HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO PROYECTO TESELA

PROYECTO TESELA
HISTORIA DEL MUNDO
CONTEMPORÁNEO
PRIMER CURSO DE
BACHILLERATO
(MODALIDAD DE HUMANIDADES
Y CIENCIAS SOCIALES)
COMUNIDAD DE MADRID
Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
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2. METODOLOGÍA
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3. CURRÍCULO OFICIAL
Objetivos de la etapa
Objetivos de la materia
Contenidos
Criterios de evaluación
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4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
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Bloque I. Transformaciones de base en el siglo XIX
Unidad 1. El Antiguo Régimen y la Ilustración
Unidad 2. La Revolución industrial
Unidad 3. La Revolución francesa
Unidad 4. Los grandes estados nacionales
Unidad 5. Cambios y movimientos sociales
Unidad 6. La dominación europea del mundo
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Bloque II. Conflictos y cambios en la primera mitad del siglo XX
Unidad 7. La Primera Guerra Mundial
Unidad 8. La Revolución rusa
Unidad 9. La crisis de entreguerras
Unidad 10. Fascismos y democracias
Unidad 11. La Segunda Guerra Mundial
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Bloque III. El mundo en la segunda mitad del siglo XX
Unidad 12. La guerra fría y la política de bloques
Unidad 13. Descolonización en Asia y África
Unidad 14. El socialismo real
Unidad 15. El desarrollo capitalista. EEUU y Japón
Unidad 16. La construcción de Europa
Unidad 17. Iberoamérica
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Bloque IV. Perspectivas del mundo actual
Unidad 18. La sociedad global del siglo XXI
Unidad 19. El nuevo orden internacional
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Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.
1. INTRODUCCIÓN
El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de
Educación y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas
de Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de
Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad de Madrid por el Decreto
67/2008, de 19 de junio, por el que se establece el currículo de Bachillerato para esta
comunidad. El presente documento se refiere a la programación de la materia de
Historia del Mundo Contemporáneo en el primer curso de Bachillerato (modalidad
de Humanidades y Ciencias Sociales).
Según la LOE (artículo 32), esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades educativas,
que no son otras que proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y
humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales
e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así como para
acceder a la educación superior (estudios universitarios y de formación profesional de
grado superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se
organiza bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una
formación intelectual general y de una preparación específica en la modalidad que
esté cursando (a través de las materias comunes, de modalidad —como esta— y
optativas), y en las que la labor orientadora es fundamental para lograr esos objetivos.
En consecuencia, la educación en conocimientos específicos de esta materia ha de
incorporar también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre,
tolerante, plural, etc., una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y
como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los
específicos de esta materia (según el artículo 33 de la LOE, "ejercer la ciudadanía
democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una
sociedad justa y equitativa").
En este sentido, el currículo de Bachillerato ha de contribuir a la formación de una
ciudadanía informada y crítica, y por ello debe incluir aspectos de formación cultural
general. La materia de Historia del mundo contemporáneo adquiere en este contexto
una importancia decisiva para la formación de los jóvenes alumnos, en el sentido de
que mejora notablemente su comprensión del presente más inmediato y del mundo
actual a partir del análisis del pasado, no en vano el análisis y la interpretación del
pasado y del presente debe basarse en grandes períodos históricos, en los que cada
hecho o fenómeno histórico-social es un elemento más de un largo y complejo
proceso, caracterizado según nos aproximamos a la actualidad por lo acelerado y
vertiginoso de sus cambios.
De este modo, diacronía y sincronía alcanzan todo su sentido cuando su interrelación
sirve para afianzar y motivar el conocimiento histórico del alumno, algo que no
siempre es fácil, ya que en muchas ocasiones viene condicionado por ideas previas
difíciles de modificar. Procesos históricos objetos de estudio en permanente
construcción, para los que en muchas ocasiones se carece de suficientes
instrumentos de análisis e interpretación y en otras se debaten en diferentes y
contrapuestas hipótesis de trabajo, y que los alumnos deben conocer como garantía
del método científico de esta ciencia social. Solo su capacidad crítica y la actividad del
profesor podrán dotarles de instrumentos que les ayuden a conocer y comprender
esta sociedad actual —desde la que podrán también comprender la pasada—, y
actuar para intervenir en ella. Así, se establece una relación dialéctica entre el
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Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.
conocimiento del pasado y del presente, se construyen de forma simultánea, se
implementan mutuamente.
Además de ser una etapa educativa terminal en sí misma, también tiene un carácter
propedéutico: su currículo debe incluir los contenidos y destrezas intelectuales que
permitan abordar posteriores estudios (universitarios o técnico-profesionales), tales
como el análisis, la deducción, la síntesis, el manejo de fuentes diversas en diferentes
soportes, etc. En el estudio de esta materia adquiere un peso decisivo, a partir de la
exposición de los hechos, la insistencia detallada en las causas, las relaciones y las
consecuencias que se establecen en cada uno de los distintos acontecimientos que
jalonan la historia contemporánea universal, es decir, la argumentación de las causas
que provocan los cambios y los fenómenos sociales. Asimismo, el análisis e
interpretación de datos estadísticos y series históricas y de distintos tipos de
documentos gráficos y textuales (legales, literarios, históricos, cinematográficos,
fotográficos...) favorecerán en el alumno el afianzamiento del pensamiento abstracto
formal y el desarrollo de capacidades de indagación, representación y contraste e
interpretación crítica de fuentes, aspectos todos ellos que son fundamentales y que
aparecen recogidos en el bloque de contenidos comunes del currículo oficial (y cuyo
desarrollo se debe efectuar en cada uno de los demás bloques). De este modo, el
tratamiento metodológico que requiere esta disciplina le servirá al alumno para el
análisis y la comprensión de la compleja realidad social en que se desenvuelve.
La aproximación a las causas y desarrollo de los grandes problemas que acucian a la
sociedad contemporánea, como la desigual distribución de la riqueza, los conflictos
permanentes en determinadas zonas del planeta, las cuestiones derivadas de la
degradación medioambiental y el desarrollo tecnológico, el papel de los medios de
comunicación y su repercusión en el consumo y en los estilos de vida, las
drogodependencias, etc., permitirán la potenciación de una serie de valores como la
solidaridad, la oposición a cualquier tipo de discriminación por razón de sexo, raza o
creencia, la resolución pacífica de los conflictos, etc., que facilite al alumno su
integración en una sociedad democrática y responsable y le permita actuar para
mejorar su propio entorno social.
El libro de texto utilizado es Historia del mundo contemporáneo 1º Bachillerato
(Proyecto Tesela, de Oxford EDUCACIÓN, 2008), cuyo autor es Francisco Sánchez
Pérez, libro que incluye un CD-ROM con actividades interactivas de autoevaluación
organizadas en tres niveles de dificultad (incluyen documentos y presentaciones
multimedia para repasar los principales contenidos de la unidad), animaciones y
presentaciones para reforzar y ampliar los contenidos de la unidad, documentos para
complementar la información del libro y pruebas (Pensando en PAU) relacionadas con
las de acceso a la Universidad. El profesor cuenta con la Carpeta de recursos, con el
Solucionario del libro del alumno y con un DVD de recursos multimedia (generador de
evaluaciones, presentaciones, animaciones, fotocopiables en pdf, así como los
contenidos del CD-ROM del alumno).
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Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.
2. METODOLOGÍA
En el desarrollo de esta materia tienen gran importancia los elementos metodológicos
y epistemológicos —es una disciplina científica con sus propios métodos de análisis—.
La exposición de contenidos combina lo cronológico —grandes períodos históricos—
con lo temático —grandes problemas históricos desde una óptica políticoinstitucional—, primando siempre las ideas fundamentales que ayudan a explicar la
causalidad de los acontecimientos y fenómenos históricos y sociales sobre el mero
relato descriptivo de personajes, fechas y hechos puntuales sin ningún sentido, que
pueden convertir el estudio de la Historia en algo árido y escasamente atractivo para
el alumno. La importancia que han alcanzado en los últimos años aspectos como la
historia de la mujer, el ecologismo o los nuevos movimientos sociales pueden
convertirse en un privilegiado instrumento para el análisis de procesos históricos en
los que estos fenómenos se insertan. El conocimiento de la realidad histórica debe
tener en cuenta otros campos de las ciencias sociales y de las humanidades: el
estudio del arte, de la literatura, del pensamiento (filosófico, político, económico...),
etc., por lo que todos ellos se convierten en importantes recursos metodológicos para
el conocimiento histórico, máxime cuando la Historia ha dejado de ser el mero estudio
de hechos políticos y toma como objeto de análisis la compleja realidad social (de ahí
su relación con otras materias de este curso, como Filosofía y Ciudadanía, Lengua
castellana y Literatura, Ciencias para el mundo contemporáneo...). Su globalidad e
interdependencia es garantía de conocimiento.
Dentro del marco cronológico prescrito, que parte de finales del siglo XVIII (crisis del
modelo del Antiguo Régimen) para terminar en el mundo actual, se ha hecho un
especial hincapié en el siglo XX, que abarca la mayor parte de las unidades, lo que
también motiva más al alumno porque facilita su conocimiento (aunque a veces la falta
de distancia temporal pueda menoscabar, a juicio de los propios alumnos, su
tratamiento de forma totalmente rigurosa). Desde el punto de vista espacial o
geográfico, se abarca todo el planeta —aunque se parte del mundo occidental, más
cercano al alumno—, precisamente porque la integración, internacionalización e
interdependencia de los procesos históricos mundiales es uno de los rasgos de la
Edad Contemporánea, sin que ello implique necesariamente renunciar al estudio
nacional o autonómico de determinados fenómenos históricos. Debe ser un objetivo
irrenunciable de esta materia que el alumno aprenda a transferir conocimientos del
pasado no solo para interpretar el presente sino también para adoptar decisiones y
adoptar posturas como ciudadano en el mundo actual.
Como criterio metodológico básico, hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de
facilitar y de impulsar el trabajo autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular
sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de indagación e
investigación (ahí están las posibilidades de las tecnologías de la información y la
comunicación, sin que se pretenda formar historiadores) y las aplicaciones y
transferencias de lo aprendido a la vida real. No debemos olvidar que esta materia
adquiere todo su sentido cuando le sirve al alumno para entender el mundo y la
compleja y cambiante sociedad en la que vive —por un lado, mediante la interrelación
de los diversos factores políticos, económicos, sociales, culturales, etc., que influyen
en cualquier hecho histórico; y por otro, mediante la interacción del proceso histórico
nacional o autonómico con el mundial o con el nacional, respectivamente—, aunque
en muchos momentos no disponga de respuestas adecuadas para ello. No se ha
olvidado en ningún momento que el sujeto activo es un alumno adolescente, por lo
que se ha adaptado el lenguaje y la didáctica a sus necesidades y a las condiciones
en que se desarrolla el proceso educativo en el aula. El mismo criterio rige para las
actividades y textos sugeridos y para la gran cantidad de material gráfico que se ha
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empleado en el libro del texto, de modo que el mensaje es de extrema claridad
expositiva, sin caer en la simplificación, y todo concepto o hecho histórico es explicado
y aclarado, sin considerar que nada es sabido previamente por el alumno,
independientemente de que durante el curso anterior (4º de ESO), y con sus
características propias, haya estudiado estos contenidos y se haya familiarizado con
las técnicas de investigación histórica (y que continuará en 2º curso de Bachillerato
con la materia de Historia de España). La propia presentación del conjunto de
materiales de que disponen los alumnos y el profesor permite un tratamiento
innovador
Resumidamente, las principales características metodológicas en las que se basan los
distintos materiales puestos a disposición del alumno y del profesor son:
 Acontecimientos y procesos históricos expuestos mediante el análisis crítico y
reflexivo de las transformaciones políticas, sociales, económicas, culturales,
etc., ocurridas durante dilatados períodos de tiempo.
 Organización de los contenidos en torno a la interdependencia y
multicausalidad de los procesos históricos.
 Conocimiento de los fenómenos históricos para que el alumno comprenda la
globalidad y la complejidad de las sociedades humanas, así como para que
adquiera una memoria histórica que le permita el desarrollo de actitudes
tolerantes y solidarias.
 Conocimiento histórico como instrumento privilegiado para fomentar en los
alumnos los valores y las actitudes sociales en que basa nuestro modelo
social, a lo que no es ajeno el sentido crítico y la defensa de comportamientos
democráticos.
 Rigor conceptual, desarrollo armónico y equilibrado de conceptos y de
procedimientos, presencia de abundantes documentos históricos e
historiográficos, propuesta de actividades de síntesis de los contenidos de la
unidad, son algunos de los elementos que, integradamente, podrán servir a los
alumnos para que analicen crítica y reflexivamente la realidad del pasado,
única forma de que lleguen a comprender la sociedad actual.
 Equilibrio entre el desarrollo de contenidos conceptuales y el aprendizaje de
técnicas de trabajo histórico que permitan al alumno la ampliación autónoma
de sus conocimientos y la investigación histórica.
Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos, el desarrollo
de los contenidos exige la realización permanente de diversas actividades de
comprobación de conocimientos, y que son, fundamentalmente, aunque no solo, las
que se derivan de los comentarios y análisis de textos, de imágenes, de mapas, etc.,
que jalonan las unidades del libro de texto utilizado. Para ello es fundamental trabajar
las diferentes técnicas de trabajo e investigación propuestas en el anexo de dicho libro
(elaboración de un esquema, interpretación de un mapa histórico, comentario histórico
de una imagen y comentario de un texto histórico). En consecuencia, comentarios de
textos; lectura, manejo e interpretación de mapas históricos; elaboración de esquemas
y resúmenes; ordenación cronológica de acontecimientos históricos; análisis de obras
artísticas; búsqueda de información; contraste de fuentes, etc., son actividades y
procedimientos que el alumno debe realizar y conocer en profundidad porque los
utilizará también, si es el caso, en posteriores estudios universitarios.
La profundización que puede lograrse en cada una de estas actividades estará en
función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos
mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos
muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el
proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Al
inicio del curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizará
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una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar
integradamente la consecución de los objetivos generales de curso. El hecho de que
el alumno ya haya estudiado esta materia en ESO (en concreto, en su último curso),
facilitará el desarrollo del currículo.
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las
necesidades del alumno, y que se conocen por los resultados de cursos anteriores, es
fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios
para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son
mayores que la del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de
aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de
posibilidades de aprendizaje de los alumnos, se proponen en cada unidad nuevas
actividades que figuran en los materiales didácticos del profesor, y que por su propio
carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento
se van a desarrollar.
El libro de Historia del mundo contemporáneo organiza los contenidos en cuatro
grandes bloques y en 19 unidades:
 Las transformaciones de base del siglo XIX (unidades 1-6), bloque en el que
se parte de la sociedad del siglo XIX para analizar el triunfo de la
industrialización, el liberalismo, el surgimiento de los estados nacionales, los
movimientos sociales y la expansión europea.
 Los conflictos y cambios en la primera mitad del siglo XX (unidades 7-11),
en el que se recoge el desmoronamiento de la sociedad decimonónica y la
crisis mundial y las soluciones adoptadas por sus gobernantes (Primera y
Segunda Guerra Mundial, revolución rusa, fascismo, crisis de entreguerras,
etcétera).
 El mundo en la segunda mitad del siglo XX (unidades 12-17), en el que se
estudian la democracia occidental y el desarrollo capitalista, los regímenes del
socialismo real y su desaparición, la descolonización y emancipación de las
áreas no europeas, etcétera.
 Las perspectivas del mundo actual (unidades 18 y 19), en el que se analiza
la situación estrictamente contemporánea, como es el caso de la sociedad
globalizada y el nuevo orden internacional.
 Al final del libro, los Anexos incluyen una serie de técnicas de trabajo e
investigación que orientan al alumno en la realización de actividades y en la
adquisición de procedimientos: comentario de textos históricos, elaboración de
esquemas, interpretación de un mapa histórico y comentario histórico de
imágenes, así como un índice analítico.
Todas las consideraciones metodológicas enunciadas anteriormente tienen su reflejo
en la organización interna del libro del alumno, de modo que las unidades didácticas
mantienen la siguiente estructura:
 Una página inicial de presentación de la unidad para contextualizar los
contenidos a partir de un texto y de una imagen, y que incluye unas preguntas
que proporcionarán información acerca de los conocimientos previos del
alumno.
 Un bloque central de Desarrollo, que explica detalladamente los contenidos de
la unidad, y con abundantes actividades de aplicación.
 Abundante material de apoyo en forma de ilustraciones, mapas, gráficos,
textos, fichas biográficas, ampliaciones y vocabulario para aclarar algunos
conceptos y practicar procedimientos historiográficos. Este material va
acompañado, en muchos casos, de preguntas o ejercicios que promueven la
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Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.


