Pedagogía del espacio: flexibilidad y aprendizaje Ana Costa París, acosta@unav.es Carme Urpí Guercia, curpi@unav.es Universidad de Navarra Departamento de Educación Introducción En el transcurso de la historia de las artes es habitual ver la relación entre éstas y el espacio. A menudo no se repara en las influencias que ejercen unas sobre el otro y viceversa. Lejos de que el espacio sea un mero contenedor o instrumento de la forma artística, éste ejerce una influencia real y práctica en relación a la experiencia estética y a la educación artística. En este sentido, en esta comunicación pretendemos realizar una reflexión sobre la importancia que tiene el espacio en la educación del ser humano, focalizando nuestro interés en aquellos espacios relacionados con los aprendizajes artísticos y la educación estética. Esta reflexión nos lleva a considerar una pedagogía del espacio y que en virtud de su potencialidad educativa se relaciona necesariamente con el concepto de flexibilidad. 1. El espacio como condición de aprendizaje Las posibilidades educativas que posee el espacio parten del mismo significado del aprendizaje. Considerando que éste consiste en adquirir un conocimiento por el estudio o la experiencia, su relación con el espacio queda más que justificada. Igualmente es fácil observar que a lo largo de la historia de la educación el lugar o espacio donde acontece el aprendizaje ha ido variando, y con él, la importancia y significación que se le daba. En la actualidad, el aprendizaje ya no se ubica directamente en un aula, en un espacio concreto y definido, sino que puede darse en cualquier parte. Sin embargo, pretendemos centrar nuestra atención no tanto en lo que puede considerarse o no espacio educativo, sino en su significado para la educación. Es decir, al ser todo espacio susceptible de ser educativo y de que en él se produzca el aprendizaje, su potencialidad educativa tendrá que ser cuidada con esmero. Así, el espacio debe favorecer el encuentro con el hecho educativo y constituirse como un medio útil para el aprendizaje. 2. Flexibilidad y educación Para que pueda darse esta pedagogía del espacio, éste debe ser susceptible de variaciones y cambios según las necesidades, sin estar sujeto a normas estrictas. De esta manera, la flexibilidad que sería deseable, le aporta un valor añadido que es justamente lo que posibilita y aumenta su valor pedagógico. Así, los espacios educativos flexibles serán todos aquellos que potencien el aprendizaje, sin convertirse en subsidiarios del mismo. Es decir, no respaldan al aprendizaje sino que posibilitan la creación de conocimiento por sí mismos y devienen espacios vitales como ámbitos imprescindibles para el desarrollo personal. Aplicado a la enseñanza a través del arte, la pedagogía del espacio es determinante para la experiencia estética y probablemente imprescindible para una educación estética. Basta con mencionar casos como los de Appia, en los que la relación música y espacio adquieren un protagonismo esencial en la experiencia estética de una puesta en escena. 3. Pedagogía del espacio y espacios pedagógicos Comprender la diferencia entre un espacio pedagógico y la pedagogía que puede ejercer el espacio lleva a una ampliación y apertura del espacio educativo, para lo cual es imprescindible la flexibilidad. Llegados a este punto, la necesidad de reparar en esta dimensión educativa del espacio implica a los educadores y a los futuros educadores, pero también a la arquitectura como arte para proyectar espacios del entorno humano. Palabras clave: pedagogía del espacio, aprendizaje, flexibilidad, arquitectura Bibliografía: Appia, A. (2000). La música y la puesta en escena. La obra de arte viviente. Madrid: Publicaciones de la Asociación de Directores de Escena de España. nº 14. Furió, V. (2000). Sociología del arte. Madrid: Cátedra. Monahan, Torin. 2002. "Flexible Space & Built Pedagogy: Emerging IT Embodiments." Inventio 4 (1): 1-19. Romañá, T. (2004). “Arquitectura y educación: perspectivas y dimensiones” en Revista Española de Pedagogía nº 228, 199-220. Urpí, Costa y Font (2011). “El museo como foro de investigación y diálogo contemporáneo” en EARI-Educación Artística Revista de Investigación 2, 199-201.