Guía de estudios de lectura y redacción. Universidad de Guanajuato Méjico

UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO - FACULTAD DE DERECHO
GUIA DE ESTUDIOS PARA EL EXAMEN DE ADMISION JUN-2008.
MATERIA: ESPAÃ OL Y LECTURA Y REDACCION
TEMARIO:
I. El sistema de la lengua.
1.1 Concepto de sistema.
Las caracterÃ−sticas del sistema estructural de la lengua las resume Benveniste en cuatro puntos:
- es una unidad global que incluye partes
- Se establece un equilibrio formal siguiendo unas leyes constantes.
- Los constituyentes de esta estructura cumplen una función.
- Las unidades de un nivel son subunidades del nivel superior.
La Gramática y sus partes
La Gramática es la ciencia que estudia la lengua y la que rige su uso mediante una serie de normas. La
Gramática esta formada por diferentes ciencias que se ocupan de los diversos aspectos más concretos.
Partes
Objeto de estudio
Los sonidos que pronunciamos: cómo se emiten, los órganos que
Fonética
intervienen (lengua, labios...
FonologÃ−a La función de los sonidos.
La pronunciación de los sonidos de la palabra, la entonación de la
OrtologÃ−a
frase, las pausas...
La escritura de las palabras, el uso de la tilde, de los signos de
OrtografÃ−a
puntuación...
Semántica El significado de las palabras.
La forma de las palabras (nombres, verbos...), cómo están
MorfologÃ−a
constituidas, cómo se forman...
La relación de las palabras en la oración, su combinación y sus
Sintaxis
funciones.
• Aspectos del sistema de la lengua (morfosintáctico, semántico y ortográfico).
-MORFOSINTACTICO Integra a la morfologÃ−a y a la sintaxis.
MorfologÃ−a: Estudia la flexión, derivación y composición de las palabras.
Sintaxis: Estudia la forma en que se combinan las palabras para formar secuencias u oraciones.
-SEMANTICO Significado de los signos lingüÃ−sticos y sus combinaciones.
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-ORTOGRAFICO Normas gramaticales para la adecuada escritura de la lengua.
• Intenciones de la lengua
-DENOTACION Significado primario y básico de las palabras.
Vg.- Denotación de culpabilidad.
-CONNOTACION Sentido o valor secundario que una palabra, frase o discurso adopta por asociación con
un significado escrito.
Vg.- La palabra aberración tiene connotaciones peyorativas.
• Elementos de la lengua
Sin significado - Fonemas.
Con significado - Signos lingüÃ−sticos.
FONEMA CON SIGNIFICADO EN SUS SIGNOS LINGUISTICOS
Cada una de las unidades fonológicas mÃ−nimas que en el sistema de una lengua pueden oponerse a otras en
contraste significativo.
Vg.- El fonema “s” se opone al fonema “m” y nos permite distinguir casa de cama.
Pozo-Gozo Mata-Bata Cala-Cara Israel-Ismael (para que no se te olvide).
Los monemas
Ya sabemos que los signos lingüÃ−sticos se pueden dividir en partes más pequeñas. Esas unidades se
articulan entre sÃ−, es decir, se unen y combinan para formar unidades mayores.
/n/ - /i/ - /ñ/ - /o/ niñ - o Niños
- /s/
s
Fonemas
Monemas Palabra
Como recordarás, los fonemas no tienen significado y constituyen lo que llamamos segunda articulación.
Los monemas son las unidades mÃ−nimas del lenguaje que tienen significado y constituyen la primera
articulación.
Oración: Mi amiga sigue intranquila.
Monemas Significado
mi
"posesión"
amig"persona a la que tenemos afecto"
-a
"femenino singular"
sigu"continuidad en una acción o estado"
"3ª persona del singular del presente de
-e
indicativo"
in"no"
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tranquil- "estado de ánimo sosegado"
-a
"femenino singular"
Clases de monemas
niñ-
-o, -s
Indican masculino (-o) y plural
Persona humana de corta edad
(-s)
Lexema
Morfemas
Monemas
Lexema es la parte del monema que aporta el significado al término o palabra.
Morfema es el monema que añade al lexema otros matices, menos significativos; pero no menos
importantes como género, número, persona...
Monemas Clase
mi
Morfema
amigLexema
-a
Morfema
siguLexema
-e
Morfema
inMorfema
tranquil- Lexema
-a
Morfema
No se deben confundir los monemas con las sÃ−labas. Las sÃ−labas no tienen significado.
Tampoco equivalen a palabras, ya que palabra es un conjunto de fonemas dotado de significado que en la
escritura va entre espacios en blanco y en la cadena oral entre pausas. Una palabra puede ser descompuesta en
monemas en muchos casos (amig-a, sigu-e, in-tranquil-a); pero, otras veces, no admite esa división (mi, el,
tren, nÃ−quel).
Clases de morfemas
Morfemas libres: Son los morfemas que pueden aparecer solos, sin estar unidos a un lexema.
Morfemas trabados: Son los que necesariamente tienen que aparecer unidos a un lexema.
Morfemas
Morfemas
libres
trabados
de
papeles
y
niñas
las
librerÃ−a
Los principales morfemas libres son preposiciones, conjunciones, y artÃ−culos.
Clases de morfemas trabados
Flexivos: Sirven para expresar el género y número de nombres y adjetivos, y el modo, tiempo, número
y persona de los verbos.
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MORFEMAS DE GÃ NERO
Término Morfema Información
Género
niño
-o
masculino
Género
niña
-a
femenino
MORFEMAS DE NÃ MERO
Término Morfema
Información
à (sin
Número
mesa
morfema)
singular
Número
perros
-s
plural
Número
leones
-es
plural
MORFEMAS DEL VERBO
Forma
Lexema Morfema Información
verbal
Primera
persona
Número
singular
canto
cant
-o
Tiempo
presente
Modo
indicativo
Derivativos: Son los que al unirse a los lexemas forman palabras derivadas.
Prefijos Sufijos
suboficial bravura
redoble negruzco
• Niveles de producción de la lengua (paradigmático y sintagmático)
PARADIGMATICO, de paradigma.
Ejemplo o ejemplar.
Cada uno de los esquemas formales en que se organizan las palabras nominales y verbales para sus
respectivas flexiones.
Conjunto cuyos elementos pueden aparecer alternativamente en algún contexto especificado; p. ej., niño,
hombre, perro, pueden figurar en El -- se queja.
SINTAGMATICO. Por las relaciones que se establecen entre dos o mas unidades que se suceden en la cadena
hablada.
• El Signo lingüÃ−stico y sus caracterÃ−sticas (biplánico, arbitrario y articulado).
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El signo lingüÃ−stico
La comunicación entre las personas se establece por medio de signos que ellas mismas han inventado.
Signos
Significados
Los aplausos en el teatro è La obra ha gustado a los espectadores.
El color negro è
Luto
SerÃ−a bastante complejo comunicar todas nuestras ideas y expresar nuestros sentimientos con signos como
los anteriores. Pero el hombre, posee un medio más completo para expresar todo lo que sabe y siente; es el
lenguaje.
El lenguaje está compuesto por signos lingüÃ−sticos y éstos siempre tienen dos partes inseparables:
El significado que es la idea o contenido que tenemos en la mente de cualquier palabra conocida.
El significante que es el conjunto de sonidos o letras con que transmitimos el contenido de esa palabra
conocida.
CaracterÃ−sticas del signo lingüÃ−stico
El signo lingüÃ−stico tiene estas caracterÃ−sticas:
• Biplánico: Un plano se refiere a la idea que se forma en nuestra mente, es decir, al significado y que
se llama plano del contenido. El otro plano se refiere a los sonidos o las letras que forman la palabra,
es decir, al significante y se llama plano de la expresión.
• Arbitrario: La relación entre el significado y el significante del signo lingüÃ−stico es un acuerdo
libre entre los hombres. Cada comunidad de hablantes utiliza distintos significantes para un mismo
significado. La palabra que nos sirve para referirnos a "pájaro" es pájaro pero podrÃ−a ser otra y
todos lo entenderÃ−amos. Para los franceses la palabra que se refiere al significado anterior es
oiseau.
• Articulado: El signo lingüÃ−stico puede descomponerse en partes más pequeñas.
• Lineal: Los signos lingüÃ−sticos se ordenan unos detrás de otros.
• La lingüÃ−stica y sus partes.
Es una disciplina cuyo objeto de estudio es el lenguaje humano. Se trata de una ciencia teórica dado que
formula explicaciones diseñadas para justificar los fenómenos del lenguaje, esto es, el diseño de
teorÃ−as sobre algunos aspectos del lenguaje y una teorÃ−a general del mismo.
Cabe observar que la lingüÃ−stica no es solo un saber teórico, es además una ciencia empÃ−rica que
realiza observaciones detalladas sobre lenguas, en especial para confirmar o refutar afirmaciones de tipo
general. En este sentido, el lingüista como cientÃ−fico, habrá de aceptar el lenguaje tal como se observa y
a partir de su observación, explicar cómo es. Su función no es ni la de evitar el "deterioro" de la lengua ni
mucho menos procurar una "mejorÃ−a" . En efecto, no es trata de una ciencia prescriptiva sino meramente
descriptiva.
1.8 El origen y evolución de las lenguas
El termino lenguaje en sentido amplio se aplica a diferentes sistemas de comunicación desde el simbolismo
matemático hasta la notación musical. Suele discutirse si estos sistemas son o no lenguajes. Para resolver
este dilema, se observa que los lenguajes creados para fines especificos no serÃ−an naturales. De esta manera,
se restringe el campo de estudio de los lingüistas al terreno de los lenguajes "naturales".
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El lenguaje humano se caracteriza especialmente por su aspecto creativo, esto es la capacidad que poseerÃ−a
un hablante para combinar las unidades lingüÃ−sticas en conjuntos infinitos de oraciones, oraciones que a
menudo son dichas por primera vez, esto es, no producidas por mera repetición.
Respecto a la naturaleza del lenguaje, es intresante la sÃ−ntesis realizada por Mario Bunge respecto a las
diferentes visiones existentes:
El lenguaje según el estructuralismo
El lenguaje es un conjunto de fonemas y su función es la de ser un medio de comunicación. Las
gramáticas describen y codifican lenguajes.
El lenguaje se encuentra en la cultura y por lo tanto, los universales lingüÃ−sticos son culturales.
La facultad del lenguaje está relacionada con otras facultades cognoscitivas y se adquiere a través del
aprendizaje inductivo. En este sentido, la teorÃ−a del aprendizaje subyacente es optativa.
El lenguaje según el mentalismo
En el caso del mentalismo, el lenguaje es concebido como un conjunto infinito de oraciones siendo además,
espejo de la mente humana.
Las gramáticas generan y transforman oraciones. También las explican y las predicen.
El lenguaje reside en la mente, consecuentemente los universales lingüÃ−sticos son innatos.
La facultad del lenguaje no está relacionada con otras facutaldes congoscitivas.
La adquisición del lenguaje es una capacidad innata, por lo tanto la teorÃ−a del aprendizaje subyacente
resulta innecesaria y probablemente imposible.
El lenguaje según la PsicologÃ−a Biológica y Social
El lenguaje es un sistema de señales significativas y su función es la de ser una herramienta para pensar y
comunicar.
Las gramáticas describen y codifican lenguajes.
El lenguaje existe en el cerebro en sociedad. Consecuentemente, los universales lingüÃ−sticos son rasgos
evolutivos históricos compartidos.
La facultad del lenguaje se relaciona con todas las capacidades sensorio-motrices y cognitivas.
La adquisión del lenguaje se da a través de la imitación, la asociación, la inducción y por lo tanto, la
teorÃ−a del aprendizaje subyacente resulta necesaria.
El origen y evolución de la lengua española.
La base del idioma Español es el latÃ−n vulgar, propagado en España desde fines del siglo III a. C., que
se impuso a las lenguas ibéricas y al vasco.
El latÃ−n, la lengua de Roma.
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Los abundantes documentos que nos quedan del latÃ−n provienen de los textos literarios. Pero si queremos
conocer los verdaderos orÃ−genes de nuestra lengua, tenemos imaginar como hablaban los hombres y
mujeres del Imperio. Efectivamente, las lenguas romances no derivan del latÃ−n escrito en la literatura, sino
del latÃ−n hablado en las calles y en las plazas. Y las diferencias entre una y otra variedad lingüÃ−stica son
importantes. En el aspecto fónico, el latÃ−n literario diferenciaba diez vocales (cinco largas y cinco breves)
y esa longitud de la vocal podÃ−a modificar el significado de una palabra. El latÃ−n oral reemplazó esa
distinción por el acento de intensidad, que persiste como rasgo distintivo de nuestra lengua. En el plano
morfológico, los sustantivos y los adjetivos se declinaban lo que significa que adoptaban una terminación
diferente según cual fuera la función que desempeñaban en la oración.
Esta caracterÃ−stica del latÃ−n literario era reemplazada en el latÃ−n oral por un aumento en la cantidad de
preposiciones, tal como sucede en el castellano actual. En lo referente al aspecto sintáctico, el latÃ−n
literario empleaba con frecuencia el hipérbaton en tanto que el latÃ−n oral ordenaba la oración con una
regularidad casi constante y similar a la de nuestra lengua. Una relación lógica por parte, si se tiene en
cuenta que una lengua evoluciona y se modifica con mayor dinamismo en su variante oral que en la escrita.
Otros elementos conformadores del léxico español. Otro elemento conformador del léxico en el
español es el griego, puesto que en las costas mediterráneas hubo una importante colonización griega
desde el siglo VII a.C.; como, por otro lado, esta lengua también influyó en el latÃ−n, voces helénicas
han entrado en el español en diferentes momentos históricos.
• La palabra.
• Aspectos semánticos.
Semántica (del griego semantikos, 'lo que tiene significado'), estudio del significado de los signos
lingüÃ−sticos, esto es, palabras, expresiones y oraciones. Quienes estudian la semántica tratan de
responder a preguntas del tipo "¿Cuál es el significado de X (la palabra)?". Para ello tienen que estudiar
qué signos existen y cuáles son los que poseen significación —esto es, qué significan para los
hablantes, cómo los designan (es decir, de qué forma se refieren a ideas y cosas), y por último, cómo
los interpretan los oyentes—. La finalidad de la semántica es establecer el significado de los signos —lo que
significan— dentro del proceso que asigna tales significados.
La semántica se estudia desde una perspectiva filosófica (semántica pura), lingüÃ−stica (semántica
teórica y descriptiva) asÃ− como desde un enfoque que se conoce por semántica general. El aspecto
filosófico está asentado en el conductismo y se centra en el proceso que establece la significación. El
lingüÃ−stico estudia los elementos o los rasgos del significado y cómo se relacionan dentro del sistema
lingüÃ−stico. La semántica general se interesa por el significado, por cómo influye en lo que la gente
hace y dice.
Cada uno de estos enfoques tiene aplicaciones especÃ−ficas. En función de la semántica descriptiva, la
antropologÃ−a estudia lo que entiende un pueblo por importante desde el punto de vista cultural. La
psicologÃ−a, sustentada por la semántica teórica, estudia qué proceso mental supone la comprensión y
cómo identifica la gente la adquisición de un significado (asÃ− como un fonema y una estructura
sintáctica). El conductismo aplicado a la psicologÃ−a animal estudia qué especies animales son capaces
de emitir mensajes y cómo lo hacen. Quienes se apoyan en la semántica general examinan los distintos
valores (o connotaciones) de los signos que supuestamente significan lo mismo, (del tipo 'el manco de
Lepanto' y 'el autor del Quijote', para referirse los dos a Cervantes). La crÃ−tica literaria, influida por los
estudios que distinguen la lengua literaria de la popular, describe cómo las metáforas evocan sentimientos y
actitudes, entroncándose también en la semántica general.
La perspectiva filosófica
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A finales del siglo XIX, el lingüista francés Jules Alfred Bréal, propuso la "ciencia de las
significaciones", avanzando un paso más en los planteamientos del suizo Ferdinand de Saussure, que
habÃ−a investigado de qué forma se vincula el sentido a las expresiones y a los demás signos. En 1910
los filósofos británicos Alfred North Whitehead y Bertrand Russell publicaron los Principia Mathematica,
(Principios matemáticos) que ejercieron una gran influencia en el CÃ−rculo de Viena, un grupo de
filósofos que desarrollaron un estudio filosófico de gran rigor conocido por positivismo lógico.
Lógica simbólica
Una de las figuras más destacadas del CÃ−rculo de Viena, el filósofo alemán Rudolf Carnap, realizó su
más importante contribución a la semántica filosófica cuando desarrolló la lógica simbólica: sistema
formal que analiza los signos y lo que designan. El positivismo lógico entiende que el significado es la
relación que existe entre las palabras y las cosas, y su estudio tiene un fundamento empÃ−rico: puesto que el
lenguaje, idealmente, es un reflejo de la realidad, sus signos se vinculan con cosas y hechos. Ahora bien, la
lógica simbólica usa una notación matemática para establecer lo que designan los signos, y lo hace de
forma más precisa y clara que la lengua también constituye por sÃ− misma un lenguaje, concretamente un
metalenguaje (lenguaje técnico formal) que se emplea para hablar de la lengua como si de otro objeto se
tratara: la lengua es objeto de un determinado estudio semántico.
Una lengua objeto tiene un hablante (por ejemplo una francesa) que emplea expresiones (como por ejemplo la
plume rouge) para designar un significado, (en este caso para indicar una determinada pluma —plume— de
color rojo —rouge—. La descripción completa de una lengua objeto se denomina semiótica de esa lengua.
La semiótica presenta los siguientes aspectos: 1) un aspecto semántico, en el que reciben designaciones
especÃ−ficas los signos (palabras, expresiones y oraciones); 2) un aspecto pragmático, en el que se indican
las relaciones contextuales entre los hablantes y los signos; 3) un aspecto sintáctico, en el que se indican las
relaciones formales que existen entre los elementos que conforman un signo (por ejemplo, entre los sonidos
que forman una oración).
Cualquier lengua interpretada según la lógica simbólica es una lengua objeto que tiene unas reglas que
vinculan los signos a sus designaciones. Cada signo que se interpreta tiene una condición de verdad —una
condición que hay que encontrar para que el signo sea verdadero—. El significado de un signo es lo que
designa cuando se satisface su condición de verdad. Por ejemplo la expresión o signo la luna es una esfera
la comprende cualquiera que sepa español; sin embargo, aunque se comprenda, puede o no ser verdad. La
expresión es verdadera si la cosa a la que la expresión o signo se vincula —la luna— es de verdad una
esfera. Para determinar los valores de verdad del signo cada cual tendrá que comprobarlo mirando la luna.
Semántica de los actos de habla
La lógica simbólica de la escuela positivista intenta captar el significado a través de la verificación
empÃ−rica de los signos —es decir, comprobar si la verdad del signo se puede confirmar observando algo en
el mundo real—. Este intento de comprender asÃ− el significado sólo ha tenido un éxito moderado. El
filósofo austriaco nacionalizado británico Ludwig Wittgenstein la abandonó en favor de su filosofÃ−a del
"lenguaje corriente" donde se afirmaba que la verdad se basa en el lenguaje diario. Puntualizaba que no todos
los signos designan cosas que existen en el mundo, ni todos los signos se pueden asociar a valores de verdad.
En su enfoque de la semántica filosófica, las reglas del significado se revelan en el uso que se hace de la
lengua.
