Definición de la inteligencia - Grupo de Investigación en Informática

Seminario 1
Definición de la inteligencia
Se han propuesto tres tipos de definiciones
1. Definiciones operativas.
2. Definiciones reales.
3. Definiciones terminológicas.
Definiciones Operativas: Según el modo de medirla.
Propuesto E. G. Boring (1923): “Inteligencia es lo que las pruebas de inteligencia miden”.
Críticas:
1. La definición es circular: instrumentos que suponen una definición de la inteligencia se
ha convertido en criterio de la misma. Parece un circulo vicioso. La definición es
cerrada, pues define inteligencia a partir de lo que se mide en las pruebas y mide lo
que se usa para definir el concepto.
Definiciones reales: Según los expertos (expresa la verdadera esencia de los definido).

Primer intento: Journal of Educational Psychology 1.921, 14 expertos la definen en
términos de:
Pensamiento abstracto
Aprendizaje
Capacidad de adaptación al medio
Adaptación exitosa a situaciones novedosas
Adquisición y conservación de conocimiento
Aprendizaje a través de la experiencia.

David Wechesler: Capacidad del hombre para:
Actuar intencionalmente,
Pensar racionalmente e
Interactuar eficientemente con el medio ambiente.

George Ferguson: Habilidad personal para referir los conocimientos y experiencia
acumuladas de una situación a otra.
En conclusión:
o Existen tantas definiciones como expertos.
o Destacan dos características: la capacidad de aprender de la experiencia y la capacidad
de adaptarse al medio ambiente.
o La más aceptada : la capacidad general de adaptarse a los problemas y a las situaciones
novedosas.
Definiciones terminológicas: Da razón de cómo la palabra ha sido usada por un grupo
determinado.

Concepciones populares: Estudios en New Haven y Yale arrojaron 170 tipos de
conductas inteligentes y 80 carentes.
No consideran a la inteligencia simple o unidireccional.

28 personas no estudiantes para evaluar de 1 a 10 de acuerdo a los tipos de conducta del
estudio anterior.
Semejantes a las relaciones populares.
Concibieron la inteligencia integrada por tres factores:
1. Habilidad de resolver problemas.
2. Habilidad verbal.
3. Habilidad social.

Profanos y expertos:
Arrojo una correlación media.
Los expertos consideraron la motivación como ingrediente importante y darle más
importancia a la habilidad interpersonal en un contexto individual.
Los profanos dan importancia a lo social y cultural y a la habilidad interpersonal en un
contexto.

Diferencias entre grupos:
o Estudiantes universitarios: Siegler y Richards encuestan a estudiantes
universitarios sobre la inteligencia entre individuos de distintas edades.
Resultados, la tendencia es concebir la inteligencia en edades tempranas como
la naturaleza más motora y perceptiva y en edades maduras, como de
naturaleza más cognitiva.
o Niños: Yusse y Kane encuestaron a niños sobre su concepto de inteligencia:


La idea de los niños mayores eran más elaboradas.
Los niños mayores la consideraban como una cualidad interior, la
asocian con habilidades académicas.
Carol Weck afirma que en los niños prevalecen 2 concepciones:


Es algo estable y fijo – permanente.
Es algo que crece y aumenta con la edad y experiencia – esos niños son
más activos, realizaciones y dispuestos a riesgo.
Teorías de la inteligencia

