RL materiales SEPIyCE Secundaria Fas3

GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Secretaría de Estado de Educación
Subsecretaría de Estado de Promoción de Igualdad y
Calidad Educativa
RECORRIDOS DE FORMACIÓN
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Fascículo 3
Una propuesta de itinerarios de consulta y lecturas de diversos materiales publicados en
la página Web de la Subsecretaría de Estado de Promoción de Igualdad y Calidad
Educativa
Área de Políticas Pedagógicas y Curriculares
Desarrollo Curricular
2015
Índice de contenido
Presentación
2
Eje: Las prácticas corporales y ludomotrices y el desarrollo de
capacidades condicionales en la clase de Educación Física (Ciclo
Básico)
4
Eje: Implicancias ecológicas, sociales y éticas de la Biotecnología
7
Eje: Alternativas para la organización de la tarea pedagógica.
Diversos formatos curriculares-pedagógicos en Ciencias Naturales
9
Eje: Lenguajes artísticos: expresión
experiencia personal y comunitaria
13
y resignificación de la
Presentación
Desde que se iniciaron los procesos de consulta, definición e implementación de los Diseños
Curriculares de la Educación Inicial, Primaria y Secundaria, el Ministerio de Educación de la
Provincia de Córdoba –a través de la Subsecretaría de Estado de Promoción de Igualdad y Calidad
Educativa (SEPIyCE), en muchos casos en articulación con las Direcciones de Nivel y/o con otros
ámbitos de Gobierno-, impulsó de modo significativo la producción de diversidad de materiales de
apoyo y acompañamiento a los docentes y las instituciones. De tal manera, a lo largo de estos
años, se han publicado en la página Web de la SEPIyCE numerosos documentos de política
educativa, de actualización disciplinar y didáctica, de orientaciones sociopedagógicas; webgrafías,
esquemas prácticos y otras propuestas de planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza;
recomendaciones y guías de herramientas para docentes, recopilaciones de experiencias
significativas, videos y materiales interactivos.
Los diversos materiales –producidos por distintos equipos técnicos- tienen la impronta del diálogo
con las escuelas, sus actores y comunidades, ya sea porque han surgido como apoyo para las
distintas instancias de capacitación que se han realizado a lo largo y lo ancho del territorio provincial,
respondiendo a demandas; o porque recuperan aportes, prácticas e inquietudes de los mismos
participantes en esas instancias, o porque se han originado a partir de la necesidad de abordar
problemáticas de la enseñanza y del aprendizaje que preocupan y ocupan a maestros, profesores,
directivos, supervisores, equipos de apoyo, entre otros.
Podemos decir que contamos ya, en materia educativa, con un acervo importante de producciones
locales que convocan a ser (re) visitadas, discutidas, interpeladas, reconocidas como valiosas por sí
mismas o porque “dan una pista”, “señalan un camino” para la construcción propia y situada. Con la
intención de aportar algunas orientaciones posibles para esas visitas, ponemos a disposición
recorridos posibles -en este caso para Educación Secundaria- organizados en torno a ejes de
distinta naturaleza: un tópico generador, una cuestión crítica, una clave curricular o didáctica, una
alternativa de enseñanza, un ámbito de experiencia, entre otras posibilidades. En este sentido,
materiales diversos pueden ser abordados desde una misma perspectiva –indicada por el eje- o,
por el contrario, una misma producción puede ser considerada desde la variedad de perspectivas
que señalan diversos ejes.
Aspiramos a que estos recorridos puedan dinamizar procesos de formación profesional en
situaciones de trabajo colaborativo, a partir de la constitución y/o afianzamiento de equipos en los
que se puedan compartir lecturas, discutir posicionamientos, (re) interpretar las propias prácticas,
generar propuestas, comenzar a planear innovaciones.
Equipos Técnicos de Desarrollo Curricular
