IV JORNADAS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA “Creatividad e Innovación en Contextos Socioeducativos de Cambios” 30 y 31 de Octubre 2008 EL APRENDIZAJE DE LOS MOMENTOS FUNDAMENTALES Y DE LOS ESCRITURALES EN LA INVESTIGACIÓN ACADÉMICA, DESDE LA ÓPTICA DE LOS ESTUDIANTES DE POSTGRADO Dr. Nereo Helistrere Mendoza Suárez nereohelis@cantv.net Dra. Luisa América Mendoza Suárez luisamendoza05@cantv.net RESUMEN Una arista crítica en la investigación académica inherente a los estudios de postgrado en educación, está asociada con la necesidad de dar y recibir información escrita vinculada con la producción, circulación y recuperación del conocimiento. No obstante, la literatura especializada señala una frecuencia indeseablemente alta en las limitaciones en la competencia comunicativa escrita de los participantes, a la par que soslaya la consustancialidad de la lengua y el pensamiento. Por ello, luce importante abordar la interpretación sistemática de algunas experiencias de enseñanza y aprendizaje en términos transdisciplinarios de integración de la lógica de los momentos fundamentales de una investigación académica con los respectivos momentos escriturales. Consecuentemente, el presente estudio emergió de la reflexión fenomenológica durante la administración de los cursos Momentos Escriturales de la Investigación Académica y Paradigmas y Momentos Escriturales de la Investigación Académica en los estudios de maestría y doctorado del Instituto Pedagógico Luís Beltrán Prieto Figueroa (UPELIPB) y en la Universidad Nacional Experimental de las Fuerzas Armadas (UNEFA). Entre las categorías que afloran al interpretar fenomenológicohermenéuticamente los testimonios de los actores sociales, se destacan manifestaciones psicosociales, técnicas y paradigmáticas. La adscripción a un paradigma implica una toma de decisión onto-epistemológica y metodológica –intencionada o no- en cuanto al modo de producción del conocimiento en términos cualitativos o cuantitativos. Tales términos coinciden en los momentos fundamentales de la reflexión preliminar de la investigación, la planificación de la misma, la ejecución del plan y la comunicación de los resultados o de los hallazgos, según el caso, pero difieren en los requerimientos escriturales específicos y en la naturaleza misma del conocimiento. En el epicentro del escenario descrito, ocurren transacciones intersubjetivas de seres humanos que pugnan por consolidarse como investigadores y generar aportes sustantivos a la comunidad académica y del entorno, las cuales sustentan los hallazgos del presente estudio. Descriptores: investigación académica, momentos escriturales, paradigmas. momentos fundamentales, IV JORNADAS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA “Creatividad e Innovación en Contextos Socioeducativos de Cambios” 30 y 31 de Octubre 2008 LEARNING OF THE MAIN MOMENTS AND SCRIPTURAL MOMENTS IN ACADEMIC RESEARCH, FROM THE POSTGRADUATE STUDENTS’ POINT OF VIEW Dr. Nereo Helistrere Mendoza Suárez nereohelis@cantv.net Dra. Luisa América Mendoza Suárez luisamendoza05@cantv.net SUMMARY A critical aspect related to the academic research in post graduate studies in education, is associated with the need to give and receive written information linked to the production, circulation and recovery of knowledge. However, specialized literature indicates that participantes often suffer from undesirably high frequent limitations in their written communicative competence, and at the same time they don’t focus on the consustantiality between language and thinking. That’s the reason why it seems important to approach the systematic interpretation of some experiences about education and learning in transdisciplinary terms of integration of the logic of the main moments of an academic research with their corresponding scriptural moments. Consequently, this study came up from phenomenological reflection occurred during the administration of the courses Scriptural Moments of the Academic Research and Paradigms and Scriptural Moments of the Academic Research for master and doctorate degrees at Instituto Pedagógico Luis Beltrán Prieto Figueroa (UPEL-IPB) and the Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada (UNEFA). Among the categories that emerged when interpreting the testimonies of the social actors, phenomenologicalhermeneutically; psycho-social, technical and paradigmatic manifestations appeared. The adscription to a paradigm implies an onto-epistemologic and methodologic decision making -deliberated or not- related to the way of producing knowledge in qualitative or quantitative terms. Such terms coincide at the main moments of preliminary reflection of research, planning, execution of the plan and communication of results or findings, according to the case; but they differ in the specific scriptural requirements and the nature of knowledge itself. In the epicenter of such scenario, intersubjective transactions of human beings