Formación docente

UNIVERSIDAD LATINA
ALUMNA:
MAESTRÍA:
EN DOCENCIA
PROBLEMÁTICA:
LA FORMACIÓN DOCENTE
28 DE AGOSTO DEL 2009
FORMACIÓN DOCENTE
Este ensayo plantea una de las problemáticas que existen en nuestro país o en todo el
mundo la formación docente, o en otras palabras preparación adecuada y permanente
de las personas que se dedican o van a dedicarse a la enseñanza y que les permite
desarrollar su actividad profesional como profesores. Aunque quien ayuda a una
persona a aprender se le puede considerar en cierto sentido profesor, existen
habilidades y destrezas concretas que son necesarias para tener éxito en la profesión
docente en lo que nos menciona una Historia Durante la antigüedad y la época medieval
no existía ningún tipo de instrucción específica especializada en la pedagogía
propiamente dicha, es decir, que formara en los principios y en la práctica de la
enseñanza de los docentes. Quienes deseaban ser profesores debían demostrar el
conocimiento que poseían en la disciplina que sería objeto de enseñanza algunos
profesores, tuvieron gran fama como pedagogos y se les reconoció su habilidad para
enseñar, pero a la formación del profesorado aún se le dedicaba poca atención podrían
ser alcanzadas a través de la educación de los ciudadanos para que se promovieran las
instituciones adecuadas y así fomentar la formación de los profesores.
Entre las primeras instituciones educativas que ofrecían un programa sistemático de
formación para el profesorado se encontraba en varias instituciones para darles algo de
apoyo a los maestros para que ellos tuvieran un buen desempeño en el salón de clases
el estudio de los procesos psicológicos del aprendizaje como un medio para desarrollar
los programas educativos basados en las aptitudes, habilidades e intereses de los
estudiantes.
Haciendo una investigación en un campo amplio y mencionando que En el siglo XX los
centros de formación de docentes, surgidos por
la necesidad de una formación
permanente del profesorado. Se supone realizar algunos estudios especializados
después de los cursos programados que nos dan en la universidad, los cuales engloban
un periodo de prácticas educativas bajo la supervisión de un tutor y el estudio de
algunos temas.
En la actualidad aumenta el planteamiento de la formación del profesorado a partir de la
propia experiencia en el aula y del intercambio de opiniones y experiencias con otros
compañeros de profesión mediante cursillos, conferencias o seminarios. Y es que las
nuevas tecnologías, los cambios culturales y los avances científicos que se dan en este
momento y que nosotros llevamos, exigen una constante renovación de la escuela y, por
tanto, es necesaria la actualización continua de los educadores. El perfil que se pide hoy
al profesor es el de ser un organizador de la interacción entre el alumno y el objeto de
conocimiento; debe de transmitir la tradición cultural y a la vez suscitar interrogantes
sobre la actualización de los conocimientos históricos con el fin de que el alumnado
llegue a establecer las conexiones entre pasado, presente e, incluso, futuro; debe
analizar y saber en qué contexto geográfico, social y cultural se mueve con el fin de
responder a la sociedad cambiante actual.
En esta nueva demanda de la figura del docente que requiere la sociedad actual hace
que, además de los cambios que se van operando en las universidades y escuelas
normales, en las que se forman maestros, los profesores estemos activos para recibir
una formación continua, que se obtienen por diversos medios. En primer lugar está la
actualización constante de su labor como educador, bien centrado en la reflexión
personal o grupal sobre su práctica educativa e intercambio de experiencias o bien
ampliando permanentemente su currículo con apoyos externos. En segundo lugar está
la actuación de la Administración educativa, encargada y responsable última de la
formación y preparación de sus ciudadanos. Para ello, según las posibilidades
económicas del país y la sensibilidad social que haya hacia la Enseñanza, el Estado
favorece la colaboración de los centros educativos con equipos de psicólogos y
sociólogos a su vez integrados en la comunidad escolar. Por otro, es la Administración
quien crea instituciones especializadas en la formación permanente del profesorado, por
medio de departamentos universitarios específicos, centros de profesores y favoreciendo
el funcionamiento de asociaciones profesionales, como son los movimientos de
renovación pedagógica.