EJE: Las prácticas corporales y ludomotrices y el desarrollo de capacidades
condicionales en la clase de Educación Física (Ciclo Básico)
Un recorrido de lecturas posible
En el Diseño Curricular de la Educación Secundaria 2011-2015 - Encuadre General (Tomo I),
se expresan los objetivos generales del ciclo; respecto del eje temático, identificamos –entre
otros- los siguientes:
Promover la formación corporal y motriz a través de la educación física acorde con los
requerimientos del proceso de desarrollo integral de los adolescentes y jóvenes (pp. 5/6).
La Educación Secundaria fortalecerá la adquisición y el desarrollo de las capacidades para la vida
que incluyen tanto aspectos cognitivos como aquéllos relacionados con lo afectivo y lo social que
resultan necesarios para comunicarse, estudiar, trabajar y participar como ciudadanos en una
sociedad democrática. En este sentido, la propuesta formativa está orientada a que los
estudiantes a su egreso sean capaces de:
-
Desarrollar hábitos de cuidado de la salud así como de higiene y seguridad integral (p.8).
En la Presentación del Diseño Curricular de la Educación Secundaria CB - 2011-2015 –(Tomo
2), Espacio curricular Educación Física se expresan consideraciones en relación con el
objeto de enseñanza de la Educación Física y se prescriben aprendizajes y contenidos que,
orientados al desarrollo de capacidades, ofrecen la posibilidad de nutrir propuestas e
intervenciones didácticas significativas. Allí se expresa:
Desde un enfoque saludable, los aprendizajes disciplinares construidos por los estudiantes
surgen:
a) de la experiencia gratificante de exploración de diferentes prácticas corporales y motrices que
permiten el reconocimiento y valoración de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo y del
de los otros; esto incluye el despliegue del propio cuerpo sexuado en relación con el medio social
y particularmente las relaciones de género, convirtiéndose en terreno fértil para el abordaje
interdisciplinario de la sexualidad de los adolescentes y jóvenes, en el marco de la Educación
Sexual Integral con conocimiento, experimentación y ejercicio de sus derechos fundamentales;
b) del conocimiento de aspectos saludables de la actividad física en términos de beneficios para la
salud;
c) de la apropiación progresiva de estrategias y procedimientos (conocimiento y mejora de las
capacidades condicionales y coordinativas) tendientes a posibilitar la administración autónoma de
actividades físicas incorporadas a un proyecto de vida saludable (p.144).
En el apartado Orientaciones para la enseñanza, encontramos sugerencias para el diseño de
experiencias referidas al desarrollo de capacidades motoras condicionales:
Será relevante realizar propuestas de actividades de carácter ludomotriz – individuales y/o
compartidas- que permitan, a partir de una experiencia positiva, gratificante, reconocer y valorar
sensaciones corporales, identificar cambios, diferenciar ritmos corporales (por ejemplo, ritmo
cardio-respiratorio), explorar y acceder al conocimiento de capacidades condicionales e
intermedias (resistencia aeróbica general, fuerza general y su desarrollo en los grandes grupos
musculares, flexibilidad general y elongación de grandes grupos musculares, velocidad de
desplazamientos). El abordaje de dichos contenidos se justifica en tanto se prioriza la
construcción por parte del estudiante, en su trayecto por el nivel, de un proyecto de vida saludable
que se sustente en la apropiación del movimiento y la actividad física como herramienta para
alcanzar dicho propósito, trascendiendo los alcances del ámbito escolar (p. 153).
Para la construcción de propuestas didácticas que vinculen las experiencias de prácticas corporales
en el ámbito escolar con un proyecto de vida saludable, recomendamos los siguientes materiales.
Sugerencias para la intervención docente en relación con la organización de aprendizajes y
contenidos referidos al desarrollo de capacidades condicionales en Educación Física:

COLECCIÓN PENSAR LA ENSEÑANZA, TOMAR DECISIONES. Planificaciones y
Organizadores de Contenidos.
Disponible en:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/coleccionpensar/SecundariaBasico/ORGANIZADOR%20DE%20CONTENIDOS%20EDUCACIo
N%20FiSICA%20CICLO%20BaSICO%203er%20Ano.pdf
Experiencia pedagógica referida al desarrollo de capacidades condicionales con un enfoque
saludable.

Experiencia: “Creación e implementación de secuencias didácticas
con eje en el entrenamiento físico para el hogar/comunidad, orientado
a la salud, desde el uso de diferentes formatos curriculares: materia,
taller y proyecto”.
Disponible en:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/Cuad_Ed_Fis_entero_Final.pdf
Sugerencia de lectura complementaria:

Salud – Tema Transversal. Conceptualizaciones y orientaciones
Para los centros educativos (2015)
Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/PolCurriculares/Transversales/Documentos/Salud/TransvSalud_ConcOrientCentrosEduc.pdf
EJE: Implicancias ecológicas, sociales y éticas de la Biotecnología
Un recorrido de lecturas posible
Tomando en cuenta:
a)
lo expresado en el Diseño Curricular de Educación Secundaria Orientación Agro y
Ambiente 2012-2015, en el apartado destinado a la Presentación del espacio curricular
Biotecnología.
En el marco de esta propuesta curricular que convalida cuestiones productivas y el respeto
por el ambiente, se propone abordar un amplio universo de casos de variada tipología,
vinculados con los avances biotecnológicos representativos tanto por su naturaleza, como
por su escala. Por ello, se plantean los siguientes ejes: i) Biología celular y molecular ii)
Biotecnología tradicional iii) Ingeniería genética iv) Implicancias ecológicas, sociales y éticas
de la biotecnología (p. 277).
El espacio curricular Biotecnología tiene la intención de resignificar, construir e integrar
nociones de sistemas biológicos con las tecnologías aplicadas a distintos campos de
trabajo, tales como: la industria, la medicina y la agricultura. La biotecnología se define
como el empleo de organismos, componentes o sistemas biológicos para la obtención de
bienes y servicios. Es una ciencia que al menos en forma empírica, se viene desarrollando
desde hace muchos siglos, principalmente para la elaboración de productos de consumo.
En efecto, sus inicios se remontan al período Neolítico cuando el hombre comenzó con los
procesos de domesticación de animales y cultivo de plantas. A partir de
allí, sus avances han sido cuantiosos, crecientes y sostenibles en el
tiempo (p. 277).
b) que el diseño de propuestas áulicas supone:
i)
ii)
iii)
iv)
v)
la selección de aprendizajes a abordar.
la definición de objetivos, contenidos y estrategias de
enseñanza y evaluación.
la determinación de los agrupamientos.
diversos tipos e intensidades en la intervención docente.
el reconocimiento de recursos necesarios y disponibles –
humanos, materiales, instrumentales- espacios y tiempos.
Recomendamos la consulta de los siguientes materiales:
Desarrollo de propuestas de enseñanza

Colección Pensar la enseñanza, Tomar decisiones: Planificación
y Desarrollo Didáctico para Biotecnología
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/coleccionpensar/SecOFormacionEspecifica.html

Secuencias para fortalecer algunos aspectos del abordaje y resolución de situaciones
problemáticas vinculadas con las Ciencias Naturales. Se sugiere aplicar este ejemplo de
medicamentos como modelo para temas de ingeniería genética.
En Fascículo 11. Ciencias Naturales. Algunas claves para pensar propuestas de enseñanza
centradas en el desarrollo de capacidades a partir de situaciones. En Serie Mejora en los
aprendizajes de Lengua, Matemática y Ciencias. Una propuesta desde el desarrollo de capacidades
fundamentales (pp. 37-51)
Disponible en
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/fas_11_csnaturales.pdf

Alternativas para la enseñanza- TOMO I .MATERIA - ASIGNATURA /
SEMINARIO
 Biotecnología (pp.6-7).
Disponible
en:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/documentos/Tomo%20I%20%20Alternativas%20para%20la%20ensenanza.pdf

