MECANISMOS DE LA CÁMARA FOTOGRÁFICA

MECANISMOS DE LA CÁMARA FOTOGRÁFICA
Guía de Trabajo
1.
2.
INFORMACIÓN GENERAL

TÍTULO: Mecanismos de la cámara fotográfica

CATEGORÍA: Videos para el docente

CONCEPTOS CLAVES: diafragma, exposición, fotómetro, velocidad de
obturación, sub y sobrexposición, profundidad de campo.

DURACIÓN: 7 minutos

IDIOMA: Español
RESUMEN
El video instruye sobre la función y el uso de los mecanismos que integran la
cámara fotográfica. Este video fue desarrollado por estudiantes universitarios de
Diseño, para difundir las potencialidades de la cámara fotográfica –una vez que se
conocen sus procedimientos técnicos– y experimentar e intencionar la imagen fija.
El video está dirigido a un público general y sus contenidos son abordables en la
enseñanza media y básica.
A partir de un diseño demostrativo y didáctico se presentan los dispositivos
mecánicos que permiten a la cámara fotográfica representar ópticamente la
realidad. Se definen y describen el uso del fotómetro y su relación con la escala de
diafragmas en el desarrollo de una buena o mala exposición; asimismo, los efectos
en la representación del movimiento producto de la manipulación de las distintas
velocidades de obturación. También se toma en cuenta el uso de la profundidad de
campo y la importancia de una buena selección de diafragma para la expansión del
campo de nitidez requerido para una adecuada toma fotográfica.
El video, a través de una breve reseña, entrega las características de un medio
audiovisual que puede ser un significativo aporte tanto en la enseñanza como en los
procesos de aprendizaje de sus alumnos.
3.
INFORMACIÓN PARA EL DOCENTE
a) Propósitos comunicacionales del video
A continuación se describen los propósitos comunicacionales del video; es decir, los
contenidos que los realizadores del material audiovisual se propusieron comunicar al
espectador. Es importante tener presente que estos propósitos comunicacionales no
necesariamente coinciden con sus potenciales aplicaciones pedagógicas ni tampoco
las limitan. Por ello, sólo son una referencia para contextualizar y precisar el
contenido del video.
1

Introducir al espectador en los mecanismos integrados de la cámara fotográfica.

Iniciar al espectador en el manejo operativo de la cámara fotográfica.

Describir, desde una perspectiva funcional, algunas similitudes y diferencias
entre el mecanismo fisiológico y perceptual humano y el de la cámara
fotográfica.

Ilustrar respecto de los distintos resultados que se pueden obtener a partir de la
manipulación de componentes y mecanismos de la cámara fotográfica.
b) Actividades sugeridas
A continuación se sugiere una actividad de enseñanza-aprendizaje a desarrollar a
partir de los contenidos tratados en el video.
Objetivos
Promover la aplicación, a través del diseño y elaboración de un material didáctico,
de los conceptos y procedimientos asociados a los mecanismos básicos de la cámara
fotográfica, como por ejemplo, “diafragma”, “exposición”, “fotómetro”, “velocidad
de obturación”, “tiempo de exposición” y “profundidad de campo”.
Grupo objetivo
Profesionales de la educación.
Recursos
Sala de computación, conexión a Internet; programa de dibujo (PowerPoint u otro
similar).
Tiempo
180 minutos.
Organización del Trabajo
De acuerdo con la cantidad profesionales involucrados se recomienda el trabajo en
parejas o como máximo en tríos.
Desarrollo
I. Como primera actividad se sugiere organizar, en colaboración con los
profesionales involucrados, un análisis crítico –y desde una perspectiva pedagógica–
de los siguientes aspectos del video:

Estructura: organización, secuenciación y cantidad de la información abordada
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en el material.

Tratamiento de los contenidos: pertinencia, profundidad en su tratamiento,
relación con potenciales experiencias previas de los espectadores, claridad en la
exposición, etc.

Tratamiento audiovisual: uso pertinente, eficaz y atractivo de efectos, imágenes
y sonidos, etc.

Aspectos técnicos: calidad y claridad de imagen y sonido, etc.
Esta actividad de análisis se recomienda desarrollarla en el contexto de una puesta
en común o mesa redonda, por lo que esta pauta de análisis puede constituirse en
una pauta de observación que oriente una primera visualización del video.
II. Atendiendo a la gran cantidad de información contenida en el video, y a su
naturaleza esencialmente práctica, se recomienda realizar una actividad que
promueva la comunicación de los conceptos y procedimientos abordados. En este
sentido, puede ser útil plantearse como tarea el diseño y elaboración de un tríptico
explicativo con los mismo contenidos del video. Ejemplo.
Etapa del diseño:

Identificación del público al que estará dirigido el tríptico.

Formulación de objetivos.

Identificación de conceptos y procedimientos clave que deberá contener el
tríptico.

Título, secciones o apartados, subtítulos, etc.

Recursos y materiales necesarios para su elaboración.

Diseño gráfico: tipo y tamaño de letra, uso de color, etc.

Formato y tamaño del tríptico.
Etapa de desarrollo y elaboración:

Redacción de textos explicativos y de apoyo.

Selección o elaboración de imágenes, esquemas y/o gráficos.

Revisión de redacción y ortografía.

Diagramación final.
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A continuación se proponen otras estrategias a desarrollar para el tratamiento de
los contenidos del video. Para apoyar estas actividades se sugiere ver los puntos 5 y
6 de este material.

Discusión basándose en la siguiente inquietud: ¿es la cámara fotográfica un
mecanismo que sustituye, superándolo, al sistema fisiológico de la visión
humana y su implicación en la percepción de la realidad?

Realización de un informe relativo a la historia y la evolución de la cámara
fotográfica y sus antecedentes (como la cámara oscura).