A partir de la filosofÃ−a del lenguaje diario la teorÃ−a ha desarrollado la semántica de los actos de habla,
(donde habla es una realización concreta del lenguaje, según fue definida por Saussure). El filósofo
británico J. L. Austin afirma que, cuando una persona dice algo, realiza un acto de habla, o hace algo, como
enunciar, predecir o avisar, y su significado es lo que se hace en el acto de hablar por medio de la expresión.
Dando un paso más en esta teorÃ−a, el estadounidense John R. Searle se centra en la necesidad de relacionar
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las funciones de los signos o expresiones con su contexto social. Afirma que el habla implica al menos tres
tipos de actos: 1) actos locucionarios, cuando se enuncian cosas que tienen cierto sentido o referencia (del tipo
la luna es una esfera); 2) actos ilocucionarios, cuando se promete o se ordena algo por medio de viva voz, y
3) actos perlocucionarios, cuando el hablante hace algo al interlocutor mientras habla, como enfurecerlo,
consolarlo, prometerle algo o convencerlo de algo. La fuerza ilocucionaria, que reciben los signos —gracias a
las acciones implÃ−citas en lo que se dice— expresa las intenciones del hablante. Para conseguirlo, los signos
que se empleen tienen que ser adecuados, sinceros y consistentes con las creencias y conducta del hablante, y
asÃ− mismo tienen que ser reconocibles por el oyente y tener para él significado.
La semántica filosófica estudia la distinción entre la semántica organizada sobre los valores de verdad y
la semántica de los actos de habla. Las crÃ−ticas a esta teorÃ−a mantienen que su verdadera función es
analizar el significado de la comunicación (como opuesto al significado del lenguaje), y que por consiguiente
se convierte en pragmática, es decir, en semiótica, y por tanto relaciona los signos con el conocimiento del
mundo que muestran los hablantes y los oyentes, en lugar de relacionar los signos con lo que designan
(aspecto semántico) o de establecer las relaciones formales que hay entre los signos (aspecto sintáctico).
Quienes realizan esta crÃ−tica afirman que la semántica debe limitarse a asignar las interpretaciones que
corresponden a los signos, independientemente de quien sea el hablante y el oyente.
Perspectiva lingüÃ−stica
Básicamente se distinguen dos escuelas: la semántica descriptiva y la teórica.
Semántica descriptiva.
Desde esta perspectiva, las investigaciones se centran en examinar lo que significan los signos en una lengua
concreta. Por ejemplo, investigan lo que constituye un nombre, un sintagma nominal, un verbo o un sintagma
verbal. En algunas lenguas como el español, el análisis se hace a través de la relación sujeto-predicado.
En otras lenguas que no tienen claras las distinciones entre nombres, verbos y preposiciones, se puede decir lo
que significan los signos cuando se analiza la estructura de lo que se llaman proposiciones. En este análisis,
un signo es un operador que se combina con uno o más argumentos, signos también, —a menudo
argumentos nominales (o sintagmas nominales)— o bien relaciona los argumentos nominales con otros
elementos de la expresión (como los sintagmas preposicionales o los adverbiales). Por ejemplo, en la
expresión: El árbitro señaló falta al delantero, señaló es un operador que relaciona los argumentos 'el
árbitro', 'al delantero', con el operador 'falta'.
Tanto si se hace el análisis basándose en la relación sujeto-predicado, como si se realiza partiendo de la
proposición, la semántica descriptiva fija las clases de expresiones (o clases de unidades que se pueden
sustituir dentro de un mismo signo) y las clases de unidades, que son las partes de la oración, como se llaman
tradicionalmente (como nombres y verbos). AsÃ− pues las clases que resultan, se definen en términos
sintácticos, que además ejercen papeles semánticos; planteado de otra manera, las unidades que
constituyen las clases realizan funciones gramaticales especÃ−ficas, y cuando las realizan, establecen el
significado por medio de la predicación, la referencia y las distinciones entre entidades, relaciones y
acciones. Por ejemplo 'mojar' pertenece a una determinada clase de expresión que contiene otras unidades
como 'modificar' y 'curar', y también pertenece a la parte de la oración que se conoce por verbo, donde
forma parte de la subclase operadores que necesitan dos argumentos, uno agente y otro paciente. En La lluvia
moja las calles, el papel semántico de 'moja' es el de relacionar dos argumentos nominales ('lluvia' y 'calles'),
por lo tanto su papel semántico es el de identificar un tipo de acción. Desgraciadamente no siempre es
posible establecer una correlación exacta entre clases semánticas y papeles semánticos. Por ejemplo,
'David' tiene el mismo papel semántico —el de identificar a una persona— en las siguientes oraciones: No
nos parece fácil querer a David y No parece fácil que David nos quiera. Sin embargo el papel sintáctico
de 'David' es diferente en las dos oraciones: en la primera 'David' es paciente y receptor de la acción, en la
segunda es agente.
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La antropologÃ−a, llamada etnolingüÃ−stica, se sirve de la semántica lingüÃ−stica para determinar
cómo expresan los signos de una lengua las percepciones y creencias del pueblo que la habla, y esto es lo
que se realiza por medio del análisis semántico formal (o análisis de componentes). Se entiende por signo
una palabra, con unidad propia en el vocabulario, a la que se llama lexema. El análisis de componentes
demuestra la idea de que las categorÃ−as lingüÃ−sticas influyen o determinan la visión del mundo que
tiene un determinado pueblo; esta hipótesis, llamada por algunos "hipótesis de Whorf", la han formulado
varios autores y ha sido muy debatida a principios de este siglo por otros autores como Sapir, Vendryes o
Menéndez Pidal. En el análisis de componentes, los lexemas que pertenecen al mismo campo de
significación, integran el dominio semántico. à ste se caracteriza por una serie de rasgos semánticos
distintivos (componentes o constituyentes) que son las unidades mÃ−nimas de significado que distinguen a un
lexema de otro. Un análisis de este tipo fija, por ejemplo, que en español el dominio semántico de asiento
recubre básicamente los lexemas silla, sillón, sofá, banco, taburete y banqueta que se distinguen entre
sÃ− por tener o no respaldo, brazos, número de personas que se acomodan en el asiento, y altura de las
patas. Pero todos los lexemas tienen en común un componente o rasgo de significación: algo sobre lo que
sentarse.
Con el análisis de componentes, los lingüistas esperan poder identificar el conjunto universal de los rasgos
semánticos que existen, a partir de los cuales cada lengua construye el suyo propio que la hace distinta de
otra. El antropólogo estructuralista francés Claude Lévi-Strauss ha aplicado la hipótesis de los rasgos
semánticos universales para analizar los sistemas de mito y parentesco de varias culturas. Demostró que los
pueblos organizan sus sociedades e interpretan sus jerarquÃ−as en ellas de acuerdo con ciertas reglas, a pesar
de las aparentes diferencias que muestran.
Semántica teórica
Esta escuela busca una teorÃ−a general del significado dentro de la lengua. Para sus seguidores, llamados
generativistas, el significado forma parte del conocimiento o competencia lingüÃ−stica que todo humano
posee. La gramática generativa, como modelo de la competencia lingüÃ−stica, tiene tres componentes: el
fonológico, (sistema de sonidos), el sintáctico y el semántico. à ste ultimo, dado que forma parte de la
teorÃ−a generativa sobre el significado, se entiende como un sistema de reglas para decidir cómo hay que
interpretar los signos susceptibles de interpretación y determina qué signos carecen de interpretación
aunque sean expresiones gramaticales. Por ejemplo la frase Los gatos impresionistas pitaron una escalera
carece de significado aunque sea una oración aceptable desde el punto de vista de su corrección sintáctica,
—no hay reglas que puedan interpretarla porque la frase está semánticamente bloqueada—. Estas mismas
reglas también tienen que decidir qué interpretación es la adecuada en algunas oraciones ambiguas
como: Tropezó el burro de Sancho que puede tener al menos dos interpretaciones.
La semántica generativa surgió para explicar la capacidad que tiene el hablante para producir y entender
expresiones nuevas donde falla la gramática o la sintaxis. Su finalidad es demostrar cómo y por qué una
persona, por ejemplo, comprende, en seguida que carece de significado la oración Los gatos impresionistas
pitaron una escalera aunque está construida según las reglas de la gramática española; o cómo ese
hablante decide en cuanto la oye, qué interpretación da, dentro de las dos posibles, a Tropezó el burro de
Sancho.
La semántica generativa desarrolla la hipótesis de que toda la información necesaria para interpretar
semánticamente un signo, (generalmente una oración) está en la estructura profunda sintáctica o
gramatical de la frase. Esa estructura profunda incluye lexemas (que hay que entender como palabras o
unidades del vocabulario que están formadas por rasgos semánticos que se han seleccionado dentro del
conjunto universal de los rasgos semánticos). En una estructura superficial (esto es cuando se habla) los
lexemas aparecerán como nombres, verbos, adjetivos y otras partes de la oración, es decir, como unidades
del vocabulario. Cuando un hablante produce una oración, asigna a los lexemas los papeles semánticos (del
tipo sujeto, objeto y predicado); el oyente escucha la oración e interpreta los rasgos semánticos que
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significan.
Se discute si son distintas la estructura profunda y la interpretación semántica. La mayorÃ−a de los
generativistas afirman que una gramática debe generar la serie de expresiones bien construidas que sean
posibles en cada lengua, y que esa gramática deberÃ−a asignar la interpretación semántica que
corresponda a cada expresión.
Se discute también si la interpretación semántica debe entenderse que está basada en la estructura
sintáctica (esto es, procede de la estructura profunda de la oración), o si debe estar basada sólo en la
semántica. De acuerdo con Noam Chomsky, el fundador de esta escuela —dentro de una teorÃ−a de base
sintáctica— puede que la estructura superficial y la profunda determinen conjuntamente la interpretación
semántica de una expresión.
Semántica general
Se centra en responder a la cuestión que plantea cómo los pueblos valoran las palabras y cómo influye en
su conducta esa valoración. Sus principales representantes son el lingüista estadounidense de origen
polaco Alfred Korzybski y el también lingüista y polÃ−tico de la misma nacionalidad S. I. Hayakawa,
quienes se esforzaron en alertar a la gente de los peligros que conlleva el tratar las palabras sólo en su
condición de signos. Estos autores usan en sus escritos las directrices de la semántica general para invalidar
las generalizaciones poco rigurosas, las actitudes rÃ−gidas, la finalidad incorrecta y la imprecisión. No
obstante, algunos filósofos y lingüistas han criticado la semántica general porque carece de rigor
cientÃ−fico, razón por la cual este enfoque ha perdido popularidad.
Â
• Aspectos ortográficos.
Reglas de la ortografÃ−a
• Introducción
• Letras
• SÃ−labas
• Letras Mayúsculas
• Uso del Acento
• Signos
• Conclusión
• BibliografÃ−a
INTRODUCCIÃ N
La universidad… sin lugar a dudas representa el ideal de todo el que quiere cambiar de estatus, ser
PROFESIONAL UNIVERSITARIO. Esta categorÃ−a implica ser un profesional integral en cualquiera de sus
menciones, IngenierÃ−a de la Producción Agropecuaria o Administración de Empresas Agropecuarias;
ambas reúnen un estructura académica cónsonas a las necesidades de la región; para desarrollar al
máximo los conocimientos, habilidades y destrezas que nos permiten obtener el prodigioso tÃ−tulo al que
ostentamos… Las cátedras de ciencia, agro, matemáticas, entre otras, nos dan las herramientas para ser
aplicadas por nosotros en el momento que asÃ− sea necesario, sin embargo, cuando debemos redactar un
memo, un informe, o cualquier otro que requiera de un manuscrito nuestro, estos no deben tener errores
ortográficos y/o fallas de redacción; por ello en el contenido de este, enmarcamos reglas ortográficas que
facilitan la escritura.
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DESARROLLO
• Letras
Es cada uno de los caracteres o formas tipográficas del alfabeto, cuya misión es indicar los sonidos con los
que se pronuncias las palabras.
Las letras presentan dos clases de sonidos: vocales y consonantes. Representan sonidos vocales la a, e, i, o, u.
Todas las letras del alfabeto se llaman consonantes, porque suenan con las vocales y dejándose oÃ−r antes o
después.
Aunque el vocablo letras da a entender los caracteres escritos de que se pronuncian en una sola emisión de la
voz. En cada sÃ−laba debe encontrase por lo menos una vocal. Las palabras que tienen solamente una
sÃ−laba, se denominan monosÃ−labas; Ejemplos: a, yo, tú, él, haz, vez, Etcétera. Con las sÃ−labas se
van formando las palabras, como las siguientes: A- MOR (dos sÃ−labas "bisÃ−laba"); CO-MUL-GAR (Tres
sÃ−labas "TrisÃ−laba"); MA-RI-PO-SA (cuatro sÃ−labas "cuatrisÃ−labas"); CON- TRA - MA- ES- TRE
(cinco sÃ−labas "quintosÃ−labas)
• Letra "B"
Se escribe "b" delante de cualquier consonante y en las palabras terminadas en /b/.
Ej.: Blanco, bloque, mueble, blusa, brazo, brillar, subrayar, pueblo, broma, bruja.
Se escriben con "b" todas las palabras que empiezan por "bu", "bur", "bus", "bibl".
Ej.: Burro, buque, burbuja, burla, buscar, busto, biblioteca, bibliotecario.
Excepciones:
vuestro
vuestra
vuestros
vuestras
Se escriben con "b" las palabras que empiezan por "bi", "bis", "biz" (que significan dos o dos veces), "abo",
"abu".
Ej.: Bienio, bicolor, bisabuelo, bisiesto, biznieto, bizcocho.
Excepciones:
Vizcaya
vizconde
avocar
avutarda
Se escriben con "b" las palabras que empiezan por "bea", "bien", "bene".
Ej.: Beatriz, bien, bienestar, beneficio.
Excepciones:
vea veas veamos vean viento vientre Viena venerar Venezuela
Venecia
Se escriben con "b" las terminaciones "aba", "abas", "aba", "ábamos", "abais, "aban" del pretérito
imperfecto de indicativo de los verbos.
Ej.: Amábamos, cantaba, saltabais, iba, iban Ã−bamos.
12
Se escriben con "b" todas las formas de los verbos terminados en "aber", "bir", "buir" y de los verbos beber y
deber.
Ej.: Haber, deberán, subÃ−amos, atribuye.
Excepciones:
hervir
servir
vivir precaver
Se escriben con "b" todas las palabras terminadas en "bilidad", "bundo", "bunda".
Ej.: Amabilidad, habilidad, vagabundo, moribunda
• Letra "V"
Reglas de la "v".
Se escriben con "v".
Los tiempos de los verbos cuyo infinitivo no tiene "b" ni "v".
Ej.: Tuve, tuviese, estuve, anduviera, voy, vas, va.
Excepciones:
Los pretéritos imperfectos de indicativo "b").
Las palabras que empiezan por "na", "ne", "ni", "no".
Ej.: Navaja, nevar, nivel, novio.
Las palabras que empiezan por "lla", "lle", "llo", "llu", "pre", "pri", "pro", "pol".
Ej.: Llave, llevar, llover, lluvia, previo, privado, provecho, pólvora.
Excepciones:
probar
probable
probeta
Las palabras que empiezan por "vice", "villa, "di".
Ej.: Vicepresidente, viceversa, villano, villancico, divertir, divisor.
Excepciones:
dibujo
dibujar
dibujante
Las palabras que empiezan por "eva", "eve", "evi", "evo".
Ej.: Eva, evaluar, evento, evidencia, evitar, evocar, evolución.
Excepciones:
ébano ebanista
ebanisterÃ−a
Después de las consonantes "b", "d", "n".
13
Ej: Obvio, subvención, adverbio, advertir, enviar, invasor.
Las palabras terminadas en "venir".
Ej.: Venir, intervenir, porvenir, devenir.
Los adjetivos y muchos sustantivos terminados en "ava", "ave", "avo", "eva", "eve", "evo", "iva", "ive", "ivo".
Ej.: Lava, grave, esclavo, nueva, nieve, nuevo, negativa, detective, adjetivo.
Excepciones:
lavabo criba arriba
cabo rabo árabe sÃ−laba
Las palabras terminadas en "viro", "vira", "Ã−voro", "Ã−vora"; y los verbos en "ervar", "olver" y compuestos
de "mover".
Ej.: Triunviro, Elvira, carnÃ−voro, herbÃ−voro, observar, reservar, volver, resolver, mover, remover,
conmover.
Excepciones:
vÃ−bora desherbar
• Letra "H"
exacerbar
Se escribe con "h":
Las palabras que empiezan por "hum" + vocal.
Ej.: Humano, humo, húmedo, humilde, humor.
Las palabras que empiezan por "ue", "ui", "ia", "ie" y sus derivados y compuestos.
Ej.: Hueco, huir, hiato, hielo.
Excepciones
osario
ovario
óseo
óvulo
ovoide
oval
ovÃ−paro
De hueco
oquedad
Â
orfandad
orfanato
Las palabras que empiezan por "iper", "ipo", "idr", "igr", "emi", "osp".
Ej.: Hipérbole, hipopótamo, hidroavión, higrómetro, hemiciclo, hospedaje.
Las palabras que empiezan con "hecto" (cien), "hepta" (siete), "hexa" (seis), "hetero" (distinto), "homo"
(igual), "helio" (sol).
Ej.: Hectómetro, heptaedro, hexágono, heterogéneo, homófono, helio.
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Las palabras que empiezan con "erm", "orm", "ist", "olg".
Ej.: Hermano, hormiga, historia, holgazán.
Excepciones
ermita
Todas las formas de los verbos cuyo infinitivo lleva "h".
Ej.: He, has, ha, habré, haciendo, hecho, haré, hablé, hablaré
• Letra "G"
Se escriben con "g":
Las palabras que lleven el grupo "gen".
Ej.: Genio, general, urgente, tangente, agencia, origen, margen.
Excepciones:
Jenaro
Jenofonte
berenjena
jengibre
ajeno
Las palabras que empiezan por "geo", "gest", "legi", "legis".
enajenar
ajenjo
Ej.: GeometrÃ−a, gesto, legión, legislar.
Las palabras que empiezan por "in" y después de "n" o "r".
Ej.: Ingerir, Ôngel, vergel.
Excepciones:
injertar
injerto
canjear
canje
extranjero
monje
tarjeta
Las formas de los verbos cuyo infinitivo termina en "-ger", "-gir", "-igerar".
Ej.: Coger, acogido, corregir, corregimos, aligerar, aligeraba.
Excepciones:
crujir tejer
Las palabras terminadas en "-gio", "-gia", "-gÃ−a", "-gión", "-gioso", "-ógico", "-ógica".
Ej.: Colegio, magia, energÃ−a, región, prodigioso, lógico, biológica.
Excepciones:
bujÃ−a lejÃ−a herejÃ−a paradójico
• Letras "C", "S, "Z"
En muchas zonas donde se utiliza el castellano, sobre todo en AndalucÃ−a, Canarias y América, se produce
el seseo. Al pronunciar "z" y "c" como "s" pueden surgir dudas ortográficas. Esas dudas son más frecuentes
15
cuando se trata de palabras que se distinguen sólo por dichas letras.