intervención del alumno. Tanto los textos como las ilustraciones o los gráficos
sugieren la realización de comentarios más elaborados o para la evaluación.
Una página de Ideas claras, que resume y esquematiza los principales
contenidos.
Dos páginas finales de Actividades, con textos, gráficos, imágenes, mapas,
etc., que permiten responder a todos los contenidos de la unidad (conceptos y
procedimientos, principalmente), y que también pueden servir para la
evaluación de la unidad (independientemente de las que, como material
fotocopiable, figuran en la Carpeta de recursos del profesor).
La atención a la diversidad, uno de los grandes retos del proceso educativo, se aborda
en el Proyecto Tesela mediante estrategias orientadas a ofrecer diferentes niveles de
actuación con el alumno:
 Por un lado, en el Libro del alumno, y con el fin de detectar sus conocimientos
previos, se presentan, en el inicio de cada unidad didáctica, unas actividades
de diagnóstico previo, que se pueden utilizar para realizar una evaluación
inicial de los alumnos antes de abordar los contenidos propios de la unidad.
Los conceptos del Desarrollo se ven reforzados con textos de ampliación que
se distribuyen tanto en la columna lateral como en la de texto central, y que
inciden en aspectos destacados del epígrafe con el que se relacionan.
Asimismo, los textos numerados permiten realizar actividades en dos niveles
diferentes: por un lado, las preguntas que suelen acompañarlos permiten un
acercamiento inicial para asegurar su comprensión, reflexionar sobre su
contenido y relacionarlo con los conceptos del epígrafe pertinente; y por otro
lado, a un nivel más complejo, pueden servir de base para realizar un
comentario histórico de un texto, de una imagen o de un mapa, de acuerdo con
las pautas establecidas en los Anexos finales del libro.
El material multimedia presenta una serie de actividades organizadas por
bloques de contenidos y diseñadas mediante itinerarios pedagógicos y diversa
tipología (actividades, animaciones y documentos). En el grupo de actividades,
las respuestas que el alumno dé a las preguntas que se formulan (arrastrar
cajas, interrelacionar mediante flechas, rellenar huecos de texto, responder
verdadero o falso, etc.) las corrige la propia aplicación, de forma que el alumno
puede autoevaluarse, y cuando todas las actividades han sido realizadas
correctamente se puede pasar al siguiente nivel. En las animaciones se
presenta información complementaria, que combina información gráfica con
información textual. En los documentos, actividades en formato fotocopiable a
partir de textos y con actividades de desarrollo refuerzan o amplían los
contenidos más relevantes de la unidad.
Asimismo, en el título de determinado epígrafes del Libro del alumno aparece
un icono identificativo que indica que en el CD-ROM del alumno hay una serie
de contenidos / actividades que los desarrollan, así como nuevos documentos
y actividades de ampliación y/o refuerzo.

Por otra parte, en la Carpeta de recursos del profesor y en su DVD se incluyen
páginas fotocopiables en todas las unidades con propuestas concretas y
diferenciadas de refuerzo y de ampliación de contenidos, fundamentalmente
orientadas a practicar las diferentes Técnicas de trabajo e investigación.
Además, la página fotocopiable sistemática de “Búsqueda de información” que
figura en los citados recursos propone actividades de ampliación sobre
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aspectos curiosos o motivadores vinculados a la unidad, y que exigen una
labor de investigación y la consulta de bibliografía por parte del alumno.

Los recursos multimedia (animaciones, presentaciones, audio, vídeos, etc.), en
los que la búsqueda de información y la investigación tienen una gran
relevancia, suponen un importante instrumento para adecuar el proceso
educativo a las distintas posibilidades individuales de aprendizaje.
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3. CURRÍCULO
En este apartado reproducimos el marco legal del currículo en esta comunidad
autónoma (Decreto 67/2008, de 19 de junio), tal y como ha sido aprobado por su
Administración educativa y publicado en su Boletín Oficial (27 de junio de 2008).
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
Según el citado Decreto, esta etapa educativa contribuirá a desarrollar en los alumnos
capacidades que les permitirán:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir
una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española así como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y
favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e
impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con
discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.
i) Adquirir los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar
las habilidades básicas propias de la modalidad escogida, con una visión
integradora de las distintas materias.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación
y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución
de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como
afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Conocer la literatura en lengua castellana a través de la lectura y el análisis de
las obras literarias más significativas.
m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
n) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
ñ) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
o) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de
España.
p) Participar de forma activa y solidaria en el cuidado y desarrollo del entorno
social y natural, despertando el interés del alumnado por las diversas formas
de voluntariado, especialmente en aquellas protagonizadas más
específicamente por los jóvenes.
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Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.
OBJETIVOS DE LA MATERIA
La enseñanza de la Historia del mundo contemporáneo en el Bachillerato tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender los principales procesos y acontecimientos históricos relevantes
del mundo contemporáneo situándolos en el espacio y en el tiempo,
identificando los componentes económicos, sociales, políticos, tecnológicos y
culturales que los caracterizan, así como sus rasgos más significativos, sus
interrelaciones y los factores que los han conformado.
2. Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los
siglos XIX y XX para entender las relaciones entre los estados durante esa
época y las implicaciones que comportaron.
3. Analizar las situaciones y problemas del presente desde una perspectiva
global, considerando en ellos tanto sus antecedentes como sus relaciones de
interdependencia.
4. Valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad y la solidaridad
ante los problemas sociales, asumiendo un compromiso con la defensa de los
valores democráticos y ante las situaciones de discriminación e injusticia, en
especial las relacionadas con los derechos humanos y la paz.
5. Apreciar la historia como disciplina y el análisis histórico como un proceso en
constante reelaboración y utilizar este conocimiento para argumentar las
propias ideas y revisarlas de forma crítica teniendo en cuenta nuevas
informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios.
6. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes
diversas (realidad, fuentes históricas, medios de comunicación o
proporcionada por las tecnologías de la información), tratarla de forma
conveniente según los instrumentos propios de la historia, obteniendo hipótesis
explicativas de los procesos históricos estudiados y comunicarla con un
lenguaje correcto que utilice la terminología histórica adecuada.
7. Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la
investigación histórica, en grupo o individualmente, en los que se analicen,
contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes
y los distintos enfoques utilizados por los historiadores, comunicando el
conocimiento histórico adquirido de manera razonada, adquiriendo con ello
hábitos de rigor intelectual.
CONTENIDOS
I. Contenidos comunes



Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y
acontecimientos relevantes de la historia del mundo contemporáneo,
comprendiendo e interrelacionando los componentes económicos, sociales,
políticos y culturales que intervienen en ellos.
Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se producen
en los procesos de evolución y cambio que son relevantes para la historia del
mundo contemporáneo y en la configuración del mundo actual, adoptando en
su consideración una actitud empática.
Búsqueda, obtención y selección de información de fuentes diversas
(documentos históricos, textos historiográficos, fuentes iconográficas, datos,
mapas, prensa, proporcionada por las tecnologías de la información, etcétera);
tratamiento y utilización crítica de la misma. Análisis de interpretaciones
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Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.