Teoría triádica de la inteligencia
La teoría triádica de la Inteligencia, también llamada teoría trifuncional de la inteligencia de
Robert Sternberg (1985, 1990) es un ejemplo de un planteamiento del proceso cognoscitivo
para comprender la inteligencia. Como su nombre lo indica, esta teoría consta de tres partes.
La primera parte describe los procesos mentales del individuo que llevan a una conducta
más o menos inteligente. Estos procesos se definen en términos de componentes.
Un componente “es un proceso de información elemental que opera sobre las
representaciones internas de objetos o símbolos” (Sternberg, 1985, p.97). Los componentes
se clasifican por las funciones para las sirven y qué tan generales son:
La primera función: planeación de orden superior, selección de estrategia y supervisión.
Se realiza esta función por medio de los metacomponentes. Son procesos ejecutivos usados
en planeación, monitoreo y toma de decisiones en reto de desempeño. Ejemplo: identificar el
problema, distribuir la atención y supervisar qué tan bien está funcionando una estrategia.
La segunda función para la cual sirven los componentes ejecutar las estrategias
seleccionadas, se maneja mediante los componentes del desempeño. Son usados en todos
los pasos del proceso de solución: codificar, comparar y generar. Un componente de
desempeño nos permite percibir y almacenar nueva información.
La tercera función obtener nuevos conocimientos, se realiza a través de los componentes
de adquisición de conocimientos, como separar la información irrelevante conforme se trata
de comprender un nuevo concepto. El aspecto clave de este componente es la selectividad.
La segunda parte de la teoría trifuncional de la inteligencia implica afrontar nuevas
experiencias. La conducta inteligente se distingue por dos características:

Discernimiento o la capacidad de manejar en forma efectiva situaciones recientes.

La capacidad de llegar a ser eficiente y automático en el pensamiento y la solución de
problemas.
Así la inteligencia implica el pensamiento creativo en la solución de problemas nuevos y
la capacidad de automatización – convertir con rapidez las nuevas soluciones en procesos
de rutina que se pueden aplicar sin mucho esfuerzo cognoscitivos.
La tercera parte de la teoría de Sternberg destaca la importancia de seleccionar un
entorno en que una persona pueda tener éxito y adaptarse a éste o readaptarse si es
necesario. Aquí, la cultura es un factor fundamental en la definición de una alternativa
exitosa, la adaptación y el modelamiento. Lo que funciona en un grupo cultural no funcionará
en otro. Por ejemplo: las capacidades que hacen que una persona tenga éxito en una
comunidad agrícola rural puede ser inútiles en la ciudad o en un club campestre en los
suburbios. Las personas que tiene éxito, con frecuencia buscan situaciones en las cuales
sus capacidades sean valiosas, luego trabajan en forma ardua para capitalizar esas
capacidades y compensar cualquier debilidad. Por tanto, la inteligencia en este tercer sentido
implica aspectos prácticos como las capacidades para seleccionar una carrera o habilidad
social.
En resumen los elementos de la de la teoría trifuncional de la inteligencia de Sternberg,
sugiere que la conducta inteligente es el producto de aplicar estrategias de pensamiento,
manejar los nuevos problemas con creatividad y rapidez y adaptar el contexto al seleccionar
y modificar nuestro entorno.
Inteligencia Componencial:
Capacidad de pensar en forma abstracta, procesar información y determinar qué se
necesita hacer. Nos dice acerca de la relación entre la inteligencia y el mundo interno de la
persona.
Las tareas que se pueden utilizar a fin de medir los elementos de la inteligencia con base
en los componentes son: analogías, vocabulario y silogismos.
Inteligencia Empírica:
Capacidad de formular nuevas ideas y combinar hechos no relacionados. Una prueba de
inteligencia basada en la experiencia evalúa la capacidad de una persona para manejar
tareas nuevas de una manera automática.
La inteligencia envuelve la habilidad de adaptarse primero a situaciones nuevas, y
entonces convertir esas nuevas repuestas en procesos automáticos.
Inteligencia Contextual:
Capacidad de adaptarse a un entorno cambiante y modelar el mundo propio para
optimizar las oportunidades. La inteligencia contextual maneja la capacidad de un individuo
de prepararse para la solución de problemas en situaciones específicas. Relaciona la
inteligencia al mundo exterior.
La inteligencia es al menos parcialmente definida por el contexto dentro del cual la
persona debe actuar.
Define como inteligencia toda conducta que tenga como objeto la adaptación consciente,
la selección, y la configuración del medio ambiente en función de los intereses y necesidades
de la persona.