Palabras en las que la "c" y la "s" distinguen significados
bracero:
Jornalero, peón.
brasero:
Recipiente en el que se hace fuego para calentarse.Â
cebo:
Comida para animales; engaño para atraer.
sebo:
Grasa sólida de los animales.Â
cegar:
Dejar ciego; deslumbrar; tapar.
segar:
Cortar la hierba o las mieses.Â
cenador:
espacio en los jardines, cercado y rodeado de plantas.
senador:
Persona que pertenece al senado.Â
cerrar:
Asegurar una puerta con la cerradura; tapar.
serrar:
Cortar con la sierra.Â
cesión:
Renuncia, traspaso, entrega.
sesión:
Reunión.Â
ciervo:
Animal rumiante.
siervo:
16
Servidor, esclavo.Â
cima:
La parte más alta de una montaña.
sima:
Cavidad muy profunda en la tierra.Â
cocer:
Someter algo a la acción de cualquier lÃ−quido caliente.
coser:
unir con hilo.Â
vocear:
Dar voces.
vosear:
Usar "vos" en lugar de "tú".Â
Palabras en las que la "z" y la "s" distinguen significados
abrazar:
Dar abrazos.
abrasar:
Quemar.Â
azar:
Casualidad, suerte.
asar:
Cocinar un alimento al fuego.Â
bazar:
Tienda, establecimiento.
basar:
Asentar sobre una base.Â
caza:
Acción de cazar.
casa:
17
Vivienda, domicilio.Â
cazo:
Recipiente usado en la cocina.
caso:
Suceso, acontecimiento.Â
maza:
Herramienta para golpear.
masa:
Mezcla; conjunto, multitud.Â
pozo:
Hoyo en la tierra.
poso:
Sedimento que dejan los lÃ−quidos en los recipientes.Â
zumo:
LÃ−quido que se saca de las frutas o plantas.
sumo:
Superior a todos, supremo; deporte de lucha.Â
taza:
Recipiente pequeño con asa para lÃ−quidos.
tasa:
Acción de poner precio a algo.Â
zeta:
La última letra.
seta:
Planta del bosque sin clorofila.Â
• Letras "R" y "RR"
Se escribe una "r":
Al principio y al final de palabra. (Al principio suena fuerte y al final suave).
Ej.: Ramo, rico, rana, rumor, calor, temer, amar.
18
Después de las consonantes "l", "n", "s". (Suena fuerte).
Ej.: Enrique, alrededor, Israel.
Después de prefijo "sub".
Ej.: Subrayar, subrayado.
En las palabras compuestas separadas por guión, cuando la segunda palabra lleva "r".
Ej.: Hispano-romano, greco-romano, radio-receptor.
Sonidos de la "r":
"r" suave
Ej.: Puro, cara, coro, loro, pera, pereza, primo, padre, gracia.
"r" fuerte
Ej.: Carro, perro, barro, cerro, rata, rosa.
Se escribe "rr":
Cuando va entre vocales.
Ej.: Barril, arrojar, arrear, arriba, errar, garra, corro
• Letra "X"
Se escriben con "x" las palabras que empiezan por "extra" o "ex" (preposiciones latinas), cuando significan
"fuera de" o "cargo" que ya no se tiene.
Ej.: Extraño, extranjero, extraer, existir, extremo, exministro, exalcalde.
Se escribe "x" delante de las sÃ−labas "pla", "pli", "plo", "pre", "pri", "pro".
Ej.: Explanada, explicar, explotar, expreso, exprimir, expropiar.
Excepciones:
espliego
Otras palabras con "x"
texto
óxido
taxi
filoxera
laxante
sexagenario
• Letras "Y"
textil
próximo
tórax
flexible
maxilar
sexagesimal
léxico
boxeo
auxilio
conexión
máximo
taxativo
sintaxis
nexo
asfixia
ortodoxo
pretextar
examen
oxÃ−geno
sexo
axioma
luxación
saxofón
éxito
19
Se escribe "y":
Al principio de palabra:
Cuando va seguida de vocal.
Ej.: Ya, yo, yeso, yate, yacimiento, yegua, yema.
Al final de palabra:
Si sobre la letra no recae el acento.
Ej.: Hay, hoy, rey, ley, muy, buey, convoy, voy, soy, estoy.
En los plurales de las palabras que en singular terminan en "y".
Ej.: Leyes, reyes, bueyes.
Excepciones:
jerséis
guirigáis
La conjunción copulativa "y".
Ej.: Pedro y Juan, Isabel y MarÃ−a.
En los tiempos de los verbos cuyo infinitivo no lleva ni "y" ni "ll".
Ej.: Poseyendo, oyese, cayó, vaya, creyó, huyó, recluyó.
• SÃ−labas
• Diptongos
Diptongo es la reunión de dos vocales en la misma sÃ−laba que se pronuncian en un solo golpe de voz.
Ejemplo: aire, causa, aceite, deuda, boina.
• Triptongos
Triptongo es la reunión de tres vocales que se pronuncian en un solo golpe de voz.
Ejemplo: limpiáis, acariciéis, averiguáis, buey, miau.
Hiato es cuando dos vocales van seguidas en una palabra pero se pronuncian en sÃ−labas diferentes.
Ejemplo: león, aéreo, raÃ−z, feo, peana.
• Normas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos:
Los diptongos y triptongos siguen generalmente las normas generales de la acentuación y se colocará la
tilde en la vocal que suena más fuerte.
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Ejemplos: diócesis, diáfano, también, después, huésped, náutico, náufrago, sepáis, lleguéis,
limpiéis, averiguáis, cuÃ−dalo, cuÃ−dame, farmacéutico.
La "h" muda entre vocales se considera inexistente con respecto a la acentuación de diptongos.
Ejemplos: desahuciar, rehilar.
La "y" griega final forma diptongos y triptongos pero nunca se pondrá tilde en los mismos.
Ejemplos: convoy, Eloy, Uruguay, Paraguay, virrey, Valderaduey.
Los hiatos siguen, casi siempre, las normas generales de la acentuación.
Ejemplos: león, aéreo.
Hay un caso especial que lleva tilde para romper diptongo que no sigue las normas generales.
Ejemplos: raÃ−z, búho, baúl, Raúl, tÃ−o, rÃ−o, MarÃ−a, cantarÃ−a, rehúso, ahÃ−nco, caÃ−da,
irÃ−ais, reúne, actúa...
Palabras compuestas son las formadas por dos o más simples.
Ej.: Sabelotodo, paraguas, correveidile.
• Letras Mayúsculas
Se escribe con mayúscula:
La primera palabra de un escrito y después de punto seguido o aparte.
Ej.: El camión circulaba despacio. Los coches lo adelantaban por la izquierda.
En el horizonte se divisaban las montañas nevadas.
Después de dos puntos, cuando se citan palabras textuales.
Ej.: Dice el refrán: "DÃ−as de mucho, vÃ−speras de poco".
A continuación del saludo de las cartas.
Ej.: Mi querido amigo:
RecibÃ− tu felicitación...
La primera palabra que sigue al signo de cierre de interrogación (?) o exclamación (!); a no ser que lleve
coma.
Ej.: ¿Cómo? Habla más alto. ¡Qué alegrÃ−a! Vente pronto.
Los nombre, apellidos, sobrenombres y apodos de personas.
Ej.: Juan, Fernando III el Santo, Pérez, Guzmán el Bueno.
21
Los nombres propios de animales y cosas.
Ej.: Rocinante, España, Amazonas, Everest.
Los artÃ−culos y adjetivos que forman parte del nombre propio.
Ej.: El Escorial, Buenos Aires, El Salvador.
Los tÃ−tulos, cargos, jerarquÃ−as y dignidades importantes si se refieren a una persona determinada y si no
van acompañados del nombre de la persona a quien se refieren.
Ej.: Sumo PontÃ−fice, Duque, Presidente, el rey Juan Carlos I.
Los tratamientos de cortesÃ−a, especialmente si van en abreviatura, con la excepción de usted si va escrita
la palabra entera.
Ej.: D., Sr., Dña., Sra., Vuestra Excelencia, Alteza Real.
Los nombres de una institución, sociedad, corporación o establecimiento.
Ej.: Museo de Bellas Artes, Diputación Provincial, Tribunal Supremo, Caja de Ahorros, Teatro Municipal,
Casa de la Cultura.
Los tÃ−tulos de obras, de pelÃ−culas, de obras de arte, de leyes, de cabeceras de periódicos, nombres de
congresos y certámenes. Se escribirán con mayúscula todos los nombres y adjetivos del tÃ−tulo; excepto
si es muy largo que podrá llevarla sólo la primera palabra.
Ej.: El Quijote, Tratado de Judo, OrtografÃ−a Práctica, El Guernica, Festival de Eurovisión, Ley Electoral,
El PaÃ−s, Los diez mandamientos, La guerra de las galaxias.
¡Atención! Los nombres de dÃ−as de la semana, meses y estaciones del año se escriben con minúscula.
Ej.: lunes, martes, agosto, verano.
• Uso del Acento.
• El Acento
En general, el primer elemento de la palabra compuesta pierde la tilde, mientras que el segundo la conserva.
Ej.: Decimoséptimo, ciempiés, voleifútbol.
Las palabras compuestas por dos o más elementos unidos por guión conservan la tilde en cada uno de los
elementos.
Ej.: Teórico-práctico, fÃ−sico-quÃ−mico.
Según las últimas normas, los compuestos de verbo más complemento no deben llevar tilde.
Ej.: Sabelotodo, metomentodo.
Los adverbios terminados en "-mente", siguen una norma especial: conservarán la tilde si la llevaban cuando
eran adjetivos.
22
Ej.: Dócil - dócilmente, útil - útilmente, frÃ−a - frÃ−amente, alegre - alegremente.
Los monosÃ−labos, en general, no llevan tilde; excepto los que necesitan "tilde diacrÃ−tica".
Ej.: Fui, fue, vio, dio, Luis, pie, Dios, cien, seis, vais, pez, ven, fe, dos, etc.
Cuando a una forma verbal se le añaden pronombres personales se le pondrá tilde si lo exigen las normas
generales de la acentuación.
Ej.: Da - Dámelo, lleva - llévatelo, mira - mÃ−rame.
Las letras MAYà SCULAS llevan tilde como las demás.
Ej.: Ôngel, Ôngeles, Ôfrica, Ôvila.
Los infinitivos terminados en -eir, -oir llevan tilde.
Ej.: ReÃ−r, freÃ−r, oÃ−r, desoÃ−r.
No llevan tilde los infinitivos terminados en -uir.
Ej.: Huir, derruir, atribuir, sustituir, distribuir.
• Palabras Agudas
Las palabras agudas llevan tilde cuando acaban en vocal (a, e, i, o, u), en n o en s.
Ej.: mamá, bebé, jabalÃ−, dominó, champú, volcán, compás.
• Palabras Graves
Las palabras llanas llevan tilde cuando terminan en consonante que no sea n ni s.
Ej.: árbol, carácter, césped, álbum, Pérez.
• Palabras Esdrújulas
Las palabras esdrújulas y sobreesdrújulas llevan tilde siempre.
Ej.: bárbaro, húmedo, médico, cuéntamelo
• Tilde DiacrÃ−tica
La tilde diacrÃ−tica sirve para diferenciar palabras que se escriben de la misma forma pero tienen
significados diferentes.
Ejemplo: Llegamos más lejos, mas no los encontramos.
MÔS = Cantidad. MAS = Pero.
Reglas de Uso.
23
à l
El
Tú
Tu
MÃ−
Mi
Sé
Se
SÃ−
Si
Dé
De
Té
Te
Más
Mas
Sólo
Solo
Aún
Aun
Pronombre personal
ArtÃ−culo
Pronombre personal
Adjetivo posesivo
Pronombre personal
Adjetivo posesivo
Verbo ser o saber
Pronombre
Afirmación
Condicional
Verbo dar
Preposición
Planta para infusiones
Pronombre
Adverbio de cantidad
Equivale a "pero"
Equivale a "solamente"
Indica soledad
Equivale a "todavÃ−a"
Equivale a "incluso"
Por qué
Interrogativo o exclamativo
Porque
Responde o afirma
Porqué
Cuando es nombre
Qué,
cuál,
quién,
Interrogativos o exclamativos
cuánto,
cuándo,
cómo,
dónde
à ste,
ése,
Se permite la tilde cuando son pronombres
pero sólo es obligatorio si hay riesgo de
aquél,
ésta,
ambigüedad.
ésa...
Este, ese,
Adjetivos o pronombres sin riesgo de
aquel, esta,
ambigüedad
esa...
• Signos :
• De Puntuación
• El Punto
à l llegó primero.
El premio será importante.
Tú tendrás futuro.
Tu regla es de plástico.
A mÃ− me importas mucho.
Mi nota es alta.
Ya sé que vendrás.
Se marchó al atardecer.
SÃ−, eso es verdad.
Si vienes, te veré.
Espero que nos dé a todos.
Llegó el hijo de mi vecina.
Tomamos un té.
Te dije que te ayudarÃ−a.
Todos pedÃ−an más.
Llegamos, mas habÃ−a terminado.
Sólo te pido que vengas.
El niño estaba solo.
Aún no habÃ−a llegado.
Aun sin tu permiso, iré.
¿Por qué te callas? ¡Por qué
hablas tanto!
Porque quiero destacar.
Ignoraba el porqué.
¿Qué quieres? No sé dónde vives.
Dijo que ésta mañana vendrá.
Este libro es mÃ−o. Aquel está
dormido.
El punto es una pausa que indica que ha terminado una oración.
Clases de punto:
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Punto y seguido: Se usa cuando se ha terminado una oración y se sigue escribiendo otra sobre el mismo
tema.
Punto y aparte: Se usa para indicar que ha finalizado un párrafo.
Punto final: Indica que ha acabado el escrito.
Se escribe punto:
Detrás de las abreviaturas.
Ej.: Etc. Sr. D. Srta. Sra.
En las cantidades escritas con números para separar las unidades de mil y de millón.
Ej.: 1.580, 28.750, 12.435.565
No se pone punto.
En los números de teléfono
Â
En los números de los años
Â
En lo números de páginas
Â
Cuando se cierran paréntesis o comillas el punto irá siempre después de los mismos.
Ej.: Le respondieron que "era imposible atenderlo".
Esa respuesta le sentó muy mal (llevaba muchos años en la empresa).
"Es imposible entenderlo". (Lleva muchos años en la empresa).
Después de los signos de interrogación y admiración no se pone punto.
Ej.: -¿Estás cansado? SÃ−. ¡Qué pronto has venido hoy!
• Coma ( , )
No hay unas reglas exactas para el uso de la coma; pero sÃ− unas normas generales que se detallan a
continuación.
Se usa coma:
Para aislar los vocativos que van en medio de las oraciones.
Ej.: Luchad, soldados, hasta vencer.
Para separar las palabras de una enumeración.
Ej.: Las riqueza, los honores, los placeres, la gloria, pasan como el humo.
Antonio, José y Pedro.
Para separar oraciones muy breves pero con sentido completo.
25
Llegué, vi, vencÃ−. Acude, corre, vuela.
Para separar del resto de la oración una aclaración o explicación.
La verdad, escribe un polÃ−tico, se ha de sustentar con razones.
Los vientos, que son muy fuertes en aquella zona, impedÃ−an la navegación.
Para separar de la oración expresiones como: esto es, es decir, en fin, por último, por consiguiente...
Ej.: Por último, todos nos fuimos a casa.
Para indicar que se ha omitido un verbo.
Ej.: Unos hablan de polÃ−tica; otros, de negocios.
Perro ladrador, poco mordedor.
Cuando se invierte el orden lógico de los complementos en la oración.
Ej.: Con esta nevada, no llegaremos nunca.
• Punto y Coma ( ; )
Se usa el punto y coma:
Para separar oraciones en las que ya hay coma.
Ej.: Llegaron los vientos de noviembre, glaciales y recios; arrebataron sus hojas a los árboles...
Antes de las conjunciones adversativas mas, pero, aunque, etc., si la oración es larga. Si es corta se puede
usar la coma.
Ej.: Todo en amor es triste; mas triste y todo, es lo mejor que existe.
Delante de una oración que resume todo lo dicho con anterioridad.
Ej.: El incesante tránsito de coches, el ruido y el griterÃ−o de las calles; todo me hace creer que hoy es la
primera corrida de toros.
Para separar oraciones yuxtapuestas.
Ej.: Tendremos que cerrar el negocio; no hay ventas
• Dos Puntos ( : )
Se escriben dos puntos:
Para iniciar una enumeración.
Ej.: Las estaciones del año son cuatro: primavera, verano, otoño e invierno.
26
En los encabezamientos de las cartas.
Ej.: Mi querido amigo:
En el saludo al comienzo de un discurso.
Ej.: Señoras y señores:
Para reproducir palabras textuales.
Ej.: Ya os dije el primer dÃ−a: tened mucho cuidado.
Después de palabras o expresiones como: por ejemplo, declaro, certifico, ordeno, expone, suplica...
Ej.: En la zona ecuatorial hay rÃ−os muy importantes. Por ejemplo: el Amazonas, el Congo...
Para llamar la atención o resumir lo anterior.
Ej.: Lo primero de todo vean la plaza mayor. Una vivienda ha de estar limpia, aireada y soleada, en una
palabra: habitable.
• Puntos Suspensivos ( … )
Se escriben puntos suspensivos:
Cuando se omite algo o se deja la oración incompleta.
Ej.: Dime con quién andas...
Para indicar duda, inseguridad, temor o sorpresa con una forma de expresarse entrecortada.
Ej.: Bueno... en realidad... quizá... es posible...
Cuando se deja sin completar una enumeración.
Ej.: Tengo muchas clases de flores: rosas, claveles...
Cuando se quiere dar emoción.
Ej.: Y en lo más interesante... se apagó la luz.
Para dejar algo indefinido o indeterminado.
Ej.: De la subida de precios... mejor ni hablar. El marisco... ni tocarlo.
• De Admiración e Interrogación
En castellano, los signos de interrogación (¿ ?) y admiración (¡ !) se ponen al principio y al final de la
oración que deba llevarlos.
¿De dónde vienes? ¡Qué bien estás!
27
Normas sobre la interrogación y la admiración:
Cuando la interrogación es indirecta no se usan signos.
Ej.: No sé de dónde vienes. Dime cómo estás.
Los signos de interrogación o admiración se abrirán donde comience la pregunta o la exclamación, no
donde empiece la oración.
Ej.: Tienes mucha razón, ¿por qué no han empezado? Se hizo Pablo con la pelota y ¡qué golazo,
madre mÃ−a!
• El Paréntesis
Se usa el paréntesis ( ):
Para aislar aclaraciones que se intercalan en la oración, lo mismo que el guión.
Ej.: Las hermanas de Pedro (Clara y SofÃ−a) llegarán mañana.
Para separar de la oración datos como fechas, páginas, provincia, paÃ−s...
Ej.: Se lee en Machado (pág. 38) esta importante poesÃ−a. El Duero pasa por Toro (Zamora).
Al añadir a una cantidad en número su equivalente en letra o viceversa.
Ej.: La factura era de 50.000 (cincuenta mil) pesetas.
Para añadir la traducción de palabras extranjeras.
César dijo: "Alea jacta est" (la suerte está echada).
• El Guión
El guión se usa (-):
Para unir palabras.
Ej.: Se trataron temas socio-polÃ−ticos. Hubo un acuerdo franco-español.
Para relacionar dos fechas.
Ej.: Guerra civil (1936-1939). Rubén DarÃ−o (1876-1916).
Para cortar palabras al final de lÃ−nea.
Ej.: pro-mo-ción, con-si-guien-te.
Consideraciones al cortar palabras:
Una vocal nunca quedará sola.
"ll", "rr", "ch" nunca se separan; "cc" sÃ−.
ate-neo
po-llo, ca-rro, ca-cha-rro, ac-ción
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MonosÃ−labos, siglas y abreviaturas no se separan.
buey, UNESCO, Excmo.