historiográficas distintas sobre un mismo hecho o proceso, contrastando los
diferentes puntos de vista.
Elaboración de síntesis o trabajos de indagación, integrando informaciones
procedentes de distintas fuentes, analizándolas, contrastándolas y
presentando las conclusiones de manera estructurada y con corrección en el
uso del lenguaje y de la terminología específica.
II. Transformaciones en el siglo XIX
1. Crisis del Antiguo Régimen.
 Economía agraria y capitalismo comercial.
 La sociedad estamental y el ascenso de la burguesía.
 Monarquía absoluta y parlamentarismo.
 La Ilustración. Pensamiento político y económico.
2. La revolución industrial y su difusión.
 Innovaciones técnicas y progreso científico.
 La revolución agraria y la revolución de los transportes. El tránsito al
régimen demográfico moderno.
 La revolución industrial, la fábrica y la nueva organización del trabajo y su
difusión: El modelo inglés.
3. Liberalismo, nacionalismo y romanticismo. El origen de los estados
contemporáneos.
 La independencia de las colonias americanas. El nacimiento de Estados
Unidos.
 La revolución francesa: Etapas. El Imperio napoleónico.
 El sistema de la Restauración: El Congreso de Viena.
 Las revoluciones liberales: 1830 y 1848.
 El nacionalismo. Las unificaciones de Italia y Alemania.
 La Europa romántica.
4. Cambios y movimientos sociales.
 Los problemas sociales de la industrialización. Los contrastes sociales.
 La nueva sociedad de clases.
 El origen y desarrollo del movimiento obrero.
 Los movimientos sociales. Sindicalismo, socialismo y anarquismo.
 La Primera y Segunda Internacional.
5. Las grandes potencias europeas.
 La Inglaterra victoriana.
 La Francia del II Imperio y la III República.
 La Alemania bismarckina.
 El Imperio austro-húngaro y el Imperio ruso.
 Las relaciones internacionales en el último tercio del siglo XIX.
6. La dominación europea del mundo.
 La segunda revolución industrial y el gran capitalismo.
 El imperialismo y la carrera armamentística.
 Las formas de presencia europea: Emigración, expediciones
colonialismo.
 La expansión colonial de las potencias industriales. El reparto de África.
 Las grandes potencias extraeuropeas: Estados Unidos y Japón.
y
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III. Conflictos y cambios en la primera mitad del siglo XX
7. La Primera Guerra Mundial y la organización de la paz.
 El camino hacia la guerra. La política de alianzas.
 El estallido y el desarrollo del conflicto.
 La Paz de París. El nuevo mapa de Europa. Las consecuencias de la
guerra.
 La Sociedad de Naciones y las relaciones internacionales en el período de
entreguerras.
8. Las revoluciones rusas de 1917.
 Antecedentes. La revolución de 1905.
 El desarrollo de las revoluciones de 1917.
 Las repercusiones internacionales de la revolución rusa.
 La construcción de la URSS.
9. La economía en el período de entreguerras.
 Los años 20.
 El Crack del 29.
 La Gran Depresión y sus consecuencias.
 Las respuestas a la crisis. El “New Deal”.
10. La crisis de las democracias y las dictaduras totalitarias en los años treinta.
 Avance y crisis de la democracia.
 La República de Weimar.
 Los totalitarismos: El fascismo y el nacional-socialismo.
 Los virajes hacia la guerra.
11. La Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias.
 Estallido, desarrollo y generalización del conflicto.
 Las consecuencias de la guerra.
 El antisemitismo: La singularidad del genocidio judío.
 La organización de la paz. El diseño del nuevo orden mundial. La ONU.
IV. El mundo en la segunda mitad del siglo XX
12. El enfrentamiento de las ideologías. Aparición, desarrollo y fin de los bloques.
 La formación de los dos bloques.
 La guerra fría.
 Conflictos, crisis y coexistencia.
 La carrera de armamentos.
 Del estancamiento de la URSS a la caída del “muro de Berlín”.
13. Viejas y nuevas naciones. Descolonización y No alineación.
 La rebelión de Asia.
 La independencia de África.
 Movimientos revolucionarios en América Latina.
 La cuestión del Próximo Oriente. La creación del Estado de Israel.
 El mundo islámico.
 El movimiento de los no-alineados.
14. La Unión Europea.
 El proceso de construcción de la Unión Europea.
 Objetivos e instituciones.
12
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.

Cambios en la organización política de Europa.
15. La era del desarrollo desigual.
 Diferencias entre sistemas económicos y entre países y regiones del
mundo.
 Iberoamérica en el siglo XX.
 Instituciones y movimientos supranacionales.
V. Perspectivas del mundo actual
16. El mundo actual.
 Los centros del poder mundial y la configuración geopolítica del mundo.
 Focos de conflicto y situaciones de injusticia y discriminación.
 Terrorismo.
 La cooperación y el diálogo como formas pacíficas de resolución de
conflictos.
 El “estado del bienestar” y su desigual distribución.
 El impacto científico y tecnológico.
 Influencia de los medios de comunicación.
 Los nuevos retos de la era de la globalización.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes desde la crisis del
Antiguo Régimen hasta la Primera Guerra Mundial, en sus diferentes ámbitos,
señalando su distinto grado de influencia en las distintas zonas del mundo, el
papel hegemónico de las grandes potencias y sus imperios coloniales, así
como los conflictos suscitados entre ellas.
2. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la
historia del mundo en los siglos XIX y XX, abordando la relación existente entre
la acción individual y los comportamientos colectivos.
3. Identificar las normas e intereses que regulan las relaciones entre los Estados
en el siglo XX, analizando en profundidad las causas de un conflicto bélico
importante y los principales mecanismos arbitrados para articular las relaciones
internacionales, valorando su eficacia para mantener la paz y la seguridad
internacional.
4. Identificar y explicar los principios que inspiran la organización e instituciones
de los sistemas parlamentarios, los factores que han influido en su progresivo
desarrollo y los que han hecho posible, en determinadas circunstancias
históricas, la quiebra del régimen democrático.
5. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos de
expansión y recesión que ha experimentado la economía mundial
contemporánea, determinando, a través de un caso significativo, las
implicaciones que los períodos de uno y otro signo tienen en las relaciones
sociales, los modos de vida, la ocupación laboral o la política internacional.
6. Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han experimentado
en el siglo XX un proceso de descolonización, identificando sus principales
características y problemas, estableciendo las posibles relaciones con la
experiencia colonial o, en su caso, la situación actual en un mundo
interrelacionado.
7. Describir la actual configuración de la Unión Europea valorando su significación
en el contexto y presencia en el mundo.
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Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.
8. Caracterizar las transformaciones más significativas que se han producido en
el mundo desde el último tercio del siglo XX, valorando la existencia de nuevos
centros de poder a la vez que el impacto de la globalización en las esferas
política, económica y cultural.
9. Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su
relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos,
empleando adecuadamente la terminología histórica y reconociendo la
pluralidad de percepciones e interpretaciones que puede tener una misma
realidad histórica.
10. Redactar un informe sobre algún hecho histórico o cuestión de actualidad, a
partir de la información de distintas fuentes, incluidos los medios de
comunicación y las tecnologías de la información, tomando en consideración
los antecedentes históricos, analizando las interrelaciones y enjuiciando su
importancia en el contexto.
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Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.
4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 19 unidades
didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso.
En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos
(conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales y criterios de
evaluación.
En el Proyecto Tesela, los contenidos han sido organizados en los siguientes bloques
y unidades didácticas:
Bloque I. Transformaciones de base en el siglo XIX
Unidad 1. El Antiguo Régimen y la Ilustración.
Unidad 2. La Revolución industrial.
Unidad 3. La Revolución francesa.
Unidad 4. Los grandes estados nacionales.
Unidad 5. Cambios y movimientos sociales.
Unidad 6. La dominación europea del mundo.
Bloque II. Conflictos y cambios en la primera mitad del siglo XX
Unidad 7. La Primera Guerra Mundial.
Unidad 8. La Revolución rusa.
Unidad 9. La crisis de entreguerras.
Unidad 10. Fascismos y democracias.
Unidad 11. La Segunda Guerra Mundial.
Bloque III. El mundo en la segunda mitad del siglo XX
Unidad 12. La guerra fría y la política de bloques.
Unidad 13. Descolonización en Asia y África.
Unidad 14. El socialismo real.
Unidad 15. El desarrollo capitalista. EEUU y Japón.
Unidad 16. La construcción de Europa.
Unidad 17. Iberoamérica contemporánea.
Bloque IV. Perspectivas del mundo actual
Unidad 18. La sociedad global del siglo XXI
Unidad 19. El nuevo orden internacional.
Anexos:
 Elaboración de un esquema
 Interpretación de un mapa histórico
 Comentario histórico de una imagen
 Comentario de un texto histórico
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Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.
BLOQUE I
TRANSFORMACIONES DE BASE EN EL SIGLO XIX
UNIDAD Nº 1
EL ANTIGUO RÉGIMEN Y LA ILUSTRACIÓN
OBJETIVOS
1. Distinguir los rasgos fundamentales de la sociedad de la época preindustrial.
2. Conocer los principios básicos de la Ilustración y apreciar su importancia como
motor ideológico de los cambios que se avecinan.
3. Analizar las teorías políticas fundamentales de Locke, Montesquieu y
Rousseau y valorar su trascendencia para el mundo actual.
4. Comprender el carácter tradicional del Antiguo Régimen y la gestación en él de
profundos cambios.
5. Definir: ciclo demográfico antiguo, economía agraria tradicional, sociedad
estamental, monarquía absoluta, despotismo ilustrado y parlamentarismo.
6. Apreciar la transcendencia de las transformaciones producidas en las fronteras
y la de la formación de nuevos estados, desde el siglo XVIII hasta la
actualidad, especialmente en Europa.
7. Valorar el carácter dinámico que tuvieron para la sociedad del pasado las
ciudades, la industria y el comercio de ultramar.
CONTENIDOS
Conceptos
 Una sociedad rural y tradicional.
Los habitantes.
Una economía agraria en proceso de cambio.
Una organización social estamental.
 Los estados: las monarquías de derecho divino.
El absolutismo como régimen político.
El caso de la monarquía británica.
Los grandes estados a finales del siglo XVIII.
 Ilustración y crisis del Antiguo Régimen.
¿Qué es la Ilustración?
Las nuevas ideas sobre la sociedad.
Procedimientos
 Comparación de las diferentes teorías del pensamiento ilustrado mediante
el análisis de diversas fuentes.
 Localización de definiciones en el contexto de un relato más amplio.
 Elaboración de un esquema de la unidad.
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Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.