Unas
de
las
preguntas
que
nos
hacemos
hoy en
día
son
¿Por
qué es
una inquietud permanente la formación de los docentes? ¿Por qué el tema aparece
como la tragedia de Sísifo, condenado a subir eternamente una piedra que, al llegar a la
cima vuelve, a caer, como un problema cuya solución nunca se alcanza? ¿Se resolverá
alguna vez el “eterno problema de la formación de los maestros”? ¿Alcanzarán los
maestros en algún momento la formación que les exige la solución de los problemas
educativos, en particular en el contexto de los planes educativos de la década, que
pretenden enfrentar de manera conjunta los problemas de equidad y calidad? ¿Son los
maestros la causa de esos problemas?, ¿Está en ellos la posibilidad de resolverlos?
Todos sabemos que la solución de los problemas de calidad y equidad de la educación
básica no es responsabilidad exclusiva de los maestros son también las condiciones de
vida de los alumnos y sus familias, que la delimitan, pero también sabemos que los
maestros pueden hacer una importante diferencia en la calidad de la educación que
imparten las escuelas y el aprendizaje que logran los alumnos, de la formación de los
maestros aparezca con alta prioridad en toda política educativa. Veamos entonces qué
podemos delimitar y deslindar al respecto.
Los maestros tienen dos grandes misiones históricas Una misión como gestor o
promotor del cambio social, ante la evidencia palpable de la desigualdad de las
condiciones de vida de la población, de la que él es testigo directo e incluso víctima
Entre ambas misiones importantes que afectan tanto la formación del nuevo profesional
de la educación como el desempeño cotidiano de los maestros.
Hay Exigencias de la formación integral de los alumnos: conocimientos, valores,
actitudes, música deporte, cultura general, participación ciudadana y social. Exigencias
del aprendizaje, según las definen diferentes teorías psicológicas y pedagógicas.
También Exigencias de la enseñanza, de igual manera según las definen diferentes
teorías psicológicas y pedagógicas. Exigencias de la normatividad institucional, por la
realización de este proceso educativo dentro de una de las más complejas instituciones
sociales. Y una de las importantes las Exigencias de los recursos disponibles, tiempo,
espacio, materiales didácticos, recursos de todo tipo. Exigencias de la evaluación, que a
su vez, exige la posibilidad de conocer y medir los resultados de un proceso tan
complicado Diversos conceptos abordan el problema de la formación de docentes Es tan
intensa la percepción del problema de la formación de los docentes, desde diferentes
ángulos, que hay una diversidad de conceptos que intentan precisar momentos y
alcances de la misma. La formación de los profesores inicial; la habilitación; la
superación y la actualización. Conviene hacer una revisión de las políticas y los
programas de formación en esas diferentes acepciones. También conviene aceptar que
ha habido siempre y, en particular en la última década, una política relativamente
consistente y sólida para impulsar y propiciar esos programas; las evaluaciones de las
mismas señalan deficiencias y problemas que no siempre se solucionan. La formación
inicial Encomendada desde el siglo pasado a una institución especializada La Escuela
Normal, periódicamente se ha elevado el requisito de la escolaridad previa necesaria
para ingresar a ella. A lo largo del siglo XX este requisito, que implica y justifica la
formación general y básica del futuro maestro, pasó de la primaria completa, a la
secundaria, al bachillerato.
Actualmente el maestro es un profesional con una escolaridad general de doce años y
una formación especializada de nivel licenciatura. También se han modificado los planes
y programas de estudios de la formación profesional, dando énfasis diferente al
contenido curricular con el que se alcanzarían las dos grandes misiones previamente
señaladas. El actor fundamental de la formación, por definición constitucional es el
gobierno federal (aunque se base en consultas)Por lo general ha sido mayor el número
de maestros que se incorpora a la docencia sin la formación inicial requerida: los
ejemplos abundan a lo largo del siglo XX, los más recientes refieren a la contratación de
jóvenes egresados de secundaria para hacerse cargo de los cursos comunitarios o de
las telesecundarias rurales, sólo con alguna capacitación puntual y el apoyo de
materiales específicos. El contenido de los planes y programas de estudio se discuten
los criterios de selección y admisión a las escuelas normales así como las condiciones
de calidad de las propias normales; los diagnósticos al respecto en ocasiones han sido
lastimosos.
500 centros de maestros ofrecidos en 1992 y la asistencia a ellos es regular; se han
distribuido las bibliotecas de maestros, y sólo en este año se presentaron 187 mil 851
solicitudes para acreditar exámenes sobre los cursos nacionales de actualización; 76.2%
sustentaron. Pero también sabemos de una cantidad de maestros que pagan cursos y
programas de actualización impartidos por instancias particulares. Podemos decir que
un elevado porcentaje de maestros está continuamente involucrado en actividades de
habilitación, actualización o superación, ¿Por qué nunca estamos satisfechos? La
escuela como sitio de aprendizaje permanente plantea posibilidades y límites
estructurales de sitio (se trata del enfoque de aprendizaje situado)
Condiciones
cotidianas de trabajo; horarios y calendarios; recursos disponibles; tiempo para la
reflexión colegiada.
