Resýmenes Secciýn Sexta.pdf

SECCIÓN 6: HISTORIA DE LA EDUCACIÒN. DISCIPLINA Y MÉTODOS
HISTORIA Y PATRIMONIO DE LA EDUCACIÓN 2.0: CONOCIMIENTO
COMPARTIDO, RECURSOS Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS
Andrés Payà Rico
Universidad de Valencia
Pablo Álvarez Domínguez
Universidad de Sevilla
La presente comunicación pretende reflexionar y poner de manifiesto las múltiples
posibilidades que las TIC nos ofrecen para el estudio del patrimonio educativo, así
como para seguir avanzando en la reconstrucción didáctica de la Historia de la
Educación y la investigación histórico-educativa. En una sociedad de la información,
donde el conocimiento es compartido, el aprendizaje en red está a la orden del día, la
adquisición de competencias digitales son de obligado cumplimiento, las comunidades
de aprendizaje tienen encomendado el reto de la construcción personal y/o colectiva de
determinados conocimientos, etc., se hace necesario incorporar a nuestra cotidianeidad
de trabajo herramientas metodológicas y de enseñanza aprendizaje directamente
vinculadas con las TIC. Las redes sociales, la web 2.0 y las posibilidades que nos abre
internet, tienen un protagonismo principal en estas reflexiones, lo que nos lleva a
cuestionarnos y replantearnos algunas de las posibles vías de trabajo que en este sentido
hemos emprendido a través del diseño y construcción de un Espacio Virtual de
Aprendizaje para la Didáctica del Patrimonio Educativo, integrado en el desarrollo de la
construcción de una Historia de la Educación acorde con la sociedad digital.
Palabras clave:
Patrimonio educativo, historia de la educación, TIC, redes sociales, entornos virtuales
de aprendizaje.
HISTORY AND EDUCATION HERITAGE 2.0: SHARED KNOWLEDGE,
RESOURCES AND DIDACTICS PROPOSALS
Abstract:
This communication aims to reflect and highlight the many possibilities that ICT offer
for the study of educational heritage and to further advance the educational
reconstruction of the history of education and historical-educational research. In an
information society where knowledge is shared, networked learning is not unusual, the
acquisition of digital skills are mandatory, learning communities have handed the
challenge of building personal and / or collective knowledge of certain , etc.., it is
necessary to incorporate into our everyday work and methodological tools of teaching
and learning directly linked to ICT. Social networks, Web 2.0 and the Internet open up
possibilities, are key players in these reflections, which lead us to question and rethink
some of the possible ways of working we have undertaken through the design and
construction of a Virtual Space Teaching learning for Heritage Education, as part of the
development of the construction of a History of Education in accordance with the digital
society.
Key words:
Educational heritage, history of education, ICT, social networks, virtual learning
environments.
¿QUÉ HACE LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN EL MÁSTER
UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA?
J. Mariano Bernal Martínez y J. Damián López Martínez
Universidad de Murcia
Resumen:
Tras la implantación en el curso 2009-2010 del Máster Universitario en Formación del
Profesorado de Educación Secundaria en la Universidad de Murcia, venimos abordando
una serie de temas estrechamente relacionados con el ámbito disciplinar de la Historia
de la Educación.
Desde la perspectiva que ofrecen los estudios sobre la historia del currículum y de las
disciplinas académicas, y su estrecha relación con las culturas escolares y la cultura
material de la escuela, indagamos en la evolución histórica de la educación secundaria
en nuestro país. Analizamos la normativa fundamental que rige dicho nivel educativo y
los retos actuales a los que se enfrenta. También estudiamos el proceso de
profesionalización docente como resultado de procesos sociales e históricos,
centrándonos en la formación del profesorado, los mecanismos de selección, su
visibilidad a través de la presencia social o de pertenencia a comunidades disciplinares,
propiciando la reflexión sobre la complejidad de los procesos de innovación y cambio
educativo y su relación con las culturas escolares. Abordamos igualmente la evolución
histórica y los modelos de participación de padres, madres y alumnos en los centros
docentes y en el sistema educativo. Por último, incidimos en la necesidad de la
formación en una ética pública que permita vivir en sociedad y el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
En esta comunicación explicamos cómo hemos abordado estos temas durante las
sesiones teórico-prácticas desarrolladas en el Máster en Formación del Profesorado de
Secundaria.
Palabras clave:
Máster en Formación del Profesorado de Secundaria. Historia de la Educación.
Profesionalización docente. Política educativa.
WHAT IS THE ROLE OF HISTORY OF EDUCATION IN THE MÁSTER
UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA?
Abstract:
After creating the Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación
Secundaria at the University of Murcia in 2009-2010, we have dealt with a number of
issues closely related to the broader area of the history of education.
We have studied the historical evolution of secondary education in our country from the
perspective offered by research into the history of curricula and academic disciplines,
and their close relationship to the schooling cultures and to the material culture in a
school. We have analysed the basic regulations that determines educational standards
and the challenges they currently faces. We have also studied the process of
professionalization of teaching as a result of social and historical processes, focusing on
teacher training, selection methods, teacher visibility in society and their adhesion to
disciplinary communities, in order to reflect on the complexity of innovation processes
and educational change and their relation to schooling cultures. We have further looked
at the historical evolution of teaching centres and the education system, and models of
parent and pupil participation. Finally, we examined the need to educate pupils in living
constructively within a society via democratic citizenship.
In this study we explain how we have dealt with these subjects during the theoretical
workshop sessions which took place during the Master’s Degree course.