Análisis y comentario de textos de acuerdo con sus circunstancias
históricas.
Análisis de datos demográficos.
Establecimiento de relaciones entre hechos acaecidos en diferentes
momentos históricos.
Análisis e interpretación de mapas desde un punto de vista histórico.
Actitudes
 Apreciación positiva de la idea de progreso social.
 Toma de conciencia de las dificultades que en ocasiones implican los
cambios sociales y políticos.
 Reflexión sobre los logros del mundo contemporáneo.
 Respeto hacia culturas diferentes de la propia.
 Valoración de la crítica constructiva como un estímulo para el cambio.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
El contenido de esta unidad se vincula especialmente con el tema transversal
Educación moral y cívica. La comparación entre la democracia y el gobierno del
pueblo y un mundo que no asumía tales formas de organización política ha de
conducir a una valoración positiva de aquel sistema político. Puede resultar
interesante realizar actividades estableciendo comparaciones entre aspectos de la
sociedad del Antiguo Régimen y los de una sociedad de masas, como la actual,
de modo que el alumnado aprecie los cambios que han tenido lugar.
Se debería también reflexionar sobre la relatividad de las fronteras nacionales y
las transformaciones que se han producido en los estados durante los últimos
doscientos años.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar los rasgos más relevantes de la sociedad europea del Antiguo
Régimen a través de un texto histórico.
2. Definir correctamente los siguientes términos: absolutismo, estamento, ciclo
demográfico antiguo y servidumbre.
3. Analizar la composición social interna del estamento de los plebeyos y
concretamente distinguir los tipos de campesinos que había en Europa.
4. Explicar qué tenía de excepcional la monarquía británica en el contexto del
Antiguo Régimen.
5. Reconocer sobre el mapa algunos de los estados más importantes del siglo
XVIII dentro y fuera de Europa.
6. Comparar las ideas de Locke, Montesquieu y Rousseau apoyándose en textos
significativos.
7. Explicar las principales ideas de la Ilustración.
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Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.
UNIDAD Nº 2
LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Explicar en qué consiste la industrialización moderna y la producción fabril.
Identificar los rasgos del proceso industrializador británico.
Conocer la existencia de vías de industrialización alternativas.
Comprender que el desarrollo tecnológico y económico no siempre conlleva un
mayor progreso social y político.
Distinguir las causas del auge y la decadencia del poderío industrial británico.
Analizar hechos económicos de carácter histórico a través de tablas
estadísticas y gráficos.
Valorar el impacto que para la humanidad supuso la difusión de los adelantos
tecnológicos del proceso de industrialización.
Apreciar las ventajas y los inconvenientes de la industrialización para la vida de
las personas.
CONTENIDOS
Conceptos
 Industrialización y Revolución industrial.
 La industrialización británica.
 La segunda revolución industrial y el gran capitalismo.
 La difusión fuera de Gran Bretaña.
El continente europeo.
Estados Unidos y Japón.
 Los albores de una economía mundial.
Los transportes.
Las comunicaciones.
Procedimientos
 Análisis del impacto de la industrialización a través de diversos testimonios
contemporáneos.
 Localización de definiciones en el contexto de un relato más amplio.
 Elaboración de un esquema de la unidad.
 Análisis y comentario de textos de acuerdo con sus circunstancias
históricas.
 Realización, análisis e interpretación de gráficos desde un punto de vista
histórico.
 Confección y comentario de mapas históricos.
 Establecimiento de relaciones entre los distintos hechos que intervienen en
un proceso histórico.
Actitudes
 Reflexión acerca del impacto de la tecnología sobre el empleo y la
mentalidad de las personas.
 Valoración de algunas de las secuelas negativas de la industrialización
sobre el medio ambiente.
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Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.

Toma de conciencia de que los cambios económicos derivados de la
industrialización crean y mantienen desigualdades socioeconómicas a
escala mundial.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
El contenido desarrollado en esta unidad resulta idóneo para relacionarlo con el
tema transversal Educación ambiental, ya que con la industrialización se inicia
una degradación progresiva del entorno, de los recursos e, incluso, de las vidas
humanas, cuyas secuelas se extienden hasta la actualidad. Esta situación debe
conducir a una reflexión conjunta de profesores y alumnos sobre la necesidad de
compatibilizar el progreso económico con la protección y respeto al medio
ambiente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comentar los principales elementos de la nueva producción industrial a través
de textos históricos.
2. Elaborar un tema sobre los requisitos clásicos del caso británico.
3. Señalar las diferencias de la industrialización de la segunda mitad de siglo con
respecto a la industrialización británica primera.
4. Localizar los principales núcleos industriales de Europa sobre un mapa.
5. Comentar un diagrama de barras con datos relacionados con la evolución de la
industrialización y sus etapas.
6. Definir correctamente los siguientes términos: economía-mundo, zollverein,
coque, enclosures.
7. Explicar las principales innovaciones en el campo de los transportes y
comunicaciones del siglo XIX.
8. Comentar algún caso nacional con la ayuda de una tabla o gráfico.
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Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.
UNIDAD Nº 3
LA REVOLUCIÓN FRANCESA
OBJETIVOS
1. Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas y valorar su
importancia histórica.
2. Distinguir las aportaciones de cada una de las etapas de la Revolución
francesa.
3. Identificar los valores universales de la revolución.
4. Relacionar los principios defendidos en la Revolución francesa con el
nacimiento del mundo contemporáneo.
5. Diferenciar los principios del liberalismo de los de la democracia.
6. Conocer los cambios producidos en el mapa de Europa como consecuencia
del Congreso de Viena y las revoluciones subsiguientes.
7. Analizar los procesos revolucionarios a través de textos contemporáneos.
8. Interpretar textos políticos básicos de la historia europea y estadounidense.
9. Valorar la importancia de la tolerancia y el diálogo como medios para
solucionar las diferencias sociales y políticas.
10. Rechazar la violencia como forma de propagación de las ideas.
CONTENIDOS
Conceptos
 Las revoluciones. La independencia de las colonias americanas
El siglo de las revoluciones.
La revolución americana.
 La Revolución francesa.
Fase prerrevolucionaria (1787-1788).
Revolución y monarquía constitucional (1789-1792).
Gobierno de la Convención (1792-1794).
La República burguesa (1794-1799).
El gobierno de Napoleón (1799-1815).
 La exportación de la revolución. Las guerras revolucionarias.
 La Restauración.
 El liberalismo doctrinario.
Procedimientos
 Análisis e interpretación, desde un punto de vista histórico, de diversos
tipos de textos (políticos, literarios, etcétera).
 Iniciación en el uso de vocabulario jurídico.
 Redacción de síntesis o breves informes a partir de los datos
proporcionados en la unidad.
 Análisis e interpretación de mapas históricos.
 Realización de investigaciones de forma autónoma sobre problemas
históricos.
 Elaboración de cuadros cronológicos y esquemas.
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Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.
Actitudes
 Valoración crítica de los comportamientos políticos del pasado.
 Desarrollo del interés por la participación en la actividad política y en la vida
pública.
 Toma de conciencia de las posibilidades de promover cambios políticos.
 Valoración crítica de los costes de los cambios políticos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Esta unidad se vincula especialmente con el tema transversal Educación moral y
cívica. Sería interesante comparar los textos básicos de la Revolución francesa
con otros más recientes, como la Declaración de Derechos de la ONU o la
Constitución Española actual, para, de este modo, reconocer la universalidad de
las ideas de la revolución. Los contenidos tratados en esta unidad se pueden
incardinar con cualquier temática dedicada a los derechos humanos básicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comentar las nuevas ideas políticas a través de un texto político básico de la
Revolución americana o de la francesa.
2. Comparar el sistema político de 1787 en Estados Unidos con el de 1791 en
Francia.
3. Explicar alguna etapa de la Revolución francesa.
4. Debatir algunas de las medidas tomadas por la Revolución francesa en sus
distintas etapas.
5. Señalar los factores que hicieron posible el triunfo de las campañas
napoleónicas.
6. Analizar sobre un mapa los cambios políticos y territoriales producidos en
1815.
7. Explicar los principios básicos del liberalismo doctrinario.
8. Definir los términos siguientes: jacobino, sufragio censatario y sistema
bicameral.
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Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.
UNIDAD Nº 4
LOS GRANDES ESTADOS NACIONALES
OBJETIVOS
1. Diferenciar los diversos tipos de nacionalismos.
2. Explicar los acontecimientos más significativos de las revoluciones de 1848.
3. Analizar la evolución hacia sistemas políticos plenamente democráticos en
Gran Bretaña y Francia durante este período.
4. Identificar las etapas de la unificación italiana y de la unificación alemana.
5. Conocer el problema de las nacionalidades en el este de Europa.
6. Exponer la importancia histórica de Estados Unidos y Japón.
7. Realizar trabajos de investigación acerca del pasado de los estados europeos
actuales.
8. Valorar la importancia de la tolerancia y el diálogo político y social para la
consecución de una convivencia pacífica y democrática.
9. Desarrollar una actitud crítica hacia el nacionalismo excluyente.
CONTENIDOS
Conceptos
 Las revoluciones liberales.
Las revoluciones de 1820.
Las revoluciones de 1830.
 El nacionalismo del siglo XIX.
Las revoluciones del 48: «la primavera de los pueblos».
 Dos estados nacionales pioneros: Gran Bretaña y Francia.
Gran Bretaña durante la era victoriana.
Francia: del Segundo Imperio a la Tercera República.
 Dos nuevos estados: Italia y el Imperio alemán.
La formación del reino de Italia.
La formación del Imperio alemán.
 Los imperios multiétnicos del este.
Los imperios austro-húngaro y ruso.
El Imperio turco.
 Estados Unidos y Japón.
Estados Unidos como gran potencia.
El Japón Meiji.
Procedimientos
 Redacción de informes a partir de los datos proporcionados en la unidad.
 Elaboración de un esquema de la unidad.
 Comentario de textos políticos y de textos literarios desde un punto de vista
histórico.
 Análisis e interpretación de mapas de contenido histórico.
 Realización de investigaciones sobre problemas históricos.
 Comparación de procesos históricos a través de información recogida en
cuadros sinópticos.
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Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.
Actitudes
 Valoración crítica de los comportamientos políticos del pasado.
 Desarrollo de una actitud crítica hacia el chovinismo.
 Oposición sistemática a la xenofobia y al racismo.
 Reflexión sobre las consecuencias positivas y negativas de los cambios
políticos.
 Rechazo de los planteamientos simplistas y tópicos al caracterizar las
naciones.
 Defensa de la democracia y de los derechos humanos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Esta unidad resulta muy adecuada para reflexionar acerca de la importancia de
los regímenes políticos basados en el consenso popular y en la democracia
participativa, lo que permite relacionar este tema con el transversal Educación
moral y cívica. Igualmente, el análisis del fenómeno nacionalista en el siglo XIX ha
de contribuir a fomentar en el alumnado el rechazo de comportamientos
xenófobos y a desarrollar actitudes tolerantes y de convivencia pacífica respecto a
otros grupos étnicos, culturales, religiosos, etc., lo que, así mismo, vincula esta
unidad con el tema transversal Educación para la paz.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comparar los distintos tipos de nacionalismo del siglo XIX a través de textos
históricos.
2. Comparar las semejanzas y diferencias entre las revoluciones de 1820 y 1830.
3. Distinguir los factores que provocaron el fracaso de las revoluciones de 1848.
4. Explicar la evolución política de Gran Bretaña y Francia durante este período.
5. Comparar los procesos de unificación de Alemania e Italia, tanto en su
desarrollo como en su resultado.
6. Analizar y situar sobre un mapa los aspectos básicos de la cuestión de Oriente.
7. Definir de forma precisa los siguientes términos: Guerra de Secesión,
Bismarck, Japón Meiji y Congreso de Berlín.
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Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.
UNIDAD Nº 5
CAMBIOS Y MOVIMIENTOS SOCIALES
OBJETIVOS
1. Identificar los rasgos de la población durante el siglo XIX y analizar el
fenómeno urbano.
2. Distinguir las diferentes clases sociales del siglo XIX.
3. Analizar las principales teorías socialistas y sindicalistas.
4. Señalar los motivos que estimularon la protesta obrera y sufragista.
5. Comparar los valores sociales actuales con los decimonónicos.
6. Reconocer los principales avances y corrientes científicas del siglo XIX.
7. Explicar los fundamentos de la crisis de fin de siglo.
8. Conocer la postura de la Iglesia ante los cambios sociales.
9. Utilizar la literatura y el arte como fuentes históricas.
10. Relacionar las manifestaciones artísticas del siglo XIX con su contexto
histórico.
CONTENIDOS
Conceptos
 La población. El fenómeno urbano.
 La sociedad de clases. Nuevas y viejas diferencias.
Los aristócratas.
Los burgueses.
Los trabajadores del campo: los campesinos.
Los trabajadores de la ciudad: obreros y marginados.
 Socialismo y sindicalismo. Los nuevos movimientos sociales.
El pensamiento socialista.
La formación del movimiento obrero.
 Ciencia y pensamiento.
 La evolución artística.
El romanticismo.
El realismo.
El fin de siglo y las vanguardias.
Procedimientos
 Elaboración de informes y esquemas a partir de los datos proporcionados
en la unidad.
 Comentario y análisis de textos políticos y de textos literarios de contenido
histórico.
 Diferenciación de comportamientos sociales a través de imágenes y textos.
 Análisis y comentario de obras artísticas.
 Realización de investigaciones acerca de la trayectoria vital y profesional de
artistas y científicos importantes de la época.
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Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.
Actitudes
 Valoración crítica de los comportamientos sociales del pasado.
 Actitud de rechazo hacia el antisemitismo.
 Oposición sistemática a la xenofobia y al racismo.
 Consideración positiva del deseo de igualdad de las minorías sociales y
religiosas.
 Desarrollo de actitudes de respeto hacia el patrimonio artístico de la
humanidad.
 Interés por la ciencia y la literatura.
 Apreciación de los sacrificios históricos del pasado y valoración de su
influencia en la configuración de la sociedad actual.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Esta unidad es muy apropiada para valorar la diversidad social y conocer los
derechos de las minorías. El análisis de sus contenidos debe contribuir a fomentar
el rechazo del racismo y de la discriminación de la mujer. Es posible analizar, así
mismo, los contrastes entre la sociedad decimonónica y la actual, reflexionando
sobre los avances que se han conseguido, pero también siendo conscientes de
que queda mucho camino por recorrer para hacer realidad la igualdad a escala
mundial. Por todo ello, los contenidos desarrollados en la presente unidad pueden
vincularse con los siguientes temas transversales: Educación moral y cívica,
Educación para la paz y Educación para la igualdad de oportunidades de ambos
sexos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Distinguir los rasgos fundamentales de la sociedad decimonónica a través de
textos literarios.
2. Sintetizar la forma de vivir y pensar de las distintas clases sociales de la
Europa del siglo XIX.
3. Explicar las diferentes corrientes del pensamiento socialista con el apoyo de
sus textos ideológicos.
4. Comparar la situación de la mujer del siglo XIX con la del XXI.
5. Analizar las claves de la evolución científica.
6. Exponer oralmente y/o por escrito la biografía de algún artista o escritor
importante del siglo XIX.
7. Analizar una imagen artística o un texto literario en su contexto históricocultural.
8. Definir correctamente: sufragismo, sionismo, anarquismo, AIT, Comuna de
París y Segunda Internacional.
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Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.
UNIDAD Nº 6
LA DOMINACIÓN EUROPEA DEL MUNDO
OBJETIVOS
1. Conocer los cambios de la economía occidental en la segunda mitad del siglo
XIX.
2. Reconocer las distintas motivaciones que impulsaron la expansión occidental.
3. Distinguir las consecuencias positivas y negativas del fenómeno imperialista.
4. Identificar las distintas áreas de expansión colonial.
5. Diferenciar las diversas formas de penetración o dominio imperialista.
6. Valorar positivamente los logros culturales e intelectuales de las civilizaciones
no occidentales.
7. Conocer la problemática y posturas del Tercer Mundo y su relación con el
imperialismo.
8. Rechazar el racismo y la xenofobia considerándolos actitudes negativas para
la convivencia.
9. Conocer las principales rivalidades y alianzas europeas que precedieron a la
Gran Guerra.
10. Contrastar informaciones sobre temas polémicos.
11. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la Historia.
CONTENIDOS
Conceptos
 Teorías y causas del imperialismo.
Teorías sobre el imperialismo.
Las causas del imperialismo.
 Áreas de expansión.
La India británica.
El Mediterráneo no europeo.
El reparto del África subsahariana.
China y el Pacífico.
La expansión de Estados Unidos.
 Los grandes imperios coloniales.
La administración de las colonias.
La resistencia de los vencidos.
 Las rivalidades imperialistas y la «paz armada».
La paz armada.
La crisis de los Balcanes.
Procedimientos
 Análisis y comentario de textos relacionados con el imperialismo.
 Participación en debates sobre temas polémicos mostrando una actitud
constructiva.
 Confección de croquis que faciliten la comprensión de conceptos históricos.
 Elaboración de un esquema de la unidad.
 Comparación de gráficos relativos a la segunda revolución industrial.
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Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.
Actitudes
 Valoración crítica del progreso occidental.
 Respeto y apreciación positiva de los comportamientos culturales de otras
sociedades.
 Oposición a la xenofobia y al racismo.
 Valoración positiva de las aspiraciones a la igualdad de las minorías
étnicas.
 Evaluación de las consecuencias positivas y negativas del capitalismo.
 Sensibilización hacia el fenómeno del Tercer Mundo.
 Desarrollo de actitudes de rechazo de la violencia y el militarismo.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Esta unidad se relaciona plenamente con el tema transversal Educación para la
paz, ya que muestra con claridad cómo los valores occidentales y el capitalismo
se han impuesto por la fuerza a otras culturas, creando serios problemas de
convivencia que aún arrastramos. Gran parte de las desigualdades del mundo
actual fueron generadas o aumentaron durante este período. Se trata de una
unidad básica para abordar el tema del racismo y sus orígenes, relacionados con
la concepción general existente en el siglo XIX, que vinculaba el atraso
tecnológico y la no adopción de la economía capitalista con una inferioridad
cultural e, incluso, biológica. Por tanto, el estudio de esta unidad servirá para
fomentar en el alumnado el rechazo al racismo y el desarrollo de la tolerancia
hacia otras culturas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Diferenciar las distintas teorías y causas del imperialismo mediante el análisis
de textos históricos.
2. Sintetizar los rasgos de la expansión imperialista europea en alguna de las
áreas en las que se produjo, preferentemente en África negra o en China.
3. Debatir acerca de los pros y los contras del imperialismo.
4. Describir las rivalidades existentes entre las distintas potencias en el período
de la «paz armada» y la forma en la que se resolvieron.
5. Definir correctamente: Conferencia de Berlín, Conferencia de Algeciras, Triple
Alianza, Triple Entente, crisis bosnia y guerras balcánicas.
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Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.
BLOQUE II
CONFLICTOS Y CAMBIOS
EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX
UNIDAD Nº 7
LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL
OBJETIVOS
1. Comprender las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial.
2. Describir los rasgos fundamentales de las operaciones militares.
3. Conocer los cambios políticos, territoriales, económicos, sociales, etc.,
producidos por la Gran Guerra.
4. Valorar la importancia histórica de la Gran Guerra y relacionarla con el final de
una determinada forma de vida.
5. Identificar los problemas internacionales básicos del siglo XX.
6. Condenar la xenofobia y el odio derivado de un nacionalismo exacerbado por
ser elementos negativos para la convivencia.
7. Rechazar la guerra como medio para solucionar los conflictos internacionales.
CONTENIDOS
Conceptos
 El estallido de la guerra. Las responsabilidades.
El estallido de la guerra.
Las responsabilidades.
 El desarrollo militar.
 La guerra total y sus consecuencias.
Consecuencias económicas y sociales.
Consecuencias humanas.
Consecuencias ideológicas.
 La Paz de París.
Los objetivos de la Paz de París.
Las medidas adoptadas.
La Sociedad de Naciones.
Procedimientos
 Análisis de diferentes opiniones sobre la Gran Guerra mediante el
comentario de textos históricos.
 Participación en debates sobre temas polémicos mostrando una actitud
constructiva.
 Comentario de textos sobre las relaciones internacionales.
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Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.