Es indispensable superar el recurso continuo a las causas de fracaso escolar como
ajeno e independiente del maestro: desnutrición, condiciones socioeconómicas, alta de
apoyo de los padres, falta de recursos de la escuela etcétera. De ahí también la
importancia del proyecto escolar y de aprovechar la escuela como lugar de la reflexión,
propicio para organizar las llamadas “comunidades de práctica” e incorporar la
participación programada de externos calificados. Actualmente la “profesión docente”
está supeditada a la lógica sindical o a la lógica del gobierno (bajo el supuesto de que es
una profesión de Estado) Todo esfuerzo es absorbido, o bien por el sindicato. O bien por
el gobierno, dedicado minuciosamente todas las fallas posibles en los esfuerzos de la
formación profesional, con la buena intención de resolverlas
Los maestros son trabajadores intelectuales por excelencia, interesados en la cultura de
todo tipo: música, baile, poesía, literatura. ¿Por qué no impulsar el valor intelectual de su
profesión? El inmenso valor de lograr que un niño lea o escriba, sume, reste, y lo difícil
que es para los profanos ¿Por qué no lo reconocemos? ¿Por qué no lo empezamos a
sistematizar? ¿A hacer visible a los ojos de la sociedad?
Formación docente: Marco conceptual y contexto Mundial El salto de la enseñanza al
aprendizaje Los alumnos deberán moverse en un entorno rico en información Este
nuevo Rol no disminuye la importancia del docente, pero requiere de nuevos
conocimientos y habilidades. el Docente Entorno de Aprendizaje Centrado en el Alumno
Actividades de clase Centradas en el docente. Didácticas Centradas en el alumno.
Interactivas Rol del profesor Comunicador de hechos. Siempre experto Colaborador. A
veces aprende de sus alumnos Énfasis instrucciones Memorización de hechos
Relacionar, cuestionar e inventar Concepto de conocimiento Acumulación de hechos.
Cantidad Transformación de hechos Demostración de aprendizaje efectivo Seguir las
normas como referencia Nivel de comprensión del alumno Evaluación Múltiple opción
Pruebas con criterio de referencia. Carpetas de trabajo y desempeño Uso de Tecnología
Repetición y práctica Comunicación, acceso, colaboración y expresión
El profesor permite que el alumno sea más responsable de su propio aprendizaje y le
ofrece diversas opciones El alumno produce y comparte el conocimiento, a veces
participando como experto El aprendizaje es concebido como una actividad individual El
aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva a cabo con
El desarrollo profesional también puede verse mejorado por medio de asociaciones
públicas o privadas con la Comunidad. Gracias a las Tics, los alumnos a menudo se
convierten en profesores. De este modo, el docente también aumenta su desarrollo
profesional al tener la oportunidad de aprender del experto. Fundamentos y marco
conceptual Capacitación docente en el campo de las Tics Un enfoque más efectivo es
ofrecer capacitación dentro de la propia institución, que cuente con el apoyo de las
autoridades, y que aborde las preocupaciones o temas de interés de cada docente en
particular muchos países que han incorporado las Tics a la educación, hicieron menos
énfasis en incorporarla también a los programas de formación docente Un enfoque que
promueve la colaboración entre los programas de capacitación docente y la comunidad,
es la formación de clubes de computación para aquellos estudiantes interesados en las
computadoras y la educación.
CONCLUSIÓN
Todo lo podemos resumir en un solo aspecto nosotros somos Los futuros docentes y
tenemos a nuestra responsabilidad a unos alumnos que dan todo para ser los futuros
profesionistas de la vida debemos formarnos
y experimentar dentro de entornos
educativos que hagan un uso innovador de la tecnología viendo que la verdad nosotros
los maestros no asistimos a los curos o simplemente ya no queremos prepáranos es
algo muy simple pero Formación del profesorado o la preparación adecuada y
permanente de las personas que se dedican o van a dedicarse a la enseñanza y que les
permite desarrollar su actividad profesional como profesores. Aunque quien ayuda a una
persona a aprender se le puede considerar en cierto sentido profesor es por eso que
debemos tener más preparación y estar bien preparados para dar una clase.