Key words:
Master’s Degree in Secondary Education Teacher Training. History of Education.
Professionalization of teaching. Education policy.
CONOCER POR LA IMAGEN. DEL DEBATE HISTORIOGRÁFICO A LA
INNOVACIÓN DOCENTE A TRAVÉS DE LA FOTOGRAFÍA COMO FUENTE
PARA LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
Francisca Comas Rubí, Xavier Motilla Salas y Bernat Sureda García
Universidad de las Islas Baleares
Resumen:
El grupo de investigación de Estudios de Historia de la Educación de la Universidad de
las Islas Baleares lleva desde el 2007 desarrollando diversos proyectos de investigación
a partir del uso de la fotografía como fuente para la investigación en historia de la
educación, y no como mero pretexto ilustrativo, lo que nos ha permitido no sólo
adentrarnos en el debate historiográfico que este tema genera, sino también en las
posibilidades de innovación didáctica de las disciplinas histórico educativas que la
fotografía como fuente nos permite.
En esta comunicación precisamente queremos dar a conocer un proyecto elaborado a
partir de las reflexiones historiográficas y las fuentes localizadas a raíz de nuestras
investigaciones y que ha sido seleccionado y subvencionado en la convocatoria del
2011 de proyectos de innovación docente convocado por la UIB- con el objetivo de
facilitar el autoaprendizaje histórico-educativo mediante el uso de fotografías históricas.
Se trata de una base de datos formada a partir de imágenes fotográficas, creada sobre
una plataforma Moodle, en la que cada fotografía va acompañada de los siguientes
descriptores: fuente y procedencia de la imagen; contexto histórico; análisis de la
imagen; interpretación y bibliografía. Se pretende que esta base de datos constituya un
entorno virtual para facilitar el autoaprendizaje en las asignaturas histórico-educativas
de los grados de Pedagogía, Educación Social y Maestro, pero que también puede ser
útil para otras asignaturas de estos estudios.
Los objetivos del proyecto son diversos. Por una parte consideramos que la fotografía,
aunque habitualmente haya sido relegada a una función puramente ilustrativa, es una
fuente documental de primer orden para conocer el pasado educativo que puede aportar
a los alumnos informaciones y aproximaciones a los hechos educativos a las que
difícilmente se puede tener acceso de otra manera. La cultura en la que viven inmersos
nuestros alumnos da más importancia a las informaciones icónicas que en otras épocas y
las fotografías son un recurso para estimular su interés y para despertar la empatía que
las imágenes introducen entre el observador y los fenómenos. Además, la fotografía es
un bien patrimonial cuya conservación debe estimularse inculcando en los alumnos el
valor que tiene este patrimonio. Por otra parte, la base de datos y la plataforma sobre la
que está elaborada permite que los mismos alumnos puedan participar activamente en su
ampliación aportando nuevas fotografías e introduciendo la información
correspondiente.
Palabras clave:
Fotografía, Historia, Enseñanza de la Historia de la Educación, TIC.
LEARNING THROUGH IMAGES. FROM THE HISTORIOGRAPHICAL
DEBATE TO TEACHING INNOVATION USING PHOTOGRAPHY AS A
SOURCE FOR THE HISTORY OF EDUCATION
Abstract:
The research group for the Study of the History of Education of the University of the
Balearic Islands has been developing several research projects since 2007 based on the
use of photography as a source for research in the history of education, and not merely
as an illustrative pretext, which has enabled us not only to delve deeper into the
historiographical debate that this subject generates, but also into the possibilities of
innovation in the teaching of historical-educational disciplines that photography as a
source allows.
It is, in fact, in this paper that we want to make known a project developed based on
historiographical reflections and sources located as a result of our investigations and
which has been selected and funded in the 2011 call for teaching innovation projects
organized by the UIB with the aim of facilitating historical-educational self-education
using historic photographs. We are referring to a database comprising photographic
images created on the Moodle platform, in which each photograph is accompanied by
the following descriptors: source and origin of the image; historical context, analysis of
the image; and interpretation and bibliography. The idea is that this database constitutes
a virtual environment to facilitate self-learning in historical-educational subjects in
Education, Social Education and Master’s degree courses, but which could also be
useful for other subjects of these studies
The project has various objectives. On one hand, we believe that photography, although
usually relegated to purely illustrative purposes, is a first-rate documentary source for
discovering the past of education that can provide students with educational information
and approaches to educational facts that can scarcely be accessed otherwise. The culture
in which our students are immersed gives more importance to iconic information than in
other eras and photographs are a resource to stimulate their interest and to arouse
empathy that images present between the observer and phenomena. Moreover,
photography is a heritage asset the preservation of which should be encouraged by
instilling in students the value of this heritage. On the other hand, the database and the
platform on which it is developed enables students themselves to actively participate in
its enlargement by contributing new photographs and entering the appropriate
information.
Key words:
Photography, History, Teaching of the History of Education, ICT.