Análisis de mapas históricos de contenido bélico.
Delimitación de los intereses nacionales presentes en un conflicto armado.
Ordenación cronológica de acontecimientos.
Realización, a partir de los datos proporcionados en la unidad, de
esquemas y de breves informes sobre un tema concreto.
Actitudes
 Interés por conocer los motivos que condujeron a la Gran Guerra.
 Valoración crítica del progreso occidental.
 Oposición sistemática a la xenofobia.
 Apreciación positiva del deseo de igualdad de las minorías étnicas,
culturales, etcétera.
 Rechazo de la violencia y la guerra como formas para solucionar los
conflictos.
 Valoración de la importancia de la aplicación de los principios de justicia y
equidad en las relaciones internacionales.
 Desarrollo de una actitud crítica hacia el nacionalismo excluyente.
 Toma de conciencia de las consecuencias negativas de los
comportamientos poco o nada democráticos.
 Respeto de los derechos humanos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Se trata de una de las unidades esenciales para desarrollar el tema transversal
Educación para la paz, ya que en ella son analizadas las causas y consecuencias
de una conflagración bélica y se presentan los orígenes históricos de algunos de
los problemas y conflictos fundamentales del mundo actual, como el de Próximo
Oriente o el de los Balcanes. Igualmente, ayudará al alumno a reflexionar sobre
los peligros del nacionalismo extremado, que puede generar violencia o intentar
imponerse a otros pueblos. La guerra del 14 es la guerra nacionalista por
antonomasia y en ella se inició el genocidio masivo, característico del siglo XX.
Esto proporciona una excelente ocasión para tratar temas éticos, fomentando en
el alumnado el rechazo de cualquier forma de violación de los derechos humanos,
así como de todo tipo de discriminación. Por otra parte, el análisis del empleo
masivo de mano de obra femenina durante la contienda permite trabajar el tema
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Analizar las causas y consecuencias de la Gran Guerra mediante el
comentario de textos históricos.
2. Sintetizar los rasgos esenciales de las diferentes etapas de la contienda.
3. Localizar los principales frentes de la guerra en un mapa histórico.
4. Definir los rasgos fundamentales de una «guerra total».
5. Describir los cambios ocasionados por la Primera Guerra Mundial.
6. Explicar los principales problemas de posguerra mediante el análisis de los
acuerdos de paz y los puntos de vista de las potencias contendientes.
7. Realizar un debate sobre la ineficacia de la guerra como procedimiento para
solucionar los problemas internacionales.
29
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Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.
UNIDAD Nº 8
LA REVOLUCIÓN RUSA
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Analizar las relaciones existentes entre atraso económico y autoritarismo.
Distinguir las etapas fundamentales del proceso de formación de la URSS.
Conocer las ideas básicas de Lenin, Trotski y Stalin.
Reconocer que el régimen que se implantó en la URSS no aplicó un programa
socialista teórico, sino que fue fruto de un debate entre la teoría y la realidad
social.
Conocer la función de los sóviets, el problema de las minorías nacionales y del
campesinado, el papel del Partido Bolchevique y los rasgos del estalinismo.
Diferenciar la revolución de 1905 de la de 1917 y establecer relaciones entre
ambas.
Valorar la trascendencia de la Revolución rusa en la historia del siglo XX.
Analizar la evolución de la URSS y su influencia en el mundo contemporáneo.
Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la Historia.
CONTENIDOS
Conceptos
 La Rusia zarista a principios del siglo XX.
¿Cómo era la Rusia de los zares?
La oposición al régimen. El ensayo de 1905.
 La revolución de 1917.
Los sucesos de febrero: la caída del zar.
La ascensión de los bolcheviques.
 Los primeros pasos del nuevo régimen (1917-1921).
Las primeras decisiones de los bolcheviques.
La Guerra Civil y sus consecuencias.
El fracaso de la revolución fuera de Rusia.
 La construcción de la URSS (1921-1939).
La Nueva Política Económica.
La ascensión de Stalin.
La dictadura de Stalin.
Procedimientos
 Comparación entre las teorías de los líderes bolcheviques y su aplicación,
determinada por la realidad social.
 Manejo de diversas fuentes de información sobre acontecimientos y
personajes destacados del período histórico objeto de estudio.
 Realización de un esquema de la unidad.
 Análisis y comentario de textos dentro de su contexto histórico.
 Elaboración de breves informes a partir de los datos proporcionados en la
unidad.
 Confección de cuadros cronológicos.
30
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.

