La propuesta de Curso de Postgrado deberá especificar la siguiente

PROPUESTA PARA CURSO DE POSTGRADO 2015
1. Denominación inequívoca de la actividad.
Aprendizaje y problemáticas de simbolización en niños y adolescentes
2. Nómina de los docentes responsables y de los docentes colaboradores de la actividad,
especificando la categoría docente que poseen o en la que serán designados.
Docentes responsables:
Dra. Silvia Schlemenson
E-mail: sons@psi.uba.ar
 Doctora en Psicología por la Facultad de Psicología, Universidad de Buenos
Aires (UBA).
 Prof. Titular de la Cátedra Psicopedagogía Clínica, UBA.
 Coordinadora del Servicio de Asistencia Psicopedagógica de la Facultad de
Psicología UBA.
 Directora de la Carrera de Especialización en Psicopedagogía Clínica, Posgrado
UBA.
 Directora del Programa de Actualización en "Nuevas formas de simbolización
en la infancia y la adolescencia", Posgrado UBA.
 Directora de proyectos de investigación subsidiados por UBACyT, UBANEX, el
Ministerio de Ciencia (PICT-AGENCIA) y el Ministerio de Educación
(Voluntariado Universitario).
 Categorización Nivel I (Ministerio de Educación).
 Directora de tesistas y becarios de postdoctorado, doctorado, maestría y
estímulo (CONICET, AGENCIA y UBACyT).
 Autora de numerosos libros en editoriales nacionales e internacionales:
“Aprendizaje y subjetividad” (EUDEBA, 2015), “Adolescentes y problemas de
aprendizaje” (PAIDÓS, 2014), “Psicopedagogía Clínica” (EUDEBA, 2013), “La
clínica en el tratamiento psicopedagógico” (PAIDÓS, 2009), “Subjetividad y
lenguaje en la clínica psicopedagógica” (PAIDÓS, 2004), “Niños que no
aprenden” (PAIDÓS, 2001), entre otros.
Dr. Julián Grunin
E-mail: julian.grunin@gmail.com
 Doctor en Psicología por la Facultad de Psicología, Universidad de Buenos
Aires (UBA).
 Docente e investigador de la Cátedra Psicopedagogía Clínica, UBA.

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Becario CONICET. Ministerio de Ciencia. (Postdoctoral: 2013-15, Tipo II: 201113 y Tipo I: 2008-11).
Integrante del Equipo de Psicopedagogía del Programa de la Facultad de
Psicología de la UBA en el Hospital de Clínicas “José de San Martín”.
Autor de los libros (En co-autoría con la Dra. Silvia Schlemenson):
“Adolescentes y problemas de aprendizaje” (PAIDÓS, 2014) y “Psicopedagogía
Clínica” (EUDEBA, 2013).
Premio 2009 de la Facultad de Psicología UBA.
Terapeuta del Servicio de Psicopedagogía. Cátedra Psicopedagogía Clínica,
UBA.
Docente responsable de la Carrera de Especialización en Psicopedagogía
Clínica y del Programa de Actualización "Nuevas formas de simbolización en la
infancia y la adolescencia", Posgrado UBA.
3. Breve fundamento de la actividad. Objetivos. Contenidos mínimos y Programa
analítico.
Fundamentación:
Se propone abrir un espacio de intercambio y pensamiento sobre las problemáticas
actuales de simbolización en niños y adolescentes que presentan dificultades de
aprendizaje escolar, para reflexionar acerca de sus formas específicas de abordaje
en el diagnóstico y la clínica psicopedagógica de orientación psicoanalítica.
En esta línea, se trabajarán las características de las intervenciones clínicas que se
hallan orientadas a generar oportunidades de complejización en las modalidades
de simbolización de los niños y jóvenes.
Para ello, se desarrollarán los principales resultados del Programa de Investigación
que la Cátedra Psicopedagogía Clínica lleva adelante en la Facultad de Psicología
de la Universidad de Buenos Aires (UBA).
El abordaje de las problemáticas de simbolización requiere, en consecuencia, de
herramientas conceptuales e investigaciones específicas para su transferencia
activa a la clínica psicopedagógica y el sistema educativo en su conjunto, que serán
desarrolladas en el presente curso a través de tres ejes principales:
a) Teoría:
o Recorte de objeto de la psicopedagogía clínica: proceso de aprendizaje y
condiciones psíquicas para la simbolización.
b) Clínica:
o Proceso diagnóstico y tratamiento psicopedagógico: Características del
encuadre y las intervenciones clínicas.
c) Investigación:
o Ejes e indicadores para el análisis de la producción proyectiva gráfica,
discursiva, escritura y lectura. Modelo de investigación cualitativa sobre
la clínica y sus problemáticas.
Objetivos:
Objetivo general:

Presentar herramientas conceptuales para el abordaje clínico psicopedagógico e
investigativo de las problemáticas actuales de simbolización en niños y adolescentes
que presentan dificultades en sus procesos de aprendizaje escolar.
Objetivos específicos:




Dar a conocer la propuesta teórica de la psicopedagogía clínica y la especificidad de su
recorte de objeto en relación al aprendizaje y sus problemáticas vinculadas a los
procesos de simbolización.
Describir los ejes para el análisis de la producción simbólica (gráfica, escrita, discursiva
y lectora) durante el proceso diagnóstico psicopedagógico.
Caracterizar las estrategias de intervención que favorecen transformaciones en las
modalidades restrictivas de simbolización de los pacientes durante el tratamiento
psicopedagógico.
Transferir un modelo cualitativo de investigación clínica para el abordaje de las
problemáticas actuales de simbolización en el tratamiento psicopedagógico.
Contenidos

Unidad I (Teoría): Condiciones psíquicas para la simbolización y su relación
con el proceso de aprendizaje:
o Recorte de objeto de la psicopedagogía clínica. Aspectos de la
subjetividad comprometidos en el proceso de aprendizaje.
o Fundamentos epistemológicos. Modelo de la complejidad.
o Afecto
y
heterogeneidad
de
la
actividad
representativa:
Ejes
intersubjetivos e intrapsíquicos.

Unidad II (Clínica): Problemáticas actuales de simbolización en el diagnóstico y
la clínica psicopedagógica:
o Procesos de simbolización y problemáticas clínicas contemporáneas.
o Ejes para el análisis de las distintas formas de productividad simbólica
en el proceso diagnóstico. Escritura, gráficos, discurso y lectura.
o Características del encuadre y las intervenciones durante el tratamiento.