who try to consolidate as investigators and generate contributions to the academic community and their surroundings, happen. This study is supported by these transactions. Description: academic research, main moments, scriptural moments, paradigms. IV JORNADAS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA “Creatividad e Innovación en Contextos Socioeducativos de Cambios” 30 y 31 de Octubre 2008 Introducción Una arista crítica en la investigación académica inherente a los estudios de postgrado en educación, está asociada con la necesidad de dar y recibir información escrita vinculada con la producción, circulación y recuperación del conocimiento. No obstante, la literatura especializada señala una frecuencia indeseablemente alta de las limitaciones en la competencia comunicativa escrita de los participantes, a la par que soslaya la consustancialidad de la lengua y el pensamiento. En sintonía con lo antes expresado, el propósito de este trabajo apunta a la apertura de un debate formal sobre la consustancialidad entre lenguaje, pensamiento e investigación, contextualizado en un escenario en el cual es frecuente que se diseñen “investigaciones que se traducen en trabajos estandarizados, sin preocupación real por realizar aportes sustantivos al área de estudios, diferenciables sólo por el nombre de las variables y las magnitudes de los resultados” (Mendoza Suárez, 2001). Un escollo a sortear pasa por referirse a restricciones de lenguaje entre quienes ya son profesionales de la docencia o han cursado alguna carrera de pregrado, puesto que ello luce inicialmente inconcebible para los participantes mismos. Y es que tras una larga escolaridad, en la cual se contempla el estudio del lenguaje con carácter de obligatoriedad, se supone que el estudiante puede leer y escribir eficientemente. Sin embargo, las carencias en lecto-escritura constituyen una afección de vieja data, que no se ha logrado resolver a pesar de los constantes cambios que han sufrido los diseños curriculares. Dada la situación planteada, cabe preguntarse si esta problemática escapa a lo meramente técnico-escritural y pasa a constituir un espacio complejo en los modos de producción del conocimiento, en el cual se imbrican la lógica de los momentos fundamentales de una investigación con sus correspondientes requerimientos escriturales y las manifestaciones psicosociológicas en la comunidad académica. De la referida problemática conocen los facilitadores, los tutores y los IV JORNADAS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA “Creatividad e Innovación en Contextos Socioeducativos de Cambios” 30 y 31 de Octubre 2008 estudiantes que investigan; no obstante, en términos de Orna y Stevens (2001), en la mayoría de los casos, pareciera que tal conocimiento no se ha traducido en información. Por lo antes expuesto, luce importante abordar la interpretación sistemática de algunas experiencias asociadas con la enseñanza y el aprendizaje en términos transdisciplinarios de integración de la lógica de los momentos fundamentales de una investigación académica con los respectivos momentos escriturales. Metodología El presente estudio emergió de la reflexión fenomenológicohermenéutica en torno a los testimonios de los participantes como actores sociales durante la administración de los cursos Momentos Escriturales de la Investigación Académica y Paradigmas y Momentos Escriturales de la Investigación Académica en los estudios de maestría y doctorado del Instituto Pedagógico Luís Beltrán Prieto Figueroa (UPEL-IPB) y en la Universidad Nacional Experimental de las Fuerzas Armadas (UNEFA). El acceso a la información y su consecuente interpretación orientada a la estructuración de un cuerpo sistemático de conocimientos, se logró mediante la técnica de la entrevista individual y grupal de carácter cualitativo, enmarcada en la corriente del Interaccionismo Simbólico del enfoque socioconstruccionista, por lo que se partió de la premisa de la vida cotidiana como fuente de saberes. Al asumir la vida cotidiana en los términos señalados, se suscribió el enfoque de la realidad emergente de las transacciones intersubjetivas de los actores sociales; no de una realidad preexistente. Ello implicó la imposibilidad del asidero a un marco teórico y, consecuentemente, la no pertinencia de la formulación de un problema, por lo que se construyó un ámbito de estudio consistente en la descripción densa de una problemática sentida por los actores sociales, la cual ameritaba ser abordada en términos académicos. IV JORNADAS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA “Creatividad e Innovación en Contextos Socioeducativos de Cambios” 30 y 31 de Octubre 2008 La construcción del ámbito de estudio se sustentó sobre la base de la triangulación cualitativa consistente en el registro de los testimonios de los actores sociales y su interpretación a la luz del capital cultural de los investigadores, a la par de su contrastación con las fuentes