Establecimiento de relaciones entre acontecimientos y situaciones
correspondientes a distintos momentos históricos.
Actitudes
 Valoración crítica del modelo de partido leninista.
 Apreciación de las dificultades del desarrollo de un sistema democrático en
un país atrasado.
 Ser consciente de que el funcionamiento de todo sistema económico y
social puede y debe ser mejorado, y valoración de los costes que conlleva
este proceso.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
El contenido de esta unidad es apropiado para desarrollar el tema Educación
moral y cívica, así como el de Educación para la paz, y fomentar en el alumnado
una actitud respetuosa, tolerante y constructiva ante la diversidad de opiniones
políticas, religiosas o de cualquier otra índole; un rechazo a formas de pensar
dogmáticas y etnocéntricas, en pro de una convivencia democrática; y la
concienciación de la responsabilidad individual y colectiva para la consecución de
la paz a todos los niveles.
Rusia, que constituía un gran Imperio plurinacional, carecía de una tradición
democrática, pero no de una autocrática, lo que determinó su posterior evolución.
Sería interesante comentar en el aula las dificultades para implantar una
democracia moderna en la Rusia de 1917, así como que los alumnos sugiriesen
las medidas que debería haber tomado este país para emprender un camino más
tolerante.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Sintetizar a través de un esquema las principales etapas del desarrollo de la
URSS.
2. Comentar la ideología de Lenin y Trotski a través de textos históricos
significativos.
3. Explicar adecuadamente la función de los sóviets, el problema de las minorías
nacionales y del campesinado, el papel del Partido Bolchevique y las
características esenciales del estalinismo.
4. Analizar las relaciones entre las revoluciones de 1905 y 1917 y señalar
semejanzas y diferencias entre ambas.
5. Reconocer las aportaciones del régimen bolchevique a la historia rusa.
6. Valorar, a través de textos históricos, la influencia de la Revolución rusa y de la
Tercera Internacional en el movimiento obrero.
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Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.
UNIDAD Nº 9
LA CRISIS DE ENTREGUERRAS
OBJETIVOS
1. Reconocer y valorar las consecuencias de la Gran Guerra, hecho histórico
que marca el final de una época.
2. Considerar el período de entreguerras como un «todo interrelacionado» en el
que se combinan aspectos socioeconómicos y culturales.
3. Conocer el carácter peculiar de la crisis del 29 y su impacto económico y
social.
4. Analizar las relaciones entre el desarrollo de regímenes democráticos y la
consecución de mayores niveles de libertad individual y valorar las
repercusiones de la liberalización de las costumbres en el mundo occidental.
5. Identificar los rasgos que definen las nuevas tendencias culturales del siglo
XX y explicar su relación con la emergente sociedad de masas.
6. Valorar la trascendencia de las innovaciones tecnológicas en la sociedad.
7. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia.
CONTENIDOS
Conceptos
 La situación económica de la posguerra.
 La crisis de 1929.
La crisis en Estados Unidos.
Extensión de la crisis y nuevas políticas.
 La sociedad: de los felices años veinte a la Gran Depresión.
Los felices años veinte.
La sociedad de la Gran Depresión.
 El mundo cultural y artístico.
Los círculos intelectuales.
Arte para el gran público.
Procedimientos
 Análisis de los medios de comunicación de masas en general y de los
recursos cinematográficos en particular.
 Utilización del cine como fuente de información histórica.
 Comentario de textos literarios desde un punto de vista histórico.
 Análisis de obras de arte dentro de su contexto histórico.
 Identificación de las técnicas vanguardistas de las manifestaciones
culturales de la época.
 Interpretación de tablas y cuadros estadísticos.
 Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad.
 Uso correcto del vocabulario económico aparecido en la unidad.
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Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.
Actitudes
 Toma de conciencia de la dificultad para alcanzar y mantener un equilibrio
económico.
 Valoración de la importancia de la estabilidad económica para la
consecución de la paz social.
 Interés por conocer las causas de los miedos sociales y del temor al
cambio, a menudo relacionados con los orígenes de comportamientos poco
o nada democráticos.
 Consideración de la igualdad entre los sexos y de la liberación de la mujer
como objetivos sociales irrenunciables.
 Valoración de la importancia de las innovaciones artísticas y los cambios
sociales producidos durante el primer tercio del siglo XX.
 Apreciación del delicado equilibrio que se produce entre lo innovador y lo
comercial en el ámbito artístico.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Esta unidad permite tratar el tema transversal Educación moral y cívica, uno de
cuyos objetivos se centra en la consideración de los derechos y las libertades de
las personas como un logro irrenunciable de la humanidad y una condición
necesaria para alcanzar una convivencia pacífica. Por este motivo, el profesor
debe despertar en el alumno una actitud de rechazo y de denuncia ante
situaciones discriminatorias e injustas, así como el respeto y la solidaridad con los
grupos sociales y culturales más desfavorecidos. Igualmente, el alumno debe
valorar la importancia de los sistemas democráticos para la consecución de una
mayor igualdad de oportunidades y de más libertades. En este sentido, el profesor
puede tratar el tema Educación para la igualdad de oportunidades de ambos
sexos.
Durante los «felices años veinte», analizados en esta unidad, comenzó a
manifestarse una tendencia a la igualdad en todos los ámbitos, una liberalización
de las costumbres y un cambio en la consideración y el papel de la mujer en la
sociedad. Estas ansias de libertad e igualdad se enfrentaron con los regímenes
autoritarios surgidos en Europa, los cuales terminaron con todo vestigio
democrático en los países donde se implantaron.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Analizar las consecuencias económicas de la Gran Guerra a través de textos y
cuadros estadísticos.
2. Describir los rasgos de la crisis del 29 y comentar sus repercusiones
económicas y sociales.
3. Explicar los principales miedos y esperanzas de la sociedad de posguerra.
4. Sintetizar y valorar la evolución cultural y artística del período de entreguerras.
5. Explicar, a través del comentario de textos literarios y obras artísticas, los
aspectos novedosos del arte del primer tercio del siglo XX y su relación con la
nueva sociedad de masas.
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Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.
UNIDAD Nº 10
FASCISMOS Y DEMOCRACIAS
OBJETIVOS
1. Conocer la relación existente entre la Gran Guerra, la revolución de octubre, la
Gran Depresión y el auge del autoritarismo de la época de entreguerras.
2. Identificar el período de entreguerras como una etapa de crisis de los
sistemas democráticos y liberales.
3. Distinguir los rasgos que definen al fascismo para reconocerlo cuando surge.
4. Relacionar el fascismo con la intolerancia, la violencia y el racismo, de los que
se nutre y a los que alimenta.
5. Valorar la responsabilidad del fascismo en el estallido de la Segunda Guerra
Mundial.
6. Conocer los rasgos elementales de los procedimientos y regímenes fascistas
a través de casos históricos concretos.
CONTENIDOS
Conceptos
 Los fascismos y su contexto.
Las derechas autoritarias.
Peculiaridades de los movimientos fascistas.
Regímenes autoritarios y regímenes fascistas.
 La Italia de Mussolini.
El ascenso del fascismo (1919-1922).
La consolidación del régimen fascista (1922-1929).
El estado corporativo-totalitario (1929-1940).
 El nazismo en Alemania.
La República de Weimar y la ascensión del nazismo (1918-1933).
Los nazis en el poder (1933-1945).
 Las alternativas democráticas.
Gran Bretaña.
Francia.
Estados Unidos.
Procedimientos
 Análisis del discurso fascista.
 Identificación de los tópicos del pensamiento antidemocrático.
 Diferenciación de las ideas racionales y de los prejuicios irracionales.
 Manejo de la terminología política básica relacionada con los contenidos de
la unidad.
 Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad.
 Utilización del cine como fuente de conocimiento histórico.
 Análisis y comentario de textos históricos de contenido ideológico.
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Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.
Actitudes
 Valoración positiva de la democracia frente al totalitarismo.
 Consideración del fascismo como una amenaza para la paz y la
convivencia.
 Rechazo de la irracionalidad del racismo y la xenofobia.
 Preocupación por la existencia de un nacionalismo de carácter excluyente y
antidemocrático.
 Constatación de la importancia de la estabilidad económica para la
consecución de la paz social.
 Interés por conocer los orígenes de los comportamientos poco
democráticos.
 Comprensión de los miedos sociales y del temor al cambio.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Toda la unidad está relacionada con los temas transversales Educación para la
paz y Educación moral y cívica, ya que muestra algunos de sus mayores
enemigos: la intolerancia, el racismo, la violencia, la guerra… En consecuencia,
puede plantearse la realización de actividades que promuevan el rechazo de
actitudes intolerantes y que recojan planteamientos éticos relacionados con la
convivencia pacífica, todo ello en el marco de una reflexión conjunta entre el
profesor y los alumnos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Razonar los motivos de la crisis de los sistemas democráticos y liberales.
2. Distinguir los rasgos que diferencian a las derechas antidemocráticas de los
fascismos.
3. Explicar la ascensión del fascismo mediante el estudio de los casos italiano y
alemán.
4. Reconocer los tópicos ideológicos del fascismo.
5. Analizar el vocabulario político fascista partiendo de textos históricos.
6. Identificar las alternativas democráticas de entreguerras.
7. Analizar el contenido del New Deal.
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Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.
UNIDAD Nº 11
LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
OBJETIVOS
1. Relacionar la ideología fascista con la intolerancia, la violencia y el racismo, de
los que se nutre y a los que alimenta.
2. Precisar la responsabilidad del expansionismo fascista en el estallido de la
Segunda Guerra Mundial.
3. Conocer los motivos de cada uno de los contendientes para intervenir en la
guerra.
4. Distinguir las etapas fundamentales de la Segunda Guerra Mundial.
5. Explicar el carácter de guerra civil que puede llegar a adoptar una guerra
internacional.
6. Valorar las consecuencias de este conflicto y ser consciente del alto grado de
brutalidad alcanzado en él.
7. Condenar la guerra como medio para solucionar los problemas políticos,
sociales o económicos.
8. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la Historia.
CONTENIDOS
Conceptos
 El camino hacia la guerra.
Los futuros contendientes.
Los pasos hacia la guerra.
 Las operaciones militares.
La ofensiva del Eje (1939-1942).
El contraataque y la victoria aliada (1942-1945).
 La guerra lejos del frente.
 Balance de la guerra.
Las víctimas.
Los desplazamientos masivos.
La represión política y la tortura.
Las repercusiones económicas.
El nuevo equilibrio de poder.
Procedimientos
 Elaboración de esquemas y breves informes a partir de los contenidos de la
unidad.
 Valoración de las dimensiones mundiales de la guerra mediante la
observación y el análisis de mapas sobre el conflicto.
 Utilización del cine como fuente histórica.
 Análisis y comentario, desde un punto de vista histórico, de textos de
carácter ideológico y de textos relacionados con el discurso bélico.
 Confección de fichas biográficas.
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Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.
Actitudes
 Valoración positiva de la democracia y rechazo del totalitarismo.
 Condena del fascismo por ser una amenaza para la paz y la convivencia.
 Rechazo de la guerra como medio para lograr unos determinados fines.
 Toma de conciencia de los riesgos que puede conllevar el progreso
tecnológico.
 Concienciación de los peligros del nacionalismo excluyente y
antidemocrático.
 Sensibilización hacia el sufrimiento y el horror ocasionados por el conflicto y
solidaridad con las personas que padecieron sus consecuencias.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Toda la unidad se relaciona claramente con el tema transversal Educación para la
paz, ya que a través de sus contenidos se muestran algunos de sus mayores
enemigos: la guerra, la intolerancia, la xenofobia, el racismo, etcétera.
Pueden proponerse actividades que contribuyan a desarrollar en el alumnado
actitudes opuestas al racismo y a favor de la convivencia pacífica. Sería
interesante realizar una reflexión sobre estos temas conjuntamente con el área de
Filosofía y ciudadanía y plantear un debate en el aula sobre los genocidios y
deportaciones masivas característicos del siglo XX.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Sintetizar las diferentes actuaciones del fascismo relacionadas con su
responsabilidad en el desencadenamiento de la Segunda Guerra Mundial.
2. Explicar las razones por las que los diferentes contendientes participaron en la
guerra.
3. Identificar y caracterizar correctamente las fases fundamentales del conflicto.
4. Definir de forma adecuada resistencia y colaboracionismo.
5. Valorar, mediante el análisis de diferentes testimonios históricos, el grado de
brutalidad y barbarie al que puede llegarse en una guerra total.
6. Realizar un balance del conflicto.
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Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.
BLOQUE III
EL MUNDO EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX
UNIDAD Nº 12
LA GUERRA FRÍA Y LA POLÍTICA DE BLOQUES
OBJETIVOS
1. Explicar qué es la guerra fría y analizar sus implicaciones.
2. Valorar críticamente las motivaciones de las potencias alineadas en cada uno
de los dos bloques.
3. Distinguir las etapas fundamentales de la guerra fría.
4. Conocer las crisis internacionales más importantes de los últimos cincuenta
años.
5. Identificar las principales zonas conflictivas del mundo durante la guerra fría y
explicar su relación con la bipolarización.
6. Comprender el contenido de propaganda ideológica de una guerra
internacional.
7. Reconocer la división estructural de Europa, existente todavía en la
actualidad.
8. Rechazar la guerra como procedimiento para solucionar los problemas
políticos, sociales o económicos.
CONTENIDOS
Conceptos
 La organización de la paz. La ONU.
El orden internacional a partir de 1945.
La ONU.
 El comienzo de la guerra fría. Los bloques.
Los rasgos de la guerra fría.
Los desencadenantes.
 El desarrollo: los grandes conflictos.
La primera guerra fría (1948-1962).
La coexistencia pacífica (1962-1975).
La segunda guerra fría (1975-1985).
El final de la guerra fría (1985-1991).
Procedimientos
 Análisis de la propaganda de los bloques enfrentados en la guerra fría.
 Valoración de las dimensiones mundiales de la guerra fría mediante la
observación y comentario de mapas.
 Utilización del cine como fuente histórica.
38
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.



