Programa Sociopolíticas y Educación 2º Año

INSTITUTO CIELO AZUL ( I C A )
DIPREGEP 4415
PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
RM 5017/04
CAMPO: DE LA FUNDAMENTACIÓN
TEORÍAS SOCIOPOLÍTICAS Y EDUCACIÓN
CURSO 2º AÑO
2 MÓDULOS SEMANALES
PROFESOR: CARLOS MORI
AÑO 2010
MARCO REFERENCIAL
En el marco de una sociedad conflictiva y atravesada por distintos proyectos sociopolíticos
en pugna, la comprensión de las teorías sobre lo social y lo educativo, de sus contextos de
producción y de los discursos que disputan la hegemonía, resultan vitales para el
posicionamiento ético-político del docente. A su vez, conocer las transformaciones de la
sociedad actual latinoamericana y su incidencia sobre lo educativo son elementos
constitutivos de una tarea docente crítica, reflexiva y transformadora.
Son propósitos centrales de esta materia: Fomentar la discusión y la reflexión crítica en
torno a los diferentes abordajes teóricos - clásicos y contemporáneos - del campo social y su
vinculación con los enfoques sobre lo educativo, asumiendo una perspectiva que permita
comprender la realidad educativa y el papel que desempeña la educación en la producción y
reproducción del orden social, condición indispensable para su transformación.
PROPÓSITOS
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Comprender que las prácticas educativas son el resultado de un proceso sociohistórico, determinado por los intereses de actores sociales interesados.
Comprender que los ámbitos del conocimiento científico, la economía, la política
y la cultura configuran el entramado constitutivo de la educación.
Comprender, sin embargo, que la institución educativa también es estructurante
de los ámbitos citados arriba.
Identificar los conceptos y procedimientos pertinentes al pensamiento crítico.
Desarrollar una practica reflexiva y crítica de la propia práctica educativa que
incluya los saberes de otras disciplinas.
Apropiarse reflexivamente de la perspectiva ético-política para el desarrollo de la
propia práctica docente como tarea transformadora.
CONTENIDOS
UNIDAD I: Educación, cultura y conocimiento: Historicidad de la relación individuo –
sociedad: naturalización/desnaturalización del orden social y educativo, institucionalización,
justificación y legitimación. Socialización primaria, hábitus y sentido común en la escuela.
Construcción social de la realidad y crisis de sentido.
 Adorno, T. y Horkheimer, M., Dialéctica de la Ilustración, Madrid, Trotta, 1997
(selección).
 Bourdieu, P., Capital cultural, escuela y espacio social, Buenos Aires, Siglo XXI,
2003 (selección).
 Bourdieu, P., Intelectuales, politica y poder, Buenos Aires, Eudeba, 2005
(selección).
 Bourdieu, P. y Passeron, J. C., La reproducción, Barcelona, Ed. Laia, 1977,
(selección).
 Dussel, I. y Caruso, M., La invención del aula, Buenos Aires, Santillana, 1999, cap.
3 y 4.
 Horkheimer, M., Crítica de la razón instrumental, Buenos Aires, sur, 1973
(selección).
 Marcuse, H., El hombre unidimensional, Madrid, Orbis, 1983, cap. III.
 Oszlak, O., La formación del estado argentino, Buenos Aires, Editorial de Belgrano,
1985, introducción.
 Pineau, P., “¿Por qué triunfó la escuela”, en Pineau, P., Dussel, I. y Caruso, M., La
escuela como máquina de educar, Buenos Aires, Paidós, 2001
UNIDAD II: Los principales problemas construidos históricamente desde distintos
paradigmas, tradiciones, matrices, epistemes, programas de investigación y corrientes del
pensamiento social y su contexto de producción, en el mundo central y en América Latina.
El análisis de los autores clásicos y los nuevos aportes. Distintas visiones de la naturaleza
humana, la sociedad, el estado, el poder, el cambio, los sujetos. Expresión de estas
categorías en la educación. La mirada sobre lo educativo desde esos enfoques.
 Althusser, L., Ideología y aparatos ideológicos del Estado, Buenos Aires, Nueva
Visión, 1984.
 Borón, A., “La sociedad civil después del diluvio neoliberal”, en Borón, A. (comp.),
La trama del neoliberalismo, Buenos Aires, Eudeba, 2001, pp. 45-87.
 Bowles, S., Gintis, H., La instrucción escolar en la América Capitalista. La reforma
educativa y las contradicciones de la vida económica, México, Siglo XXI, 1981
(selección).