Para intercalar en una oración una aclaración o comentario.
Ej.: La isla de Tenerife -según creo- es maravillosa.
Para introducir diálogos en el texto separándolos de lo que dice el narrador.
Ej.: - ¿Cómo te llamas?
- Diego -contestó el valiente.
- ¿De dónde eres?
- De Toledo
• La Diéresis
Se usa la diéresis o crema sobre la vocal "ü" de las sÃ−labas "gue", "gui" cuando queremos que la "u" se
pronuncie.
Ej.: Vergüenza, cigüeña, averigüe, pingüino, lingüÃ−stica
• Las Comillas
Se usan las comillas (" "):
Para encerrar una cita o frase textual.
Ej.: Contestó Felipe II: "Yo no mandé mis barcos a luchar contra los elementos".
Para indicar que una palabra se está usando en sentido irónico no con su significado habitual.
Ej.: Me regaló una caja de cerillas. ¡Qué "espléndido"!
Para indicar que una palabra pertenece a otro idioma.
Ej.: Sonó la alarma y lo pillaron "in fraganti".
Para citar el tÃ−tulo de un artÃ−culo, poema...
Ej.: Voy a leeros el poema "A un olmo seco".
CONCLUSION
La ortografÃ−a no es un mero artificio que pueda modificarse con facilidad. Durante el proceso de
investigación para la elaboración de este informe se determinó que, un cambio ortográfico representa
una alteración importante para una lengua. La ortografÃ−a es el elemento que mantiene con mayor firmeza
la unidad de una lengua hablada por muchas personas originarias de paÃ−ses muy alejados. Esto ocurre con el
español, el árabe, el inglés o el francés, por poner algunos ejemplos. Si la ortografÃ−a cambiara para
ajustarse sólo a criterios fonéticos, el español podrÃ−a fragmentarse en tantas lenguas como regiones
del mundo donde se habla, pues poseen algunos hábitos articulatorios diferentes y, si se representaran en la
escritura, aparecerÃ−an con el paso del tiempo graves problemas de incomunicación por falta de un código
común comprensible para todos. La ortografÃ−a no es sólo un hecho estrictamente gramatical, sino que
también obedece a motivos claramente extra lingüÃ−sticos.
29
BIBLIOGRAFIA
Autor: Arcadio Moreno Aguilar, "Larousse, OrtografÃ−a y Gramática" Ediciones Larousse Buenos Aires
Argentina, 2000
Autor: Prof. Julio de la Canal, "Mejore su ortografÃ−a" Editores Mexicanos Unidos, 2003.
www.ortografia.com
www.encarta.com
Autor:
Br. Rubén Dario Urdaneta
rubenurdaneta[arroba]datosconsulting.com
• La construcción nominal.
CONSTRUCCIONES NOMINALES
Sustantivas y adjetivas
1- Sustantivas
Camino sinuoso. Ese silencio estremecedor. Dos plumas de cotorras.
En los grupos de palabras enunciados, una de ellas- el sustantivo o nombre-funciona como núcleo:
CAMINOSILENCIO-PLUMAS.
Las palabras que acompañan al núcleo lo modifican y amplÃ−an su significación. El sustantivo y sus
modificadores
constituyen una CONSTRUCCIÃ N NOMINAL SUSTANTIVA.
2- Adjetivas
El adjetivo también puede llevar sus propios modificadores y funcionar como núcleo de una
construcción
nominal.
Veamos: Hombre audaz.
Hombre muy audaz.
Hombre notablemente audaz.
El adjetivo que está solo en la primera construcción, aparece modificado en las otras por dos adverbios:
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MUY y NOTABLEMENTE.
Otros modificadores: cielo cubierto de estrellas.
plumaje blanco como la nieve.
En conclusión:
Llamaremos CONSTRUCCIà N NOMINAL al conjunto de palabras que tiene como núcleo un
sustantivo o un adjetivo. Puede formar parte tanto del sujeto como del predicado.
• La oración simple.
Concepto de oración
Tradicionalmente la oración es la palabra o conjunto de palabras que expresa un pensamiento completo.
Actualmente se define como la unidad lingüÃ−stica dotada de significado que no pertenece a otra unidad
lingüÃ−stica mayor. Es decir, es independiente y autónoma y por encima de ella no existe otra unidad con
más rango. Es un conjunto de palabras que forman un cierto significado.
Partes de la oración
Fundamentalmente, la oración consta de dos partes esenciales: Sujeto, al que vamos a llamar Sintagma
Nominal (SN) y Predicado, al que vamos a llamar Sintagma Predicado, (S. Pred.). Sintagma es una palabra de
origen griego que quiere decir “constituyente”.
Elementos del Sujeto (SN)
Se define al Sujeto como la parte de la oración de quien se dice algo. Por eso para poder detectarlo hay que
preguntarle al verbo “¿quién/es?”.Puede ser persona, animal o cosa personificada. Sus elementos son:
Núcleo (N): sustantivo: Juan es médico ¿quién es medico? Juan.
N: yo
Infinitivo: Fumar es peligroso para la salud. ¿quién es peligroso para la Salud? (el) fumar
N: el que lo fuma
Pronombre: à l quiere estudiar en la universidad. ¿Quién quiere estudiar en la universidad? à l
N: Ã l
Adyacentes al núcleo de sujeto
Están los determinantes (Det) que son los artÃ−culos, los posesivos, demostrativos, indefinidos, numerales
por ejemplo:
El árbol da manzanas.¿quién da manzanas? El árbol (SN)
N: arbol
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Det: el
Sintagma Preposicional (S. Prep)
El Sintagma Preposicional es aquel que va ligado al Núcleo mediante una con preposición
(a-ante-bajo-cabe-con-contra-de-desde-en-entre-hacia-hasta-para-por-según-sin-so-sobre-tras), por ejemplo:
El jarrón de porcelana se hizo añicos ¿quién se hizo añicos? El jarrón de porcelana (SN)
N: jarrón
Det: el
S. Prep: de porcelana
Un tipo especial de modificador es la aposición, que es una especie de extra-información que se da del
Núcleo del SN. Puede ser explicativa, por ejemplo:
Madrid, capital de España, fue la cuna de Velázquez. ¿quién fue la cuna de Velázquez? Madrid,
capital de España (SN)
N: Madrid
Ap.Explic: capital de España (va siempre entre comas este tipo de aposición)
Y también puede ser especificativa, esta función la desempeña un adjetivo o un nombre generalmente
propio. Nunca va entre comas como la anterior. P.ej:
El profesor Pérez no revisará el examen de nuevo. ¿quién no revisará el examen de nuevo? El
profesor Pérez
N: profesor
Det: el
Ap. Espec.:Pèrez. (que también puede ser clasificada como Sintagma Adjetivo:S.Adj)
Elementos del Predicado (S. Pred)
El predicado es lo que del sujeto (SN) se dice. Puede ser de dos tipos, nominal (Pred. Nom) y verbal
(mantiene la nomenclatura de S. Pred). El Predicado Nominal se caracteriza porque el verbo no implica ni
representa acción alguna que el sujeto realice, simplemente es una cópula o unión entre el sujeto y algo
que se dice de él que es el Atributo (Atr).
Para estar ante un Pred. Nom se requiere lo siguiente:
a) Que el verbo sea copulativo. Los verbos copulativos por naturaleza son: ser, estar, parecer y semejar,
siempre y cuando vayan seguidos de: sustantivo(Juan es abogado), adjetivo (Juan es alto), adverbio (la vida es
asÃ−) expresión adjetivada (Juan es de Valencia=valenciano)
b) Que el verbo sea semipredicativo. Estos verbos son aquellos que tienen naturaleza predicativa, o sea,
aparentan acción, pero en verdad funcionan también como cópula entre el sujeto y lo que de él se dice,
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o sea, su atributo. P. ej:
MarÃ−a se hizo monja.
AquÃ− el verbo “hacer” no implica acción alguna, por eso “monja” es atributo, el verbo es semipredicativo(
es decir, como si fuera copulativo). El verbo más el atributo formarÃ−an el Pred. Nom. Sin embargo, si
decimos “MarÃ−a se hizo la permanente”, aquÃ− si hay una acción, puesto que en verdad “hacer” implica
un proceso o acción.
El Predicado Verbal o S. Pred tiene varios complementos, que precisan la acción del verbo:
a) Complemento Directo (CD). Se determina en la oración preguntándole al verbo “¿qué/qué cosa”.
P. ej
Juan come manzanas. ¿quién come manzanas? Juan (SN); N: Juan
S. Pred.: come manzanas V: come CD: manzanas ¿qué come Juan? Manzanas= LAS come.
Los pronombres lo, la, los, las siempre hacen de CD en el S.Pred. (Ojo: no confundir con los artÃ−culos
determinados lo, la, los, las, èstos siempre necesitan un nombre al lado: los árboles, la mesa….mientras que
el pronombre sustituye al nombre.
b) Complemento Indirecto (CI). Se determina en la oración al preguntarle al verbo “¿a quièn/es-para
quién /es?”. P. ej:
Escribo a mi madre. ¿quién escribo a mi madre? Yo (SN tà cito) V: escribo CI: a mi madre ¿a quién
escribo? A mi madre= LE escribo. Los pronombres le, les siempre hacen de CI en la oración
c) Complemento Circunstancial:
Tiempo (CCT): ¿cuándo?
CompañÃ−a (CComp) ¿con quién?
Lugar (CCL): ¿dónde?
Instrumento (CCInst) ¿con qué?
Modo(CCM): ¿cómo?
Causa (CCCau) ¿por qué?
Cantidad (CCC):¿Cuánto?
d) Complemento Predicativo (C. Pred).
Es un complemento de naturaleza especial, pues a la par que complemento del verbo (suele funcionar como
un CCM) también es atributo del sujeto, pues concuerda con él en género y número. Ej: Las olas
llegaban mansas a mis pies. “mansas” es un CCM, pero también atributo del sujeto, pues concuerda con
él en género (femenino) y número (plural). Se diferencia del atributo en la oración copulativa en que si
despojamos a la oración de este elemento, perderÃ−a plenitud, p.ej Mi hermano es albañil. Si suprimimos
el atributo aquÃ−, la oración pierde plenitud, pero si a la anterior le quitamos el complemento predicativo
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ésta no la pierde, únicamente precisión en el mensaje que nos transmite (las olas llegaban a mis pies)
e) Suplemento o Complemento Preposicional Regido. Este complemento fue idea del profesor Emilio Alarcos
Llorach, catedrático de Lengua Española de la Universidad de Oviedo en el área de FilologÃ−a
Hispánica. AquÃ− el verbo va ligado a lo que lo completa por una preposición que es fundamental para
que exista coherencia. Por eso rige preposición. P. ej. Mi abogado vela por mis intereses: “velar por… “
aquÃ− se ve claramente que el verbo no podrÃ−a significar si no fuera por la preposición. Además, no
responde a las preguntas tÃ−picas de los complementos circunstanciales. ( se nombra Supl.)
Otras observaciones de interés
El Complemento Directo (CD) puede llevar excepcionalmente la preposición “a” cuando se trate de persona
o cosa personificada, por ejemplo:
Mi hermano llevó a los niños al colegio.
SN: Mi hermano ¿quién llevó a los niños?
N: Hermano
Det: mi
S. Pred.: a los niños al colegio.
V. : Llevo
CD: a los niños al colegio (LOS llevó; por eso es CD, no CI)
Otra forma de verlo es cambiando la oración a pasiva, lo que es poco recomendable, pues en castellano no
todas las oraciones transitivas (formadas con verbos transitivos, esto es, verbos que siempre llevan CD)
aceptan la transformación a pasiva, a diferencia del inglès. El cambio serÃ−a del siguiente modo:
Sujeto Paciente (S. Pac, que es también SN): Los niños
N: niños
MD:Los
S. Pred: Fueron llevados (forma en voz pasiva de “llevaron”: verbo ser, en el tiempo de la voz activa +
participio del verbo en voz activa que se emplea en la oración que se va a transformar)
V: fueron llevados (Verbo pasivo)
Complemento Agente (C. Ag), por mÃ− (del sujeto tà cito “Yo”, es el verdadero ejecutor de la acción)
CCL: al colegio.. igual que en la voz activa, no afecta a la estructura de la oración transformada en pasiva.
Otro dato muy importante: nunca el Predicado Nominal lleva CD(aunque el verbo copulativo responda a la
pregunta “qué/ qué cosa” y se pueda sustituir por lo, la, os, las). Siempre lleva atributo.
A veces los verbos ser, estar, parecer, semejar, funcionan también como predicativos, por ejemplo, si digo
“Mi graduación será en el auditorio mañana” ¿dónde será mi graduación?” en el auditorio (CCL),
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por lo tanto, aquÃ− no habrÃ−a Pred. Nom, sino S.Pred con sus respectivos complementos. Es decir, el verbo
ser en este ejemplo no seria copulativo y no habrÃ−a atributo.
• La expresión escrita
Concepto de texto
Un texto es el resultado de un acto de comunicación cuya extensión y carácter dependen de la intención
del hablante; intención que puede ser doble:
Comunicativa: voluntad de transmitir una información.
Elocutiva: deseo de lograr un determinado efecto.
AsÃ− mismo, el texto literario procura un sistema de COMUNICACIà N muy especial. El proceso emisor receptor también es literario.
EMISOR le quiere enviar a un RECEPTOR
una REALIDAD NO LINGà à STICA, convirtiéndola
en REALIDAD LINGà à STICA a través de un
CÃ DIGO, creando un MENSAJE que llega al
RECEPTOR a través de un canal.
Estructura del Texto
El texto presentará una estructura orgánica, es decir, que estará constituido por partes relacionadas de tal
modo que no pueda eliminarse una sin destruir la totalidad. De forma general podemos considerar como
partes constitutivas del texto: el enunciado y el párrafo. Aunque también algunos textos podrán
descomponerse en otras unidades como capÃ−tulos, escenas, cuadros,. Pero no es un hecho general.
El párrafo es una unidad de significado, porque desarrolla una idea completa y distinta de las de los demás
párrafos. Pero además es también una unidad visual porque los párrafos se separan entre sÃ− mediante
los signos de puntuación. AsÃ− mismo el párrafo en la comunicación oral viene determinado por un
amplio descenso de la entonación seguido de una pausa. El contenido del párrafo se organiza de la
siguiente manera:
Núcleo obligatorio, compuesto por un centro o idea-clave y por unos elementos opcionales que sirven para
fijar las circunstancias de la idea central.
Elementos marginales que desarrollan la idea central.
Las funciones que puede desempeñar el párrafo dentro del texto general pueden resumirse en tres:
Introducción a la totalidad del texto o presentación de una nueva idea.
Transición entre dos partes del texto: se recoge lo tratado y se anuncia aquello de lo que se va a tratar.
Conclusión, tanto del texto completo, como de una parte de él.
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CaracterÃ−sticas En el texto - al ser no solo la sumatoria de oraciones o párrafos - es indispensable que
existan otras condiciones, como su carácter comunicativo e interactivo, poseer una estructura y cumplir una
función especÃ−fica.
Las caracterÃ−sticas de texto que se pueden señalar son las siguientes:
Comunicativo
Es comunicativo en el sentido de que es un producto lingüÃ−stico, que tiene como función comunicar
ideas, sentimientos y significados en general.
Interactivo
Es interactivo porque se produce en un marco o contexto social para con seguir un efecto.
Posee una estructura
Un texto posee una estructura porque articula forma y contenidos de manera organizada y lógica, utilizando
para ello las relaciones morfosintácticas y los criterios semánticos de la lengua.
Cumple una función
Finalmente, cumple una función que parte de la intención comunicativa o propósito con el cual se
produce.
Factores de Textualidad
• Coherencia
La relación de elementos de un texto y su organización interna constituyen lo que se denomina coherencia.
Se habla aquÃ− de la estructura profunda del texto, en su aspecto global e integral, que determina su
significación.
La coherencia tiene que ver entonces, con el entramado o tejido textual, conformado por la articulación de
elementos globales e integrales, de aspectos explÃ−citos e implÃ−citos y la manifestación de la
secuencialidad, la estructura semántica y pragmática de texto, además de su organización interna. Para
conseguir la coherencia textual existen una serie de mecanismos:
• Tema.- Es aquello de lo que se habla o escribe y a lo que se deben subordinar todos y cada uno de los
enunciados del texto.
• Presuposiciones.- Se trata de la información que el emisor del texto supone que conoce el receptor. Es
esencial para que un texto sea coherente para el receptor que el emisor haya "acertado" en sus
presuposiciones.
• Implicaciones.- Se trata de las informaciones adicionales contenidas en un enunciado. Un enunciado del
tipo "cierra la puerta" contiene, al menos, tres implicaciones: hay una puerta, la puerta está abierta y el
receptor está en condiciones de cerrarla.
• Conocimiento del mundo.- La coherencia de un texto depende también del conocimiento general de
nuestro mundo que tengamos. Por ejemplo, un enunciado del tipo de "Los pájaros visitan al psiquiatra"
contradice nuestro conocimiento de la realidad.
• Cohesión
Es una realización lingüÃ−stica determinada por la relación entre los elementos de un texto. Dicha
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relación se basa en el manejo de reglas que rigen la ordenación y dependencia sintáctica y semántica de
los elementos textuales. Se trata pues, del manejo de propiedades sintácticas y léxico - semánticas en la
estructura superficial del texto. Como en el caso de la coherencia, existen una serie de mecanismos que dotan
de esta cohesión a los textos,:
• Referencia.- Es el mecanismo de alusión a algún elemento mencionado en el texto o a algún elemento
de la situación comunicativa. Habrá dos tipos de referencia:
♦ Referencia situacional.- Algunos elementos del texto remiten a otro elemento de la situación
comunicativa que no está citado en el enunciado: por ejemplo: Quiero eso (señalando un
objeto allÃ− presente).
♦ Referencia textual.- Algunos elementos del texto aluden a algo ya enunciado con anterioridad
(la anáfora) o que se enunciará con posterioridad (la catáfora).
♦ Deixis.- Se trata de un mecanismo lingüÃ−stico que señala quién (deixis personal),
dónde (deixis espacial) y cuándo (deixis temporal). Los deÃ−cticos tiene un significado
ocasional que dependerá de cada texto concreto (el deÃ−ctico `alli' puede indicar cualquier
lugar). Las herramientas más frecuentes para realizar la deixis son:
⋅ Deixis personal: pronombres personales y posesivos.
⋅ Deixis espacial: demostrativos y adverbios de lugar.
⋅ Deixis temporal: adverbios de tiempo.
⋅ Sustitución.- Reemplazo de un elemento por otro: Juan dibujó una casa.
Por ejemplo: Pedro dibujó lo mismo.
⋅ Elipsis.- Omisión de un elemento del enunciado al poder sobreentenderse.
Por ejemplo: Juan dibujó una casa y Pedro, una oveja.
⋅ IsotopÃ−a.- Consiste en la repetición de unidades lingüÃ−sticas
relacionadas entre sÃ− por su forma o su significado. Puede ser de tres tipos:
♦ Gramatical: Consiste en la repetición de elementos de la
misma categorÃ−a gramatical (sustantivos, adjetivos, etc.).
♦ Semántica y léxica: Consiste en la acumulación de
palabras que pertenecen a un mismo campo semántico, o
bien en la repetición de la misma palabra o de sinónimos.
♦ Fónica: Se trata de la repetición de sonidos.
