Práctica 3. Psicología

Práctica 3. Inteligencia y estilos cognitivos
a) ¿Qué concepciones de inteligencia y rendimiento escolar se plantean en el
texto? Identifícalas y reflexiona sobre tu experiencia analizando las
experiencias más positivas y negativas en tu trayectoria escolar
considerando los éxitos y los fracasos en tus aprendizajes.
Las teorías clásicas caracterizan la inteligencia desde una perspectiva unitaria de
la capacidad intelectual de las personas, estableciendo una relación esencialmente
directa, unidireccional y estática entre inteligencia, capacidad de aprendizaje y
rendimiento escolar. Entre ellas encontramos: la perspectiva diferencialpsicométrica y la perspectiva del procesamiento de información.
Estas consideran la inteligencia como un conjunto específico de facultades,
capacidades o habilidades de carácter esencialmente lógico-matemático, que pueden
estudiarse inicialmente por separado con el fin de comprender posteriormente su
síntesis, mediante tests de inteligencia. La perspectiva del procesamiento de la
información incorpora a la caracterización de la inteligencia, la estructura de
conocimientos que posee la persona, así como las estrategias de organización,
acceso y recuperación de la información.
Por tanto, en términos unidireccionales, se considera a la inteligente como
condicionante causal del aprendizaje y del rendimiento escolar.
Sin embargo, las teorías más recientes, plantean una concepción esencialmente
pluralista de la mente, y presentan la inteligencia como una serie “capacidades” o
inteligencias distintas, que remiten a distintos aspectos y formas de la actividad
inteligente. Así se establece una concepción más compleja, bidireccional y dinámica
de las relaciones, es decir, una concepción que enfatiza la multiplicidad de
capacidades, estructuras y procesos implicados en el comportamiento inteligente.
Entre ellas encontramos: la teoría de las inteligencias múltiples, la inteligencia
exitosa y la inteligencia distribuida.
Así, la teoría de las inteligencias múltiples, sostiene que la competencia
cognitiva de los seres humanos se describe más adecuadamente como un conjunto
de habilidades, talentos o capacidades mentales, a los que denomina “inteligencias”,
y a su vez, cada una de ellas “potencial biospsicológico”.
Por tanto, en términos bidireccionales, la inteligencia tiene un papel en el
aprendizaje, pero también el aprendizaje juega un papel decisivo en el desarrollo y
mejora de la inteligencia, y ésta a su vez puede optimizarse gracias a determinadas
formas de intervención educativa.
Respecto a mi experiencia personal a lo largo de mi trayectoria escolar y
atendiendo al tema tratado, he de decir que casi siempre nos han impuesto una
enseñanza unitaria, igual para todos, sin atender a las necesidades particulares de
cada uno y por tanto a la diversidad de inteligencias dentro del aula, pues el profesor
explica lo mismo y utiliza las misma estrategias de enseñanza y aprendizaje para
todos, lo que hace que los alumnos “mas listos” o en los que destaca más en ellos un
determinado tipo de inteligencia, avancen y sigan aprendiendo, mientras que a los
que les cuesta más porque poseen otro potencial cognitivo distinto u otra serie de
factores, se queden atrás o tengan que buscarse ayudas externas.
b) Realizar una búsqueda en profundidad sobre las inteligencias múltiples.
Cada integrante del grupo escribirá que tipo de inteligencia es la que más se
resalta en él, justificando su elección. Asimismo, cada integrante del grupo
escribirá cual es la inteligencia que cree que los demás poseen y por qué.
Reflexionar sobre las elecciones y comentar los acuerdos y desacuerdos.
La expresión “inteligencias múltiples”, pretende resaltar que hay un número
elevado de estas capacidades, y no uno único. Por lo tanto, existen diferentes tipos
de potenciales cognitivos en las personas, de los cuales unas personas tienen más
desarrollados unos que unos, pero aun así todas las personas poseen esas
inteligencias en algún grado.
Las inteligencias que creo que más destacan en mí son la inteligencia lógicomatemática y la inteligencia interpersonal, ya que suelo buscar la lógica de las
cosas, utilizo el razonamiento deductivo e inductivo y tengo la capacidad para
entender a las otras personas.
Respecto a las inteligencias, que a mi criterio, destacan en mis compañeras de
grupo son por ejemplo:
-
-
Sara: la inteligencia cinético-corporal y la inteligencia interpersonal, pues e
cualquier momento se pone a pintar, le gusta la danza y tiene la capacidad
para entender a los demás.
Iris: la inteligencia intrapersonal, pues tiene mucha personalidad, posee
sentido se sí misma, es capaz de acceder a los sentimientos, pensamientos y
emociones propias y formase una imagen de sí misma y actuar de forma
coherente con ella.
c) Buscar ejemplos de personalidades conocidas que tras unas bajas
puntuaciones escolares, han sido reconocidos como científicos de prestigio, o
músicos notables, etc. Contar brevemente su historia.
d) Analizar las razones por las que se observan desajustes en esos casos. ¿A
qué creéis que se debe esa situación? La idea el reflexionar por escrito en
torno a la aparente paradoja de los alumnos que obtienen rendimientos
altos en unas determinadas áreas del currículo, y muy bajas en otras, o de
aquellas personas que tras haber recorrido con dificultades el sistema
educativo, obtienen éxitos indiscutibles en su desarrollo profesional y social
fuera de la escuela. Para las reflexiones ten en cuenta las teorías que
analizaste previamente y su influencia en estas situaciones.
La explicación a estos desajustes la encontramos en la perspectiva que aportan
las teorías más recientes sobre la concepción de inteligencia, las cuales cuentan con
una visión pluralista de la mente y presentan la inteligencia como una serie de
capacidades o inteligencias distintas. Así podemos decir que hay un número elevado
de estas inteligencias, que todas las personas tienen en algún grado, las cuales son
independientes entre sí (en un grado significativo) y se combinan de distinta forma
en unas personas y otras. Por lo tanto, no hay dos personas iguales, es decir, que no
hay dos personas que tengan los mismos potenciales cognitivos y en las misma
condiciones; y que el hecho de que una persona destaque en un área no quiere decir
que deba destacar en otras necesariamente, ya que unas inteligencias están más
desarrollas que otras.
En cuanto a la implicación educativa de lo anterior, se debería llevar a cabo una
enseñanza centrada en el individuo, que asuma las diferencias individuales entre los
alumnos, desarrollando en la medida de los posible, prácticas que se adapten a esa
diversidad, dejando de lado la enseñanza uniforme referida a la forma de estudiar los
contenidos y a la evaluación. También es necesario tener en cuenta la comprensión
como objetivo fundamental de la educación, y las diferentes inteligencias de los
alumnos para promover una comprensión en profundidad de los contenidos
escolares; a lo cual no se atiende actualmente, y por ello se producen estos
desajustes.
e) Puesta en común con todo el grupo.