CONDUCTISMO Corriente de la psicología inaugurada ... defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar

CONDUCTISMO
Corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que
defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar
el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un
conjunto de estímulos-respuesta. El enfoque conductista en psicología tiene sus
raíces en el asociacionismo de los filósofos ingleses, así como en la escuela de
psicología estadounidense conocida como funcionalismo y en la teoría darwiniana
de la evolución, ya que ambas corrientes hacían hincapié en una concepción del
individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).
Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como
“estímulo” “respuesta” “refuerzo”, “aprendizaje” lo que suele dar la idea de un
esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se
convierten en un metalenguaje científico sumamente útil para comprender la
psicología. El conductismo es la ciencia que estudia la conducta .La psicología
tiene que partir de que los organismos se ajustan a su medio ambiente. Las
respuestas de un organismo pueden ser aprendidas o no aprendidas y la tarea de
la psicología es encontrar cómo se forman las respuestas aprendidas a partir de
las que no lo son.
Fundamentos Del Conductismo
El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época de
Aristóteles, quien realizó ensayos de “Memoria” enfocada en las asociaciones que
se hacían entre los eventos como los relámpagos y los truenos. Otros filósofos
que siguieron las ideas de Aristóteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown
(1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995).
La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden
observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una “caja negra” en
el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente
ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior
de la mente.

Tiene sus raíces en el Realismo Moderno( descubrir la realidad basada en
una investigación cientifica moderna)

Concuerda con los realista que el cuerpo es materia en movimiento.

La conducta es el producto de las interacciones con el ambiente.

Rechaza la auntonomía humana y el libre albedrío de la filosofía.

El conductismo se propone como una teoría psicológica que toma como
objeto de estudio lo observable y no el alma, la conciencia o cualquier otra
entidad inmaterial y por lo tanto imposible de estudio objetivo y toma como
base la observación dentro de los lineamientos del método científico.

Conocer, es realmente conocer como el ambiente cultural y físico actúa
sobre el ser humano. Se percibe, se conoce, en la medida en que se
responde a estímulos ambientales, tanto a lo puramente físico como a los
culturales.
Representantes del Conductismo
John Broadus Watson
Nació en 1878 y murió en 1958, obtuvo el primer título de doctor en psicología que
otorgó la Universidad de Chicago y fue el fundador de la escuela de psicología que
se conoce como conductismo, y que ha tenido un gran desarrollo en los países
anglosajones. Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento,
algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás
comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo-respuesta; esto
mediante un acondicionamiento a Watson se le atribuye el término “conductismo”.
El Experimento De Watson
Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que
participó un niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata
blanca. El experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara, al
principio Albert no mostraba temor por el pequeño animal, pero al comenzar a
hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al poco
tiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata aún sin hacer el ruido (debido
al condicionamiento). Este miedo se generalizó para otros animales pequeños.
Watson después “extinguió” el miedo presentando la rata al niño en repetidas
ocasiones sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el
condicionamiento al miedo fue más poderoso y permanente que el realmente
observado. (Harris, 1979; Samelson, 1980, en Brophy, 1990).
En realidad los métodos de investigación usados por Watson en la actualidad
serían cuestionados, su trabajo demostró el papel del condicionamiento en el
desarrollo de la respuesta emocional para ciertos estímulos. Esto puede dar
explicación a determinados sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las
personas.
Para Watson, el lenguaje se adquiere por condicionamiento. El niño oye asociar a
un objeto su nombre y por consiguiente el nombre termina por evocar la misma
respuesta evocada por el objeto. Progresivamente todo el sistema de movimientos
que provocan la emisión del sonido palabra puede ser sustituido por una parte de
movimientos, por lo que la palabra es sólo pronunciada en voz baja, o moviendo
silenciosamente los labios, o bien mediante simples "hábitos de laringe". Watson
creía que de esta manera se va formando el pensamiento y sugería que podía ser
reducido a un conjunto de hábitos de laringe. En el plano teórico el punto central
estaba representado por el hecho de que la actividad de pensamiento era un
resultado de los aprendizajes comunicativos y no tenía por sí mismo importancia ni
interés cognoscitivo.
Burrhus Frederic Skinner (1904-1989)
Gran propulsor del conductismo contemporáneo, considera irrelevante todo
aquello que no se comprueba experimentalmente. Establece el Concepto de
Condicionamiento Operante
El individuo responde cuando su conducta es recordada. Es mediante el constante
refuerzo que el individuo aprende.
Teoría De Skinner
Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner creía en los patrones estímulorespuesta de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver con cambios
observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que
pudiera tener lugar en la mente de las personas.
El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clásico), en
que él estudió la conducta operatoria (conducta voluntaria usada en operaciones
dentro del entorno).
El sistema de Skinner al completo está basado en el condicionamiento operante.
El organismo está en proceso de “operar” sobre el ambiente, lo que en términos
populares significa que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace.
Durante esta “operatividad”, el organismo se encuentra con un determinado tipo
de estímulos, llamado estímulo reforzador, o simplemente reforzador. Este
estímulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el
comportamiento que ocurre inmediatamente después del reforzador). Esto es el
condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y
la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el
comportamiento en el futuro.”
Expresión Verbal según Skinner :
La comunicación lingüística expresa al hombre interior que cada uno lleva por
dentro ( el yo personal). Al hombre interior sólo se le conoce cuando actúa y su
actuar esta condicionado por el ambiente.
Somos controladores controlados, que en otras palabras significa que nos
comportamos conforme a nuestra percepción propia, fruto de dos procesos
evolutivos, el proceso biológico y el proceso cultural. El hombre queda controlado
por su ambiente, pero debemos recordar que se trata de un ambiente en su mayor
parte producto del hombre mismo
Iván Pavlov (1849-1936)
Fisiólogo conocido por sus estudios sobre el comportamiento reflejo. Pavlov es
reconocido por sus trabajos precursores sobre la fisiología del corazón, el sistema
nervioso y el aparato digestivo. Sus experimentos más famosos, que realizó en el
1898, demostraron la existencia de reflejos condicionados y no condicionados en
los perros y tuvieron gran influencia en el desarrollo de teorías psicológicas
conductistas, fisiológicamente orientas durante los primeros años desde el siglo
XX
Definición del aprendizaje dentro de un contexto conductista
El proceso por el cual la gente adquiere cambios en su comportamiento, mejora
sus actuaciones, reorganiza sus pensamientos y descubre nuevas maneras de
comportamiento y adquiere nuevos conceptos de información.
El aprendizaje ocurre, mediante la repetición una y otra vez, y se da una
recompensa o refuerzo gratificante para el individuo.
Impulso
La capacidad de aprender se refiere al potencial que tiene el individuo para lidiar
con el ambiente, lograr formas de adaptarse a él o transformarlo a fin de lograr un
ajuste más adecuado. Bajo esta escuela, se desarrolla impulso sustituyendo lo
que se llama instinto. Por impulso se entiende aquella tendencia a ser sensitivo a
estímulos de cierta clase y a responder en cualquiera de una variedad de formas.
La visión conductista:

Ve al ser humano como la culminación de la evolución de especies.: somos
menos instintivos y a la vez los más capacitados para aprender

Cree que la actividad más fundamental del ser humano es aprender; si
sobrevivimos es por que aprendemos.
El maestro conductista

La persona clave

El centro del proceso enseñanza—aprendizaje.

El que imparte la educación

Monopoliza la palabra

Monopoliza la acción.

Centraliza el poder, la autoridad y las decisiones.

Dice qué, cuándo, y cómo hacerlo

Considera al estudiante como receptor pasivo
En resumen, el maestro es el que enseña o dirige el aprendizaje. El estudiante
aprende aquello que le confronta a una situación novedosa, experimenta una
necesidad y produce un cambio en su personalidad.
El estudiante conductista

Los estudiantes son vistos como “tabula rasa” que reciben información del
maestro.

El estudiante cumple órdenes, obedece.

El estudiante requiere constante aprobación.

Depende del maestro.

Ente pasivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje

Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado,
medido, evaluado directamente
El conductismo pretende que el estudiante responda a los estímulos ambientales y
que se convierta en un ser auto-disciplinado.
Implicaciones educativas

Introdujo la enseñanza automatizada (década de los '70)

introdujo las máquinas de instrucción

los libros de trabajo (cuadernos “workbooks”) Se presenta una tarea que
debe ejecutarse siguiendo instrucciones. (Se refuerza el aprendizaje con
palabras de estímulo y puede continuar con ejercicios mas difíciles.)

Introducción de la enseñanza por medio de la televisión y las
computadoras- se originan los módulos de “input-output” (lo que se pone o
entra y lo que sale) que son tareas escolares que requieren del alumno
hallar la solución a una situación problemática por cuya respuesta correcta
recibe recompensa intelectual (refuerzo) inmediata.

