1.INTRODUCCIÓN:

1.INTRODUCCIÓN:
La reforma del sistema educativo español, supuso un cambio radical en la manera de entender la enseñanza y
de llevar a la práctica el proceso de Enseñanza−Aprendizaje.
La LOGSE, pretende adaptar el sistema educativo a una nueva estructura más acorde con la actual sociedad.
Los principales cambios se pueden resumir en los siguientes puntos.
◊ Ampliación de la oferta educativa para los niños y niñas entre 0 y 3 años.
◊ Ampliación de la oferta educativa en las etapas de Educación Infantil y de la
Educación Secundaria.
◊ Ampliación de la educación básica, obligatoria y gratuita, desde los 6 a los 16 años
(prorrogable por 2 años más).
◊ Incorporación de profesorado especialista en la Educación Infantil.
◊ Configuración de una etapa de Educación Secundaria Obligatoria de 4 años,
organizada con criterios de especialización progresiva.
◊ Establecimiento de cuatro modalidades de Bachillerato.
◊ Organización de la Formación Profesional, más acorde con las necesidades sociales y
laborales.
◊ Establecimiento de Diseños Curriculares Básicos, que deberán ser desarrollados por
los Diseños Curriculares de Centro.
El DCB es el punto de partida para generar los conocimientos. Se redactara por el Ministerio de Educación y
Cultura, y por las CCAA con competencias transferidas en materia de educación.
A partir de él se elaborarán los Proyectos Educativos de Centro (PEC). Este 2º nivel de concreción curricular
será elaborado por el profesorado del propio centro, que conocerá las características del entorno escolar y las
Necesidades Educativas Especiales (NEEs) de los alumnos que asisten al mismo.
El MEC colaborará con los centros para que estos publiquen el Proyecto Educativo, ayudándolos también en
otros campos, facilitándolos la mayor información posible a todos los miembros de la comunidad educativa.
El Proyecto Curricular de Centro (PCC) parte del DCB y del PEC. Se basa en las teorías del Aprendizaje
Significativo (Cognitismo de Piaget, teorías constructivistas, aprendizaje por descubrimiento, ....) así como en
las teorías del Desarrollo.
En el PCC, se pretende optimizar el acto educativo, fijando:
−Objetivos generales de ciclo.
−Objetivos generales de Área.
−Bloques de contenido.
−Secuencias de contenido.
−Metodología.
−Criterios de Evaluación.
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El Diseño Curricular Base pretende entre otras cosas:
• Igualdad de oportunidades educativas de los alumnos.
• Autonomía de los centros y de los profesores.
• Continuidad de las experiencias, coherencia y progresión en las distintas etapas.
• Elementos comunes para todo el Estado.
• Organización de los procesos de enseñanza−aprendizaje de forma práctica.
• Adaptación en cada momento de las diferentes necesidades de los alumnos.
• Formación común para todos, integral y de carácter polivalente.
• Trabajo de contenidos reclamados socialmente (contenidos transversales)
Si bien la LOGSE estableció las directrices para una mejor organización de la formación profesional, la nueva
ley de Cualificaciones y de formación profesional, aprobada el pasado año 2002, la complementa, pues afirma
que la cualificación profesional adquirida con esta formación sirve para elevar la calidad y el nivel de vida de
las personas, así como para el fomento del empleo.
Del mismo modo nos indica que se debe garantizar la correspondencia entre cualificaciones profesionales y
las necesidades del mercado de trabajo.
2. EL CENTRO: I.E.S. ENRIQUE FLÓREZ.
SITUACIÓN:
El Instituto de Educación Secundaria Enrique Flórez se encuentra situado en la Zona Sur de la ciudad de
Burgos y por la propia estructura alargada este−oeste de la ciudad, a cinco minutos del Centro Histórico de la
misma.
El centro ha sido reformado en 1998, mejorando las infraestructuras y aprovechando un piso así como la
planta superior, para ubicar departamentos, una pequeña biblioteca, etc.
HISTORIA:
El nombre de Enrique Flórez se le asignó a este centro aproximadamente hacia 1980, en honor al Ilustre
Agustino, natural de Villadiego (Burgos). Con anterioridad fue Escuela de Maestría Industrial e Instituto
Politécnico.