♦ Conectores.- Son palabras o expresiones que expresan ciertos
significados que presuponen la presencia de otros elementos
en el texto. Como conectores pueden funcionar las
conjunciones, los adverbios o las locuciones adverbiales o
conjuntivas.
Los conectores pueden expresar:
⋅ Adición (y, también, además).
⋅ Restricción (pero, sin embargo).
⋅ Objeción (aunque).
⋅ Temporalidad (entonces, luego).
⋅ Causa (asÃ−, asÃ− pues, por eso).
⋅ Consecuencia (por tanto, por consiguiente,
luego).
⋅ Alternativa (por otro lado, más bien).
⋅ Orden (primeramente, finalmente).
⋅ Especificación (por ejemplo, esto es, es
decir)
⋅ Funciones de un texto
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⋅ FUNCIÃ N EMOTIVA. Corresponde al
EMISOR. Cuando en un texto literario
predomina el "YO" predomina la Función
Emotiva. Normalmente en la LÃ RICA la
función emotiva es imperante.
⋅ FUNCIÃ N APELATIVA. Cuando lo que
predomina es la llamada al lector.
⋅ FUNCIÃ N REFERENCIAL. Si lo
importante es lo que se dice, los referentes.
⋅ FUNCIÃ N METALINGUÃ STICA. Si
lo que predomina es una PUREZA del
CÃ DIGO, las palabras gramaticalmente
perfectas, es decir, si lo que interesan son las
formas del código.
⋅ FUNCIà N FÔTICA. Relacionada con el
CANAL. Depende mucho del gusto del
lector, lo que le "llega" y lo que no.
⋅ FUNCIÃ N CREATIVA o POÃ TICA.
Si lo que predomina es el MENSAJE
TOTAL. Va mucho en relación de lo que el
lector entienda como belleza, como
sentimiento.
⋅ Es la más literaria de todas las funciones, la
que le da el valor CONNOTATIVO, las
distintas significaciones de un texto.
⋅ Clases de texto
Los textos pueden ser muy diferentes unos
de otros. Es por eso que se hace necesaria
una clasificación de los mismos. Ese
intento de clasificación no puede ceñirse
a un solo criterio, dada la complejidad del
objeto, por lo cual aplicaremos diferentes
criterios para clasificar cada texto. Veamos
algunos de ellos:
⋅ TEXTOS ORALES
♦ Su sintaxis es menos
estructurada: empleo de
oraciones incompletas, poco
uso de la subordinación y
de la voz pasiva.
♦ Las relaciones entre los
enunciados se suelen
establecer por
subordinación.
♦ Repetición de estructuras
sintácticas.
♦ Es corriente el uso de
palabras comodÃ−n y de
muletillas.
• TEXTOS ESCRITOS
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◊ Sintaxis más
elaborada.
◊ Abundan los
conectores entre
oraciones que
estructuran mejor
los contenidos.
◊ VarÃ−an con
frecuencia de
estructura
sintáctica.
◊ Se tiende a evitar
las palabras
comodÃ−n y no se
deben emplear
muletillas.
♦ POR SU OBJETIVO
COMUNICATIVO
Dependiendo de la finalidad
que persiga cada texto,
podemos encontrarnos con
un tipo diferente, aunque
siempre serán posibles los
textos hÃ−bridos:
♦ Textos informativos:
aportan datos de algún
hecho y fenómeno natural
o social, (textos
periodÃ−sticos,
cientÃ−ficos o
humanÃ−sticos).
♦ Textos prescriptivos:
Ordenan o determinan algo
(jurÃ−dicos, administrativos
o legislativos).
♦ Textos persuasivos:
Inducen con razones a creer
o a hacer algo
(propagandÃ−sticos,
publicitarios,
ensayÃ−sticos).
♦ Textos estéticos: Crean
un mundo de ficción
(literarios: lÃ−ricos,
narrativos o dramáticos).
♦ POR SU MODALIDAD
Los textos pueden presentar
cuatro modalidades que
pueden combinarse entre
39
sÃ−:Â
♦ Descripción.- Se trata de
una forma de representar lo
individual y concreto,
objetos o espacios fijos,
cuyas cualidades se
nombran sin que exista
necesariamente un orden
predeterminado.
♦ Exposición.- El texto
expositivo es aquel que
cumple una función
referencial. Su principal
objetivo es informar,
incluyendo comentarios
aclaratorios, incorporando
explicaciones y utilizando
claves explÃ−citas
(TÃ−tulo, subtÃ−tulos,
alusiones).
El texto expositivo puede
centrarse en la descripción
de un fenómeno, por medio
de la definición,
caracterización
enumeración,
ejemplificación o
comparación; en el
desarrollo de una idea, por
medio de la secuencia,
proceso, relación de
componentes, inducción o
deducción; y en el
análisis de un problema,
por medio de la
clasificación o analogÃ−a.
Entre los textos expositivos
podemos ubicar algunos
tipos de ensayos, textos
pedagógicos, didácticos y
cientÃ−ficos, artÃ−culos,
reseñas e informes.
♦ Narración.Representación de
acontecimientos que se
desarrollan en el tiempo y se
presentan con un orden
lógico y cronológico. En
ocasiones, ese orden se
40
altera deliberadamente con
finalidad estética.
♦ Argumentación.- Se
tratarÃ−a de aquellos textos
que aportan pruebas para
intentar convencer de un
determinado punto de vista
o para afirmar la validez de
una opinión. En este texto
se busca adhesión del
lector a la tesis, y para ello
se utilizan la sustentación y
la demostración.
Existen diversos modos de
presentar la
argumentación, entre los
cuales podemos citar los
siguientes:
⋅ Determinación
de
proposiciones
verosÃ−miles,
es decir que
las
preposiciones
que se usan
sean
creÃ−bles,
o que
carezcan de
falsedad.
⋅ Aseguramiento
de las de la
legitimidad
de la
argumentación,
es decir,
que el
carácter de
veracidad
de las
proposiciones
esté
determinado
por su
concordancia
con el
contenido
de
conclusiones
41
de
investigaciones
reconocidas
o de
observaciones
llevadas a
cabo en
experiencias
rigurosas y
sistemáticas
.
⋅ Confrontación
de los
diversos
sentidos en
que las
preposiciones
dadas se
pueden
presentar,
para
validarlas,
por la
estabilidad
que
muestren, o
por el
contrario,
invalidarlas,
por la
ambigüedad
o
contradicción
que revelen
⋅ Respaldo de
la
argumentación
en
fundamentos
y pruebas y
no en
especulaciones
o
divagaciones.
Tres de las formas de
estructurar los textos
argumentativos son las
siguientes:
⋅ Planeamiento
de un
problema,
42
formulación
de una
hipótesis (
a veces se
omite esta
formulación)
alrededor
del
problema
planteado,
desarrollo
de
argumentos
y
Conclusión
⋅ Presentación
de una tesis,
opinión o
hecho que
se desea
argumentar,
desarrollo
de
argumentos
y
conclusión
⋅ Combinación
de las dos
anteriores,
es decir,
planteamiento
de un
problema y
formulación
de una
hipótesis
(en
ocasiones se
omite esta
formulación,
presentación
alternativa
de diversas
tesis y
argumentos,
como
propuestas
de
solución al
problema,
para
finalmente
43
plantear la
conclusión.
⋅ Dramático:
escrito cuya
finalidad es
convertirse
en
espectáculo
y ser
representado
ante un
público.
En él se
recogen los
diálogos
que deben
ejecutar los
actores y las
acotaciones
que sirven
para
organizar la
puesta en
escena. Por
lo común,
en las
acotaciones
aparecen
detallados
el tono y
ritmo de los
parlamentos,
los gestos y
movimientos
de quienes
componen
el reparto,
la estructura
espacio-temporal
de la pieza,
las
cualidades y
modificaciones
del
decorado, el
vestuario, el
maquillaje,
los efectos
sonoros y la
iluminación.
⋅ POR SU
TEMA
44
⋅ PeriodÃ−sticos
Su objetivos
es dar a
conocer
acontecimientos
de interés
general por
su
repercusión
en la vida
polÃ−tica,
económica
y social.
Tanto
nacional
como
mundial, y
que son
representados
en forma de
noticias,
crónicas o
reportajes.
⋅ Publicitarios
Estos
pueden ser
afiches (
carteles),
anuncios,
vallas
(cubiertas
de madera y
paneles
metálicos
donde se
colocan
anuncios)
⋅ CientÃ−fico-tecnolÃ
Su objetivo
es informar
sobre los
adelantos,
investigaciones,
hallazgos y
descubrimientos
de alguna
de las ramas
45
de la
ciencia.
⋅ HumorÃ−sticos
Estos
proporcionan
entretenimiento
y placer
estético
al lector, y
están
redactados
en
diferentes
niveles de
expresión
de acuerdo
a la edad y
cultura de
las personas
a quienes
van
dirigidas,
utilizando
desde el
lenguaje
literario,
hasta en
absolutamente
coloquial.
Son textos
humanÃ−sticos:
las novelas,
cuentos,
obras de
teatro,
ensayos,
poesÃ−as,
revistas de
historietas,
entre otras.
⋅ Enlaces
oracionales
La lengua
dispone de
un conjunto
de
elementos
de diversa
46
estructura
gramatical
que son de
gran ayuda
para
organizar
las ideas de
un texto.
EL TEXTO EXPOS
NÃ CLEOS CAT
EL TEXTO
EXPOSITIVO
FÃ
COM
TEX
ARG
TAT
47
48
VIII. La
monografÃ−a,
contenido y
estructura
¿Qué es
una
monografÃ−a?
La palabra
monografÃ−a
es empleada
con
distintos
alcances;
Umberto
Eco, por
ejemplo, en
Cómo se
hace una
monografÃ−a
se refiere a
textos de
100 a 400
páginas
redactados
durante una
carrera por
una o varias
personas,
sobre un
tema
referido a
los estudios
en que debe
doctorarse.
Luego de
rendir todos
los
exámenes
correspondientes
a la carrera
el
estudiante
presenta la
tesis frente
a un
tribunal
49
como un
requisito
necesario
para obtener
el titulo de
licenciado o
doctor.
En las
páginas
siguientes
se usará el
término
monografÃ−a,
en un
sentido
amplio, para
denominar
los textos de
trama
argumentativa
y función
informativa
que
organizan,
en forma
analÃ−tica
y crÃ−tica,
datos sobre
un tema
recogidos
en
diferentes
fuentes.
En nuestro
medio, por
ejemplo,
muchos
profesores
piden a sus
alumnos
que realicen
una
monografÃ−a
sobre un
tema
especÃ−fico
mientras
que algunas
escuelas la
exigen
como cierre
50
de una etapa
o ciclo. Si
bien las
situaciones
son
distintas,
hay reglas,
tradiciones,
particularidades,
que resultan
comunes.
Estos
trabajos
menos
pretenciosos,
sirven para
evaluar la
capacidad
del autor
para
trabajar
cientÃ−ficamente
en forma
independiente
y, como se
verá,
cumplen los
requisitos
de las
monografÃ−as
de
doctorado,
aunque son
más
breves y
sencillos.
Al realizar
una
monografÃ−a,
entre otros
saberes, se
aprende a:
• delimitar
un
problema,
• descubrir
y
reunir
información
adecuada,
51
• clasificar
los
materiales,
• establecer
contactos
con
personalidad
e
instituciones
• acceder
a la
información
y
ejercitar
el
espÃ−ritu
crÃ−tico,
• comunicar
los
resultados
por
escrito
y
expresarse
oralmente
frente
un
auditorio.
Una
monografÃ−a
se considera
cientÃ−fica
si cumple
con las
siguientes
pautas:
• Trata
un
objeto
de
estudio
(tema)
de
manera
tal
que
pueda
ser
reconocible
para
los
52
demás;
• La
investigaciÃ
dice
cosas
sobre
ese
objeto
que
no
se
han
dicho
antes
o lo
aborda
desde
una
óptica
distinta
de
la
ya
difundida;
• Es
útil
a
los
demás;
• Proporciona
elementos
que
permitan
confirmar
o
refutar
las
hipótesis
que
presenta,
de
manera
tal
que
otros
puedan
continuar
el
trabajo
o
ponerlo
en
53
tela
de
juicio.
2. Tipos de
monografÃ−a
Los tipos y
formas de
monografÃ−as
on variados
como lo son
las ciencias
y sus
métodos
particulares;
por
ejemplo,
una
temática
relacionada
con lo
jurÃ−dico
diferirá en
su
tratamiento
de otra
cercana a la
matemática.
En general,
se pueden
diferenciar
tres tipos
diferentes:
MonografÃ−a
de
compilación:
el alumno,
después
de elegir el
tema,
analiza y
redacta una
presentación
crÃ−tica de
la
bibliografÃ−a
que hay al
respecto. Es
importante
tener buen
nivel de
54
comprensión
y "ojo
crÃ−tico"
para
referirse a
los
diferentes
puntos de
vista y
exponer la
opinión
personal
tras una
revisión
exhaustiva.
MonografÃ−a
de
investigación:
se aborda
un tema
nuevo o
poco
explorado y
se realiza la
investigación
original;
para eso hay
que conocer
lo ya se ha
dicho y
aportar algo
novedoso.
MonografÃ−a
de análisis
de
experiencias:
es frecuente
que se
emplee este
tipo de
monografÃ−a
en las
carreras que
implica una
práctica,
por
ejemplo, en
Medicina
durante la
época de
residencia,
o bien en el
55
ejercicio
profesional,
se analizan
experiencias,
se sacan
conclusiones,
se compara
con otras
semejantes,
etc.
3. Pasos
para realizar
una
monografÃ−a
Consideraremos
a
continuación
las
principales
etapas para
la
realización
de una
monografÃ−a:
⋅ Aparición
de la idea o
asignación
del tema.
⋅ Búsqueda
de
información,
primeras
lecturas
exploratorias
y consulta a
personas
expertas en
la materia.
⋅ Presentación
del objeto
en
aproximadamente
en quince
lÃ−neas.
Este
momento es
muy
importante
porque
56
consiste en
la escritura
del
enunciado y
la
delimitación
del tema.
⋅ Elección
definitiva
del tema y
lecturas
complementarias.
En este paso
aumenta el
compromiso
del autor
con el
objeto de
estudio.
⋅ Plan
operativo:
consiste en
definir
concretamente
las tareas
por realizar,
planificar el
trabajo,
controlar el
desarrollo,
plantear las
dificultades,
etc.
⋅ Realización
de las tareas
previstas y
redacción
del primer
borrador.
⋅ Evaluación
intermedia:
a partir de
una
relectura
detallada, se
pueden
hacer los
ajuste
necesarios.
También,
se puede
consultar
57
nuevamente
a las
personas
idóneas
(frecuentemente
hay un tutor
o director
de tesis que
orienta el
trabajo). Si
es
necesario,
modificar la
planificación
inicial.
⋅ Plan de
redacción
definitivo:
para
exponer el
trabajo, se
ajustan los
tÃ−tulos,
párrafos,
cantidad de
páginas,
gráficos,
etc.
A
continuación,
se
desarrollan
en detalle
algunos de
estos pasos.
Elección
del tema
Los temas
pueden ser
numerosos
y diversos;
en caso de
ser
asignados
por el
profesor,
sólo
habrá que
reflexionar
sobre
58
cómo
presentarlos
y no
alejarse del
asunto por
tratar.
Cuando es
el alumno el
que elige,
conviene
tener en
cuenta las
reglas que
cita
Umberto
Eco en la
obra antes
mencionada:
Que el tema
responda a
los intereses
del autor.
Que las
fuentes a as
que recurra
sean
asequibles,
es decir, al
alcance
fÃ−sico del
alumno, ya
que debe
pensar en el
tiempo
disponible y
en los
recursos
con que se
cuenta.
Que las
fuentes sean
manejables,
es decir, al
alcance
cultural e
intelectual
del alumno,
Que el autor
esté en
condiciones
de dominar
la
59
metodologÃ−a
que ha
decidido
emplear.
Es
conveniente
preguntarse
antes de la
elección
definitiva
del tema:
♦ ¿E
posib
desa
en
el
tiem
y
con
la
bibli
dispo
♦ ¿N
es
dema
ampl
abarc
vago
o
impr
♦ ¿E
algÃ
libro
o
artÃ
de
lectu
impr
♦ ¿Po
dón
empe
♦ El
tema
que
dese
trata
¿es
posib
A veces,
después
60
de estas
reflexiones,
es necesario
desechar el
tema; otras,
es suficiente
con
modificarlo
o cambiar la
perspectiva
para
abordarlo.
Si se elige
un tema
muy
abarcativo,
por
ejemplo, la
mujer en la
literatura, se
corre el
riesgo de no
poder
tratarlo con
detenimiento;
en cambio,
un tema
preciso, la
influencia
de
Alfonsina
Storni en la
literatura
argentina de
comienzos
de siglo,
restringe el
campo y
facilita el
trabajo.
En el
momento de
la elección
del tema, se
debe
considerar,
además, la
situación
particular
del
autor—monografÃ−a
reconocer
61
las propias
limitaciones,
los intereses
personales,
la
disponibilidad
de tiempo,
la
posibilidad
de consulta
de
documentos
o libros, el
manejo de
idiomas
para el
acceso a
determinado
material,
etc.
4. La
búsqueda
del material
Una vez
definido el
objeto de
estudio o
tema de la
monografÃ−a,
es necesario
valerse de
fuentes, es
decir,
libros,
documentos
(estadÃ−sticas,
entrevistas,
grabaciones,
fotografÃ−as,
etc.),
artÃ−culos
de diarios o
revistas que
hagan
verificable
el trabajo y,
a la vez,
permitan a
los lectores
profundizar
62
el tema.
Para la
elaboración
de la
monografÃ−a
hay que
estar al
tanto del
"estado de
la
cuestión",
esto quiere
decir, por
un lado,
conocer los
trabajos
realizados
sobre el
tema, y por
otro,
consultar
las obras de
sÃ−ntesis
relacionadas
con el
contexto
temático
que
enmarca la
tesis. Por
ejemplo, si
el tema por
investigar
fuera la
necesidad
de
asistencia
psicológica
a los
jugadores
de las
divisiones
inferiores
de los
clubes de
fútbol,
habrá que
acudir a
textos sobre
dinámica
grupal,
psicologÃ−a
63
social,
liderazgo,
psicologÃ−a
evolutiva,
etc.
Ya nos
hemos
referido a la
búsqueda
de
información
en
bibliotecas
e Internet y
al uso de
fichas y
ficheros en
este mismo
libro.
Ampliar las
referencias
bibliográficas
del material
consultado,
conviene no
cometer los
siguientes
errores, que
suelen ser
muy
frecuentes:
⋅ Colocar
sólo la
inicial del
nombre del
autor; esto
suele
producir
confusión,
por
ejemplo,
Ôlvarez, J.
Puede hacer
referencia a
>José el
pintor
argentino
que utilizó
el
seudónimo
64
Fray Mocho
(1858-1903),
o a Juan
Ôlvarez
(1790-1867),
polÃ−tico
mexicano.
⋅ Colocar el
lugar de
impresión
y no el
lugar de
edición;
para evitar
esto se debe
recurrir al
reverso de
la portada
donde está
el
Copyright y
no al
colofón.
⋅ Colocar el
lugar de
edición y
no el
nombre de l
editorial. En
Madrid se
publican
infinidad de
obras, por
lo tanto, hay
que
mencionar
la editorial
responsable.