Identificación de las diferencias entre las conversaciones informales y los
discursos públicos en el ámbito político.
Análisis y comentario de textos de carácter institucional.
Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad.
Actitudes
 Valoración positiva de la democracia frente al totalitarismo.
 Toma de conciencia de los graves peligros que puede conllevar el progreso
en el ámbito tecnológico.
 Concienciación de las dificultades para implantar regímenes políticos
democráticos en sociedades atrasadas.
 Rechazo de la guerra como medio para alcanzar un fin.
 Reflexión sobre las implicaciones positivas y negativas del éxito del
socialismo y el comunismo en el Tercer Mundo.
 Condena de las «cazas de brujas», especialmente en países con
regímenes políticos democráticos.
 Desarrollo de actitudes tolerantes hacia opiniones, creencias e ideologías
diferentes a las propias y defensa de la libertad de expresión y
pensamiento.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Toda la unidad puede relacionarse con el tema transversal Educación para la paz,
ya que en ella se muestran algunos de sus mayores enemigos: la intolerancia y la
incomprensión hacia sociedades diferentes a la propia. El estudio de sus
contenidos ha de contribuir a rechazar las «teorías de la conspiración»,
frecuentemente utilizadas para explicar los cambios sociales y políticos, haciendo
comprender al alumnado que cuando estos son naturales se producen aunque los
implicados estén en desacuerdo con ellos. Esta última reflexión permite vincular la
unidad con el tema transversal Educación moral y cívica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
Definir el concepto de guerra fría e identificar y caracterizar sus etapas.
Sintetizar los rasgos de las principales crisis internacionales posteriores a
1945.
Analizar conflictos internacionales de la etapa de la guerra fría mediante el
comentario de textos históricos.
Valorar críticamente el clima psicológico y la propaganda de la guerra fría a
través de la observación y comentario de diversos documentos icónicos
(carteles, películas, etcétera).
Explicar, partiendo de la observación de mapas, la división estructural del
continente europeo durante la guerra fría.
39
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.
UNIDAD Nº 13
DESCOLONIZACIÓN EN ASIA Y ÁFRICA
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Explicar el proceso de descolonización y valorar su trascendencia.
Identificar las principales áreas geográficas en las que se produjeron
procesos de descolonización y situar estos en el tiempo.
Conocer las crisis y los conflictos internacionales más importantes,
relacionados con el tema de la unidad, de los últimos cincuenta años.
Valorar los principales problemas de la descolonización.
Analizar los motivos de los líderes nacionalistas afroasiáticos en su lucha
anticolonialista.
Describir los procesos de independencia de la India y Argelia y el nacimiento
de Israel, y relacionar este último con los orígenes del conflicto árabe-israelí.
Valorar la trascendencia histórica de la revolución iraní.
Aplicar las técnicas y procedimientos básicos del trabajo histórico.
CONTENIDOS
Conceptos
 Rasgos generales de la descolonización.
Retos y problemas de la independencia.
El impulso descolonizador.
 La descolonización en Oriente Medio. El caso de Israel.
El planteamiento de la descolonización.
La evolución de Próximo Oriente.
El conflicto árabe-israelí.
 La descolonización en Asia.
Aspectos generales.
La India y Asia central.
Asia oriental.
 La descolonización en África.
El contexto general.
El África árabe. La guerra de Argelia.
El África subsahariana.
 El Movimiento de Países No Alineados.
Procedimientos
 Análisis y comentario de textos relacionados con el discurso
anticolonialista.
 Localización en mapas de las principales áreas geográficas de Asia y África
en las que se produjeron procesos de descolonización.
 Elaboración de un esquema de la unidad.
 Utilización del cine como fuente de información histórica.
 Análisis y comentario de textos de carácter institucional.
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Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.
Actitudes
 Desarrollo de actitudes tolerantes y valoración positiva de la libertad de
expresión y de pensamiento.
 Respeto hacia culturas y religiones distintas a la propia.
 Comprensión de las posturas antioccidentales.
 Toma de conciencia de la dificultad de implantar regímenes políticos de
corte occidental en determinadas sociedades.
 Reflexión sobre las implicaciones positivas y negativas del éxito del
socialismo y el comunismo en el Tercer Mundo.
 Condena de la guerra como medio para alcanzar un fin.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Los contenidos expuestos en esta unidad constituyen el marco idóneo para
desarrollar los temas transversales Educación para la paz y Educación moral y
cívica, despertando en el alumnado una actitud de tolerancia y comprensión hacia
culturas y opiniones diferentes a las propias, así como de valoración positiva de la
diversidad ideológica, religiosa, etc., y de la libertad e igualdad entre las personas
como derechos humanos incuestionables. Para ello, es conveniente realizar una
aproximación a las culturas no occidentales, de modo que el alumno conozca sus
principales características y problemas, ya que siempre resulta más fácil
comprender y respetar lo que se conoce.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir correctamente el concepto de descolonización.
2. Sintetizar los problemas a los que se enfrentaron los movimientos
anticolonialistas y las circunstancias que favorecieron la descolonización.
3. Reconocer y situar espacial y temporalmente las áreas geográficas de la
descolonización.
4. Distinguir algunos casos particulares de descolonización, especialmente, los
de Palestina, India, Indochina y Argelia, a través de textos históricos.
5. Comparar los problemas surgidos en los procesos de descolonización de
diferentes áreas del mundo.
6. Explicar la evolución del conflicto árabe-israelí.
7. Relacionar el proceso de descolonización con determinados problemas o crisis
internacionales actuales.
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Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.
UNIDAD Nº 14
EL SOCIALISMO REAL
OBJETIVOS
1. Analizar la evolución política, social y económica de la URSS desde 1945.
2. Explicar la evolución política de los principales países del este de Europa a
partir de 1945.
3. Identificar los problemas de las «democracias populares».
4. Valorar la importancia para el mundo de hoy de las revoluciones producidas
en el este de Europa entre los años 1989 y 1991.
5. Identificar las diferentes etapas de la evolución política de China desde la
abolición del Imperio hasta la actualidad.
6. Distinguir los problemas políticos fundamentales del mundo de hoy.
7. Conocer las principales fuerzas políticas existentes en la actualidad.
8. Valorar la democracia representativa como un sistema que posibilita la
discusión normalizada y la convivencia pacífica.
9. Reconocer algunos de los principales problemas de las sociedades más
atrasadas.
CONTENIDOS
Conceptos
 La formación del bloque comunista.
La estrategia de Stalin.
Los apoyos locales al comunismo.
 «Desestalinización» y estancamiento.
Los experimentos de Kruschev (1953-1964).
El estancamiento (1964-1985).
 La crisis del sistema y la perestroika.
La perestroika.
Las consecuencias de la perestroika.
 El caso de China.
De la república burguesa a la república popular (1911-1949).
La China de Mao (1949-1976).
El nuevo rumbo de China después de Mao.
Procedimientos
 Comprensión y análisis del vocabulario político actual.
 Elaboración de un esquema de la unidad.
 Utilización de conceptos sociológicos.
 Identificación y comentario de programas y discursos políticos del período
histórico analizado en la unidad.
 Reconocimiento de los problemas económicos que afectaron a las
sociedades del bloque socialista.
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Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.
Actitudes
 Interés por conocer las funciones de los partidos políticos.
 Fomento de los valores democráticos y actitudes tolerantes.
 Respeto hacia ideologías, creencias, opiniones, etc., diferentes a las
propias, y defensa de la libertad de expresión y pensamiento.
 Toma de conciencia de las posibilidades de avance y consolidación de la
democracia.
 Desarrollo del espíritu crítico hacia las instituciones socioeconómicas y
políticas.
 Valoración de la importancia de las minorías políticas y sociales.
 Reflexión sobre las deficiencias de los sistemas económicos de
planificación socialista.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Esta unidad se vincula con los temas transversales Educación moral y cívica y
Educación para la paz, ya que gira en torno al estudio de países que han buscado
vías alternativas a la democracia parlamentaria, proceso que se ha saldado con
un relativo fracaso, lo que constituye una excelente ocasión para insistir en la
necesidad de establecer acuerdos para la convivencia en cualquier sistema
político.
A través del estudio de esta unidad es posible fomentar valores como la tolerancia
y la libertad, lo que permite también establecer relaciones de interdisciplinariedad
con otras materias, como Filosofía y ciudadanía. Así mismo, los problemas
económicos de estos sistemas pueden ser estudiados con el apoyo de la materia
de Economía, profundizándose en la explicación de las características de un
sistema de planificación centralizada o autoritaria.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Distinguir y caracterizar las etapas de la evolución de la URSS desde la
segunda posguerra mundial hasta finales de los años ochenta.
2. Reconocer los problemas del modelo político y económico soviético y
explicarlos mediante el análisis de textos históricos.
3. Analizar y comparar la evolución de los países del este de Europa desde
mediados de la década de los años cuarenta.
4. Sintetizar la evolución socioeconómica y política de la China contemporánea.
5. Definir correctamente: perestroika, «desestalinización», socialismo real y
maoísmo.
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Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.
UNIDAD Nº 15
EL DESARROLLO CAPITALISTA. EE UU Y JAPÓN
OBJETIVOS
1. Identificar los cambios económicos fundamentales heredados de los «treinta
años dorados».
2. Analizar las causas de las crisis económicas de los años setenta.
3. Entender la génesis y funcionamiento del estado de bienestar como resultado
de un pacto y un consenso social.
4. Explicar la evolución política de Estados Unidos y Japón desde la finalización
de la Segunda Guerra Mundial hasta los años noventa.
5. Analizar los avances sociales producidos en el período considerado en la
unidad.
6. Conocer las principales fuerzas políticas existentes en el mundo actual.
7. Valorar la democracia representativa como un mecanismo que posibilita la
discusión normalizada y la convivencia pacífica.
8. Identificar algunos de los problemas fundamentales de las sociedades
desarrolladas actuales.
9. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la Historia.
CONTENIDOS
Conceptos
 La economía: de los «años dorados» a la crisis.
El papel de Keynes.
El papel de Estados Unidos.
El carácter del crecimiento económico.
Los problemas y la crisis.
Las nuevas políticas económicas.
 Las democracias del bienestar.
 La evolución de Estados Unidos.
Los años de la posguerra: de Truman al triunfo de los conservadores
(1945-1952).
La era Eisenhower: la prosperidad y el problema de los derechos
civiles (1952-1960).
Los sueños de reforma: de Kennedy al trauma de Vietnam (19601968).
La crisis de los años setenta (1968-1980).
Los neoliberales años ochenta (1980-1992).
 El caso japonés.
Procedimientos
 Análisis del lenguaje político y empleo del vocabulario político actual.
 Utilización de conceptos propios de la sociología.
 Identificación y comentario de programas y discursos políticos.
 Análisis y comentario de textos desde un punto de vista histórico.
 Confección de cuadros cronológicos y esquemas.
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Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.
Actitudes
 Interés por conocer las funciones de los partidos políticos.
 Fomento de los valores democráticos y las actitudes tolerantes.
 Respeto hacia opiniones, ideologías, creencias, etc., diferentes a las
propias y defensa de la libertad de expresión y de pensamiento.
 Toma de conciencia de las posibilidades de avance y consolidación de la
democracia.
 Desarrollo del espíritu crítico hacia las instituciones socioeconómicas y
políticas.
 Apreciación de la importancia de las minorías políticas y sociales.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Toda la unidad gira en torno al desarrollo de la democracia, los límites de este
sistema político en la actualidad y la necesidad de establecer acuerdos para
lograr una convivencia pacífica. A través de los contenidos, se fomentan los
valores de tolerancia y libertad, lo que vincula la unidad con los temas
transversales Educación moral y cívica y Educación para la paz, y permite
establecer relaciones de interdisciplinariedad con las áreas de Filosofía y
ciudadanía.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer y analizar, a través de textos históricos y fotografías, las
transformaciones económicas acaecidas desde mediados del siglo XX.
2. Identificar los principales factores del crecimiento económico de los «años
dorados» y de la crisis de la década de los años setenta.
3. Analizar los rasgos básicos de los estados de bienestar mediante el
comentario de textos.
4. Explicar la evolución política de Estados Unidos desde 1945 hasta comienzos
de la década de los años ochenta.
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Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.
UNIDAD Nº 16
LA CONSTRUCCIÓN DE EUROPA
OBJETIVOS
1. Explicar la evolución política de los principales países europeos, tras la
Segunda Guerra Mundial.
2. Identificar los problemas más importantes a los que se enfrentan las
sociedades occidentales.
3. Distinguir las diferentes etapas en la formación de la Unión Europea.
4. Enumerar las principales instituciones de la Unión Europea.
5. Analizar los problemas actuales derivados de la convergencia europea.
6. Explicar algunos de los principales problemas económicos, sociales y políticos
de las sociedades del este de Europa.
7. Analizar la crisis yugoslava.
8. Conocer los problemas políticos y económicos del presente.
9. Valorar la democracia representativa como un sistema que posibilita la
discusión normalizada y la convivencia pacífica.
10. Interpretar los acontecimientos del mundo actual a través de la lectura de la
prensa diaria.
CONTENIDOS
Conceptos
 La evolución de Europa occidental.
Gran Bretaña: el fin del sueño imperial.
La nueva Francia de De Gaulle.
República Federal Alemana: lenta aceptación de la izquierda.
Italia: predominio de la Democracia Cristiana.
El neoliberalismo de los años ochenta.
 De la CEE a la UE. La convergencia europea.
La formación de la CEE.
El camino hacia la Unión Europea.
 La disolución del bloque comunista y la desaparición de la URSS.
Procedimientos
 Conocimiento y manejo del vocabulario político, económico y sociológico
actual.
 Utilización de la prensa diaria como fuente de información histórica.
 Elaboración de un esquema con los contenidos básicos de la unidad.
 Análisis e interpretación de mapas históricos.
 Lectura y comentario de informaciones aparecidas en la prensa.
 Elaboración de ejes cronológicos.
 Redacción de breves informes utilizando los datos aparecidos en la unidad
y los obtenidos de bibliografía específica.
Actitudes
 Valoración positiva de la función de los partidos políticos y de los principios
democráticos.
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Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.

