APLICACIÓN DEL MODELO CBAM (CONCERN BASED ADOPTION MODEL) EN EL ESTUDIO DE LAS PREOCUPACIONES DOCENTES: UN ESTUDIO DE CASOS CON AUXILIARES ESTUDIANTILES EN LA FACULTAD DE MEDICINA DE LA UNT

REVISTA FACULTAD DE MEDICINA, 2015, VOL. 15, Nº 2
ISSN online 1669-8606
ARTICULO ORIGINAL EN EDUCACIÓN MÉDICA
APLICACIÓN DEL MODELO CBAM (CONCERN BASED ADOPTION MODEL) EN EL
ESTUDIO DE LAS PREOCUPACIONES DOCENTES:
UN ESTUDIO DE CASOS CON AUXILIARES ESTUDIANTILES
EN LA FACULTAD DE MEDICINA DE LA UNT
Claudia Liliana Steimberg. Gabinete de Educación Médica. Facultad de Medicina de la Universidad
Nacional de Tucumán. Lamadrid 875. claudiasteimberg@gmail.com
Facultad de Medicina de la UNT, Lamadrid 875, 4000 San Miguel de Tucumán, Argentina
Resumen
Introducción: El desarrollo de la carrera docente
no es unidireccional sino dinámico. Resulta de
etapas de desarrollo como respuesta a experiencias
profesionales,
personales
y
organizativas.
Objetivos: Conocer, categorizar e interpretar las
preocupaciones y expectativas de Ayudantes
Estudiantiles respecto a su rol y funciones.
Metodología: Diseño: descriptivo, de corte
transversal. Población: Ayudantes Estudiantiles de
la Facultad de Medicina de la UNT. Muestra: 42. Se
utilizó el Concern Based Adoption Model (CBAM):
Inventario de adopción de decisiones basado en las
preocupaciones docentes, confeccionado en forma
de escala. La misma se administro en el escenario
natural. El CBAM se refiere a siete niveles o fases:
Nivel 0 - No preocupado; 1- Información; 2 Personal, 3 -. Gestión; 4- Alumnos; 5 Colaboración
y 6- Reenfoque. A partir del instrumento se
analizaron las frecuencias de respuestas para cada
dimensión. Resultados: Del total de dimensiones
exploradas
se
seleccionaron
Conciencia.
Información y Personal. El 100% de los ayudantes
manifestaron estar preocupados por la enseñanza y
por recibir capacitación. Al 85% por mantener
buenas relaciones con el alumnado y al 50%
sentirse más seguro y centrarse como profesor.
Conclusión:
Este
trabajo
evidenció
la
preocupación de los ayudantes por la enseñanza y
por mejorar su formación docente.
Palabras Clave: Trayectorias profesionales; rol
docente en la universidad; preocupaciones
docentes; desarrollo profesional.
INTRODUCCIÓN
El docente se forma a través de una cadena de
sucesos vitales, desde su formación previa hasta el
acceso a la docencia, su desarrollo en la misma, el
centro educativo donde desarrolla su práctica, su
forma de participar en experiencias formativas, el
desarrollo de su personalidad.
Ferry (1990) (1) concibe la formación como un
trayecto que atraviesan los maestros y profesores,
durante el que transitan por diferentes experiencias
e
interactúan
con
diversos
cuerpos
de
21
conocimientos, enfoques y personas. Para el autor,
todas estas experiencias son “formativas” y, por
eso, la preparación profesional no puede explicarse
a partir de una sola de ellas.
El desarrollo del rol docente es un proceso
altamente individual: cada uno sigue su propio
ritmo, por lo tanto no podemos pensar en un
colectivo de educadores como un colectivo
homogéneo, sino que existen diferentes niveles de
madurez personal y profesional. El desarrollo de la
carrera del docente, en este caso Ayudante
Estudiantil, no es unidireccional sino que se dan
cambios a medida que los sujetos se mueven entre
etapas del desarrollo como respuesta a
experiencias
profesionales,
personales
y
organizativas. Cada posición en la etapa de la
carrera da lugar a experiencias y actitudes distintas.
Para Burke (1987) (2) existen dos grandes
dimensiones, la personal y la organizativa, que
afectan el ciclo vital y profesional de los docentes.
Desde el punto de vista personal, influyen las
etapas vitales, las relaciones familiares, los
incidentes críticos positivos, las crisis, las
disposiciones individuales y las salidas no
vocacionales. El entorno organizativo, por otro lado,
influye en la carrera profesional a través de las
regulaciones de la profesión, los estilos de gestión,
la administración pública, las expectativas sociales,
las organizaciones profesionales y los sindicatos.
El modelo Concern Based Adoption Model (CBAM)
es una propuesta teórica y metodológica diseñada
para estudiar los procesos de implementación de
las innovaciones en el ámbito educativo. Tiene sus
inicios en el trabajo realizado por Frances Fuller en
los años 60, en el cual examinó las preocupaciones
de los profesores principiantes en el contexto de su
formación profesional, mediante el Inventario de
Preocupaciones de los Profesores (Teachers
Concerns Checklist). Así, identificó preocupaciones
de los profesores en tres etapas, que son: sobre
uno mismo, sobre las tareas y sobre el impacto en
los alumnos (Hall, et al., 1991) (3).
OBJETIVO
Conocer,
categorizar
e
interpretar
las
preocupaciones y expectativas de la población
objeto de respecto a su rol y funciones.
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MATERIALES Y METODOS
El diseño fue descriptivo, de corte transversal. La
población en estudio estuvo constituida por los
Ayudantes Estudiantiles de la Facultad de Medicina
de la Universidad Nacional de Tucumán en el
período lectivo 2013.
Para la recolección de los datos se utilizó el CBAM
(4), que es un inventario de preocupaciones