ESTUDIOS QUE SE IMPARTEN:
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A diferencia de otros institutos, en este centro únicamente se imparten Bachilleratos y Ciclos Formativos.
• Bachilleratos:
Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y Salud 1º y 2º
Bachillerato Tecnológico 1º y 2º
• Familias Profesionales:
Familia Sanidad:
C.F.G.M. Cuidados Auxiliares de Enfermería
Farmacia
C.F.G.S. Higiene Bucodental
Familia Industrias Alimentarias :
C.F.G.S. « Industrias Alimentarias »
Familia Edificación y Obra Civil:
C.F.G.M. Acabados de Construcción
C.F.G.S. « Desarrollo y Aplicación de Proyectos de Construcción
C.F.G.S. « Desarrollo de Proyectos Urbanísticos y Operaciones Topográficas
Familia Química:
C.F.G.M. Laboratorio
C.F.G.S. « Análisis y Control »
C.F.G.S. « Química Ambiental »
El número de alumnos en total del instituto es de aproximadamente 488 siendo una media de 20 alumnos por
grupo.
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:
No existen alumnos con necesidades educativas especiales.
ALUMNOS EXTRANJEROS:
Aunque durante los últimos años se ha visto incrementado el número de alumnos procedentes de otros países,
debido a la inmigración, en este instituto la incidencia es escasa, habiendo un total de 16 alumnos extranjeros:
3 Ecuatorianos.
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1 Colombiana.
3 Rumanos.
1 Bosnio.
2 Portugueses.
1 Peruana.
3 Búlgaros.
1 Iraní.
1 Dominicano.
CLAUSTRO DE PROFESORES.
El claustro está formado por 47 profesores.
CONSEJO ESCOLAR:
El Consejo Escolar está formado por:
4 miembros del equipo directivo.
7 representantes de los profesores.
1 representante del personal de administración.
3 representantes de los padres y madres.
4 representantes de los alumnos.
1 representante del ayuntamiento.
COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA:
La Comisión de coordinación pedagógica está formada por:
11 Jefes de Departamento
4 Jefes de Familias Profesionales.
EDIFICIO:
El edificio consta de:
Catorce aulas teóricas.
Dos aulas de informática.
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Una sala de medios audiovisuales.
Un Laboratorio de Ciencias
Un Laboratorio de Ensayos Físicos.
Un Laboratorio de Farmacia
Un Laboratorio de Higienista Dental.
Un Laboratorio de Industrias Alimentarias.
Un Laboratorio de Microbiología.
Un Laboratorio de Análisis Químico.
Un Laboratorio de Sanitaria.
Un aula de prácticas de Proyectos de Edificación y Obra Civil.
Un aula de prácticas de Proyectos Topográficos.
Una planta de Elaboración de Industrias Alimentarias.
Una Biblioteca.
El edifico también dispone de Almacén de limpieza y material, Aseos de Alumnos y Profesores, Aseos de
Minusválidos, Conserjería, Despachos de Dirección, Jefatura de Estudios, Secretario, Sala de profesores,
Oficina de secretaría y Despachos de los Departamentos.
3. FUNDAMENTACIÓN:
La FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL esta ubicada en la oferta educativa de la Formación
Profesional, y en esta, dentro de cada una de las familias profesionales, no como algo propio de algunas de
ellas, sino que se nos presenta como una materia interdisciplinar o transversal, en la cual se ha de tener
siempre presente las distintas materias propias de cada una de esas familias profesionales.
Así desde un punto de vista conceptual, se distribuye en cuatro grandes grupos de contenidos, cada uno de los
cuales tiene una fuerte implicación social, como son, las Relaciones Laborales, la Economía, la Orientación e
Inserción Laboral y la Seguridad Laboral; si bien ello no implica una sencillez de contenidos para aquellos
que sean legos en estas materias.
Con ello, se ha de tener siempre presente, que conceptos en apariencia simples para los versados en la materia
pueden presentar serias dificultades a los alumnos.
Por ello, en el proceso de Enseñanza−Aprendizaje debemos tender a la presentación de una serie de
conocimientos básicos, teniendo en cuenta los previos de los alumnos, a partir de los cuales, éstos, a través del
análisis y de la resolución de problemas, desarrollen su capacidad cognitiva.
4. ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
4.1. DATOS BÁSICOS.
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Familia Profesional:
Debemos tener en cuenta que la asignatura de FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL (FOL) esta
dirigida a todas las familias profesionales, y ello es debido a que está concebida como una materia
interdisciplinar.
Nivel y Ciclos:
Esta unidad esta dirigida a los alumnos que cursan el 1 año de cualquiera de los ciclos formativos de grado
superior o medio que están ofertados en el centro educativo.
Si bien, se ha realizado un seguimiento exhaustivo al grupo de " CUIDADOS AUXILIARES DE
ENFERMERÍA perteneciente a la familia profesional de Sanidad. Tienen clase de FOL dos días a la semana ,
una clase al día de una duración aproximada de 50 minutos. He acudido a esta clase grupo con el fin de
familiarizarme con éste durante el mes de Enero y hasta mediados de Febrero, acabando la unidad el 1 de
Marzo.
4.2. OBJETIVOS GENERALES DEL MODULO.
El módulo de FOL viene integrado por cuatro bloques temáticos como son.:
−Legislación y Relaciones Laborales.
−Principios de Economía y Organización de Empresas.
−Orientación e Inserción Laboral.
−Salud Laboral.
Por ello, tiene como objetivo general el de familiarizar a los alumnos con el marco legal de las condiciones de
trabajo y con las relaciones laborales del ámbito profesional en el puedan verse inmersos en un futuro
próximo; y esto, con la finalidad de dotarle de los recursos y de la orientación necesaria para que pueda
producirse con éxito la búsqueda de empleo, o en su caso, logre llevar a efecto la fórmula del autoempleo.
A continuación se estructuran las tres unidades didácticas impartidas según sus objetivos, conceptos,
procedimientos y actitudes.
4.3. EL MERCADO LABORAL:
OBJETIVOS:
1.−Definir los diferentes grupos de población, según su relación con el mercado de trabajo.
2.− Formular la relación existente entre población en edad de trabajar y población activa, valorando la tasa de
actividad de la población española.
3.− Analizar la ocupación por sectores productivos
4.− Explicar las diferentes características y funciones de los distintos tipos de formación: reglada, ocupacional
y continua.
5.− Relacionar la estructura de la contratación en España y las medidas de flexibilidad laboral.
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CONCEPTOS:
1.− Concepto de mercado de trabajo.
2.−Definiciones de los diferentes grupos de población según su relación con el mercado de trabajo.
3.− La tasa de actividad.
4.− Evolución de la población en España.
4.1.−La incorporación de la mujer al mercado de trabajo.
4.2.Los jóvenes y el mercado.
5.− La estructura de la contratación en España.
6.− Evolución de la ocupación por sectores productivos.
7.− Las políticas de empleo.
7.1.La formación profesional.
8.− Perspectivas de empleo en el entorno de trabajo.
PROCEDIMIENTOS:
1.− Interpretar una pirámide de población, según la relación con la actividad económica
2.− Identificar los sectores productivos que en la actualidad generan empleo.
3.− Análisis de la información económica sobre actividad, ocupación y paro.
4.− Análisis de los aspectos más significativos de la población de la ciudad donde se vive (activos: ocupados y
parados, e inactivos).
ACTITUDES:
1.− Mostrar interés por conocer el funcionamiento del mercado de trabajo en las distintas actividades
productivas.
2.− Valorar la importancia de adquirir una formación polivalente para saber adaptarse a los cambios
productivos
3.− Reconocer la importancia de los diferentes sistemas de formación para luchar contra el paro.
4.− Actitud positiva ante la cada vez mayor incorporación de la mujer al mercado de trabajo.
4.4. ORIENTACIÓN PROFESIONAL:
OBJETIVOS:
1.− Conseguir, por si mismos, identificar sus intereses, aptitudes y competencias en el campo profesional
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elegido.
2.− Elaborar el proyecto profesional para su futuro más inmediato.
3.− Reconocer la oferta formativa y la demanda laboral más adecuada a sus intereses profesionales.
4.− Tomar decisiones responsables, fruto del contraste entre el autoconocimiento y la comprensión del
entorno socioeconómico en el que desea desempeñar la actividad profesional.
5.− Reconocer en el entorno familiar, educativo, social y laboral, los comportamientos y actitudes
discriminatorias por razón de sexo.