LA TEORÍA SOCIAL REALISTA COMO ENFOQUE PARA EL ANÁLISIS
DEL CAMBIO EDUCATIVO. UN EJEMPLO A TRAVÉS DEL ORIGEN DEL
SISTEMA EDUCATIVO LIBERAL EN ESPAÑA
Mariano González Delgado
Universidad de La Laguna
Resumen:
Este trabajo tiene como objetivo esbozar, de manera somera, algunas notas para
entender el cambio educativo a través de las perspectivas que se conocen como “teoría
social realista” o “realismo crítico”. El principal recurso teórico utilizado será el trabajo
de Margaret S. Archer −y su conocida obra Social Origins of Educational Systems−
quien ha trabajado en la explicación y análisis del origen y el cambio de los sistemas
nacionales de educación en diferentes países europeos. Por otro lado, algunos recientes
análisis del cambio educativo que combinan investigación histórica con teoría
sociológica han empezado a moverse en esta dirección. Se trata de indicar la
importancia de estudiar a los diferentes actores sociales que se han visto involucrados
en los procesos de cambio educativo. Aspecto que incluiría ver la inquietante relación
entre la acción y la estructura y a su vez investigar el origen de las diferentes estructuras
educativas y cómo estas han sido fruto de una interacción constante entre múltiples
actores: iglesia, grupos políticos, el propio estado, etc. Una breve formulación de esta
teoría será indicada aquí a través el ejemplo del sistema educativo liberal español.
Palabras clave:
Teoría social realista, Realismo crítico, cambio educativo, Historia de la Educación,
sistemas nacionales de educación.
REALIST SOCIAL THEORY AS APPROACH TO THE ANALYSIS OF
EDUCATIONAL CHANGE. ONE EXAMPLE THROUGH THE ORIGIN OF
THE LIBERAL EDUCATION SYSTEM IN SPAIN
Abstract:
This paper addresses the issue of theory development in Realist Social Theory. The
main resource used is the theoretical work of Margaret S. Archer −and his famous work
Social Origins of Educational Systems−, which has worked in the explanation and
analysis of the origin and change of national education systems in different European
countries. On the other hand, some recent analyzes of educational change that combine
historical inquiry with sociological theory have begun to move in this direction. These
indicate the importance of studying the different social actors have been involved in the
processes of educational change. Aspect would include seeing the unsettling
relationship between agency and structure and also the origin of the different
educational structures and how these have been the result of constant interaction
between multiple actors: church, political groups, the state… A brief formulation of this
theory will be shown here through the example of the Spanish liberal education system.
Key words:
Realist Social Theory, Critical Realist, Educational Change, History of Education,
National Education Systems.
EL PASADO, EL PRESENTE Y EL FUTURO DE UNA UTOPÍA: LA ESCUELA
NUEVA Y LA RENOVACIÓN PEDAGÓGICA
Tamar Groves
Universidad de Tel Aviv
Resumen:
Cualquier teoría o proyecto educativo son utópicos, pues tratan de nuestros planes y
deseos para el futuro. La literatura contemporánea sobre educación y utopía destaca que
esta última es, más que una serie determinada de contenidos, una actitud y un proceso
que aspira a que una visión futurista influya en el presente. Se destaca que la utopía es
una forma de reflexión especulativa sobre un mundo ideal que señala las posibilidades
de cambio del presente, que aparentemente parece ser inevitable. Como el proceso
utópico abre el camino para imaginar un futuro mejor, sirve también para sobrepasar la
apatía y la resignación.
La utopía une pues el futuro con el presente. Sin embargo, al mismo tiempo enlaza
también con el pasado. Los materiales a partir de los cuales se construye un imaginario
utópico se inspiran muchas veces explícitamente en la historia. En esta ponencia analizo
las incidencias del movimiento de la Escuela Nueva del primer tercio del siglo veinte en
la renovación pedagógica que surgió en España en los años setenta. Intento averiguar el
uso de los modelos de principios de siglo para cambiar la realidad educativa en España
al final del Franquismo, iluminando su función como catalizadores para el cambio.
Empiezo mi ponencia revisando las teorías contemporáneas sobre educación y utopía.
Sigo analizando las publicaciones identificadas con la renovación pedagógica para
detectar los modelos en los cuales se inspiraron para imaginar un futuro mejor para
España y termino demostrando cómo estos modelos se tradujeron en prácticas
educativas que cambiaron el trabajo en las aulas.
Palabras clave:
Educación, Utopía, Escuela Nueva, Renovación Pedagógica, España.
THE PAST, THE PRESENT AND THE FUTURE OF A UTOPIA: THE NEW
EDUCATION MOVEMENT AND PEDAGOGICAL RENOVATION
Abstract:
Any educational theory or project, are utopian as they express our planes and wishes for
the future. Contemporary literature about education and utopia emphasis that the latter
is more than a specific series of contents, it is an attitude and a process aspiring that a
futurist vision will influence the present. It is highlighted that utopia is a form of
speculative reflexion about an ideal world that highlights the possibilities of a change of
the present, which apparently seems inevitable. As the utopian process opens the way to
imagine a better future it also serves to overcome apathy and resignation.
Utopia unites thus the future with the present. However, at the same time it is
establishes links with the past. The materials used to create a utopian imaginary are
often inspired explicitly by history. In this paper I analyse the bearings of the New
Education movement that flourished during the first third of the twentieth century on the
pedagogical renovation that emerged in Spain in the 1970s. I try to trace how models
from the beginning of the twentieth century were used in order to change the
educational reality in Spain at the end of the Franco era, highlighting their function as
catalysers of change. I start my paper by presenting contemporary theories about
education and utopia. I continue analysing publications identified with pedagogical
renovation in order to trace the models that inspired them to imagine a better future for
Spain, and I conclude showing how these models were translated into educational
practices that changed didactical methods used in classrooms.
Key words:
Education, Utopia, The New Education movement, Pedagogical renovation, Spain.