Gardner y la teoría de las inteligencias múltiples
Howard, Gardner afirmó que: “Existen inteligencias múltiples o competencias intelectuales
humanas relativamente autónomas”.
Además plante los siguientes criterios para definir inteligencia:
1. Una inteligencia separada requiere algún tipo de sistema de símbolos que nos
representan lo que no sabemos del mundo, de diferentes maneras. Y usualmente estos
conocimientos se representan por un lenguaje. Lenguaje, fotos, música, matemática son
ejemplo de sistema de símbolo que son importante para el mundo y en diferentes
contextos son fundamentales para la adaptación y la sobre vivencia.
2. Una inteligencia separada es fácil de existir donde hay individuos excepcionales, tales
como prodigios (personas con verdadera habilidad descollantes en algunas áreas del
desempeño). ¿Cómo es que una persona puede tener un alto nivel de desempeño en un
aspecto de sus habilidades pero no en otro? ¿O en algunas disciplinas y no en otras?.
Hay un número de inteligencias distintas cada una de las cuales soportadas por sus
propias partes del cerebro. Las formas simbólicas las cuales los prodigios se especializan
pueden ser inteligencias separadas que sustentas competencias en otras áreas.
Competencia en historia no refleja una acción especifica pero sería una construida en una
variedad de inteligencias específicas.
3. Una inteligencia separada tiene un desarrollo histórico distinto. Es así como Gardner en
1983 discutió que los seres humanos poseen varias clases de inteligencia, a pesar que la
lingüística y la lógica matemática son las que el sistema educativo anima mientras que
tiende a descuidar el resto de las inteligencias.
Según Gardner hay por lo menos siete clases independientes de inteligencia: lingüística
(verbal). musical, espacial, lógico-matemática, cinética-corporal, comprensión de los
demás (interpersonal) y comprensión del yo (intrapersonal). Gardner baso su noción de
capacidades separadas, en parte, en la evidencia de que el daño cerebral con frecuencia
interfiere en el funcionamiento de un área, como el lenguaje, pero no afecta el de otra
áreas.
Estas inteligencias trabajan armónicamente: unas actividades requieren un progreso más
efectivo de una inteligencia , mientras que otras requieren el desarrollo en más de una
inteligencia.
Cada inteligencia tiene su propio conjunto de capacidades que puede ser observadas en
medidas.
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA:
Sensibilidad a los sonidos, ritmos, a los significados de las palabras, de las diversas
funciones del lenguaje. Aspectos importantes: a) retórico, b) Mnemotécnico, c) reflexivo. Esta
inteligencia incluye toda las capacidades del lenguaje: escritura, lectura, escuchar, sintaxis.
Se destacan: poetas, escritores, periodistas.
INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA:
Sensibilidad y capacidad de discernir sobre modelos lógicos o numéricos, capacidad para
manejar encadenamientos largos de razonamiento. Las personas que la poseen se ocupan
además del pensamiento numérico, algebraico, funcional, abstracto.
Se destacan científicos matemáticos.
INTELIGENCIA ESPACIAL
Capacidad de percibir la representación visual del mundo espacial exactamente, de visualizar
y de crear imágenes mentales. Se destacan: navegadores, escultores, pintores.
INTELIGENCIA MUSICAL
Capacidad de producir y apreciar ritmos, tonos, melodías, tiempos, timbres, sonidos, apreciar
las formas de expresión musical. Se destacan: compositores, violinistas, cantantes.
INTELIGENCIA KINESTÉSICA O CINÉTICA CORPORAL
Capacidad de controlar los movimientos del cuerpo y manejar objetos con destreza. Se
destacan: bailarines, atletas.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Capacidad de discernir y de responder apropiadamente a los modos, temperamentos,
humores, motivaciones, intenciones y deseos de la gente, trata sobre los lazos relaciones y
comunicaciones entre las personas. Se destacan: los vendedores.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Capacidad de tener acceso a sus propias sensaciones y capacidad para discriminar entre
ellas y de trazar acciones sobre ellas para dirigir comportamientos. Y tener el conocimiento
de sus propias fuerzas, deseos, debilidades e inteligencias. Se destacan: aquellas personas
que tienen conocimiento exacto y detallado de sí mismo.
CRITICAS A LA TEORÍA DE INTELIGENCIA MÚLTIPLES

La justificación de su teoría, se concentra en los talentos o dotados y descuida lo que
se llaman “ inteligentes”. El refuta el término “inteligente” sólo para aquellos que tienen
inteligencia lingüística o lógico matemática.