CONCEPTOS:
1.− La transición de la enseñanza reglada a la vida activa.
1.1.Características de la inserción laboral de los jóvenes.
2.− Características de la competencia profesional en los estudios de los ciclos formativos.
3.−Los diferentes itinerarios profesionalizadotes.
4.−Los intereses profesionales.
5.− Recursos de autoorientación profesional.
6.−La elaboración del proyecto profesional.
7.− El proceso de tomar decisiones.
8.− Los hábitos sociales y profesionales discriminatorios. La necesidad de superarlos.
PROCEDIMIENTOS:
1.− Debate y puesta en común del test de auto−orientación que figura en las actividades de enseñanza y
aprendizaje, después de que los alumnos lo hayan realizado individualmente.
2.− Identificar los conocimientos, habilidades y actividades que son necesarias para alcanzar la competencia
profesional que define el perfil profesional del itinerario formativo que se está cursando.
3.− Utilizar las fichas de orientación profesional elaboradas por el MEC y en su caso, por la Administración
Educativa autonómica Educativa para describir: la configuración y descripción del sector productivo en el que
se encuadran las enseñanzas del C.F., el mercado sectorial de trabajo, la oferta formativa y ocupacional y las
tendencias futuras en el mercado laboral del sector.
4.− Elaborar un proyecto profesional simulado.
ACTITUDES:
1.− Aumentar la confianza en sí mismo/a y la asunción de éxitos y fracasos.
2.− Valorar las propias experiencias familiares, sociales, culturales y laborales que puedan tener interés para
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su futuro profesional.
3.− Desarrollar habilidades, destrezas y actitudes que posibiliten la evaluación y la crítica positiva de sí
mismo/a y de las posibilidades que ofrece el mercado de trabajo.
4.− No temer el riesgo, asumir la posibilidad de situaciones de paro, el cambio profesional y dentro de la
profesión y la movilidad geográfica.
5.− disponibilidad para asumir como experiencia profesional ocupaciones no apetecibles.
6.,− Rechazo frente a actitudes discriminatorias por razón de sexo en la elección de profesión y en el acceso al
empleo
4.5. ¿CÓMO BUSCAR EMPLEO?
OBJETIVOS:
1.− Identificar las diferentes fuentes de información en la búsqueda de empleo.
2.− Elaborar correctamente un currículo vitae y la carta de solicitud que le acompaña.
3.− Distinguir entre los diferentes tipos de tests psicotécnicos, explicando sus características y las técnicas de
resolución.
CONCEPTOS:
1.− La búsqueda de empleo.
2.− Fuentes de información y empleo.
3.− La búsqueda activa.
4.− Proceso de selección de personal.
4.1.− La carta de presentación
4.2. Currículo vital.
4.3. Los test.
4.4. La entrevista.
PROCEDIMIENTOS:
1.− Cumplimentación de la documentación necesaria en la búsqueda de empleo (carta de presentación,
currículo vitae, instancias).
2.− Participación en debates y actividades en las que se simulen situaciones concretas de selección de
personal.
3.− Realización de contactos con entidades o personas del mundo laboral.
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4.− Localización de fuentes y recursos de información sobre el mercado laboral en relación con cada opción
profesional concreta.
5.− Identificación y realización de pruebas psicotécnicas.
ACTITUDES:
1.− Consideración de la búsqueda de empleo como el primer trabajo que tiene todo joven.
2.− Optimismo razonable ante el futuro profesional.
3.− Valoración de la formación profesional como potenciadora de la posibilidad de encontrar trabajo.
4.− Predisposición a utilizar de un modo regular y sistemática los diferentes medios a su alcance para la
búsqueda de empleo.
5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA:
La metodología propuesta para impartir el Módulo de Formación y Orientación Laboral es de carácter activo,
pretendiendo con ello, que los alumnos participen en el desarrollo de la clase, tanto a nivel individual como a
nivel colectivo.
El desarrollo de todo el Módulo Profesional se basará en actividades de simulación, colocando al alumno−a
ante problemas prácticos que ha de resolver.
Se propone para cada unidad de trabajo, la realización de una presentación por parte del profesor, acompañada
de una evaluación inicial, mediante el planteamiento de cuestiones abiertas al grupo, determinando así el nivel
de conocimientos preexistentes, a las que seguirá el desarrollo de la Unidad de Trabajo.