Unidad III (Investigación): Modelo de análisis de la escritura en la clínica
psicopedagógica de púberes y adolescentes:
o Investigación cualitativa y subjetividad.
o La escritura narrativa y sus alcances identitarios.
o La escritura en los márgenes y el trabajo de ensayo.
o Categorías para el análisis de la escritura. Método y objeto.
o Presentación de viñetas para una articulación teórico-clínica.
Bibliografía
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simbolización. En Revista Universitaria de Psicoanálisis (pp. 15-33). Vol. X.
Universidad de Buenos Aires.
Álvarez, P. (2010). Los trabajos psíquicos del discurso. Buenos Aires. Teseo.
Álvarez, P. y Cantú, G. (2011). Nuevas tecnologías: compromiso psíquico y producción
simbólica. En Revista Anuario de Investigaciones, Nro. 18, Facultad de Psicología,
UBA.
Aulagnier, P. (1994). Los destinos del placer. Alienación-Amor-Pasión. Buenos Aires. Editorial
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Cantú, G. y Diéguez, A. (2008). Acerca de la investigación en psicopedagogía clínica:
algunos supuestos filosóficos. En Revista Perspectivas en Psicología (pp. 9-15). Vol. 5,
nº 1. Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Mar del Plata.
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Castoriadis, C. (1993b). El mundo fragmentado. Editorial Altamira. Uruguay.
Castoriadis, C. (2002). Sujeto y verdad en el mundo histórico-social. Buenos Aires. Fondo de
Cultura Económica.
Durán, A. y Diéguez, A. (2013). Diálogos entre Salud y Educación en un Taller de Cine
para Pensar las Conflictivas Adolescentes en el Ámbito Escolar. Premio Facultad de
Psicología “Aportes de la psicología al desarrollo humano, la cultura, la sociedad,
la salud, la justicia y la educación. Políticas y proyectos en las diversas áreas”,
Facultad de Psicología, UBA.
González Rey, F. (2006). Investigación cualitativa y subjetividad. Guatemala. Oficina de
derechos humanos del arzobispado de Guatemala.
Green, A. (1996). La Metapsicología Revisitada. Buenos Aires. Eudeba.
Green, A. (2010). El pensamiento clínico. Buenos Aires. Amorrortu.
Grunin, J. (2013). Los márgenes de la escritura en la adolescencia: Aportes investigativos
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Grunin, J. (2014). La escritura en el tratamiento psicopedagógico: Producción simbólica y
proceso identificatorio. En Psicología em Revista (pp. 177-197). Vol. 20, nº 1.
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Morin, E. (2000). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona, Gedisa.
Rego, M. V. (2006): “Tres momentos de un encuentro: reflexiones acerca del encuadre
clínico en el tratamiento psicopedagógico grupal”. En Tratamiento de los
problemas en el aprendizaje. Actualización en clínica psicopedagógica. Prol, G. y
Wettengel, L. (comps.). págs. 27-38. Bs. As. Ediciones Novedades Educativas.
Rego, M.V. y Schlemenson, S. (2014): “Conflicto psíquico y transformaciones simbólicas en
niños y adolescentes con problemas de aprendizaje”, en XX Anuario de
Investigaciones del Instituto de Investigaciones. Facultad de Psicología. UBA (en
prensa)
Rego, M.V., Grunberg, D. y Patino, Y. (2012): “Aportes clínico-investigativos a las
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Publicaciones del Premio Facultad de Psicología 2012, Facultad de Psicología, UBA,
págs.. 39-57. Nro. de ISSN: 1853-1148Rother Hornstein, M. C. (comp.) (2006).
Adolescencias: Trayectorias turbulentas. Buenos Aires. Paidós.
Schlemenson, S. (2009). La clínica en el tratamiento psicopedagógico. Buenos Aires. Paidós.
Schlemenson, S. y Grunin, J. (2013). Psicopedagogía Clínica. Propuestas para un modelo teórico e
investigativo. Buenos Aires. EUDEBA.
Schlemenson, S. y Grunin, J. (2014). Adolescentes y problemas de aprendizaje. Escritura y
procesos de simbolización en márgenes y narrativas. Buenos Aires. Paidós.
Sverdlik, M. (2010). La creación del pensamiento en los orígenes. Buenos Aires. Teseo.
Wald, A. (2010). Los procesos imaginativos en niños y niñas con problemas de
aprendizaje. Psicología em Revista (pp. 437-447). v. 16, n. 3. Belo Horizonte. Brasil.
Wald, A. (2010). La producción gráfica en la clínica psicopedagógica. Revista Contextos (pp.
21-28). nº 10. Universidad Nacional de Río Cuarto.
4. Tipificación de la actividad: Curso, Taller (escuela o seminario), Residencia, Trabajo
de campo, etc.
Curso de postgrado
5. Modalidad de la actividad: presencial o semi-presencial.
Presencial.
El dictado de clases ponderará una metodología de trabajo centrada en la
articulación de material clínico referido a las problemáticas actuales de
simbolización, la discusión de aspectos teóricos para su reflexión y
conceptualización, y presentación de resultados investigativos para la elaboración
de herramientas específicas de intervención en el campo profesional.
6. Carga horaria total de la actividad, especificando la cantidad de horas presenciales de
actividades teóricas, teóricas-prácticas, y prácticas.
24 horas-reloj teóricas
7. Sistema de evaluación y puntuación.

El curso se acredita con la presentación y aprobación de un trabajo
final escrito de articulación conceptual en relación a los contenidos
dictados durante el seminario. Se aprueba con calificación mínima
de 6 (seis) en escala numérica de 0 (cero) a 10 (diez).
Formato de entrega del trabajo:
Vía e-mail a: julian.grunin@gmail.com
Extensión: de 4 a 5 carillas (incluida la bibliografía utilizada).
Formato: Times New Roman, interlineado 1.5, tamaño 12.
Plazo de entrega: Hasta 2 meses luego de finalizada la cursada.
8. Lugar/es y cronograma de la actividad, indicando fecha de inicio y fin.
Lugar:
Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Mar del Plata.
Cronograma de la actividad:


Fecha del Seminario (3 clases): Jueves 3, Viernes 4 y Sábado 5 de
septiembre de 2015.
Horarios: de 9 a 13 hs y de 13:30 a 17:30 hs.
9. Presupuesto de la actividad.
Actividad arancelada. Se adjunta planilla.
10. Arancel:
Graduados universitarios: $1350
Docentes Unidad Académica: $1080
11. Recursos didácticos solicitados:
 Cañón (para proyección de power point)
 Alargador (cable)
 Parlantes (el audio se utilizará para la proyección de videos).
 Micrófono (en el caso que sea necesario).
12. Destinatarios
Psicólogos, Psicopedagogos, Lic. en Ciencias de la Educación.
13. Cupo máximo y mínimo.
Cupo mínimo: 10 inscriptos.
Cupo máximo: 35 inscriptos.