Alternativas para la enseñanza- TOMO II. ATENEO / OBSERVATORIO/
TRABAJO DE CAMPO / TALLER
 Los transgénicos (pp. 50-52).
 Diversidad biológica (pp.92-93).
Disponible
en:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/documentos/Tomo%20II%20%20Alternativas%20para%20la%20ensenanza.pdf

Fascículo 18. La evaluación en Ciencias Naturales un espacio
para enseñar y aprender en el marco del desarrollo de capacidades
fundamentales .Debate: Clonación y ética (pp. 51-55).
Disponible en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/Prioridades/fas_18.pdf
EJE: Alternativas para la organización de la tarea pedagógica. Diversos
formatos curriculares-pedagógicos en Ciencias Naturales
Un recorrido de lecturas posible
En el Encuadre General de la Educación Secundaria, se expresa, en relación con los
diversos formatos curriculares-pedagógicos:
Los formatos constituyen alternativas diversas para la organización de la tarea pedagógica en los
distintos espacios curriculares. Cada uno de ellos responde a diversos modos de intervención según
los sujetos pedagógicos, los objetivos que se espera alcanzar, la naturaleza de los contenidos a
enseñar y aprender, el tipo de vínculo con el conocimiento que se pretende generar, las maneras de
abordaje e indagación que se espera favorecer, las capacidades que se desea desarrollar. En este
sentido, determinar cuáles serán el o los formatos a adoptar constituye una decisión importante en el
ámbito de la dimensión didáctico-metodológica de cada espacio curricular (p.17).
En el Diseño Curricular de la Educación Secundaria
Ciclo Básico, específicamente en relación con las
Ciencias Naturales, se expresa:
Se sugiere que para el desarrollo de los espacios de Ciencias Naturales se combinen diversos
formatos, como materia, proyecto y taller o materia, taller y seminario, siendo ineludible en todos
los años el tratamiento de los contenidos desde el formato laboratorio, que permitirá incorporar,
simultáneamente a los conceptos y procedimientos, la reflexión sobre la ciencia, su metodología, sus
alcances y las repercusiones para la vida social, sin olvidar el desarrollo de aspectos valorativos (p.
67).
En el Ciclo Orientado, en particular en relación con la
Orientación Ciencias Naturales, se indica:
Resulta necesario entonces el desarrollo de diversas estrategias
metodológicas para abordar la complejidad que supone esta
Orientación y que no podría ser trabajada solamente desde los
aspectos teóricos. Por ello, se recomienda la diversificación de formatos curriculares y pedagógicos,
instancias, actividades y recursos, de modo que sea posible favorecer distintas experiencias
educativas. (p. 9).
Recomendamos, entonces, la consulta de los siguientes materiales:
Opciones de Formatos Curriculares: características e implementación
 Diseño curricular de la Educación Secundaria Encuadre General – tomo 1 -2011-2015
Anexo I (págs. 28-42): Opciones de Formatos Curriculares y PedagógicosPRESENTACIÓN. Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/EducacionSecundaria/Formatos%20Curriculares%20(15-03-11).pdf
Parte de la tarea docente se centra en la “planificación”, proceso que implica, entre otras decisiones,
definir el formato curricular que se seleccionará para el abordaje de cada cuerpo de contenidos en
un espacio curricular o más espacios curriculares en los que se puede optar por uno de los
siguientes o por la combinación de algunos de ellos: Materia o Asignatura, Seminario, Taller,
Proyecto, Laboratorios, Observatorio, Ateneo, Trabajo de campo y Módulo entre otros posibles.
Materiales orientadores para la planificación de propuestas didácticas a través de
diferentes formatos didácticos- pedagógicos, en los cuales se puede acceder a
ejemplos

Formatos Curriculares y Pedagógicos Producciones de Docentes Talleres 2011. Por ejemplo, páginas 9-10 y 133-140. Disponible en:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/documentos/Formatos%202011%20publicacion.pdf
Este documento incluye una selección de trabajos realizados por los asistentes a los Talleres sobre
Formatos Curriculares y Pedagógicos, realizados en Córdoba Capital, Villa Dolores, La Falda, San
Francisco, Villa María y Río Cuarto, en el año 2011. Las producciones se relacionan con la
implementación de distintos formatos curriculares y pedagógicos en diversos espacios curriculares,
en el contexto de escuelas y aulas del territorio provincial.
En particular:






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

Alimentación saludable (Instituto Secundario “William C Morris”, Córdoba),
Contaminación ambiental (Instituto Secundario Bancario, Córdoba),
El modelo sojero y la contaminación (Escuela Normal Superior Dr. Alejandro Carbó,
Córdoba),
La lucha contra la pobreza: ¿un problema de decisión política y de distribución de la
riqueza?, La Física y la Química como una herramienta social (Escuela Normal Superior
“Dr. Nicolás Avellaneda”, San Francisco) ,
Educación Sexual (IPEM N° 126 “Asa Eva Simonetta”, Monte Maíz),
El cáncer de mamas en la comunidad de Freyre (IPEM N° 326 “Mariano Moreno”),
Trabajo práctico institucional (Instituto Sta. Ma. Teresa Goretti, Río Cuarto / IPEM N° 362,
Río Cuarto),
Articulación Coordinación y Biología (IPEM N°: 31 “Padre Brochero”, San Javier)
Energía ( IPEM N° 33, James Craik).
 Colección Pensar la enseñanza, tomar decisiones. Planificación y desarrollo
didáctico. Espacio curricular Ciencias Naturales –Biología- CB 1er año. Disponible en:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/coleccionpensar/SecundariaBasico/CIENCIAS%20NATURALES%20BIOLOGiA%201%
20ANO.pdf
Esta planificación forma parte de una Colección que hemos
denominado PENSAR LA ENSEÑANZA, TOMAR DECISIONES,
integrada por diversos materiales de desarrollo curricular producidos
por los equipos técnicos del Área de Desarrollo Curricular de esta
Subsecretaría, así como por especialistas y docentes invitados a
participar, con el propósito de acompañar a las instituciones y a los
docentes en los procesos de implementación del Diseño Curricular y
su resignificación en contexto.
Propuestas orientadoras para la planificación de secuencias didácticas enfocadas en el
desarrollo de capacidades en diversidad de formatos didácticos- pedagógicos
 Algunas claves para pensar propuestas de enseñanza centradas en el
desarrollo de capacidades a partir de situaciones. Fascículo 11- páginas
27- 37. Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/Prioridades/fas_11_csnaturales.pdf
 Una propuesta desde el desarrollo de capacidades fundamentales.
Ciencias Naturales Segundo Ciclo de Educación Primaria y Educación
Secundaria Ciclo Básico y Orientado. Fascículo 6- páginas 10-15. Disponible
en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/fas_6_final.pdf
En estos documentos se incluyen ejemplos de secuencias didácticas y sugerencias
de intervenciones docentes destinadas al desarrollo de capacidades a través de diferentes
formatos didácticos – pedagógicos.
Aportes para la planificación de la enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación
Secundaria
 Aportes para la planificación de la enseñanza en educación
secundaria y modalidades. Disponible en:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/documentos/Guias/Planificacion%20de%20la%
20ensenanza%20Educacion%20Secundaria%20WEB.pdf
Este documento contiene orientaciones para la planificación de secuencias
didácticas teniendo en cuenta los diferentes formatos.
Materiales orientadores para la evaluación en los distintos formatos curriculares
 Una propuesta desde el desarrollo de capacidades fundamentales. La
evaluación en Ciencias Naturales: un espacio para enseñar y aprender
en el marco del desarrollo de capacidades fundamentales. Fascículo
18- páginas 24- 39. Disponible en:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/fas_18.pdf
Se proporcionan ejemplos que incluyen instrumentos, criterios y sugerencias de
evaluación para distintos espacios curriculares de Ciencias Naturales para Educación
Secundaria, páginas 24 a 55.
 La evaluación en los distintos formatos curriculares. Disponible en:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/2015Docs/La-evaluacion-en-los-distintos-formatos-curriculares.pdf
En este material se proporcionan recomendaciones sobre la evaluación en general y