El desarrollo de una clase se efectuará de la siguiente manera:
◊ Motivación del grupo respecto del tema que pretendemos tratar. La motivación la
podemos lograr a través de diferentes medios, como son:
⋅ Plantear situaciones conflictivas, pero reales, para que los alumnos
reaccionen y opinen.
⋅ Comentar distintos esquemas y modelos proporcionados por el profesor
referentes a la materia, con el fin de que los alumnos se familiaricen con este
tipo de documentos.
◊ Explicación de los contenidos del tema por parte del profesor.
◊ Realización de un debate y resolución de dudas, con el fin de reforzar el proceso de
aprendizaje de los alumnos respecto a los contenidos del tema.
Por último, destacaremos el papel del profesor como transmisor de conocimientos, animador, organizador,
orientador y evaluador del proceso de Enseñanza−Aprendizaje, siendo el alumno−a el verdadero protagonista
de dicho proceso.
6. MATERIALES:
ALUMNOS:
Libro de texto de la asignatura, en este caso: Formación y Orientación Laboral, editorial EDEBÉ, 2004,
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Barcelona.
Texto Refundido de la Ley del Estatuto de los Trabajadores.
Materiales y fotocopias proporcionados por el profesor. Por ejemplo:
Fotocopias de modelos de Currículum Vitae.
Cartas de presentación.
Sitios dónde buscar empleo.
Las 100 preguntas más frecuentes.
Encuesta de Población Activa. Etc.
PROFESOR:
Libro de texto de la asignatura, en este caso: Formación y Orientación Laboral, editorial EDEBÉ, 2004,
Barcelona.
Estrategias y técnicas de negociación Escuela Julián Besteiro. Unión General de Trabajadores. 2004.
Diferentes aportaciones desde los servicios de Orientación profesional de carácter público, así como páginas
web relacionadas:
www.inem.es
www.jcyl.es
www.ecyl.es
www.infojobs.net
Cuadros y fotocopias relacionados: Tipos de CV, Cartas de presentación, Preparación para la entrevista de
trabajo, Reformulación Positiva, Bolsas de Empleo en Burgos, Webs de interés, enlaces, etc.
7. ACTIVIDADES.
En principio, y siguiendo la metodología didáctica antes mencionada, las actividades serán participativas y
flexibles en función de los alumnos. La temporalización de las unidades didácticas es de 3 clases a impartir 1
hora cada día.
Dentro de las actividades propuestas para facilitar la comprensión, debemos diferenciar entre aquéllas que se
producen dentro del aula y aquéllas que han de realizarse fuera de ella, todo ello sin olvidarnos de llevar a
cabo actividades complementarias o extraescolares.
DENTRO DEL AULA:
− 1ª ACTIVIDAD: Realización de una práctica de Role−playing sin que haya clases formativas previas. (Se
realizarán dramatizaciones que representen el marco de una entrevista posteriormente se realizará una crítica
de los puntos fuertes y débiles de la dramatización.
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La finalidad de esta actividad, es reconocer la importancia de la realización previa de un currículo para acudir
a una entrevista laboral.
− 2ª ACTIVIDAD: Análisis interno de currículos vital, se mostrarán diferentes currículos que presenten fallos
en la organización, presentación, etc., de distinto grado
La finalidad de esta actividad es doble: valorar los conocimientos previos que poseen los alumnos. Y
ayudarles a desarrollar una visión crítica.
− 3ª ACTIVIDAD: Elaboración de un currículo vital, de forma individual y teniendo en cuenta las directrices
que se han explicado. El trabajo se recogerá y será evaluado por el educador.
La finalidad de esta actividad es afianzar los conocimientos y evaluar las destrezas los conocimientos y
evaluar las destrezas adquiridas.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
− 4ª ACTIVIDAD: Visualización de la película El método la finalidad es recabar ideas, ver ejemplos prácticos
y acercar el tema al alumno, creando un clima distendido y positivo.
Debate: el papel de hombres y mujeres en la inversión en el mundo laboral.
8. EVALUACIÓN
La forma de llevar a cabo la evaluación quedará especificada desde el comienzo del curso.