EL PENSAMIENTO DE RUDOLF STEINER PARA LA HISTORIOGRAFÍA DE
LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI
Jon Igelmo Zaldívar
Universidad de Deusto
Patricia Quiroga Uceda
Universidad Complutense de Madrid
Resumen:
En el contexto del siglo XXI la obra de Rudolf Steiner (1861-1925) está adquiriendo un
nuevo significado. En las artes escénicas, la arquitectura, la medicina, las artes plásticas,
la teología o el activismo social su pensamiento está siendo retomado para formular
alternativas al sistema industrial de desarrollo moderno. Calificado en numerosas
ocasiones dentro del mundo académico como un autor excéntrico, raro, iluminado o
incluso erudito, algunos de los postulados planteados por el padre de la antroposofía
están encontrando terreno fértil en plena crisis sistémica del capitalismo en occidente.
La pedagogía fue también un área en la que Steiner trabajó con la intención de plantear
otra opción viable a las instituciones escolares tradicionales. El modelo educativo de las
escuelas Waldorf, que iniciaron su actividad en 1919 en Alemania, es el principal fruto
de su acercamiento a la pedagogía. Siendo importante mencionar que en la actualidad
estas escuelas se presentan como una de las más destacadas redes educativas que son
una alternativa real a los sistemas educativos vigentes. Una red en la que, en el caso del
contexto español, están siendo educados un número creciente de niños en diferentes
comunidades autónomas. En la actualidad se contabilizan 18 escuelas Waldorf, de las
que 10 son jardines de infancia. Cifras, a las que hay que añadir otras 17 Iniciativas
Amigas que son jardines de infancia en vías de legalización. Estos datos explican, en
cierta forma, el hecho de que la alternativa educativa de Steiner esté siendo estudiada
cada vez con mayor detenimiento por parte de la comunidad científica de la pedagogía.
El objetivo de esta comunicación es indagar en uno de los vértices del pensamiento de
Steiner que, por lo general, ha pasado inadvertido para los historiadores de la educación.
Así, en este trabajo se presenta un estudio de la perspectiva historiográfica que el padre
intelectual de la antroposofía presentó en las conferencias recopiladas en su libro Los
síntomas de la historia moderna (1918). Un libro que no sólo plantea una teoría muy
particular para el estudio y conocimiento de la historia, sino que también presenta una
perspectiva de estudio crítica del pasado de las instituciones educativas.
El propósito que recorre este trabajo es detectar aquellos aspectos del pensamiento de
Steiner que son rescatables para el debate académico que está teniendo lugar en la
historiografía de la educación. Se presenta para tal fin un acercamiento esquemático a
las particulares categorías teóricas presentadas en Los síntomas de la historia moderna,
para posteriormente poner en relación estas categorías con las principales corrientes
historiográficas presentes en el contexto académico de la pedagogía. Lo que se pretende,
en última instancia, es conocer la vigencia que las principales ideas de Steiner en torno a
la historia pueden adquirir en un contexto de crisis sistémica y de pensamiento.
Palabras clave:
Rudolf Steiner, antroposofía, historiografía, pedagogía alternativa o (Waldorf).
RUDOLF STEINER’S THOUGHT FOR THE HISTORIOGRAPHY OF
EDUCATION IN THE TWENTY- FIRST CENTURY.
Abstract:
In the context of the twenty-first century, Rudolf Steiner’s works (1861-1925) have a
new meaning. In the performing arts, architecture, medicine, plastic arts, theology and
social activism, his thought is being taken up again to formulate alternatives to the
modern industrial development. Frequently labeled in the academic world as an
eccentric and odd author, or even as an enlightened scholar, some of the principles
assumptions by the father of anthroposophy are finding fertile soil in the systemic crisis
of capitalism in the western world.
Pedagogy was also an area in which Steiner worked with the intention to raise a viable
alternative to the traditional schools. The educational model of the Waldorf schools,
which started in 1919 in Germany, is the main fruit of his approach to pedagogy. It is
important to mention that currently these schools are presented as one of the most
outstanding educational networks that are a real alternative to educational systems in
force. In the case of the Spanish context, it is a network in which a growing number of
children are being educated in different regions. Nowadays there are 18 Waldorf
schools, being 10 of them kindergartens. It must be added to these figures 17 Friendly
Initiatives which are applying for legalization. This data explains that the scientific
community of pedagogy is increasingly studying the Steiner’s alternative in education.
The target of this paper is to investigate one of the vertices of Steiner’s thought, that
generally has been unnoticed by historians of education. Thus, this work undertakes a
study of the historiographical perspective developed by the intellectual father of
anthroposophy in the lectures collected in his book The symptoms of modern history
(1918). This is a book that presents not only a very particular theory to the study and
knowledge of history, but also a critical perspective to the past of the educational
institutions.
This work aims to identify those aspects of Steiner’s thought that are recoverable for
academic discussion. In fact, most of these aspects are taking place in the current debate
of historiography of education. Therefore, a schematic approach to the particular
theoretical categories at The symptoms of modern history will be presented. We consider
possible to relate these categories with the main trends in historiography that remain in
the academic context of the pedagogy. Ultimately, the purpose is to know if the
Steiner’s ideas can have validity in the context of the systemic and thought crisis.
Key words:
Rudolf Steiner, anthroposophy, historiography, alternative pedagogy, Waldorf
education.
LOS CATÁLOGOS DE MATERIAL DE ENSEÑANZA COMO RECURSO
DIDÁCTICO
María José Martínez Ruiz-Funes, Pedro Moreno Martínez y Ana Sebastián Vicente
Universidad de Murcia
Resumen:
La renovación de la historiografía educativa, operada a lo largo de las últimas décadas
del pasado siglo, ha supuesto para la investigación histórica, el conocimiento y las
prácticas docentes la emergencia de nuevas miradas con las que abordar el estudio, la
interpretación, la difusión y la enseñanza del pasado de los fenómenos educativos. Una
de las tendencias emergentes, surgida a mediados de los noventa, se debió a la idea
planteada por Dominique Julia de considerar la cultura escolar como objeto histórico.