Plan
operativo
Es
conveniente
una vez
definido el
tema y
realizada
una primera
búsqueda
de
materiales,
organizar
65
un plan de
trabajo
tentativo.
Este será
breve y se
irá
completando,
transformando
y afinando
sobre la
marcha.
Puede
indicar la
posible
división en
capÃ−tulo y
esbozar un
Ã−ndice
provisional.
Plan de
redacción
Este plan
muestra la
forma
definitiva
de la
monografÃ−a,
es
detallado;
contiene
todos los
tÃ−tulos y
en lo
posible el
de cada
párrafo.
Prevé,
además, el
número
aproximado
de páginas
para cada
capÃ−tulo,
(aunque
puede variar
luego es
útil saber
que
extensión
y
profundidad
66
tendrá
cada tema).
Primer
borrador
Vale
recordar
aquÃ− que
la escritura
es un
proceso.
Nadie
escribe "de
un tirón",
ni "de una
vez y para
siempre".
Es
necesario,
pues,
revisar,
corregir y
encontrar la
expresión
más
adecuada
para cada
situación.
Mucho ha
facilitado
esta tarea el
uso de los
procesadores
de texto:
cambiar un
párrafo de
lugar,
agregar o
quitar
oraciones,
precisar el
léxico
empleado
resultan
tareas
sencillas.
Pero
ponerse en
la piel del
lector al que
va dirigido
el texto en
67
cuestión
ya implica
un esfuerzo
mayor. Hay
que
imaginar
cuánto
sabe del
tema, qué
debe
explicarse y
qué no,
qué
referencias
acerca del
contexto en
que se
eligió el
tema hay
que
brindarle,
qué
menciones a
la
bibliografÃ−a
se deben
consignar,
cuánto
recuerda del
capÃ−tulo
anterior y
cuánto
debe ser
reiterado,
qué
distancia
tomar
respecto del
escrito (por
ejemplo,
mantener la
forma
impersonal
se cree, se
ha probado
o incluirse a
través e
la primera
persona del
plural:
creemos,
hemos
68
afirmado,
etc.). Todas
estas son
decisiones
que debe
tomar el que
escribe la
monografÃ−a
sin que
ningún
procesador
pueda
ayudarlo. Y
son estas
decisiones
las que
contribuirán
en buena
medida a
conseguir la
eficacia del
texto; por
eso deben
ser tenidas
en cuenta
desde la
primera
versión
que se haga
del trabajo y
ajustarse y
controlarse
en las
sucesivas
reescrituras.
Aunque se
haya
leÃ−do
mucho
sobre el
tema y se
sepa que
decir, la
hoja en
blanco suele
producir
cierta
parálisis.
Por lo tanto,
conviene
empezar a
69
escribir
aunque sea
en forma
desordenada
a partir de
lo se vaya
presentado
ante cada
tÃ−tulo y
no buscar
inmediatamente
una forma
definitiva.
Revisar,
releer y
corregir
serán las
herramientas
indispensables
en esta
etapa de
redacción.
Si fuera
posible,
también
ese pueden
señalar en
este punto
del trabajo,
las
imágenes
o cuadros
que se
podrÃ−an
incluir
más
adelante.
Conviene
esbozar,
además, la
introducción
y la
conclusión
para la
monografÃ−a,
aunque en
sucesivas
revisiones
haya que
hacer
modificaciones.
70
De esta
manera, se
tendrá una
versión
completa y
una visión
de conjunto
de lo
producido
hasta el
momento.
Redacción
definitiva
Es
indudable
que no
existe la
posibilidad
de dar
indicaciones
que
aseguren el
éxito de
la escritura.
También
en esta tarea
hay mucho
de
práctica,
de
borradores
que se
descartan,
de
comentarios
de los
lectores, de
aprendizaje
que se hace
con la
escritura
misma.
Oraciones y
párrafos
En lo
posible, se
trata de no
escribir
párrafos ni
oraciones
71
muy largos.
Si en el
borrador se
han dejado
fluir las
ideas, esta
es la hora
de acotarlas,
separarlas y
evitar la
profusión
de
pronombres
y
subordinadas.
Es
conveniente
releer varias
veces y
desde le
principio el
escrito para
comprobar
su
cohesión y
mantener la
unidad
temática.
Por
ejemplo, es
preferible
repetir un
sujeto, antes
que no
saber de
quién se
habla si se
emplea un
pronombre.
Otras veces,
es necesario
reordenar
las ideas
porque se
comprueba
que algunas
se
desvÃ−an
del tema y
deben
formar parte
de otro
72
capÃ−tulo.
La
subdivisión
en
párrafos y
la
inclusión
de
subtÃ−tulos,
en general,
facilita la
comprensión.
Al elegir
tÃ−tulos y
subtÃ−tulos
debe
pensarse
que sean a
la vez
significativos
respecto del
contenido
del texto y
atractivos
para el
lector. Un
titulo
sugerente
invita ala
lectura, y es
posible
imaginar
versiones
más
interesantes
que la sola
enunciación
del
contenido
disciplinar.
La
puntuación
es, sin duda,
garantÃ−a
de
comprensión,
pero no
pueden
darse reglas
`particulares
para la
73
redacción
de una
monografÃ−a.
La única
indicación
posible es
que no
deben
usarse
puntos
suspensivos
(salvo en las
citas en que
se ha
omitido
algún
fragmento),
ni signos de
exclamación.
Para los
demás
casos. Se
puede
consultar
algún libro
de
gramática
o
diccionario
que incluya
las reglas
generales.
Citas y
notas al pie
Una
monografÃ−a
se nutre de
gran
variedad de
materiales
escritos que
deben ser
citados
según las
normas en
uso.
En lÃ−neas
generales,
los textos
consultados
se pueden
74
parafrasear,
es decir,
explicar o
ampliar.
También
en este caso
debe citarse
la fuente.
Toda vez
que se
transmite
literalmente
una frase de
otro autor,
debe
consignarse
la
correspondiente
referencia
bibliográfica.
Si la cita
fuera breve,
puede
aparecer a
lo largo del
texto entre
comillas, en
caso de
citas
textuales,
conviene
destacarlas
de alguna
manera, por
ejemplo
usando un
margen
izquierdo
más
amplio o
mediante
bastardillas.
En cuanto al
uso de las
notas,
conviene
recordar las
más
frecuentes:
• Indican
75
la
referencia
bibliográfic
de
una
cita.
Aunque
hemos
señalado
que
hay
otras
maneras
de
dar
esta
indicación
dentro
del
texto,
es
conveniente
que
figuren
a
pie
de
página
o al
final
del
capÃ−tulo
para
que
el
lector
ubique
rápidament
los
datos
que
le
interesen.
• Agregan
datos
sobre
bibliografÃ−
complementa
También
conviene
registrarla
a
76
pie
de
página.
• Remiten
a
otras
partes
del
trabajo.
Cuando
es
necesario
consultar
otro
capÃ−tulo
un
otra
sección
del
mismo
capÃ−tulo,
el
señalamien
se
hace
mediante
una
nota
al
pie.
• AmplÃ−an
una
información
Para
no
recargar
el
texto
con
explicacione
o
argumentos
secundarios,
se
los
desarrolla
a
pie
de
página.
En todos los
casos, las
77
notas no
deberán
ser extensas
porque de
otra manera
se
constituirÃ−an
en
apéndices,
es decir,
textos que,
en forma de
anexos
relacionados
con el tema
central, se
desarrollan
al final de
un
capÃ−tulo.
La
bibliografÃ−a
La
bibliografÃ−a
está
compuesta
por la
referencia
bibliográfica
de los
libros,
artÃ−culos,
documentos,
etc.
consultados
al elaborar
la
monografÃ−a,
hayan sido
citados a lo
largo del
texto o no.
Si no es
muy
extensa,
puede
ubicarse al
final del
trabajo.
Cuando se
trata de
78
monografÃ−as
de mayor
envergadura,
suele
consignarse,
además, la
bibliografÃ−a
correspondiente
al final de
cada
capÃ−tulo.
La forma de
organizarla
varÃ−a
según las
necesidades
puede
hacerse por
orden
alfabético,
ordenando
de esta
manera los
apellidos de
los autores,
dividirla por
temas,
determinando
cuáles son
los
fundamentales
y agrupando
por orden
alfabético
a los autores
de cada
uno; o bien,
clasificarlas
por tipos de
documentos;
libros,
artÃ−culos,
cartas,
leyes, etc.
Aspectos
gráficos
Cuando se
ja releÃ−do
la
monografÃ−a
completa
79
varias
veces, y se
han
corregido
oraciones,
párrafos y
hasta
capÃ−tulos
enteros;
cuando todo
parece estar
controlado,
revisado y
terminado,
aún falta
poner a
punto el
diseño de
las
páginas, la
reorganización
de la
información
en forma de
gráficos,
la
inclusión
de
imágenes,
la
elaboración
del
Ã−ndice, es
decir, la
presentación
general.
En lo que se
refiere a
tÃ−tulos y
subtÃ−tulos.
Es
necesario
destacarlos
de alguna
manera,
aunque
manteniendo
el criterio
para cada
categorÃ−a
(por
ejemplo, los
80
tÃ−tulos se
escriben en
negrita y
subrayados
y los
subtÃ−tulos
sólo se
subrayan.)
Ambos se
colocan
junto al
margen.)
La
sangrÃ−a,
al comenzar
cada
párrafo
puede ser de
dos o tres
espacios.
También
debe tenerse
en cuenta
qué se
subraya a lo
largo del
texto:
• Las
expresiones
extranjeras
que
no
sean
de
uso
común.
• Los
nombres
cientÃ−ficos
• Los
términos
técnicos.
Los
tÃ−tulos
de
libros,
pelÃ−culas,
diarios,
poemas,
cuadros.
81
• Las
frases
(no
demasiado
largas)
que
presenten
una
tesis
o su
demostraciÃ
Otro de los
asuntos por
considerar,
en esta
puesta a
punto, es el
de las
imágenes
y gráficos
incluidos.
Cada vez
que
aparezca un
mapa, una
fotografÃ−a,
etc. será
necesario
acompañada
del
epÃ−grafe
correspondiente,
es decir, la
leyenda que
indique de
qué se
trata y
cuál es la
por fuente
de la que
procede.
Además,
habrá que
evaluar
qué
información
puede ser
presentada
en forma de
cuadro,
infografÃ−a,
red
82
conceptual,
etc. y
proceder a
diagramar
la página
en
consecuencia.
El Ã−ndice
El Ã−ndice
debe
contener
todos los
tÃ−tulos y
subtÃ−tulos
de la
monografÃ−a
con las
mismas
palabras y
la
indicación
de la
página en
donde se
encuentran.
Suele
ubicarse al
principio o
al final del
trabajo,
pero es
más
cómodo de
consultar si
está al
comienzo.
Relectura
del original
El control
de detalles
finales debe
ser
exhaustivo.
Resulta
indispensable
hacer una
lectura de
corrido del
texto para
evaluar la
83
coherencia
global, la
relación
entre las
ideas, las
repeticiones,
la necesidad
de agregar
conectores
y todos los
aspectos de
la
cohesión.
Alguno
puntos
débiles
del texto
que
conviene
revisar
especialmente
son:
• La
relación
de
los
tÃ−tulos
y
subtÃ−tulos
(se
advierte
con
una
lectura
de
corrido).
• Las
conexiones
entre
los
párrafos
y
los
capÃ−tulos
entre
sÃ−.
• La
numeración
de
capÃ−tulos
y
84
parágrafos
debe
ser
correlativa.
• La
precisión
de
notas
y
referencias
bibliográfic
• La
corrección
de
la
ortografÃ−a
y la
puntuación,
• Las
palabras
repetidas.
5.
Apéndice
Elementos
técnicos
El acopio de
información
Es
indudable
que
cualquier
trabajo
académico
requiere de
la
integración
y
producción
personales,
a través
de
sÃ−ntesis,
comentarios
y
resúmenes
de los textos
que nos
proporcionan
las fuentes
de
información,
85
para que
nuestro
documento
contenga;
alguna
porción de
originalidad.
Para
aquellos
que se
inician en
estas
disciplinas,
recomendamos
leer primero
la
información
requerida y
después
expresarla
con
palabras
propias.
Ejemplo:
La idea de
fundación
de la Casa
del Obrero
Mundial
partió de
los
lÃ−deres
españoles
Juan
Francisco
Moncaleano
y Eloy
Armental,
en cuyo
derredor se
agruparon
Rosendo
Salazar;
Celestino
Gasca,
Antonio
DÃ−az Soto
y Gama,
Lázaro
Gutiérrez
de Lara,
Manuel
86
Sarabia,
Rafael
Pérez
Taylor,
etcétera.
El fin de los
fundadores
fue crear un
órgano
orientador
de las masas
obreras que
empezaban
a sindicarse
y a luchar
por la
unificación
del
movimiento
obrero.
Interpretación
del texto:
Con objeto
de crear un
órgano que
orientara a
las
incipientes
masas
obreras que
luchaban
por la
unificación
de la clase
trabajadora,
los
lÃ−deres
españoles
Juan
Francisco
Moncaleano
y otros
concibieron
la idea de
fundar la
Casa del
Obrero
Mundial
De más
está
recordar
que es
87
conveniente
conocer el
significado
de las
palabras
que
transcribamos
y
utilicemos.
Citas
textuales
No obstante
las
consideraciones
anteriores,
en
ocasiones se
hace
necesario
observar
ciertas
formalidades
para evitar
confusiones
e
imprecisiones.
En
principio,
toda cita
textual debe
proporcionar
los datos de
la fuente
donde se
extrajo la
información,
ya sea que
se mencione
en el texto o
en una nota
a pie de
página.
Cita Mixta
Se hace
cuando sea
necesario
agregar o
anteponer a
una
sÃ−ntesis,
88
comentario
o resumen,
las palabras
textuales
del autor,
como
complemento
o evidencia.
Ejemplo:
Con
respecto al
caso
especÃ−fico
de la pintura
mural
desarrollada
durante esos
veinticinco
años
(1950—1975),
dice Xavier
Moyssén
que: "La
labor de los
maestros
adictos a
una pintura
de
expresión
monumental
con un
sentido
polÃ−tico—social,
se mantuvo
con gran
actividad en
un
considerable
número de
murales,
ejecutados
bajo las
más
diversas y
discutibles
técnicas
[...]".
Cita Textual
En ella se
recogen
89
exclusivamente
fragmentos
o párrafos
completos
del texto
original,
debido a
que sea
difÃ−cil
resumir o
sintetizar, o
para probar
lo asentado
por un
autor, o
para apoyar
o criticar un
comentario.
Es la que
presenta
más
variables.
(Se debe
evitar el
exceso de
esta clase de
citas, ya que
como antes
dijimos —la
finalidad de
cualquier
trabajo
académico
requiere de
la
integración
y
producción
personales.)
La
transcripción
debe ser
correcta y
estar
entrecomillada
al principio
y al final.
Cuando se
desee
resaltar un
párrafo o
una palabra,
90
se subrayan
éstos y se
indica, al
final de la
nota
correspondiente,
que el
subrayado
es nuestro:
"[...] Pero lo
significativo
es el hecho
de que la
pintura, en
sus
manifestaciones
tradicionales,
mural o
cuadro de
caballete,
continúa
siendo la
forma,
más
representativa
del arte de
México
[...]"
Toda
observación
personal
debe ir entre
corchetes: [
]. En los
trabajos de
investigación,
los
corchetes
tienen la
función de
encerrar
comentarios
o
aclaraciones
en las citas
textuales
para darle
sentido a un
fragmento.
Aunque son
parecidos,
no debemos
91
sustituirlos
por
paréntesis:
"[...] Se
mantuvo
con gran
actividad en
un
considerable
número de
murales,
ejecutados
bajo las
más
diversas y
discutidas
técnicas
durante los
[veinticinco]
años que
aquÃ− se
estudian".
Si el texto
transcrito
presenta un
error
significativo
o una
incongruencia,
se respetan
escrupulosamente
éstos y se
coloca la
palabra
latina sic (=
asÃ−, de
esta
manera)
entre
corchetes,
para indicar
que el error
no es
nuestro:
"En
relación
con el arte
de la
pintada [sic]
es necesario
anticipar
92
que éste
encontró
un amplio
campo de
desarrollo
tanto en la
práctica de
la obra
mural como
en la del
cuadro de
caballete [...
]".
Si, no
obstante el
error o
incongruencia,
estamos en
posibilidad
de ilustrar al
lector, en
este caso
insertamos
las
abreviaturas
i. e. (id est=
esto es), e
inmediatamente
después
la
corrección,
todo esto
también
entre
corchetes:
"En
relación
con el arte
de la
pintada [i. e.
pintura] es
necesario
anticipar
que éste
encontró
un amplio
campo de
desarrollo
tanto en la
práctica de
la obra
mural como
93
en la del
cuadro del
caballete
[...]"
Cuando
nuestra
transcripción
omita
palabras o
párrafos
para hacer
más clara
la idea que
se desea
expresar, se
indica lo
anterior con
tres puntos
suspensivos,
entre
corchetes,
de la
manera
siguiente:
"[...] el
cuadro de
caballete
[...]
compitió
con la
pintura
ejecutada en
las
superficies
de los
muros [...]
ventajosamente;
[...]"
Cuando la
transcripción
lleve una
palabra o
una frase
entrecomillada,
esta última
usará
sólo una
comilla, o
comillas
francesas:
"Al parecer,
los artistas
94
mexicanos
'se la han
jugado' al
aceptar
conscientemente
una
tradición
renovada".
Una
punteada
indica la
supresión
de uno o
varios
párrafos
en una
transcripción
continua:
"ArtÃ−culo
22. La
aceptación
podrá ser
retirada si
su retiro
llega al
oferente
antes que la
aceptación
haya surtido
efecto en
ese
momento.
"ArtÃ−culo
24. El
contrato se
perfeccionará
en el
momento de
surtir efecto
la oferta
conforme a
lo dispuesto
en la
presente
Convención.
"Toda
transcripción
que exceda
de cinco
renglones
será
separada del
95
texto con
dos
cambios, se
le
suprimirán
las comillas
e irá con
un margen
equivalente
a la
sangrÃ−a.
Ejemplo:
Entre las
normas del
procedimiento,
y a partir de
su
introducción,
se
anunciaban
las
expectativas
del
Acuerdo: Si
estos
principios
son
desarrollados,
el resultado
será la
estabilización
del mercado
mundial
fuera del
mercado
interior de
los Estados
Unidos [...]
Para hacer
efectivo lo
antedicho,
será
necesario
que los
grupos
adopten una
polÃ−tica
uniforme, lo
cual en cada
paÃ−s
productor
deberá
96
considerarse
separadamente,
de acuerdo
con las
condiciones
existentes
en los
mismos. Sin
embargo,
estos
postulados
no
satisficieron
a muchos de
los
representantes
extranjeros.
Es
redundancia
explicar en
el texto
algún
tópico y
después
repetirlo en
una cita
textual, ya
que éstos
deben estar
Ã−ntimamente
ligados,
incluso con
la
puntuación:
Con
relación a
los
monopolios,
en el
artÃ−culo
28
constitucional
se dice que:
"ArtÃ−culo
28. En los
Estados
Unidos
Mejicanos
quedan
prohibidos
los
97
monopolios,
las
prácticas
monopolices
[...]"
Lo correcto
es:
Con
relación a
los
monopolios,
en el
artÃ−culo
28
constitucional
se dice que
"[...] En los
Estados
Unidos
Mexicanos
quedan
prohibidos
los
monopolios,
las
prácticas
monopólicas
[...]"