bibliográficas consultadas en función de su pertinencia con los discursos de los actores. Tal proceso se hizo recursivamente hasta lograr un primer momento técnico de saturación que informaba sobre las dimensiones características de la problemática a estudiar. El desarrollo del estudio consistió en la profundización del conocimiento del ámbito de estudio mediante el concurso de nuevos actores y testimonios que sustentaron la identificación de categorías y hallazgos basados en la triangulación cualitativa de un volumen elevado de información, recabado hasta alcanzar el momento técnico de saturación, capaz de permitir un conocimiento en profundidad del ámbito de estudio y su consecuente interpretación orientada a la teorización idiográfica del caso estudiado. Resultados Entre las categorías que afloran al interpretar fenomenológicohermenéuticamente los testimonios de los actores sociales, se destacan manifestaciones psicosociales, técnicas y paradigmáticas. En el aspecto psicosocial, los participantes atribuyeron significados importantes a las tensiones emocionales que se producen al tratar de pensar en un tópico de estudio, expresarlo oralmente y plasmarlo en un documento escrito adecuado a las pautas exigidas por la universidad. Además, los testimonios reflejan la preocupación del participante por la opinión relativa a sus avances en su investigación, que pudieran expresar las personas significantes de su entorno íntimo, tales como familiares, amigos y colegas, quienes manifiestan la expectativa de palpar un documento tangible como obra del autor-amigo. Las anteriores manifestaciones guardan alguna semejanza con la frase de Woods (1987) IV JORNADAS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA “Creatividad e Innovación en Contextos Socioeducativos de Cambios” 30 y 31 de Octubre 2008 al nominar como el umbral del sufrimiento para el último momento referido a la comunicación de resultados, es decir, al de escribir para publicar. En relación con quienes tienen dificultades para escribir, Valarino (2000) señala que: “Es inconcebible que no existan en nuestras universidades experiencias que enseñen estas destrezas, al igual que las habilidades para mejorar los niveles de pensamiento, las cuales redundarían en beneficios realmente insospechados” (p. 234). En la dimensión técnica, los participantes perciben una gran complejidad en las tareas inherentes a los momentos fundamentales de la investigación y sus correspondientes momentos escriturales. En el primer momento fundamental de la investigación el planteamiento del problema o la construcción del ámbito de estudio, se sitúa en primerísimo lugar y no queda subsumido en la elaboración del proyecto, sino que adquiere relevancia la incubación de las ideas iniciales, la necesidad de adscribirse a un paradigma y el acopio de información sustentadora del tema en un primer papel de trabajo. El primer momento escritural de la investigación se concreta en un informe técnico, de tres a cinco cuartillas, en el cual el investigador se enfrenta al colosal reto de plasmar por escrito lo que se propone estudiar. En el segundo momento fundamental de la investigación se procede a elaborar el proyecto de investigación, de acuerdo con las pautas del Manual de Trabajos de Grado vigente en cada universidad. Ello implica el segundo momento escritural consistente la elaboración de un documento no mayor de 40 páginas, dividido en tres partes principales: páginas preliminares, texto del proyecto y materiales de referencia. Tal apego al manual produce reacciones ambivalentes de seguridad ante la existencia de pautas y de rechazo a la rigidez normativa. El tercer momento fundamental de la investigación corresponde a la ejecución orientada al acopio y registro exhaustivo de información. Éste constituye el tercer momento escritural de la investigación. IV JORNADAS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA “Creatividad e Innovación en Contextos Socioeducativos de Cambios” 30 y 31 de Octubre 2008 El cuarto momento de la investigación se refiere a la comunicación de los resultados o hallazgos y coincide con el cuarto momento escritural. En éste, el autor elabora la monografía final, en un texto no mayor de 300 páginas en trabajos de maestría y de 400 en las tesis doctorales. Por razones onto-epistemológicas, los trabajos orientados bajo el paradigma positivista se escriben en tercera persona, , mientras que en los enfocados desde los paradigmas emergentes, el investigador se hace responsable por la versión que ofrece, por lo cual debe redactar en primera persona. Estas particularidades constituyen un punto polémico en las relaciones tutoriales y de defensa formal de las investigaciones. En lo referente al plano paradigmático, los testimonios de los participantes señalan la presencia de un campo lleno de dificultades de orden conceptual asociado con términos e ideas que trascienden su formación académica tradicional sustentada en la aplicación metodológica