Una cultura escolar en la que entre sus elementos conformadores, y en estrecha
interacción con aquellos otros como los actores o los discursos, hallamos la cultura
material de la escuela.
La aparición de estas corrientes historiográficas ha traído consigo la necesidad de
detectar y emplear nuevas fuentes para analizar las múltiples vertientes asociadas, entre
otras, a la cultura material. Una de tales fuentes son los catálogos de material de
enseñanza que, publicados y distribuidos periódicamente por editoriales, librerías y
casas comerciales, daban a conocer y ofertaban a las administraciones, las escuelas, los
escolares y al público en general tanto sus propios productos como aquellos otros
objetos que comercializaban elaborados por otros fabricantes españoles o importados de
diferentes países. Tales catálogos se han ido revelando como una fuente fundamental
para profundizar en el conocimiento de la historia material de sectores de la historia de
la educación como, por ejemplo, la historia de la escuela, del currículo, de las
disciplinas escolares o de la educación infantil. El objeto principal de nuestra
comunicación es analizar las potencialidades que dichos catálogos presentan como
recurso didáctico para la enseñanza de las materias de historia de la educación.
Palabras clave:
Catálogos de material de enseñanza, recurso didáctico, historia de la educación.
CATALOGUE OF TEACHING MATERIALS AS A TEACHING RESOURCE
Abstract:
The renovation of educational historiography, operated along the last decades in the last
century has led to the historical research, knowledge and teaching practices, the
emergence of new eyes to approach the study, the interpretation, dissemination and
teaching of the history of this educational phenomena. One of the emerging trends
appeared in the mid-nineties, due to the idea that Dominique Julia put forward. This
idea considers the school culture as a historical object. She says that we can find the
material culture of the school in a school culture where its building elements are in
interaction with others such us actor or speeches.
The appearance of these historiographical trends has led us to the need of detecting and
using new sources in order to analyze multiple associated forms, such us material
culture. One of these sources are the catalogues of teaching materials, published and
distributed periodically by Publisher, booksellers and stores which have been launching
and offering to schools, administrations, students and public in general presenting their
own materials as well as other objects made by Spanish manufacturers or imported from
different countries. These catalogues have been emerged as a key source for
understanding in deep the history of education material, for example, the history of the
school curriculum, the school subjects or the childhood education. The main aim of our
communication is to analyze the potential of these catalogues presented as a educational
resource for teaching the history of the education subject.
Key words:
Catalogue of teaching materials, teaching resource, history of education.
“ANUNCIA, QUE ALGO QUEDA”:
LA PUBLICIDAD, UN RECURSO DIDÁCTICO PARA LA HISTORIA DE LA
EDUCACIÓN DE LAS MUJERES EN LA ESPAÑA DEL S. XX
María José Rebollo Espinosa y Marina Núñez Gil
Universidad de Sevilla
Resumen:
Como docentes, nos preocupa la búsqueda de mecanismos didácticos que fomenten la
imaginación histórica, y el interés del alumnado por la materia que impartimos,
frecuentemente denostada por su aparente alejamiento de la práctica profesional. En
esta comunicación proponemos aprovechar los anuncios publicitarios como instrumento
de aprendizaje, porque sabemos que funcionan como un eficaz mecanismo de educación
informal, ya que, mezclando realidad y deseos, venden no solo un producto comercial,
sino también valores sociales y elementos para la construcción de nuestras identidades.
Además, la presencia de las mujeres como protagonistas y destinatarias de la publicidad
es una constante, de ahí que propongamos emplear este fenómeno mediático como
fuente complementaria de investigación y, sobre todo, como un recurso didáctico para
trabajar en el área específica de la Historia de la Educación de las Mujeres. Utilizando
como base una completa selección de anuncios gráficos antiguos, el alumnado irá
reconstruyendo, inductiva y hermenéuticamente, la evolución de los modelos de
identidad femenina de la España del siglo XX (1900-1970). Mediante esta herramienta
se favorecerán aprendizajes más significativos en el terreno de la Historia y, a la par, se
llevará a cabo la necesaria alfabetización visual para desarrollar una mirada crítica hacia
los mensajes publicitarios actuales.
Palabras clave:
Historia de la educación de las mujeres en España, identidades de género, publicidad,
alfabetización visual, recursos didácticos.
“ANNOUNCES, THAT SOMETHING STAYS”
ADVERTISING, A TEACHING RESOURCE FOR THE HISTORY OF
WOMEN’S EDUCATION IN SPAIN IN THE 20TH CENTURY
Abstract:
As teachers, we are concerned about the search for educational mechanisms to promote
the historical imagination, and the interest of students in the subject that we teach, often
reviled by its apparent departure from professional practice. In this paper we intend to
take advantage of the advertisements as a tool for learning, because we know that they
function as an effective mechanism of informal education, since, mixing reality and
desires, selling not only a commercial product, but also social values and elements for
the construction of our identities. In addition, the presence of women as actors and
recipients of advertising is a constant, hence we propose using this media phenomenon
as a complementary source of research and, above all, as a teaching resource to work in
the specific area of the History of Women's Education. Using as a basis a full selection
of old ads, students will be rebuilding, inductive and hermeneutically, the evolution of
the models of female identity in Spain in the twentieth century (1900-1970). By means
of this tool more significant learning will be favored in the field of the History and, at
the same time, the necessary visual literacy will be carried out to develop a critical look
towards the current advertising messages.