No se basan sus afirmaciones en datos experimentales. Él dice que se basa en
reportes de otros para proponer su teoría.
Para finalizar se cita a Howard Gardner:
El mundo está rodeado de significados y sólo se pueden aplicar las inteligencias en la
medida que se comparten esos significados que permiten al individuo desarrollarse hasta
convertirse en un miembro funcional y que usa símbolos de su comunidad.
Proyectos para el desarrollo de la inteligencia
Proyecto
Autor
Enseñar a pensar
Edward de Bono
Enriquecimiento instrumental
Reuven Feuerstein
Impacto
S. Lee Winocur
Razonamiento estratégico
John Glade
Aprender a Pensar
Margarita A. de Sánchez
Inteligencia (Odisea: un
Científicos y educadores
curriculum para el
de la Universidad de
pensamiento)
Harvard, Bolt Beranek and
Newman y Gobierno de
Venezuela
Habilidades para pensar: un
Margarita A. de Sánchez
curriculum para desarrollarlas
País de origen
Inglaretta
Israel
Estados Unidos de América
Estados Unidos de América
Venezuela
Venezuela
Venezuela
Enseñar a pensar (CoRT)
Autor
Objetivos
Ejemplos de
procesos
Supuestos
Población
Método
Tiempo
Edward de Bono
Enseñar habilidades de pensamiento útiles para toda persona
dentro o fuera de la escuela.
PNI significa Positivo, Negativo e Interesante.
CTF significa Considerar Todos los Factores.
 El pensamiento lateral es discontinuo, impredecible y no
convencional.
 No es necesario que cada etapa del proceso de pensamiento
sea correcta, ni tampoco que todo esté rígidamente definido.
 Las personas inteligentes no son necesariamente las más
hábiles para pensar.
Edades de 8 a 22 años.
Práctica de operaciones de pensamiento.
Una hora a la semana durante tres años.
Enriquecimiento instrumental
Autor
Objetivos
Ejemplos de
procesos
Supuestos
Población
Método
Tiempo
Reuven Feuerstein
Corregir funciones cognitivas deficientes.
Comparación, categorización, orientación en el espacio.
 La inteligencia es dinámica.
 El desarrollo cognitivo demanda intervención directa.
 El desarrollo cognitivo demanda experiencias de aprendizaje
con mediadores.
Niños de 12 en adelante.
Práctica de operaciones mediante el uso de instrumentos
Dos o tres horas semanales durante tres años.
Impacto
Autor
S. Lee Winocur
Objetivos
Ejemplos de
procesos
Supuestos
Población
Método
Tiempo
Mejorar el desempeño de los estudiantes en matemática y
lenguaje mediante el desarrollo de habilidades de alto nivel
cognitivo.
Clasificación, ordenamiento, identificación de información
relevante e irrelevante, argumentos.
 Todo estudiante puede desarrollas habilidades de alto nivel
cognitivo.
 Las habilidades de pensamiento pueden enseñarse.
 Las habilidades de pensamiento pueden aprenderse.
 Las habilidades de pensamiento son básicas para el proceso
de aprendizaje.
 El pensamiento se introduce mejor mediante contextos
sociales.
 El desarrollo de las habilidades de pensamiento debe incluir se
en los programas de estudio.
Estudiantes de secundaria y preparatoria.
Enseñanza integrada a otros contenidos de matemática y
lenguaje.
Dos o tres horas a la semana.
Razonamiento estratégico
Autor
Objetivos
Ejemplos de
procesos
Supuestos
Población
Método
Tiempo
John Glade, basado en el libro Diseño para pensar, de Albert
Upton.
Desarrollar y concientizar habilidades del pensamiento.
Identificar, clasificar, análisis estructural, análisis operacional,
analogías.
 El mundo fundamental del pensamiento y la resolución de
problemas está formada por 6 habilidades del pensamiento.
 El aprendizaje de estas 6 habilidades mejora el desempeño en
la vida académica y cotidiana.
 La enseñanza de las habilidades de pensamiento debe estar
integrada al aprendizaje.
Todo tipo de estudiante de 10 años de edad en adelante.
Actividades en grupos, ejercicios escritos, discusiones y solución
de problemas.
Una hora a la semana.
Aprender a pensar
Autor
Objetivos
Ejemplos de
procesos
Supuestos