Se amplia el currículo para la educación de los niños especiales (special
education), utilizando técnicas conductistas. (estímulo-respuesta-refuerzo)
Fundamentos del Conductismo
El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la
época de Aristóteles, quien realizó ensayos de "Memoria" enfocada en las
asociaciones que se hacían entre los eventos como los relámpagos y los
truenos. Otros filósofos que siguieron las ideas de Aristóteles fueron Hobbs
(1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885)
(Black,
1995).
La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se
pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una
"caja negra" en el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden
observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo
proceso que pueda darse en el interior de la mente.
Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la
adquisición de conocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios
de comprensión, como por ejemplo el aprendizaje de las capitales del
mundo o las tablas de multiplicar. Sin embargo esto presenta una limitación
importante: que la repetición no garantiza asimilación de la nueva conducta,
sino sólo su ejecución (sabe multiplicar pero no sabe cuando debe hacerlo,
se sabe las tablas de multiplicar pero no sabe resolver un problema en el
que tiene que utilizar la multiplicación), esto indica que la situación
aprendida
no
es
fácilmente
traspasable
a
otras
situaciones
Como el aprendizaje es una forma de modificación de conducta, los
procedimientos de modificación de conducta desarrollados por los
conductistas han probados ser de gran utilidad para muchos maestros y
escuelas durante las últimas generaciones.
Aunque en desacuerdo con gran parte de la influencia del conductismo en
la educación, por la forma de ver a los estudiantes como individuos vacíos
que adquieren conductas y que las que no son deseadas pueden ser
reemplazadas o eliminadas, hay que admitir la gran influencia del
conductismo en la educación tradicional y la gran influencia que seguirá
manteniendo sobre esta.
ROL DEL ESTUDIANTE
El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el
comportamiento.
Si
no
hay
cambio
observable
no
hay
aprendizaje.
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden
ser corregidos o modificados desde el exterior (la situación instruccional, los
métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos
educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.
Se pueden destacar las siguientes características respecto a los estudiantes:

Los estudiantes son vistos como “tabula rasa” que reciben información del
maestro.

El estudiante cumple órdenes, obedece.

El estudiante requiere constante aprobación.

Depende del maestro.

Ente pasivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje

Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado,
medido, evaluado directamente
El conductismo pretende que el estudiante responda a los estímulos ambientales y
que
se
convierta
en
un
ser
auto-disciplinado
INTERACCIÓN ENTRE ESTUDIANTES
Inexistente, pues el conductismo no tiene en cuenta la interacción del individuo
con otros o con un grupo, pues ésta es irrelevante para el aprendizaje.
ROL DEL DOCENTE
El docente se esforzará en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido
deseado, proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento oportuno.
Será un maestro efectivo aquél cuyos estudiantes hayan aprendido más y sigan
aprendiendo y para que logre modificar con efectividad una conducta el maestro
debe concentrarse más en la conducta del alumno que en la propia, en conclusión
el
cometido
del
maestro
es
modificar
la
conducta.
La figura del docente es vista como:

La persona clave

El centro del proceso enseñanza—aprendizaje.

El que imparte la educación

Monopoliza la palabra

Monopoliza la acción.

Centraliza el poder, la autoridad y las decisiones.

Dice qué, cuándo, y cómo hacerlo

Considera al estudiante como receptor pasivo
Además es el encargado de realizar las siguientes tareas para que tenga lugar la
transmisión de conocimientos:

Determinación inicial de objetivos medibles: las actividades didácticas están
dirigidas por objetivos específicos de transmisión de contenidos.

Segmentación estructurada y jerarquizada de los contenidos seleccionados
manteniendo un aumento progresivo del nivel de dificultad.