La
bibliografÃ−a
La
bibliografÃ−a
es una lista
en la cual se
describen
las
caracterÃ−sticas
editoriales
de cada una
de las
fuentes
consultadas
por el autor
sobre
determinada
materia.
Las fichas
se ordenan
alfabéticamente
por
98
apellidos de
autor, sin
numerar.
El
encabezamiento
se destaca
por medio
del párrafo
francés,
el cual
consiste en
que la
primera
lÃ−nea
queda
afuera de la
ficha:
LASTRA
LASTRA,
José
Manuel,
Fundamentos
de derecho,
México,
McGraw—Hill,
1994, 356
pp.
A fin de
evitar
repeticiones
en una
bibliografÃ−a
en la que el
mismo
nombre de
un autor se
sucede dos
o más
veces,
éste se
sustituye
poniendo
rayas:
FIX—ZAMUDIO,
Héctor,
Ensayos
sobre el
derecho de
amparo,
México,
UNAM,
Instituto de
99
Investigaciones
JurÃ−dicas,
1993, 515
pp.
y OVALLE
FAVELA,
José,
Derecho
procesal,
México,
UNAM,
1991, 145
pp.
Ficha
Bibliográfica
En ella se
consignan
las partes
esenciales
de un libro.
Los datos
para
elaborarla
deben
extraerse de
las
páginas
interiores(portada
interior y
página de
derechos de
autor). Los
principales
son:
• Nombre
del
autor,
empezando
por
sus
apellidos
• TÃ−tulo
y
subtÃ−tulo
del
libro,
subrayado
• Número
de
edición
100
• Lugar
de
impresión
• Nombre
de
la
editorial
• Año
de
publicación
• Tomo
y
volumen
• Número
de
páginas
Si en
general
aprendemos
una forma
con los
datos
básicos:
GONZÔLEZ
CASANOVA,
Pablo, La
democracia
en
México,
México,
Era, 1962,
261 pp
Ficha
Hemerográfica
Cuando se
consigna un
artÃ−culo
contenido
en una obra
de
referencia
general, en
un
periódico
o en una
revista, los
datos se
arreglan de
la manera
siguiente:
101
ArtÃ−culos
de
diccionarios
y
enciclopedias
Si el
artÃ−culo o
ensayo
están
firmados
por un
autor, la
ficha se
arregla de
esta forma:
• Nombre
del
autor,
empezando
por
sus
apellidos
• TÃ−tulo
del
artÃ−culo,
entre
comillas
• Nombre
del
diccionario
o
enciclopedia
subrayado
• Número
de
volumen
• Lugar
de
impresión
• Nombre
de
la
editorial
• Año
de
publicación
• Número
de
páginas
entre
las
102
que
se
encuentra
el
artÃ−culo
GARAMENDIA,
Pedro,
"VÃ−ctor
Hugo",
Enciclopedia
universal
ilustrada,
vol. 28,
Madrid,
Espasa—Calpe,
1975, pp.
612—616.
Si el
artÃ−culo
no está
firmado, la
ficha se
encabeza
por el
tÃ−tulo de
aquél.
ArtÃ−culos
de revistas
Cuando
tomamos un
artÃ−culo
de una
revista, la
ficha se
hace de la
manera
siguiente:
• Nombre
del
autor,
empezando
por
sus
apellidos
• TÃ−tulo
del
artÃ−culo,
entre
comillas
• Nombre
103
de
la
revista,
subrayado
• Lugar
de
impresión
• Tomo,
volumen
o
año
• Número
de
la
revista
• Periodo
que
abarca
la
revista
• Año
de
publicación
• Número
de
páginas
entre
las
que
se
encuentra
el
artÃ−culo
WITKER,
Jorge,
"Hacia un
régimen
jurÃ−dico
de las
materias
primas",
BoletÃ−n
Mexicano
de Derecho
Comparado,
México,
año XVII,
núm. 51,
septiembre—diciemb
de 1984, pp.
915—939.
En las
104
fichas
hemerográficas
no se
acostumbra
asentar el
nombre de
la editorial.
ArtÃ−culos
de
periódicos
Cuando la
ficha
corresponde
a un
artÃ−culo
firmado por
una
persona, el
modelo es
igual al de
una revista,
con sus
modalidades:
• Nombre
del
autor,
empezando
por
sus
apellidos
• TÃ−tulo
del
artÃ−culo,
entre
comillas
• Nombre
del
periódico,
subrayado
• PaÃ−s
• Fecha
(dÃ−a,
mes
y
año)
• Páginas
y
sección
donde
se
105
encuentra
el
artÃ−culo
MIRO
QUEZADA,
Francisco,
"La hora de
la
armonÃ−a",
Excélsior,
México,
15 de julio
de 1985, p.
6—A.
Cuando son
informaciones
impersonales
dadas por el
periódico,
la ficha se
encabeza
por el
tÃ−tulo del
artÃ−culo.
Piantanida,
Graciela y
Rojo,
Mónica C.
de. El texto
instrumental.
Buenos
Aires,
Kapelusz,
s/f, pág.
84-91
Trabajo
enviado
por:
MarÃ−a
José
Vanni
marijova[arroba]fede
IX. El
ensayo,
contenido y
estructura
La
etimologÃ−a
de la
106
palabra
ensayo
Â
La palabra
ensayo
proviene del
verbo
ensayar que
significa
probar. Al
parecer el
término
relativamente
es nuevo,
sin embargo
se encuentra
que tanto
los griegos
como los
romanos ya
utilizaban
este estilo
de
expresión,
pero es
hasta el
siglo XVI
cuando la
esta forma
de escritura
adquiere las
caracterÃ−sticas
y nombre
con el que
hoy en
dÃ−a se
conoce. El
filósofo
francés
Miguel
Montaigne
(1533-1592)
lo utilizó y
le dio el
nombre con
que ahora lo
conocemos.
Â
107
Una de las
primeras
cosas que
realizamos
cuando
iniciamos
una
investigación
es la
revisión
documental,
en este
documento
encontramos
que no
todos los
documentos
representan,
para
nosotros, la
misma
importancia.
Por ello, es
común que
aunque la
mayorÃ−a
de las
revisiones
se realizan
en torno a
un tópico,
se llegue a
tener una
tendencia a
favorecer
ciertos
documentos,
sin que con
ello la
revisión
deje de ser
importante;
finalmente
el
propósito
de nuestra
revisión
juega un
papel
central de
cómo los
autores se
108
expresan
del tema en
estudio.
Mas
propiamente
la revisión
se convierte
en un
ensayo en el
momento
mismo en
que nuestra
visión deja
de ser
objetiva, en
el sentido
de la
imparcialidad,
y se
convierte no
solo en la
presentación
de lo
relevante
que cada
autor
mencionó,
sino que
además
nuestro
conocimiento
influye en la
critica de la
obra. Mas
propiamente,
el ensayo
cientÃ−fico
muestra una
clara
visión de
los
contenidos
de las obras
en relación
a un tema,
pero a
demás,
incorpora
nuestro
juicio del
por qué
es relevante
109
lo que un
autor
menciona,
por
ejemplo, el
ensayo
podrÃ−a
destacar la
información
de un autor
con
respecto a
otro a
través de
diversos
mecanismos
como:
marcar las
ventajas de
un modelo
ideológico,
presentar la
incompletes
o completes
de la obra y
en el peor
de los
casos, pero
no menos
usado en la
redacción
del
artÃ−culo
cientÃ−fico,
la
confrontación
de dos
corriente o
de dos
resultados.
Â
Ensayos
sobre
ciencia y
filosofÃ−a
Â
AsÃ− por
ejemplo,
110
existen
tanto
revisiones
de tratados
filosóficos
y de
tratados
puramente
cientÃ−ficos;
una manera
de conocer
el lado
humano del
conocimiento
del mundo,
como es
percibido, a
través de
varios
autores lo
puede dar
las
revisiones
de la
filosofÃ−a
de diversos
personajes
importantes
históricamente,
en los que
se nota que
el autor no
critica la
posición
de los
autores sino
que mas
bien
muestra las
frases que el
consideró
importantes
dentro de
sus trabajos.
Sin
embargo,
parece
contradictorio
que si
queremos
ser
objetivos
111
solo
analicemos
la obra en el
sentido se
citar las
partes de la
obra de lo
que a
nuestro
juicio
consideramos
adecuado.
Aunque
como
podemos
apreciar, la
revisión no
se alejar del
aspecto
subjetivo
del que
reconoce la
importancia
de la obra,
al menos, a
diferencia
del ensayo
trata de no
tomar la
parte de
juez y
emitir
juicios
sobre cuales
son las
ventajas o
las fallas de
la obra.
Para un
buen sector
las
revisiones
cuentan con
el
inconveniente
de mostrar,
casi de
manera
histórica,
cómo se
dio la
112
evolución
de un
determinado
tema o
cuáles son
las
caracterÃ−sticas
de las obras
que giran en
torno al
tema.
Pensando
en función
de que él
que lee la
obra es una
persona que
no cuenta
con
conocimientos
previos del
tema, la
revisión de
una obra le
dará la
ventaja de
poder
conocer de
manera
rápida y
objetiva
cuál es la
información
que gira en
torno al
tema, en
cambio el
ensayo, por
contar con
el juicio de
una
persona,
estará
generando
un
conocimiento
poco mas
que
subjetivo.
Resulta
claro que lo
mejor
113
serÃ−a
contar las
obras acerca
del tema y
generar
nuestros
propios
ensayos...
Sin
embargo, no
podemos
dejar de
reconoce
que el
ensayo
generado
por nosotros
mismos
puede ser
un trabajo
que en el
futuro nos
permite
generar el
informe
final de una
serie de
investigaciones,
tal informe
podrÃ−a
representar
parte del
trabajo final
de un
artÃ−culo
o las ideas
centrales en
una tesis.
El ensayo es
un intento
por
acercarnos
al entorno
del tema,
generar una
explicación
de cómo el
que escribe
el ensayo
analiza el
mundo de
114
posibilidades
en relación
al tema.
Uno de los
principales
valores con
que cuenta
el ensayo es
la
expresión
personal,
una
responsabilidad
juiciosa
sobre el
entorno, una
interpretación
personal de
la realidad
de cómo el
autor
analiza las
obras.
El
carácter
didáctico
e
informativo
del ensayo
le da un
toque
especial ,
sobre todo
si
consideramos
que ese
carácter
didáctico
radica poner
lo
complicado
en terrenos
sencillos y
no solo en
conocimientos
complicados.
Â
MetodologÃ−a
del ensayo
115
La
metodologÃ−a
usada en la
redacción
del ensayo
tiene dos
vertientes
una es la
parte
objetiva (o
cientÃ−fica)
y la sujetiva
(o
literaria).
AsÃ−, el
ensayo
siempre
cuenta con
la parte
cientÃ−fica
porque
relaciona
los hechos y
la parte
subjetiva o
literaria por
contar con
el juicio
critico del
ensayista.
El ensayo
es,
entonces, la
unión
casada de
dos
mundos: el
de la ciencia
y el de la
originalidad
del
ensayista.
El ensayo
no es una
innovación
de un tema
sino una
construcción
de entes
generados
en base a la
116
experiencia
que el
ensayista ha
tomado de
su realidad,
entonces, es
el ensayo
una forma
particular
de acercarse
al mundo;
para dos
ensayistas
la
concepción
del mundo
puede ser
diferente, es
aquÃ− lo
cognitivo
deja de ser
menos que
relevante
para
incorporase
a lo
epistemológico,
es decir, a la
concepción
propia de
entorno del
mundo que
el ensayista
ha
construido
del tema.
Â
La
versatilidad
del ensayo
Â
El ensayo
hace la
incorporación
en diversas
disciplinas,
es el ensayo
el espacio
117
en el que
caben todas
las diversas
disciplinas
del
conocimiento
humano,
existiendo
tratados
sobre
ensayos
desde
ensayos de
filosofÃ−a,
ciencia, arte
religión ,
arte,
polÃ−tica,
etcétera.
La
convergencia
o
divergencia
de enfoque
no solo se
pueden
presentar en
el ensayo
para un
mismo
tema, sino
que, se
puede
generar la
convergencia
de
diferentes
áreas del
conocimiento
para
abordar una
problemática.
El ensayo
puede ser de
profundidad
o
superficial,
el cual
dependerá
del enfoque
que se le de
al trabajo.
118
Â
Â
Partes del
ensayo
El ensayo
cuenta con
tres partes
importantes
en su
estructura:
el
planteamiento,
el desarrollo
y las
conclusiones.
En el
planteamiento,
se cuenta
con la
exposición
del
problema y
la tesis que
se ha de
defender en
el
desarrollo,
la segunda
parte. Es el
planteamiento
lo que la
mayorÃ−a
de
ocasiones se
presenta
como
resumen
(abstract) en
el
artÃ−culo
cientÃ−fico.
El la
segunda
parte, el
desarrollo,
se presenta
la defensa
de la tesis a
través del
119
análisis de
los juicios
que giran
entorno a
las posturas
que tiende a
defender la
tesis, en la
última
parte, la
conclusión,
se
estructura a
través de
regresa a la
primera
parte, el
planteamiento
del
problema,
con la
finalidad de
resaltar la
importancia
de los
hechos que
validaron la
hipótesis,
para
finalmente
atar cabos y
dar una
respuesta a
las
interrogantes
planteadas.
Â
¿Cuál es
el lenguaje
con que se
redacta un
ensayo?
Â
En principio
el ensayo no
tiene un
modelo
riguroso de
120
cuales son
las reglas de
organización,
quitado las
partes de la
estructura
misma
como es el
planteamiento,
desarrollo y
conclusiones.
Es
importante
resaltar que
el ensayo
tiene a su
vez algo de
ciencia y
algo de
literatura.
Por un lado
la
exposición
del ensayo
debe de ser
clara y
sistemática
, pero por
otro lado,
debe de ser
bella. La
belleza se
centrara en
la forma en
que el
ensayista
comunica
de manera
sencilla y
con
vocablos
adecuados
tanto el
planteamiento,
cómo la
defensa de
la tesis.
Aunque la
subjetividad
del
ensayista es
algo
121
implÃ−cito
en el
ensayo, el
ensayista
debe de ser
lo mas
objetivo
posible, es
decir, evitar
que la obra
tienda ser
una
expresión
matizada de
cruces de
prejuicios y
prioridades
personales.
Finalmente,
el titulo del
ensayo debe
de reflejar
el contenido
del ensayo a
manera de
poder captar
la
atención.
La
práctica de
generación
de ensayos
generará
en nosotros
un estilo
mas
depurado de
expresión,
pero
además es
importante
el análisis
de trabajos
en ensayos
de otras
personas lo
que nos
mostrará
como se
encuentran
122
diferentes
técnicas.
Â
Extensión
del ensayo
La
versatilidad
misma del
ensayo nos
muestra que
el ensayo
puede
ocuparnos
un libro
entero, pero
que
también
puede
contar con
unas
cuantas
cuartillas.
Sin
embargo, la
calidad de
la obra es lo
mas
importante,
es decir, la
precisión
del
contenido y
la eficiencia
de la
comunicación
del mismo.
Su finalidad
no es
imponer
verdades
sino mostrar
posibilidades
de
concepción.
Documento
complementario:
E. Ochoa
H., N.
123
Zamudio
H., B.E.
Barragán
P., K. A.
Acuña L.
y T. Torres
A. 2007.Â
El ensayo:
Herramienta
pedagógica
de trabajo
del
estudiante.
Morelia,
México.
X. La
expresión
oral
1.
Introducción
En la
educación
de hoy se
presentan
numerosas
técnicas
que
influyen
sobre el
aprendizaje
de los
alumnos ,
estas
técnicas
o mejor
conocidas
como
dinámicas
de grupo
permiten
que las
personas
que las
practiquen
logren
experimentar
nuevos
métodos
que le
124
permitan
obtener
mejores
resultados
en sus
estudios. En
este trabajo
expondremos
los
fundamentos
pedagógicos
sobre la
cual se basa
la
aplicación
de las
llamadas ¨
Dinámicas
de Grupo
¨ de las
cuales se
establecen
sus normas ,
desarrollo ,
aplicación
y resultados
, que las
mismas
producen en
las personas
que las
practican ;
cabe
destacar que
cada una de
estas
técnicas
sirven de
apoyo para
el
aprendizaje
y su
efectividad
va a
depender de
la persona
que la
ejecute.
Las
investigaciones
realizadas
en el campo
125
de la
dinámica
de grupo
han
permitido
establecer
un cuerpo
de normas
practicadas,
útiles para
facilitar y
perfeccionar
la acción
de los
grupos.
Estas
técnicas
constituyen
procedimientos
fundados
cientÃ−ficamente
y
suficientemente
probados en
la
experiencia.
Estas
experiencias
son las que
permiten
afirmar que
una
técnica
adecuada
tiene el
poder de
activar los
impulsos y
las
motivaciones
individuales
y de
estimular
tanto la
dinámica
interna
como la
externa , de
manera que
las fuerzas
puedan
estar mejor
126
integradas y
dirigidas
hacia las
metas del
grupo .
Estas
pueden ser
utilizadas
en forma
complementaria,
integrándose
recÃ−procamente
en el
desarrollo
de una
reunión o
actividad de
grupo. Entre
las
diferentes
técnicas
que
conforman
a estas
dinámicas
se
encuentran :
2. El foro
Es aquella
en la cual
varias
personas
discuten un
tema
determinado,
ante un
auditorio.
Esta
técnica es
una de las
mas
utilizadas
debido a
que trae
numerosas
ventajas , de
las cuales se
pueden
nombrar:
127
Permite la
discusión
y
participación.
Permite la
libre
exposición
de ideas y
opiniones
de los
miembros
del grupo ;
y esto es
posible de
una manera
informal y
con pocas
limitaciones.
Da
oportunidad
de conocer
las
opiniones
del grupo
sobre el
tema
tratado.
El auditorio
puede
reflexionar
también
sobre tema
tratado.
En esta ,
existe una
serie de
integrantes
que juegan
un papel de
gran
importancia
,entre ellos
se
encuentran:
El
Coordinador
128
Este es el
encargado
de la buena
marcha del
foro, entre
sus
funciones
básicas se
encuentran :
Dirige la
participación
de los
expositores.
Determina
el tiempo
disponible
para cada
uno.
Señala el
orden de las
intervenciones
y da el
derecho de
palabra.
Anima y
trata de que
se mantenga
el interés
sobre el
tema.
Presenta , al
final , un
resume de
lo expuesto
, las
conclusiones
y los puntos
coincidentes
o
discordante.
El
coordinador
no emite su
opinión
sobre el
tema
129
discutido ,
mientras se
desarrolla el
foro.
2- Los
Ponentes O
Expositores
Son todas
aquellas
personas
que se
preparan
para discutir
sobre el
tema, estos
tratan de
que su
exposición
se de en
forma
sencilla y
ordenada
.Los
expositores
no se deben
desviar del
tema tratado
y tratar de
seguir las
normas del
coordinador.
Estos deben
evitar,
durante la
presentación
del tema,
las
referencias
personales
El
Secretario
Este tiene
entre sus
funciones:
Mantener el
orden y la
disciplina
durante el
130
foro.
Toma nota
sobre lo
tratado y de
puntos
resaltantes.
Si el grupo
es
pequeño
el secretario
no es
indispensable.
3. La Mesa
Redonda
Se efectúa
cuando se
desea
conocer el
punto de
vista de
distintas
personas
sobre un
tema
determinado.