ejemplos vinculados a distintos formatos curriculares; en particular, se recomiendan
los ejemplos: “Estática” (páginas 8 a 12) y “Un desayuno saludable para una vida
saludable” (páginas 21 y 22).
EJE: Lenguajes artísticos: expresión y resignificación de la experiencia
personal y comunitaria
Un recorrido de lecturas posible
Tomando como punto de partida lo que, en los Diseños Curriculares de Educación
Secundaria, se expresa acerca de las potencialidades de los lenguajes artísticos en la
experiencia formativa de adolescentes y jóvenes:
Desde los primeros tiempos de la humanidad, las imágenes visuales y los mensajes gestuales,
corporales y sonoros han cumplido una función primordial tanto en la expresión de los sujetos como
en su interacción, ofreciéndoles la posibilidad de manifestar y simbolizar la realidad circundante,
pero con potencial para trascenderla hacia la construcción de otros mundos posibles. En la
actualidad la diversidad de soportes comunicativos, recuperan y expanden aún más esas funciones.
En este sentido, la educación orientada a la producción de sentido estético a través de las
expresiones artísticas trasciende su condición de formación específica, para constituirse en una
oportunidad para la adquisición y el desarrollo de capacidades de análisis crítico y sociocognitivas,
favoreciendo la apropiación de nuevos medios para expresar y resignificar la propia experiencia y la
de la comunidad de pertenencia (Diseño Curricular Ciclo Básico de Educación secundaria, p. 116).
…recomendamos la consulta de los siguientes materiales:
Colección Pensar la enseñanza, Tomar decisiones
 Organizador de Contenidos - Educación Artística - Música II - Tercer Año
Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/coleccionpensar/SecundariaBasico/OrganizadorEducacio
nArtisticaMusicaIITercerAno.pdf
 Planificación y desarrollo didáctico
Educación Artística - Teatro - Tercer Año
Disponible en
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/coleccionpensar/SecundariaBasico/TEATRO%203e
r%20ANO.pdf
 Planificación anual y desarrollo didáctico
Educación
Artística
Artes
Visuales 4to año
Disponible en
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/coleccionpensar/SecundariaOrientado/Planificacion%20anual%20ydesarrollo%20didacticoE
ducacionArtisticaArtesVisuales4to%20anio.pdf
 Planificación anual de Lenguaje de las artes visuales Educación secundaria. Ciclo
orientado en Artes (Artes Visuales). 5º año
Disponible en
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/coleccionpensar/SecundariaOrientado/LEN
GUAJE%20DE%20LAS%20ARTES%20VISUALE
S%205to%20ANO%20ARTES%20VISUALES.pdf
 Recorrido didáctico Producción en Lenguaje Multimedial - 4to año.
Disponible en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/coleccionpensar/SecundariaOrientado/RecorridodidacticoProd%20en%20Leng%20Multimedial
%204toanoFINAL.pdf
Experiencias posibles en el marco de la pedagogía de la comprensión
 En el documento Las estrategias de enseñanza en Educación Secundaria. Un
compromiso con la comprensión
Disponible en:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/documentos/Las_Estrategias_de_Ensenanza_Secundaria.pdf

El problema se acerca a través de una colección de imágenes. Una propuesta de trabajo
a partir de una colección de fotografías (páginas 30-31).

Las ideas de los jóvenes son expresadas para todos. Una experiencia de trabajo
conjunto entre Educación Artística e Historia, en el marco de una Jornada de Profundización
Temática (página 46).

El profesor selecciona una respuesta para que el grupo la someta a consideración. En
la clase de Lenguaje de las artes visuales (Ciclo Orientado Arte-Artes Visuales) el docente
trabaja el transversal Consumo y Ciudadanía Responsable (página 54).

Los jóvenes consideran realizaciones de sus compañeros, en ateneo. Una experiencia
de Educación Artística teatro (p. 83).