confeccionado en forma de escala, auto
administrable. El CBAM consta de 42 ítems y
estudia siete niveles o estadios en el desarrollo de
las preocupaciones docentes: Nivel
0 - No
preocupado o Conciencia; Nivel 1- Información;
Nivel 2 – Personal; Nivel 3 -. Gestión; Nivel 4Alumnos; Nivel 5 Colaboración y Nivel 6Reenfoque o Renovación.
De los niveles del modelo en este trabajo se
describieron tres: No preocupado o Conciencia,
Información y Personal. (Cuadro I).Estos se
ajustaban a las características contextuales de la
unidad de análisis. Fue administrado a los
ayudantes
estudiantiles
que
cursaban
la
capacitación pedagógica ofrecida por el Gabinete
de
Educación
Médica,
previa
firma
del
Consentimiento Informado, aceptando participar en
la investigación.
A partir de los datos obtenidos en los diferentes
niveles se analizaron las frecuencias de respuestas
para cada una de ellas.
RESULTADOS
La muestra quedó constituida por 42 ayudantes
estudiantiles.
Teniendo en cuenta los 3 niveles seleccionados, se
describen en Cuadro II,
las preocupaciones
correspondientes a: Conciencia o No Preocupación.
En los cuadros III y IV se muestra los resultados de
los niveles correspondientes a Información y
Personal.
Cuadro I: Inventario de preocupaciones
DECLARACIONES
1. En este momento no estoy muy preocupado por mi
enseñanza
2. No me encuentro a gusto con la forma como enseño
3. En estos momentos lo que más me preocupa es mi propio
equilibrio personal
4. Me preocupa que los alumnos me respeten
5. Me preocupa que mis alumnos participen e intervengan en
las clases
6. Estoy preocupado por programar mis clases en colaboración
con otros compañeros
7. Creo que puedo hacer aportaciones importantes a pesar de
mi poca experiencia
8. Que los alumnos aprendan o no, es una cuestión que no sólo
depende de mí
9. Creo que necesito informarme más para mejorar como
profesor
10. Lo que más me desconcierta es no estar seguro de lo que
se espera de mí
11. Me gustaría sacar más rendimiento a la jornada escolar
12. Me preocupa que mis alumnos aprendan en mis clases
13. Me preocupa conocer lo que enseñan otros compañeros
para no reiterar los contenidos
14. Me encuentro capacitado para asesorar a otros profesores
principiantes
15. Creo que con el paso del tiempo iré mejorando como
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profesor
16. Me gustaría informarme sobre cómo enseñan los demás
compañeros
17. Me cuestiono a menudo si realmente merece la pena lo que
hago
18. Mis preocupaciones en estos momentos se refieren a
mantener la clase ordenada
19. Me preocupa ser justo con los alumnos cuando los evalúo
20. Me preocupo por coordinarme con mis compañeros de
Ciclo/Etapa/Departamento
21. Otros profesores podrían aprender mucho si vinieran a
observarme a mi clase
22. En estos momentos hay cosas que me preocupan más que
la enseñanza
23. Me gustaría recibir más información sobre cuestiones de
metodología, evaluación, disciplina, etc.
24. En estos momentos me preocupa mucho centrarme como
profesor
25. La disciplina es una de mis mayores preocupaciones
26. Quisiera responder a las necesidades individuales de los
alumnos
27. Las reuniones de Claustro/Departamento son una pérdida
de tiempo
28. Creo que podría coordinar un seminario de formación
permanente de profesores
29. Creo que por ahora no me va tan mal como profesor
30. Necesito participar en cursos de perfeccionamiento para
aprender más
31. Me preocupa lo que mis compañeros piensen de mí
32. Me inquieta que en mi clase se pierda el tiempo
33. Me preocupa mantener buenas relaciones con los alumnos
34. En la escuela/Instituto sólo es necesaria la coordinación en
ciertos temas
35. Me estoy preocupando por animar a otros compañeros de
mi centro a iniciar proyectos de innovación o de investigación
36. No creo que necesite participar mucho en actividades de
formación de profesorado
37. En estos momentos estoy preocupado por informarme
sobre nuevos métodos de enseñanza
38. Me preocupa sentirme inseguro como profesor
39. El orden y la disciplina son fundamentales para el
funcionamiento de mi clase
40. Para mí es fundamental tratar a cada alumno en función de
su capacidad
41. Si cada profesor va a su propio ritmo se trabaja mejor
42. Creo que podría desempeñar puestos de responsabilidad
en mi centro (Director, Jefe de estudios, Coordinador de Ciclo,
Etapa, Departamento...)
Cuadro II.- Dimensión No-Preocupado: Conciencia
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1- No estoy muy preocupado por mi enseñanza
2- No depende sólo de mí que los alumnos aprendan o no
3- Creo que con el tiempo iré mejorando como profesor
4- Hay cosas que me preocupan más que la enseñanza
5- Creo que no me va tan mal como profesor
6- No creo que necesite participar mucho en actividades de formación de profesorado
Cuadro III: Dimensión Información
1-
No estoy a gusto con la forma como enseño
2-
Creo que necesito informarme más para mejorar
3-
Me gustaría informarme sobre cómo enseñan los demás compañeros
4-
Me gustaría informarme sobre metodología, evaluación, disciplina, etc.
5-
Necesito participar en cursos de perfeccionamiento para aprender más
6-
Me preocupa informarme sobre nuevos métodos de enseñanza
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Cuadro IV: Dimensión Personal