Key words:
History of Women's Education in Spain, gender identities, advertising, visual literacy,
teaching resources.
HISTORIA Y PRESENTE DE LOS MOVIMIENTOS DE RENOVACIÓN
PEDAGÓGICA. UNA PROPUESTA METODOLÓGICA PARA ENSEÑAR
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
Francisco Javier Pericacho Gómez y Sara Ramos Zamora
Universidad Complutense de Madrid
Resumen:
La presente comunicación pretende divulgar los resultados obtenidos en los proyectos
de Innovación y Mejora de la Calidad Docente desarrollados durante el curso académico
2010-2011 y 2011-2012, vinculados a la asignatura “Historia y Corrientes
Internacionales de la Educación y de la Cultura”, impartida a los alumnos de 1º de
Grado en Pedagogía y Educación Socia de la Facultad de Educación de la Universidad
Complutense de Madrid. Esta experiencia docente se contextualiza en el nuevo marco
del Espacio Europeo de Educación Superior. Ha supuesto una oportunidad para mejorar
los modos de enseñar y aprender universitario en el ámbito de la Historia de la
Educación, al mejorar y optimizar la práctica pedagógica a través de una metodología
activa y participativa de los alumnos.
En el presente trabajo se presentará el material docente elaborado así como la
metodología desarrollada con el alumnado. Todo ello ha contribuido a que el alumnado
sea capaz de encontrar sentido al valor de la historia de la educación y en consecuencia,
sensibilizarse con la renovación pedagógica. En este viaje pedagógico, la primera
parada fue recuperar la memoria de los que defendieron una escuela diferente, una
escuela democrática, basada en una pedagogía activa, en el respecto a la naturaleza y
espontaneidad del niño, bajo la concepción de una educación integral de la persona,
entre otros principios educativos (L. Toltoi, Dewey, Decroly, Montessori, Freinet,
Ferrer i Guardia, A.S. Neill, Freire, Steiner, etc.). La segunda parada del viaje ha sido
investigar algunas iniciativas y prácticas educativas que en la actualidad se están
llevando a cabo, analizando el concepto de educación que tienen, el modelo educativo,
las críticas que realizan al modelo de educación tradicional, entre otras cosas. Una
última parada de este viaje pedagógico ha sido que los alumnos sean capaces de
conectar los antecedentes históricos con la proyección actual de la renovación
pedagógica, vinculando su historia y nuestro presente.
Palabras clave:
Historia, presente, movimientos de renovación pedagógica (MRP), propuesta
metodológica.
Abstract:
The present communication aims to disseminate the results obtained in the projects of
Innovation and Improvement of the Educational Quality developed during the academic
course 2010-2011 and 2011-2012, linked to the subject "History and International
Currents of the Education and of the Culture", given the students of 1º of Degree in
Teacher and Social Education of the Faculty of Education of the Complutense
University of Madrid. This educational experience is contextualized in the new
framework of the European Space of higher Education. It has supposed an opportunity
to improve the ways to teach and to learn university student in the environment of the
History of the Education, upon improving and to optimize the pedagogical practice
through a participatory and active methodology of the students.
In this paper we present the educational materials developed and the methodology
developed with the students. This has helped the students be able to make sense of the
value of the history of education and thus become sensitive to educational renewal. On
this trip, the first stop was recover the memory of those who advocated a different
school, a democratic school, based on active learning in regard to the nature and
spontaneity of the child, under the conception of a integral education (Toltoi L., Dewey,
Decroly, Montessori, Freinet, Ferrer i Guardia, AS Neill, Freire, Steiner, etc..). The
second stop of the trip was to research the current educational practices and initiatives
currently being carried out by analyzing the concept of education they have, the
educational model, the criticisms made to the model of traditional education, among
other things. One last stop on this trip has been the students to be able to connect the
history of pedagogical renewal and your current projection, linking their history and our
present.
Keys words:
History, present, movements of pedagogical renewal (MRP), methodological proposal.
LA DEPURACIÓN FRANQUISTA DEL PROFESORADO DE SEGUNDA
ENSEÑANZA EN EXTREMADURA.
Cristina Redondo Castro
Universidad de Málaga
Resumen:
Poco después de comenzar la Guerra Civil y hasta 1943 aproximadamente, se produjo
en España la depuración sistemática e implacable del profesorado de todos los niveles
educativos, de igual forma que tuvo lugar la depuración de toda la Administración y de
las empresas privadas y públicas. Con ella la dictadura se propuso erradicar los valores
democráticos y progresistas, tan difícilmente conseguidos en la República, e importar
los valores propios del nacional-catolicismo.
La dictadura franquista ha sido ampliamente estudiada y aunque se piense que se ha
podido decir todo sobre este periodo, quedan muchas cosas aún por descubrir. El
estudio sobre la represión franquista cuenta ya con una amplia literatura que se ha visto
incrementa en los últimos años.
En Extremadura existen muchos estudios centrados en la guerra civil y sus
consecuencias, pero muy pocos son los que tratan de mostrar que sucedió durante este
periodo con el profesorado. Por ello, este trabajo pretende mostrar una visión general,
de qué ocurrió con los profesores de segunda enseñanza en la Comunidad de
Extremadura, durante el franquismo, el cuál parte de un trabajo ya realizado a nivel
global. El objetivo del mismo, es presentar unos resultados generales, desde una
perspectiva fundamentalmente cuantitativa, que permita conocer como fue el proceso
depurador en Extremadura, para ello se utilizará como fuente fundamental los
expedientes de depuración, de los cuales se podrán extraer los datos más relevantes del
profesorado de Segunda Enseñanza depurados.
