguros, a la misma vez que, una vez mecanizados, también se pueden hacer modificaciones, creaciones que refuercen la sensación de aprender. Por otro lado, el uso de los materiales multimedia para las personas con nee se presenta también como una forma de no discriminación, a partir precisamente de las que alguna gente con nee sufre o es víctima de ella. Así que, vistas así las cosas y con programas adecuados, los multimedia también pueden democratizar a sectores de población si se usan, minimizando los efectos discrimintarios que por su condición podrían tener. Re: Característiques dels materials multimèdia per De Vivanco RocaRey, Maria Susana diumenge, 3 abril 2011, 23:33 Hago una aportación más a este foro, y es a partir de la interesante y singular lectura del documento Educación 2.0 de Julio Cabero. Nos plantea temas no planteados en otras lecturas que hemos hecho. Si bien no define las características de los materiales multimedia, fundamento de este foro, sus reflexiones aportan ideas para comprender bien no sólo las características ya por todos mencionadas, sino que se vincula con las líneas de debate en las que hemos participado anteriormente pero que guardan relación con las características que aportamos en este foro. De la lectura de Cabero destaco lo siguiente: La necesidad de un nuevo modelo de enseñanzaaprendizaje que supone un cambio de paradigmas, exigidos por las nuevas tecnologías, sus características y sus usos. Del paradigma de profesor-experto al paradigma de alumno-constructor de su aprendizaje. Integra así un nuevo concepto: el de "inteligencia colectiva" donde todos aportan. De un tiempo rígido a uno flexible, de un tipo de autoridad del profesor a otra, de métodos más pasivos a trabajos activos y colaborativos, de un tipo más tradicional de acciones educativas a la capacidad de realizar al mismo tiempo diferentes acciones. Peligro en esta última característica de tener usuarios que buscan la rapidez de sus acciones pudiendo aburrirse ante acciones más lentas. La apropiación de estas nuevas tecnologías y de los materiales multimedia implican cambios en los procesos cognitivos a partir de la interacción con nuevos sistemas simbólicos que ellos nos proporcionan. Aspectos de crítica que se puede plantear: el hecho de utilizar herramientas de multimedia o de las tics en general no significa calidad educativa necesariamente. La calidad dependerá de muchos otros factores (diseño, objetivos de aprendizaje, roles de los alumnos y profesores, etc). Cabero nos advierte sobre el error de caer en no saber discriminar visión cuantitativa de cualitativa en nuestras participaciones como usuarios. Agrega la necesidad de una formación conceptual y científica para no ser meramente repetitivos y no discrimar calidad de información. De ahí la necesidad de pasar de un modelo educativo con base en la memoria a un modelo basado en el conocimiento. Es decir, hay una concepción filosófica de fondo y esto no se nos debe escapar a la hora de interactuar o diseñar como pedagogos, los programas de enseñanzaaprendizaje. El fin último, desde una óptica formativa, cuenta como punto de partida, creo yo.