Creación y establecimiento de mecanismos y herramientas de evaluación
objetivables y mesurables
RELACIÓN ALUMNOS/DOCENTE
No hay relación como tal, además el aprendizaje de los alumnos depende en gran
medida del comportamiento del profesor (guía del aprendizaje) y de la
metodología que él utiliza frente a la pasividad del alumno. El primero se erige
como fuente única de la información en un proceso de transmisión de
conocimientos
unidireccional
Típica clase conductista
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los resultados del aprendizaje se comparan con un objetivo y no con otra medida.
Es decir, se compara la ejecución del alumno con un estándar deseado y se juzga
si superó, alcanzó o no alcanzó el nivel deseado. En este caso el docente lo que
hace es formular claramente los objetivos que pretende alcanzar y al elaborar el
instrumento de evaluación lo que hace es pensar cómo obtener la información que
le permita saber si este objetivo fue o no alcanzado por el alumno. Al tomar la
prueba el docente se da cuenta si el alumno alcanzó o no el objetivo que
previamente se formuló. De este modo el objetivo funciona como patrón de
comparación y entonces podemos hablar de pruebas referidas a criterios.
Se le da énfasis a la evaluación sumativa. Les interesa el producto final, y no el
proceso seguido por los estudiantes para la adquisición de las conductas
evaluadas
De las pruebas más habituales para determinar si se alcanzaron o no los objetivos
perseguidos son los test y exámenes.
CONDUCTISMO Y TIC
La principal influencia conductista en el diseño de software la encontramos en la
teoría del condicionamiento operante de Skinner. Cuando ocurre un hecho que
actúa de forma que incrementa la posibilidad de que se dé una conducta, este
hecho es un reforzador. Según Martí (1992, 65) "las acciones del sujeto seguidas
de un reforzamiento adecuado tienen tendencia a ser repetidas (si el
reforzamiento es positivo) o evitadas (si es negativo). En ambos casos, el control
de la conducta viene del exterior". En palabras de Skinner (1985, 74), "toda
consecuencia de la conducta que sea recompensante o, para decirlo más
técnicamente, reforzante, aumenta la probabilidad de nuevas respuestas".
Sus desarrollos en cuanto al diseño de materiales educativos se materializarán en
la
enseñanza
programada
y
su
célebre
máquina
de
enseñar.
Así, en una primera época que se extendió desde mediados de la década de 1970
hasta principios de los años ochenta, se caracterizó por una concepción de la
educación basada en la realización repetitiva de ejercicios (drill & practice)
proveniente de los modelos conductistas imperantes en esa época y en etapas
anteriores.Desde aquel punto de vista, toda la conducta humana (y naturalmente
el aprendizaje) puede modelizarse, de forma que el ser humano puede aprender
cualquier cosa si el aprendizaje se programa adecuadamente y se realizan las
prácticas y ejercicios necesarios. Se partía de una idea positivista del aprendizaje
y de una concepción un tanto simplista de la programación del hardware para la
gestión de los aprendizajes. En cierto modo, esa concepción simple e ingenua
(basada en modelos lineales) hubo de abandonarse no mucho después, porque
sólo daba cuenta de algunos aprendizajes básicos de características mecánicas y
repetitivas, pero era incapaz de explicar y gestionar otros aprendizajes de rango
superior basados en el pensamiento complejo y en las operaciones cognitivas que
lo
caracterizan:
relacionar,
aplicar,
sintetizar,
etc.
De esta manera, las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se
basan en la enseñanza programada de Skinner, consistiendo en la "presentación
secuencial de preguntas y en la sanción correspondiente de las respuestas de los
alumnos" (Martí, 1992, 66).
Tal y como apuntan Araújo y Chadwick (1988), cada paso capacita al sujeto para
abordar el siguiente, lo que implica que el material debe elaborarse en pequeñas
etapas permitiendo así numerosas respuestas que deben ser convenientemente
reforzadas. La secuencia del material será lineal y consustancial a la propia
materia en el mayoría de los casos.
VENTAJAS
DESVENTAJAS
Facilidad de uso; no se requieren
conocimientos previos
Alumno pasivo
No es posible la participación del
Existe cierto grado de interacción
educador para el planteamiento de
dudas, etc.
La secuencia de aprendizaje puede ser
programada
de
acuerdo
a
Excesiva rigidez en la secuencia de los
las contenidos, que impide el tratamiento
necesidades del alumno
Feedback
inmediato
de respuestas no previstas
sobre
cada No se sabe por qué un ítem es correcto
respuesta
Favorecen
o incorrecto
automatización
de Fragmentación
de
contenidos
habilidades básicas para aprendizajes excesivamente uniforme y reductora,
más complejos
sea cual sea la materia
Proporciona enseñanza individualizada
Individualización muy elemental; no
tiene en cuenta el ritmo, no guía
A final de la década de 1980, la tecnología ofrece ya posibilidades de
incorporación de recursos multimedia en la Enseñanza Asistida por Ordenador
(EAO) o Computer Based Training (CBT); si bien hay un enriquecimiento de los
recursos técnicos y de los materiales de formación, el modelo que subyace sigue
siendo en esencia el mismo que en el periodo anterior: una concepción
conductista
y
mecanicista
del
aprendizaje
Puede decirse que hay un intento por abordar la cuestión de la representación del
pensamiento superior y su aprendizaje desde dos perspectivas: una, que es
continuación del modelo conductista de la época anterior y otra, el cognitivismo,
que trata de situar el foco en los procesos cognitivos que tienen lugar en el
pensamiento y su representación y aprendizaje por medio de algoritmos y
máquinas.
Pese a las muchas críticas recibidas, según Gros (1997, 38) muchos programas
actuales se basan en los presupuestos conductistas: "descomposición de la
información en unidades, diseño de actividades que requieren una respuesta y
planificación del refuerzo".