Palabras claves:
Depuración, profesorado, franquismo, segunda enseñanza.
Abstract:
From the beginning of the Spanish Civil war and 1943, there took place in Spain the
systematical and implacable depuration of the professorship of all the educational
levels, of equal form that the depuration of the public administration and the private
companies. Hereby, the François dictatorship proposed to eradicate the democratic and
progressive values and to impose the own values of the national-Catholicism.
The François dictatorship has been studied and can be thought that all is said, there are
many things to be discovered. The study of the François repression has extensive
literature has been increased the last year.
In Extremadura there are many studies about Spanish civil war and its impact, but little
about the secondary school teachers during this period. This work wants to offer global
result, of what happened to secondary school teachers in the community of Extremadura
during François dictatorship, following qualitative approach.
Key words:
Depuration, teachers, Françoise, second education.
CONSTRUYENDO LAS HISTORIAS DE LAS LUDOTECAS
Natalia Reyes Ruiz de Peralta
Universidad de Granada
Resumen:
Para poder investigar sobre el origen de las ludotecas en España, es necesario trabajar
con conceptos como historia, infancia y juego. Primero, para hablar de ellas como algo
general para, una vez contrastada su variedad de modelos y particularidades, buscar
cómo se hicieron presentes en España a partir de la década de 1980.
Para señalar cómo surgen las primeras ludotecas de España es necesario otorgar voz a
las personas que participaron en ellas, puesto que no había ningún trabajo que hable
exclusivamente de su origen o que las relacione con unos antecedentes desde una
perspectiva histórica y describa los casos de algunas de las primeras ludotecas. Las
ludotecas han sido nombradas con anterioridad en otras investigaciones y, por supuesto,
incluidas en diferentes análisis sobre su significado en el presente. No obstante, en este
caso en concreto, se ha buscado contextualizar y reflexionar sobre algunas de ellas para
construir parte del significado desde su propia historia.
Existe una justificación para entender cómo surgieron estas primeras ludotecas en
España: la sociedad estaba cambiando en la década de los 80, recogiendo todas las
corrientes de los años anteriores generada en el tiempo libre y buscando dar respuesta a
las nuevas necesidades. Estas necesidades sí constituían una novedad, porque hasta la
instauración de la democracia no se normalizaron los cambios en las familias, en la
situación de las mujeres, en la transformación de las ciudades y, a su vez, de las
viviendas.
A la escuela, a las guarderías, a los centros infantiles, a los espacios públicos, a los
medios de comunicación y a todos los agentes educativos se les exigía preparar a las
nuevas generaciones para un mañana moderno, lleno de posibilidades y que rompiese
con la educación más tradicional, percibida como obsoleta. La educación en el tiempo
libre ganaba importancia y los organismos públicos tomaban la voz de la democracia.
Todo esto implica que, aunque en el contexto general de la historia treinta años no
supongan nada, en un proyecto recién iniciado, como eran las ludotecas en ese
momento, se traduzca en la consolidación y la aceptación por parte de la sociedad de su
existencia.
Estos proyectos se han contemplado desde su origen en la educación formal, aunque
puede resultar irreal. La realidad se contrapone con el planteamiento de la teoría de la
educación que se funda en una división de ésta en formal, no formal e informal. Las
niñas y niños asisten a centros educativos desde tempranas horas del día y van
acumulando actividades hasta bien entrada la tarde. Entre esta variedad de espacios
infantiles que ofrecen atención y cuidado a la infancia se encuentran las ludotecas. Al
investigar sobre su historia se puede apreciar que las ludotecas se han distinguido con
una definición propia y en la actualidad se trabaja para que no se confunda con otros
espacios.
Palabras clave:
Ludotecas, juego, historia, infancia.
BUILDING THE HISTORY OF TOY LIBRARIES
Abstract:
This research took base on the interpretative reading of several key concepts which
were essential to construct the concept of toy libraries in Spain. These concepts have
been history, childhood and play. The combination of these 3 concepts led me to the
reality of toy libraries: first, discussing on them as a whole, and then, once provided the
existing variety of models and their peculiarities, researching on their presence in Spain
from the eighties.
This research on the first toy libraries in Spain introduces a new feature: the fact that
those who created them and actively participated in these projects are part of this study.
No prior work has been carried out on the inception of toy libraries, and their
backgrounds in connection with them regarding a historical perspective, or even a
description of some of the first toy libraries. Toy libraries have been mentioned in
previous researches, and they have been certainly included in several analysis of its
current meaning. Nevertheless, I try to contextualize and reflect on them in order to
build part of their meaning from their own history. This approach is precisely the new
feature of this research as I mentioned before.
There is obviously a specific date for the opening of each toy library, but this research
goes further and seeks its justification. Spanish society was changing in the eighties,
combining all tendencies on leisure time developed so far and attempting to answer its
new needs. These needs were something new, since all changes concerning family
patterns, women rights, and the transformation of cities and housing were restored to
normal after the arrival of democracy.
Schools, kindergartens, children’s care institutions, public places, the media and all
educational workers were demanded to prepare new generations for the future and
modernity, breaking with the old and traditional educational system. Education on how
to spend leisure time became more important as public authorities were becoming more
democratic. Thirty years seem not to be enough in the context of history, but means a
lot for a brand-new project in terms of its consolidation and acceptance by society.