acrítica, ayuna de consideraciones ontológicas y epistemológicas. Sin embargo, al apropiarse de las ideas fuerza de los enunciados paradigmáticos, manifiestan su dominio de los horizontes hacia los cuales es menester conducir sus investigaciones. La racionalidad en el plano operativo se sustenta en el campo teórico de la concepción paradigmática del estudio, lo cual confiere seguridad a los noveles investigadores. Discusión En nuestra confrontación experiencial en las labores de facilitación de los Cursos Paradigmas y Momentos Escriturales de la Investigación en el Diplomado de Formación de Tutores de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, los relatos de los participantes dan cuenta de que el trabajo de grado de maestría es una oportunidad para producir conocimientos como parte integral de la cotidianeidad de los estudios de postgrado y no como un hito descontextualizado, que parece funcionar como “una alcabala” que es menester franquear para optar al grado de Magister. IV JORNADAS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA “Creatividad e Innovación en Contextos Socioeducativos de Cambios” 30 y 31 de Octubre 2008 Los enunciados de los párrafos anteriores se relacionan con los estudios de Mendoza Suárez (2004) sobre la competencia comunicativa escrita, cuyos hallazgos “apuntan hacia la escritura como un proceso complejo, cuya consustancialidad con la investigación amerita un aprendizaje sistemático, basado en el desarrollo de competencias para el procesamiento de información y la competencia escritural y hacia la redacción de documentos académicos como espacio intersubjetivo en la relación tutorial, en el cual es posible transitar la ruta del desplacer al placer de investigar” (p. ix). Conclusiones La adscripción a un paradigma implica una toma de decisión ontoepistemológica y metodológica, en cuanto al modo de producción del conocimiento en términos cualitativos o cuantitativos. No es lícito que lo conceptual y lo técnico se separen de lo esencialmente humano. La escritura en el enfoque cuantitativo rinde tributo a la linealidad discursiva y a la objetividad derivada de la dualidad epistemológica, en tanto los abordajes cualitativos abren espacio para la hermenéutica y la complejidad textual inherente a su epistemología dialógico-subjetivista. Por ello, la integración lenguaje-pensamiento-paradigma es un ingrediente omnipresente tanto en la calidad de la investigación cualitativa como de la cuantitativa. En la escritura ocurren procesos de abstracción para organizar el conocimiento y allí el pensamiento entra en una dinámica de acomodación para encontrar una forma que pueda ser entendible para los otros. Este problema se presenta en universidades y otros centros investigativos en los cuales se invierte dinero, pero se desperdicia el talento. Recomendaciones La vinculación entre los momentos fundamentales y escriturales de la investigación, destaca la omnipresencia del lenguaje en todas y cada una de las fases de cualquier proceso indagatorio en el ámbito IV JORNADAS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA “Creatividad e Innovación en Contextos Socioeducativos de Cambios” 30 y 31 de Octubre 2008 académico. De allí nuestro reiterado llamado a participar en un debate en torno a la necesidad de adquirir competencias para idear, planificar y ejecutar la investigación, y de asumir posturas paradigmáticas derivadas de la reflexión sobre la naturaleza del fenómeno a ser abordado, sin obviar la naturaleza humana. Referencias Bibliográficas Mendoza Suárez, L. (2004). Visión de la competencia comunicativa escrita para la elaboración del trabajo de grado de maestría como construcción social de estudiantes y tutores. Tesis de doctorado no publicada. Programa Interinstitucional Doctorado en Educación UCLA-UNEXPO-UPEL. Barquisimeto, Venezuela. Mendoza Suárez, N. (2001). Paradigmas e investigación. Investigación al día Órgano divulgativo de la Coordinación de la Subdirección de Investigación y Postgrado UPEL-IPB. Año 7. N. 3 Sept-Dic. Mendoza Suárez, N. (2004). Significados y sentidos de la tutoría de trabajos de grado de maestría en educación como construcciones sociales de participantes y docentes. Tesis de Doctorado no publicada. Universidad Bicentenaria de Aragua. Maracay, Venezuela. Mendoza Suárez, N . (2006). Programa Paradigmas y Momentos Escriturales de la Investigación. Programa Interinstitucional Doctorado en Educación (PIDE). Curso de Nivelación. Barquisimeto. Orna, E. y Stevens, G. (2001). Cómo usar la información en trabajos de investigación. Barcelona, España: Gedisa. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Vice-rectorado de Investigación y Postgrado (1998). Manual de trabajos de grado de especialización y maestría y tesis doctorales. Caracas: FEDUPEL. Valarino, E. (2000). Tesis a tiempo. Caracas: Grupo Editorial Carnero. Woods, P. (1987). La escuela por dentro. La etnografía en la investigación educativa. Barcelona, España: Paidós.