Lo que más me preocupa es mi equilibrio personal

Lo que más me desconcierta es no estar seguro de lo que se espera de mí

Me cuestiono a menudo si merece la pena lo que hago

Me preocupa centrarme como profesor

Me preocupa lo que mis compañeros piensen de mí

Me preocupa sentirme inseguro como profesor
DISCUSION Y CONCLUSION
Sanjurjo (2002) entiende la formación docente
como el proceso a través del cual se produce una
apropiación
del
conocimiento
científico
y
tecnológico de una disciplina específica, la
reelaboración de una cultura del trabajo docente y
el dominio de competencias docentes específicas
(5).
En este transcurrir el docente pasa por diferentes
etapas que representan niveles de maduración y
composición de su identidad profesional, y que
implican preocupaciones diferentes.
Si se analiza el cuadro N° 2, se comprueba que la
totalidad de los sujetos encuestados manifestaron
preocupación por la enseñanza impartida por ellos,
por ”…creo que no me va tan mal como profesor”.
Se
evidencio una preocupación por participar en
actividades de formación docente. Esto es
importante porque la formación del profesorado es
una pieza clave en la mejora de la calidad
educativa. Cita Marcelo García:
La formación tiene que ver con la capacidad y con
la voluntad, dado que es el individuo el último
responsable de la activación y desarrollo de
procesos formativos (6)
Con respecto a Información, la proporción de
respuestas coincidió con el nivel anterior en la
25
preocupación por instruirse en metodología de
enseñanza y evaluación. Cuadro N°3.A nivel Personal, no se encontraron preocupaciones
sobre el equilibrio personal, ni por las expectativas
acerca de su rol docente. Manifestaron
preocupación por lograr seguridad como docentes y
por “… lo que los compañeros piensen de mí.”
(50%). Cuadro N° 4.
La corta carrera académica de los encuestados
evidenció que se encuentran en etapas incipientes
de su desarrollo profesional. Cada posición en la
etapa de la carrera da lugar a experiencias y
actitudes distintas.
Según Huberman (7) la etapa de introducción a la
carrera es un período de supervivencia y
descubrimiento en el que el docente se enfrenta
con la realidad, la complejidad y la incertidumbre
inicial del ambiente en el aula. Esto se vincula con
la experimentación por ensayo y error, las tensiones
entre los ideales educativos y la vida en el aula, las
dificultades entre la instrucción y la dirección de
clases, así como el entusiasmo del profesor novato
tanto por asumir una posición de responsabilidad
como por sentirse parte de un grupo de colegas
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REFERENCIAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Alliaud, A. (2004 ) La experiencia escolar de
maestros “inexpertos”. Revista Iberoamericana de
Educación N° 34/3 (ISSN: 1681-5653)
Burke, P. J. (1987). Teacher Development.
Induction, Renewal and Redirection. Londres: The
Falmer Press.
Hall, G., Newlove, B., George, A., Rutherford,
W. y Hord, S. (1991). Measuring change facilitator
stages of concern. A manual for use of the CFSoC
questionnaire. USA: University of Northern
Colorado, Greeley.
Center for Research on
Teaching and Learning.
Marcelo García, C., Mayor Ruiz; C., Sánchez
Moreno, M. (1995) Un instrumento para evaluar
cambios en las etapas de preocupaciones de
profesores: El Inventario de preocupaciones de
Profesores.
Revista
Enseñanza
Ediciones
Universidad de Salamanca. Pp. 153-178
Sanjurjo L. (2002) “La formación inicial de los
docentes. Reflexiones y acción en el aula” Homo
Sapiens, Argentina.
Murillo, P. (2000). Preocupaciones del
profesorado en los procesos formativos e
innovadores. XXI Revista de Educación. , 2, 287300. Universidad de Huelva
Huberman, M., Thompson, C. y Weiland, S.
(2000). Perspectivas de la carrera del profesor. En
B. J. Biddle, T. L. Good y I. F. Goodson (Eds.), La
enseñanza y los profesores: Vol. I. La profesión de
enseñar (pp. 19-38). Barcelona: Paidós
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