The fact that no obligation is needed for that matter does not mean that the game is not
potentially effective, especially in terms of its educative value. Thus a non-formal
teaching-learning process is willingly carried out in toy libraries, - although some
models follow a specific plan. Toy libraries could be categorized as informal education,
once we might make a clear distinction among all different stages of education: formal,
non-formal, and informal education. However this classification might not be
constructive, taking into account a possible change of the learning paradigm. Therefore
I choose the education provided by non-formal institutions to boys and girls. Reality
sets up against the theory of education approach that is based on the division of it in
formal, non-formal and informal education. Boys and girls attend school doing activities
early in the morning until the late afternoon. Toy libraries are one among this range of
children’s centres. The history of them shows how they have perfectly been defined
along the years, and how they have clearly been redefined.
Key words: Toy Libraries, Play, History, Childhood.
EL CONGRESO ESCOLAR DEL BICENTENARIO:
INNOVADOR PARA LOS JÓVENES DE CÁDIZ
Noemí Serrano Díaz
Universidad de Cádiz
UN
PROYECTO
Resumen:
Desde el año 2006 venimos llevando a cabo una experiencia de enorme interés
pedagógico con algo menos de un millar de alumnos y alumnas de los Centros
educativos de la ciudad de Cádiz. Se trata del Congreso Escolar del Bicentenario, que
surge de la colaboración de tres instituciones de la ciudad: el Ayuntamiento de Cádiz, la
Delegación de Educación y la Universidad de Cádiz. Nace con el ideal de convertir a
unos niños y niñas que contaban entonces con once y doce años, en los jóvenes que son
hoy en día, de 18 años de edad, con una visión crítica del mundo que les rodea, con
unos valores cívicos comprometidos y con la idea de formarlos en la constitución y en
la política. No la política entendida como la entendemos hoy, de ideas partidistas, sino
como el concepto de polis griega de participación y compromiso de los ciudadanos en
los asuntos públicos de la polis (ciudad). En definitiva, partiendo de los conocimientos
de nuestra historia como es el nacimiento de la Constitución de 1812 enseñar los
principios y valores actuales (educación en valores).
Tanto la dinámica de trabajo, con la salida del aula a otros escenarios de aprendizaje que
llevamos a cabo en los encuentros en la Facultad de Ciencias de la Educación, como el
aprendizaje activo (aprender haciendo) y a través del aprendizaje colaborativo, se
despierta en ellos y ellas un gran interés por conocer el origen de nuestra Constitución
y convierte este proyecto educativo, en una experiencia personalmente enriquecedora y
académicamente motivadora del aprendizaje. Se trabaja con todos los Centro educativos
de la ciudad de Cádiz tanto públicos como privados o concertados en una investigación
que no es más que un trabajo académico extracurricular, que, a diferencia del trabajo en
el aula, es motivador y provoca el interés del alumnado llevándoles a un aprendizaje
significativo difícil de olvidar. El alumnado trabaja en grupos de varios Colegios para la
realización de un Congreso en el que se exponen ponencias en torno a temas tales como:
Derechos y deberes, La Corona, La libertad de imprenta, Las defensas de Cádiz en
1812, El comercio y la vida cotidiana de nuestra ciudad en 1812, etc. Dicho Congreso
se celebra anualmente en el Palacio de Congresos de Cádiz. En él, alumnas y alumnos
exponen a sus compañeros y compañeras el trabajo realizado en cada grupo hasta un
total de 4 ponencias. Cada una de las cuales desarrolla un tema que previamente el
profesorado de cada Colegio participante ha propuesto trabajar.
Palabras Claves:
Aprendizaje colaborativo; Bicentenario de la Constitución de Cádiz; Aprendizaje
significativo, educación en valores.
SCHOOL CONGRESS OF THE BICENTENNIAL:
LEARNING PROJECT FOR TEENAGERS IN CADIZ
AN
INNOVATIVE
Abstract:
Since 2006 we have been carrying out an experience with an enormous pedagogical
value to something less than a thousand students from the schools of the city of Cadiz. It
is the School Congress of the Bicentennial of the Constitution of 1812, which arises
from the collaboration of three institutions of the city: the City of Cadiz, the Department
of Education and the University of Cadiz. Born with the ideal of making the children
who then were eleven or twelve, into the young people who are today, 18 years old with
a critical view of the world around them, with committed civic values and the idea of
training them in the constitution and politics. But not the politics understood as we
understand it today, about party ideas, but as the Greek polis concept of participation
and involvement of citizens in public affairs of the polis (city). In short, based on the
knowledge of our history as the birth of the Constitution of 1812, teaching the principles
and current values (values education).
Both the dynamics of work, leaving the classroom to other learning scenarios that took
place at meetings in the Faculty of Education, such as active learning (learning by
doing) and through collaborative learning, awaken in them the interest in knowing the
origin of our Constitution and make this educational project a personally enriching
experience and an academically motivating learning. We work with all the educational
centers of the city of Cadiz, both public and private, arranged in an investigation that is
just an extracurricular academic work which, unlike the classroom work, is motivating
and raises the interest of students, bringing them to an unforgettable significant
learning. Students work in groups of several schools to carry out a Congress in which
papers are presented on topics such as rights and duties, The Crown, The freedom of the
press, defenses of Cadiz in 1812, Trade and daily life of our city in 1812 ... etc. This
Congress is held annually at the Conference Centre of Cadiz. In it, the students expose
to their colleagues the work performed in each group to a total of 4 papers. Each of
which develops a topic that previously teachers in each participant school have
proposed to work on.
Key words:
Collaborative learning; Bicentennial of the Constitution of Cadiz; Meaningful learning;
Values education.