En lo referente al Módulo de Formación y Orientación Laboral la evaluación será de carácter trimestral, sin
perjuicio de que debido a la extensión de la materia podamos vernos forzados a efectuar más de un control de
conocimientos.
Se utilizarán como procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos:
• Realización de una prueba trimestral, escrita u oral, de carácter individual y de contenido
teórico−práctico, pudiendo consistir bien en la respuesta a preguntas cortas o de tipo test, o bien en la
resolución de casos prácticos
• Se establecerá una incidencia en la calificación en base al desarrollo de las actividades de
Enseñanza−Aprendizaje realizadas en el aula.
• Se valorarán otra serie de parámetros como son la asistencia a clase, la actitud en la misma, la
motivación y la participación en los debates.
Se tendrá en cuenta la incidencia negativa que pudieran acarrear al alumno las sanciones establecidas en
relación con esos parámetros, en base a las disposiciones legales o las normas de convivencia del instituto.
En relación con el plan de Recuperación, deberemos señalar que la evaluación extraordinaria se llevará a cabo
en las fechas previstas en el Proyecto Curricular de Centro.
Se realizará una prueba de recuperación cuyos contenidos serán similares a los de la evaluación.
La prueba se realizará en base a la propia valoración que de las actividades de recuperación realice el
profesor, para que los alumnos puedan superar la asignatura.
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Asimismo, el alumno deberá presentar al profesor los trabajos que individualizadamente se le hayan
propuesto, y el profesor en el mismo acto de entrega material se entrevistará con el alumno, planteándole
cuestiones sobre aquellos aspectos que considere más relevantes del objeto del trabajo, para determinar el
nivel de aprendizaje del alumno.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para el supuesto de que nos encontráramos dentro de nuestro grupo−clase con algún alumno con Necesidades
Educativas Especiales, deberemos proceder conforme a lo establecido en el Proyecto Curricular de Ciclo.
9. REFLEXIÓN PERSONAL
El período de prácticas lo he desarrollado en el IES "ENRIQUE FLÓREZ". He participado de forma activa en
el proceso de Enseñanza−Aprendizaje de un grupo de alumnos del Ciclo Formativo de Grado Medio del 1
curso de Cuidados Auxiliares de Enfermería, perteneciente a la familia profesional de Sanidad.
Con ello he podido comprobar cuál es la labor del profesor, ya no sólo como inductor−transmisor de
conocimientos, sino también como elemento integrador de un grupo de trabajo perfectamente coordinado.
Entre las obligaciones del profesor están, por un lado, la de cubrir las guardias que vengan establecidas por el
cuerpo directivo y en las cuales el profesor de guardia comprueba que todos los profesores se han incorporado
a sus aulas, para en caso contrario ser ellos quienes conduzcan a los alumnos, estableciéndose como
responsables del mantenimiento del orden mientras dure la ausencia del profesor encargado de ese aula.
Por otro lado, los profesores quedan adscritos a la realización de guardias en la biblioteca, teniendo como
misión el mantenimiento del orden, así como la prestación de la ayuda oportuna a los alumnos que lo
soliciten.
En cuanto a la práctica dentro del aula, ésta ha consistido en la observación directa de la labor del profesor
mientras éste impartía las clases, así como de las reacciones del alumnado y la forma en que tratan de resolver
sus dudas, unas veces comentándolas con el compañero y otras exponiéndolas en público.
Quería señalar también que en el departamento de orientación se ha creado una bolsa de empleo para los
alumnos que acaban sus estudios y que funciona bastante bien, teniendo gran demanda para algunas de las
familias profesionales. Esta bolsa de empleo está gestionada por el jefe de departamento.
Así mismo, la elaboración de una unidad de trabajo me ha servido para experimentar todo el proceso de
Enseñanza−Aprendizaje desde un punto de vista práctico, eligiendo los contenidos y procedimientos más
adecuados para lograr los objetivos didácticos propuestos.
La valoración de este período de prácticas, y en concreto, el contacto con las alumnas de Cuidados Auxiliares
de Enfermería, ha sido muy positiva.
Por último, quiero agradecer la atención prestada por el Centro y el profesor−tutor. Del mismo modo
agradecer el excelente comportamiento y trato por parte de las alumnas. Todos ellos me han permitido
impartir las clases de forma cómoda y grata
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