Margarita a de Sánchez
Desarrollar habilidades de pensamiento a estudiantes mediante
la activación de la mente en el uso de procesos y operaciones
mentales.
Lo bueno y lo malo; consecuencias y secuelas; análisis;
comparación.
 Pensar es una habilidad que se puede desarrollar.
 La mayor parte del pensamiento ocurre en la etapa de
percepción, es decir, cuando el sujeto reacciona ante los
estímulos y responde según percibe su mundo.
Población
Método
Tiempo
 El desarrollo de habilidades para pensar se logra mediante la
ejercitación disciplinada y sistemática.
 Un indicados de logro es el desarrollo de la habilidad de
transferir los procesos, de manera natural y espontánea,
durante el procesamiento de la información.
Estudiante de primaria y secundaria.
Práctica sistemática y deliberada hasta lograr el hábito de aplicar
los procesos de manera natural y espontánea.
Tres horas a la semana durante tres años.
Inteligencia (Odisea: un curriculum para el pensamiento)
Autor
Objetivos
Ejemplos de
procesos
Supuestos
Población
Método
Tiempo
El Proyecto Inteligencia lo diseñó y validó un grupo de
investigadores de la Universidad de Harvard, la compañía
asesora Bolt Beranek and Newman y Gobierno de Venezuela
Desarrollar un amplio rango de habilidades generales del
pensamiento dirigidas a mejorar el desempeño de los estudiantes
en la solución de problemas y toma de decisiones.
Estimular el desarrollo de la creatividad y de una actitud crítica y
abierta a la exploración y al descubrimiento.
Promover actitudes positivas de los estudiantes hacia ellos
mismos y hacia el desarrollo de sus habilidades intelectuales.
Observación, clasificación, uso del lenguaje, razonamiento
analógico, generación de hipótesis, solución de problemas, toma
de decisiones.
 Varios tipos de factores afectan al desempeño en las tareas
intelectuales: habilidades, estrategias, conocimiento y
actitudes.
 Algunos o la mayoría de estos son modificables.
 La enseñanza debe garantizar la participación y la actividad
intelectual de los estudiantes.
Estudiante de secundaria y preparatoria.
Enfasis en la participación del estudiante en discusiones, solución
de problemas, razonamientos, procesos creativos, etc.
De tres a cinco horas por semana durante tres semestres.
Habilidades para pensar: un currículo para desarrollar
Autor
Objetivos
Ejemplos de
procesos
Supuestos
Margarita a de Sánchez, basado en la teoría de Robert
Sternberg
Comprender y desarrollar las habilidades que forman las
dimensiones componencial, experiencial y contextual de la
inteligencia humana.
Planteamiento y solución de problemas, discernimiento,
adquisición de conocimientos, uso de la información, control del
ambiente.
 La inteligencia puede desarrollarse mediante la práctica
sistemática consciente.
 La inteligencia tiene tres dimensiones: componencial,
experiencial, y contextual.
Población
Método
Tiempo
 Para garantizar el logro de un aprendizaje permanente y útil
es necesario enseñar cómo y cuándo utilizar los procesos y
cómo transferirlos a la solución de problemas académicos y
cotidianos.
Estudiante de preparatoria y universidad.
El programa ofrece práctica sistemática y deliberada en
procesos y estrategias que contribuyen a mejorar el desempeño
intelectual de las personas para usar la información disponible,
utilizar su experiencia, adquirir conocimientos y controlar el
ambiente.
Tres horas a la semana durante dos semestres.
Bibliografía

Benjanfield, J.G. (1977), Cognition, New York; Prentice may.

Gardner, H. (1994), Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples,
México, Fondo de cultura económica.

Sánchez, M. (1991). Desarrollo de habilidades del pensamiento: Procesos básicos del
pensamiento. México, Editorial Trillas.

Stemberg, Robert J. (1986), Inteligencia applied: understanding increasing your
intellectual skill, New York, Harcourt Brece Jovanovich.