 Fernández, A., Las lógicas colectivas, Buenos Aires, Biblos, 2007 (selección).
 Freire, P., Cartas a quien pretende enseñar, Buenos Aires : Siglo XXI, 2006,
(selección).
 Freire, P., Pedagogía del oprimido, Buenos Aires, Siglo XXI, 1985, (selección).
 Paviglianiti, N., Neoconservadurismo y educación. Un debate silenciado en la
Argentina del 90, Buenos Aires, Libros del quirquincho, 1991, cap 1 a 5.
 Tarcus, Horacio (comp.), Marx y el Estado, Cuadernillo Facultad de Ciencias
Sociales – UBA, pp 69-85.
UNIDAD III: Las perspectivas del orden y del conflicto en el análisis político, social y
educativo actual. La tensión entre los enfoques normativistas y racionalistas, entre el peso
puesto sobre el individuo y lo colectivo.
 Foucault, “Los medios del buen encauzamiento”, en Vigilar y castigar, México,
Siglo XXI, 1976, págs. 175-198.
 Lewkowicz, I., “Particular, universal, singular”, en Fariña, J., Ética, un horizonte en
quiebra, Buenos Aires, Eudeba, 2005, págs. 57-63.
 Sennet, R., La corrosión del carácter. Las consecuencias personales del trabajo en
el nuevo capitalismo, Barcelona, Anagrama, 2000, Cap. 1 a 3.
 Tedesco, J. C., El nuevo pacto educativo, Madrid, Anaya, 1995 (selección).
UNIDAD IV: Problemáticas socioeducativas hoy. Las transformaciones estructurales en las
sociedades contemporáneas, con especial referencia a la realidad latinoamericana y su
repercusión en el campo educativo. Educación y trabajo.
 Borón, Atilio, “La sociedad civil después del diluvio neoliberal”, en Borón Atilio
(comp.), La trama del neoliberalismo, Buenos Aires, Eudeba, 2001, pp 45 – 86.
 Coraggio, J. y Torres, R., La educación según el Banco Mundial, Buenos Aires,
Miño Dávila Editores, 1997 (selección).
 Coriat, Benjamín, El taller y el cronómetro. Ensayo sobre el taylorismo, el fordismo
y la producción en masa, Buenos Aires, Siglo XXI, 1994 (selección).
 Levy, E., Desempleo, Pobreza y Formación en la Argentina, Apuntes CTA, Octubre
2002.
 Rodriguez Guerra, J., “Exigencias educativas de la producción flexible”, en Volver a
pensar la educación. Política, educación y sociedad, Madrid, Ediciones Morata /
Fundación PAIDEIA, 1995, Volumen 1.
 Sennet, R., La corrosión del carácter. Las consecuencias personales del trabajo en
el nuevo capitalismo, Barcelona, Anagrama, 2000, Cap. 1 a 3.
 Tanguy, Lucie, “De la evaluación de los puestos de trabajo a la de las cualidades de
los trabajadores- Definiciones y usos de la noción de competencias”, en en Nefa, J.
(comp.), El trabajo del futuro. El futuro del trabajo, Buenos Aires, FLACSO, 2001, pp
111-128.
 Zapata, F., “El trabajo en la vieja y en la nueva economía”, en Nefa, J. (comp.), El
trabajo del futuro. El futuro del trabajo, Buenos Aires, FLACSO, 2001, pp 99-110.
 Wanderley Neves, L. M. (org), La nueva pedagogía de la hegemonía. Estrategias del
capital para educar el consenso, Buenos Aires, Miño y Dávila, 2010 (selección).
EVALUACIÓN
Si bien entendemos a la instancia evaluadora como un proceso, que incluye diferentes
momentos en donde se evalúa el logro de las expectativas de logro propuestas, haremos
mención a los momentos que creemos nodales. Así, la presente perspectiva tiene por criterio
evaluador central relevar el uso de los conceptos trabajados durante la cursada, en tanto que
estos conceptos puedan servir de herramientas a la hora de la reflexión crítica de la práctica
educativa. Por esto, las mecánicas de evaluación que se implementarán, tendrán en cuenta la
utilización de diversos materiales que puedan servir de objeto de análisis: artículos
periodísticos o especializados, fragmentos varios de textos especializados o literarios,
películas, etc. La metodología a seguir dependerá de las problemáticas abordas, e incluirán
evaluaciones monográficas-domiciliarias, escrito-presenciales y orales-presenciales.