Realización de un taller que instruya sobre las características técnicas y formas
de uso de dos o tres modelos de cámaras fotográficas, tanto antiguas como
modernas.

Realización de una salida a terreno para la puesta en práctica de una instrucción
previa sobre cómo producir y componer imágenes del exterior (paisajes, por
ejemplo) utilizando la cámara fotográfica.

Realización de una investigación sobre la influencia de la fotografía como
disciplina artística y como medio de comunicación desde su invención hasta
nuestros días.
4.
SUGERENCIAS PARA LA VISUALIZACIÓN DEL VIDEO
Dada la gran cantidad de información y lo breve del video, (lo que puede hacer
difícil su comprensión), se sugiere –en la medida de lo posible– su visualización en
más de una oportunidad. Por otro lado, y si se considera necesario de acuerdo con
las características del grupo, es recomendable una breve introducción sobre el
contenido del video y luego acompañar su visualización con una pauta de
observación.
5.
PARA SABER MÁS
Son 174 años los que separan el actual estado de la disciplina fotográfica de sus
origines en el siglo XIX. No obstante, la evolución de sus elementos fundamentales,
la cámara y los productos químicos que la complementan (emulsiones, reveladores,
fijadores, etc.) y que le sirven de soporte, se desarrollaron paralelamente al menos
desde la época renacentista, para reunirse en un solo proceder multidisciplinario con
la generación de las primeras fotografías propiamente tales en 1827, año en que el
francés Joseph-Nicéphore Niepce prueba con éxito la sensibilidad reproductiva de
una placa emulsionada de peltre al interior de una cámara oscura.
Si bien las imágenes de Niepce eran pobres en nitidez y calidad visual –muy lejos de
los estándares actuales– coincidían en el valor tecnológico y reproductivo que tienen
las imágenes que hoy se producen con los últimos avances digitales. Estos valores,
que podrían reducirse al sentido de objetividad e impactante “efecto de realidad”
logrados por los actuales mecanismos fotográficos y audiovisuales, están en el
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centro de la discusión contemporánea respecto de la pureza o impureza de su
naturaleza reproductiva.
Los medios audiovisuales son medios, que intencionados en la didáctica pedagógica,
pueden ser un apoyo a la enseñanza y el aprendizaje, sobre todo ahora que se
pretende dar más responsabilidad y participación a los estudiantes. A ellos se les
debe dar información sobre los medios disponibles y generar la creación de nuevos
recursos. La cámara fotográfica como recurso de apoyo a la docencia se relaciona
con todo tipo de labores pedagógicas, en particular en lugares donde los recursos
económicos no permiten acceder a medios más sofisticados. A continuación, les
entregamos una serie de enlaces a sitios y recursos que incorporan medios
audiovisuales en la labor pedagógica:

Materiales para las asignaturas de audiovisuales en la Educación
Secundaria: Materiales destinados a apoyar al profesorado de educación media
que imparte las materias optativas y cuyos contenidos curriculares se refieren a
la imagen, los medios audiovisuales, los medios de comunicación y sus
aplicaciones didácticas.
http://www.cnice.mecd.es/tv_mav/tvedu/invdoc/mataudiovisuales.htm

Asociación de Profesores Usuarios/as de Medios Audiovisuales
(APUMA): Organización española que pretende mejorar su práctica docente con
medios audiovisuales e informáticos.
http://www.arrakis.es/~apuma/apuma.htm

Medios de comunicación y contenidos transversales en la escuela del
siglo XXI: Documento que pretende garantizar una simbiosis práctica entre dos
culturas, la escolar y la de los medios de comunicación,
http://tecnologiaedu.us.es/edutec/2libroedutec99/libro/5.3.htm
6.
ENLACES DE INTERÉS
Direcciones electrónicas (sitios web) que profundizan los contenidos disciplinarios
tratados en el video.

Curso de Fotografía: Detalle de un completo curso de fotografía en sus
distintos ámbitos, acompañado de material didáctico, contenidos, evaluación,
etc.
http://www.difo.alcala.es/curso/

Apuntes de Curso de Fotografía: Contenidos de los distintos cursos que dicta
la iniciativa española llamada Aula de Especialización Fotográfica.
http://www.aulafoto.com/apuntes.htm

El Análisis documental de la fotografía: Documento propone un método para
el análisis documental de fotografías. Para ello, se revisan algunos aspectos de la
imagen como modo de representación de la realidad, y como documento de
carácter informativo, social o histórico.
http://www.ucm.es/info/multidoc/prof/fvalle/artfot.htm
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
Fotoves: Completo sitio web que trata diversos temas ligados a la fotografía
desde el ámbito técnico hasta el creativo.
http://www.ciudadfutura.com/fotoves/menu.html

Nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje para el comunicador
del siglo XXI: Directorio de artículos especializados en torno al uso de medios
audiovisuales en el ámbito del aprendizaje.
http://www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista/num8/segnivel.htm

FotoRevista: Sitio web argentino dedicado a la difusión y discusión del arte
fotográfico, con excelentes muestras y galerías de imágenes.
http://www.fotorevista.com.ar/
7.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Dubois, Philippe (1986). El acto fotográfico. Editoria Paidós. Barcelona.

Hedgecoe, John (1975). Fotografía creativa. Editorial Hermann Blume. Madrid.

Langford, Michael (1984). La fotografía paso a paso. Editorial Hermann
Blume. Madrid.

Lister, Martin (1997). La imagen fotográfica en la cultura digital. Editorial
Paidós. Barcelona.

Newhall, Beaumont (1983). Historia de la fotografía. Editorial Gustavo Gili.
Barcelona.

Tausk, Petr (1978). Historia de la fotografía en el siglo XX. Editorial Gustavo
Gili. Barcelona.
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