En esta
técnica
grupal se
siguen una
serie de
pasos , que
permiten el
mejor
desempeño
de la misma
, entre las
cuales
tenemos :
Preparacion
Se debe
motivar y
determinar
con
precisión
el tema que
se desea
131
tratar en la
mesa
redonda
Un
miembro o
dirigente
del equipo
puede
encargarse
de invitar a
las personas
que
expondrán
en la mesa
redonda.
Preparar el
local con
afiches,
carteleras,
recortes de
revistas o
periódicos,
relacionados
con el tema
a discutir.
Efectuar
una
reunión
previa con
el
coordinador
y los
expositores
para
estudiar el
desarrollo
de la mesa
redonda,
establecer el
orden de
exposición,
el tema y
subtemas
que serian
interesante
tratar.
Desarrollo
132
En esta , el
coordinador
inicia la
mesa
redonda en
la cual
presenta :
Hace una
breve
introducción
del tema
que se va a
tratar.
Explica el
desarrollo
de la mesa
redonda.
Presenta a
los
expositores.
Explica el
orden de
intervención
de los
expositores.
Comunica
al auditorio
que, una
vez
concluida
las
intervenciones
de cada
expositor,
pueden
formular
preguntas.
Luego sede
la palabra al
primer
expositor.
Los
Expositores
En esta cada
133
expositor
habla
durante el
tiempo
estipulado,
en la cual el
coordinador
avisara
prudentemente
al expositor
cuando su
tiempo se
prolongue.
Al concluir
las
exposiciones
de todos los
participantes,
el
coordinador
hace un
resumen de
las ideas
formuladas
por cada
expositor y
destaca las
diferencias.
Luego los
expositores
pueden
aclarar,
ampliar,
defender
sus puntos
de vistas,
durante
unos
minutos,
después
el
coordinador
emite un
resumen
final y
concluidas
las
intervenciones,
el auditorio
puede
formular
sus
134
preguntas a
la mesa
redonda ,
pero no se
permitirá
discusión
alguna.
Sugerencias
En esta
parte la
mesa
redonda no
debe
prolongarse
mas de dos
horas , en la
cual
establecerán
sus
sugerencias
sobre el
tema ya
discutido ,
también
en esta parte
el
coordinador
debe ser
imparcial y
objetivo en
cada una de
sus
conclusiones.
4. El Panel
Se
diferencia
de la mes
redonda
porque no
se debate un
tema , sino
que cada
uno de los
expositores
presenta un
punto o
aspecto del
mismo ,
135
completando
o ampliando
, si es
necesario el
punto de
vista de los
otros.
En el panel
los
integrantes
pueden
varÃ−an de
4a6
personas ,
cada una
especializada
o capacitada
en el punto
que le
corresponde
y existe
también
un
coordinador
que se
encarga de
dirigir el
panel. Para
el
establecimiento
de esta
técnica se
sigue una
serie de
procedimientos
entre los
cuales
tenemos :
- La
Preparacion
El equipo
elige el
tema que
quiere
tratar. Se
selecciona a
los
participantes
del panel y
el
coordinador.
136
Hacen una
reunión
con los
expositores
y el
coordinador
para:
Explicar el
tema que
quiere sea
desarrollado.
Explica el
tema que le
corresponde
a cada uno
de los
expositores.
En esta
también
se
acondiciona
el local con
laminas,
recortes de
periódicos,
afiches etc.
- Desarrollo
En esta el
coordinador
inicia el
panel,
presentando
a los
miembros y
formula la
primera
pregunta
sobre el
tema a
desarrollar.
Después
que cada
uno de los
miembros
del panel ha
intervenido,
el
coordinador
137
hace nuevas
preguntas
que puedan
ayudar a
tocar puntos
que aun no
se han
mencionado.
Luego al
finalizar el
tiempo de
exposiciones
el
coordinador
pedirá a
los
expositores
que hagan
un resumen
de sus ideas
y
posteriormente
el
coordinador
dará sus
conclusiones
finales y
dará paso
al grupo de
preguntas
del los
miembros
del
auditorio
para los
integrantes
del panel .
Observaciones
En este caso
es
conveniente
tener un
grabador a
la mano ,
permitiendo
con esto que
al momento
de realizar
un
observación
138
, la misma
este mejor
formulada.
5. Debate
Es una
discusión
entre dos o
mas
personas
sobre un
tema
determinado
, este tiene
como
objetivo
conocer
todos los
aspectos de
un tema o
asunto , a
través de
la
exposición
de las
opiniones
que sobre el
tema tienen
todos los
integrantes
de un
grupo. Para
que tenga
éxito, en
el grupo
debe haber:
Cooperación,
en donde
los
miembros
deben
manifestar
mutuo
respeto.
- Orden, los
participantes
aguardan el
uso de la
palabra para
permitir la
139
participación
de todos.
Compromiso,
se debe
actuar con
sinceridad y
responsabilidad.
El debate
esta
integrado
por:
Un director
o
coordinador
encargado
de declarar
abierta la
sesión ,
presenta el
tema,
conoce el
tema y
concluye el
tema.
Un
secretario
que anota a
las personas
que van
participando
y el tiempo
de
intervención
de cada una
, esto con la
finalidad de
darle la
oportunidad
de
participar a
todos los
integrantes.
Los
participantes
encargados
de hablar
del tema
objeto de
140
debate.
Un
moderador
representante
de cada
grupo y
quien:
prepara el
tema y
quien
concede la
palabra a
los
participantes;
procura que
se traten los
puntos
importantes
sin salirse
del tema;
aclara dudas
; finaliza la
actividad
con el
resumen de
las
diferentes
opiniones y
saca las
conclusiones
obtenidas
en la
discusión
con ayuda
de los
demás .
6. El
Phillips 66
Consiste en
dividir el
salón en 6
grupos de 6
personas ,
las cuales
discuten
durante 6
minutos un
tema o
problema
141
(previsto o
bien que
haya
surgido
como tema
durante el
desarrollo
de la
reunión ) .
Seguidamente
una persona
del grupo s
reúne con
los otros
con los
otros 5
representantes
y vuelve a
formar un
grupo de 6 ,
que por seis
minutos
mas,
discutirán
el mismo
asunto,
hasta que se
llegue a una
conclusión
general .
Esta
técnica
permite que
desarrolles
tu
capacidad
de
sÃ−ntesis;
contribuye a
que superes
el temor
para hablar
ante tus
compañeros
; fomenta tu
sentido de
responsabilidad
y estimula
la
participación
de todos los
miembros
142
del grupo .
Pero para
ello, se debe
tener en
cuenta el
siguiente
procedimiento:
El director (
alumno o el
docente )
formulara la
pregunta o
el tema que
se va a
discutir e
invitara al
resto de los
alumnos
para que
formen
grupos de
seis
personas.
Cada grupo
nombrara
un
coordinador
y un
secretario.
Hecho esto,
el director
tomara el
tiempo para
contar los
seis minutos
que durara
la actividad
. Cuando
falte un
minuto
notificara a
cada grupo
para que
realice el
resumen.
El
coordinador
de cada uno
143
de los
equipos
controlara
igualmente
el tiempo y
permitirá
que cada
integrante
manifieste
su punto de
vista
durante un
minuto,
mientras
que el
secretario
toma nota
sobre las
conclusiones.
Al finalizar
el lapso de
discusión
en los
grupos, el
director
solicitara a
los
secretarios
la lectura de
las
conclusiones
obtenidas
en cada
equipo y las
escribirá
en el
pizarrón.
7.
Cuchicheo
En esta , los
miembros
dialogan
simultáneamente
de a dos
para discutir
un tema o
problema
del
momento.
144
Cuchichear
significa
hablar en
voz baja a
una persona
de modo
que otros no
se enteren ,
esta
consiste en
dividir a un
grupo en
parejas que
tratan en
voz baja (
para no
molestar a
los demás
) un tema o
cuestión
del
momento .
De este
modo todo
el grupo
trabaja
simultáneamente
sobre un
mismo tema
y en pocos
minutos
pueden
obtener una
opinión
compartida
sobre una
pregunta
formulada
al conjunto .
E sta
técnica se
asemeja al
PHILLIPS
66 , puede
decirse una
forma
resumida de
el , con la
diferencia
de que en
lugar de 6
personas
145
son 2 , los
miembros
del grupo y
el tiempo se
reduce a dos
o tres
minutos.
Como Se
Realiza
Esta
técnica
no requiere
de
preparación
, cuando sea
preciso
conocer la
opinión
del grupo
sobre el
tema,
problema o
cuestión
precisa o
del
momento,
el director o
coordinador
del grupo
invita a
discutir
sobre el
mismo , en
lo posible
reducido a
una
pregunta
muy
concisa .
Cada
miembro
puede
dialogar con
su
compañero
mas cercano
, el que este
a su lado,
sin
necesidad
de
146
levantarse .
El dialogo
simultaneo,
de dos o
tres minutos
, se hará
en voz baja
intercambiando
ideas para
llegar a una
respuesta o
proposición
que será
luego
informada
al
coordinador
por uno de
los
miembros
de cada
pareja . De
las
respuestas u
opiniones
dadas por
todos los
subgrupo se
extraerá
luego la
conclusión
general o se
tomaran las
decisiones
del caso.
8.
Seminario
El
seminario
tiene por
objetivo la
investigación
o estudio
intensivo de
un tema en
reuniones
de trabajo
debidamente
planificada.
Puede
147
decirse que
constituye
un
verdadero
grupo de
aprendizaje
activo, pues
los
miembros
no reciben
la
información
ya
elaborada,
sino que la
indagan por
su propios
medios en
un clima de
colaboración
reciproca
.El grupo de
seminario
esta
integrado
por no
menos de 5
ni mas de
12
miembros.
Los grupos
grandes, por
ejemplo ,
una clase ,
que deseen
trabajar en
forma de
seminario ,
se
subdividen
en grupos
pequeños
para realizar
la tarea .
Caracteristicas
Los
miembros
tienen
intereses
comunes en
148
cuanto al
tema , y un
nivel
semejante
de
información
acerca del
mismo.
El tema o
material
exige la
investigación
o
búsqueda
especifica
en diversas
fuentes. Un
tema ya
elaborado o
expuesto en
un libro no
justifica el
trabajo de
seminario.
El
desarrollo
de las
tareas, asÃ−
como los
temas y
subtemas
por tratarse
son
planificados
por todos
los
miembros
en la
primera
sesión de
grupo.
Los
resultados o
conclusiones
son
responsabilidad
de todo el
grupo.
149
Todo
seminario
concluye
con una
sesión de
resumen y
evaluación
del trabajo
realizado.
El
seminario
puede
trabajar
durante
varios
dÃ−as hasta
dar por
terminada
su labor .
Las
sesiones
suelen durar
dos o tres
horas.
Preparación
Tratándose
del
ambiente
del
educacional,
los
seminarios
serán
organizados
y
supervisados
por
profesores,
los cuales
actúan
generalmente
como
asesores ,
podrÃ−a
darse el
caso que la
iniciativa
partiera de
los propios
alumnos, lo
150
cual seria
muy
auspicioso,
y que ellos
se
manejaran
con bastante
autonomÃ−a,
requiriendo
una limitada
ayuda de los
profesores
en calidad
de
asesoramiento
en
cualquiera
de los casos
habrá un
organizador
encargado
de reunir a
los grupos,
seleccionar
los temas o
áreas de
interés en
que se desea
trabajar.
Desarrollo
En la
primera
sesión
estarán
presente
todos los
participantes
que se
dividirán
luego en
subgrupos
de
seminario.
El
organizador,
después
de las
palabras
iniciales,
formulara a
titulo de
151
sugerencia
la agenda
previa que
ha
preparado ,
lo cual
será
discutida
por todo el
grupo.
Modificada
o no esta
agenda por
el acuerdo
del grupo,
queda
definida por
agenda
definitiva
sobre la
cual han de
trabajar los
distintos
subgrupos .
Luego el
subgrupo
grande se
subdivide
en grupos
de
seminarios
de 5 a 12
miembros, a
volunta de
los mismos.
Estos
pequeños
grupos se
instalan en
los locales
previos,
preferentemente
tranquilos y
con los
elementos
de trabajo
necesarios,
por
siguiente
cada grupo
designa su
director
152
para
coordinar
las tareas y
después
de
terminadas
las
reuniones
deben de
haberse
logrado en
mayor o
menor
medida el
objetivo
buscado y
finalmente
se lleva a
cabo la
evaluación
de la tarea
realizada,
mediante
las
técnicas
las
técnicas
que el grupo
considere
mas
apropiada ,
ya sea
mediante
planillas,
opiniones
orales o
escritas ,
formularios
entre otras.
9.
Torbellino
De Ideas
Brainstorming,
significa en
ingles
tormenta
cerebral , y
a esta
técnica se
le denomina
153
en
español
torbellino
de ideas .
Su objetivo
consiste en
desarrollar
y ejercitar la
imaginación
creador, la
cual se
entiende por
la capacidd
de
establecer
nuevas
relaciones
entre
hechos , o
integrarlo
de una
manera
distinta.
Esta es una
técnica
de grupo
que parte
del supuesto
básico de
que si se
deja las
personas
actuar en un
clima
totalmente
informal y
con
absoluta
libertad
para
expresar lo
que se les
ocurre
existe la
posibilidad
de que,
entre el
fragmento
de cosas
imposibles
o
descabelladas
154
, aparezca
una idea
brillante
que
justifique
todo lo
demás. El
torbellino
de ideas
tiene como
función,
precisamente,
crear ese
clima
informal,
permisivo al
máximo,
despreocupando,
sin criticas
y estimular
el libre
vuelo de la
imaginación,
hasta cierto
punto .
Como se
realiza
Preparacion:
El grupo
debe
conocer el
tema o
área de
interés
sobre el
cual se va a
trabajar, con
cierta
anticipación
con el fin de
informarse
y pensar
sobre el.
Desarrollo:
El director
del grupo
precisa el
problema
por tratarse,
155
explica el
procedimiento
y las
normas
mÃ−nimas
que han de
seguirse
dentro del
clima
informal
básico.
Puede
designar a
un
secretario
para
registrar las
ideas que se
expongan.
Será útil
la
utilización
del
grabador.
Las ideas
que se
expongan
no deben
ser
censuradas
ni criticadas
directa o
indirectamente;
no se
discuten la
factibilidad
de las
sugerencias;
debe
evitarse
todo tipo de
manifestaciones
que coarten
o puedan
inhibir la
espontaneidad
; los
miembros
deben
centrar su
atención
156
en el
problema y
no en las
personas.
Los
miembros
exponen su
punto de
vista sin
restricciones,
y el director
solo
interviene si
hay que
distribuir la
palabra
entre varios
que desean
hablar a la
vez , o bien
sin las
intervenciones
se apartan
demasiado
del tema
central. A
veces
estimula a
los remisos,
y siembre se
esfuerzan
por
mantener
una
atmósfera
propicia
para la
participación
espontánea.
Terminado
el plazo
previsto
para la ¨
Creación
¨ de ideas,
se pasa a
considerar ahora con
sentido
critico y en
157
un plano de
realidad - la
viabilidad o
practicidad
de las
propuestas
mas
valiosas. Se
analizan las
ideas en un
plano de
posibilidades
practicas ,
de
eficiencia,
de acción
concreta.
El director
del grupo
hace un
resumen y
junto con
los
miembros
extrae las
conclusiones.
10.
Simposio
Consiste en
reunir un
grupo de
personas
capacitadas
sobre un
tema,
especialistas
o expertos,
las cuales
exponen al
auditorio
sus ideas o
conocimientos
en forma
sucesiva ,
integrado
asÃ− un
panorama
los mas
completo
158
posible
acerca de la
cuestión
de que se
trate. Es una
técnica
bastante
formal que
tiene
muchos
puntos de
contacto
con la mesa
redonda y el
panel . La
diferencia
esta en que
la mesa
redonda los
expositores
mantiene un
punto de
vista
divergente u
opuesto y
hay lugar
para un
breve
debate entre
ellos; y en
el panel los
integrantes
conversan o
debate
libremente
entre si . En
el simposio,
en cambio
los
integrantes
del panel
individualmente
y en forma
sucesiva
durante
unos 15 o
20 minutos;
sus ideas
pueden ser
coincidentes
o no serlo, y
lo
159
importante
es que cada
uno de ellos
ofrezca un
aspecto
particular
del tema, de
modo de
que al
finalizar
este
desarrollado
en forma
relativamente
integral y
con la
mayor
profundidad
posible.
Preparacion
Elegido el
tema o
cuestión
que se desea
tratar , el
organizador
selecciona a
los
expositores
mas
apropiado que pueden
de 3 a 6 teniendo en
cuenta que
cada uno de
ellos debe
enfocar un
aspecto
particular
que
responda a
su
especialización
.
Es
conveniente
realizar una
reunión
previa con
los
160
miembros
del
simposio,
para
intercambiar
ideas ,
evitar
reiteraciones
en las
exposiciones
, delimitar
los
enfoques
parciales,
establecer el
mejor orden
d la
participación
, calcular el
tiempo de
cada
expositor ,
etc.
A demás
de esta
reunión
previa de
planificación
, los
integrantes
del
simposio y
el
organizador,
se
reunirán
unos
momentos
antes de dar
comienzo
para
cerciorarse
de que todo
esta en
orden y
ultimar en
todo coso
los últimos
detalles.
Desarrollo
161
El
coordinador
inicia el
acto,
expone
claramente
el tema que
se a de
tratar , asÃ−
como los
aspecto en
que se a
dividido ,
explica
brevemente
el
procedimiento
por seguir ,
y hace la
presentación
de los
expositores
al auditorio
. Hecho esto
sede la
palabra al
primer
expositor ,
de acuerdo
con el orden
establecido
en la
reunión de
preparación
.
Una vez
terminada
cada
exposición
el
coordinador
sede la
palabra
sucesivamente
a los
restantes
miembros
del
simposio .
Si la
presentación
162
hecha al
comienzo a
sido muy
superficial ,
pueden en
cada caso
referirse a la
personalidad
del
disertante
cuando
llega el
momento de
su
participación
. Las
exposiciones
no
excederán
los 15
minutos ,
tiempo que
variara
según el
numero de
participantes,
de modo
que total no
se invierta
mucho mas
de una hora
.
Finalizada
las
exposiciones
de los
miembros
del
simposio, el
coordinador
puede hacer
un breve
resumen o
sÃ−ntesis
de las
principales
idas
expuestas .
O bien , si
el tiempo y
las
163
circunstancias
los
permiten,
puede evitar
a los
expositores
a intervenir
nuevamente
para hacer
aclaraciones
, agregados
,
comentarios,
o para hacer
alguna
pregunta
entre si.
También
puede
sugerir que
el auditorio
haga
pregunta a
los
miembros
del
simposio,
sin dar lugar
a discusión
; o que el
auditorio
mismo
discuta.
11.
Conclusión
Las
Dinámicas
de Grupo
son
técnicas
de
discusión
verbal, con
las cuales se
pueden
confrontar
diferentes
puntos de
vistas , en
un clima de
164
armonÃ−a
y de respeto
. Asimismo
permite
desarrollar
la
competencia
comunicativa
que es de
suma
importancia
; ejercitar la
pronunciación
y practicar
la
coherencia
entre tu
tono de voz
, tus gestos
y el uso de
un lenguaje
adecuado ,
con las
cuales la
persona que
la
practiquen
puede
lograr tener
un mayores
resultados
en función
de la
practica .
Â
Â
11
165