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




Respeto hacia culturas, creencias e ideologías distintas a las propias.
Consideración de la libertad de expresión y de pensamiento como derechos
irrenunciables.
Fomento de la tolerancia.
Desarrollo de un espíritu crítico ante las distintas medidas económicas.
Toma de conciencia de la necesidad de que se produzcan cambios para
lograr un progreso social y económico.
Rechazo de la xenofobia.
Apreciación de las ventajas de una Europa unida.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
En esta unidad se puede desarrollar el tema de la tolerancia y el respeto hacia
otros grupos, pueblos y naciones, en el marco de una Europa unida, y la
valoración positiva de la pluralidad ideológica, el diálogo entre culturas y el
rechazo a la violencia, las agresiones y el fanatismo. Por ello, permite trabajar los
temas transversales Educación moral y cívica y Educación para la paz. Los
contenidos de la unidad permiten establecer relaciones de interdisciplinariedad
con otras materias. Se relacionan, evidentemente, con la Economía de primer
curso de bachillerato: la Europa del euro, la convergencia europea, la política
social y de desarrollo, etc. Por otro lado, puede abordarse el tema de la
integración de los inmigrantes, que enlazaría con áreas tales como Filosofía y
ciudadanía.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir y situar cronológicamente la evolución política de los principales
países desarrollados, desde los años ochenta.
2. Reconocer, a través de textos actuales y tablas de datos, los problemas
económicos y sociales de Europa y las reformas propuestas.
3. Sintetizar en un cuadro las etapas fundamentales de la integración europea y
sus problemas actuales.
4. Explicar, mediante la elaboración de esquemas, la composición y las funciones
de las principales instituciones de la UE.
5. Comparar los distintos procesos de transición del sistema comunista al
democrático en los países de Europa oriental.
6. Explicar las causas y el proceso de desaparición de la URSS.
7. Reconocer, mediante el análisis de textos, algunos de los principales
problemas de las sociedades de Europa del este.
8. Sintetizar los orígenes y el desarrollo de la crisis yugoslava.
9. Manejar la prensa y elaborar un dossier
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Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.
UNIDAD Nº 17
IBEROAMÉRICA CONTEMPORÁNEA
OBJETIVOS
1. Distinguir las principales etapas de la evolución socioeconómica y política de
los países iberoamericanos.
2. Distinguir el lenguaje y los problemas políticos de la actualidad.
3. Diferenciar las democracias iberoamericanas de las europeas.
4. Reconocer las características del populismo iberoamericano.
5. Identificar realidades políticas específicamente iberoamericanas, como el
populismo, el peronismo, la Revolución mexicana, el castrismo, el militarismo
y las guerrillas.
6. Valorar la democracia representativa como un mecanismo que posibilita la
discusión normalizada y la convivencia pacífica.
7. Identificar algunos de los principales problemas de las sociedades en vías de
desarrollo.
8. Reconocer los vínculos culturales existentes entre España e Iberoamérica.
CONTENIDOS
Conceptos
 La herencia colonial y la situación en el siglo XIX.
 La evolución en el siglo XX.
El modelo exportador: una oligarquía estable (1880-1929).
El proyecto industrializador: populismo de masas (1929-1959).
Desde 1959 a los años ochenta: entre la represión militar y las
guerrillas.
Los nuevos rumbos de Iberoamérica.
 Populismo nacional: México y Argentina.
La Revolución mexicana.
El peronismo en Argentina.
 Revolución y reformismo: Cuba y Chile.
El régimen de Castro en Cuba.
El experimento de Allende en Chile.
Procedimientos
 Comprensión y análisis del vocabulario político actual.
 Utilización de conceptos pertenecientes al ámbito de la sociología.
 Identificación y comentario de programas y discursos políticos de la época
estudiada.
 Lectura y análisis de la prensa diaria.
 Elaboración de un esquema de la unidad.
Actitudes
 Interés por conocer las funciones de los partidos políticos.
 Fomento de la tolerancia y de los valores democráticos.
 Respeto hacia culturas e ideologías diferentes a la propia y defensa de la
libertad de expresión y pensamiento.
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Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.


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
Consideración positiva de las posibilidades de avance y consolidación de la
democracia.
Desarrollo de un espíritu crítico hacia las instituciones.
Valoración positiva de las minorías políticas, sociales y étnicas.
Apreciación de las dificultades del funcionamiento de la democracia en
países económicamente atrasados.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Esta unidad se vincula con los temas transversales Educación moral y cívica y
Educación para la paz, ya que el análisis de sus contenidos puede centrarse en
las limitaciones y dificultades de la implantación y consolidación de regímenes
democráticos en países con insuficiente desarrollo económico, así como en las
formas peculiares que esa «democracia» puede adoptar.
El estudio de la evolución histórica de Iberoamérica en el siglo XX proporciona
una excelente ocasión para que el alumnado valore de manera positiva los lazos
culturales que unen a España con los países iberoamericanos y sea consciente
de la necesidad de potenciarlos como forma de enriquecimiento mutuo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Sintetizar y comparar la evolución política de los principales países del área
iberoamericana.
2. Describir los casos concretos de Argentina, México, Chile y Cuba a través del
análisis de textos históricos.
3. Definir correctamente: populismo, peronismo, Revolución mexicana, castrismo,
militarismo y guerrillas.
4. Distinguir los rasgos característicos de las dictaduras militares y las guerrillas
iberoamericanas.
5. Explicar el carácter peculiar de las economías de la región.
6. Diferenciar los principales problemas para el desarrollo de una
democratización real en Iberoamérica.
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Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.
BLOQUE IV
PERSPECTIVAS DEL MUNDO ACTUAL
UNIDAD Nº 18
LA SOCIEDAD GLOBAL DEL SIGLO XXI
OBJETIVOS
1. Identificar los cambios sociales y culturales fundamentales de los últimos
cuarenta años.
2. Tener conciencia de los límites y los problemas principales de la sociedad de
consumo.
3. Analizar los rasgos fundamentales de la sociedad de la información.
4. Explicar el origen en Occidente de la consideración de la juventud como un
grupo social con identidad propia.
5. Valorar los avances en el proceso de emancipación de la mujer.
6. Conocer los descubrimientos científicos y las características de las artes en
los últimos cuarenta años.
7. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la Historia.
8. Valorar las aplicaciones técnicas de los descubrimientos científicos.
CONTENIDOS
Conceptos
 De la sociedad de consumo a la sociedad de la información.
Los cambios sociales.
La sociedad de la información.
 La revuelta juvenil.
De los teenagers a los hippies.
La radicalización política y la rebelión del 68.
 La emancipación de la mujer.
 Las ciencias naturales y el arte frente al reto tecnológico.
Las ciencias naturales y sus aplicaciones tecnológicas.
Las artes.
Procedimientos
 Elaboración de un esquema de la unidad.
 Análisis de textos periodísticos y artísticos.
 Manejo de los conceptos sociológicos aparecidos en la unidad.
 Interpretación de las técnicas publicitarias y de los medios audiovisuales.
 Análisis de algunas manifestaciones artísticas de finales del siglo XX.
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Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.
Actitudes
 Interés por conocer y comprender las reivindicaciones de las mujeres.
 Valoración positiva de las aportaciones de la juventud al conjunto de la
sociedad.
 Respeto hacia los nuevos movimientos sociales.
 Desarrollo de actitudes respetuosas y tolerantes hacia ideologías y culturas
diferentes a la propia.
 Defensa de la libertad de expresión y de pensamiento y de los valores
democráticos.
 Actitud crítica ante la sociedad de consumo y el materialismo.
 Reconocimiento de las posibilidades de desarrollo de la creatividad y
sensibilidad artísticas inherentes al ser humano.
 Valoración crítica de los avances tecnológicos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Las cuestiones desarrolladas en esta unidad permiten tratar los siguientes temas
transversales: Educación moral y cívica, Educación del consumidor y Educación
para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Así mismo, constituye una de
las unidades que más y mejor puede relacionarse con aspectos y actividades de
otras áreas, como Filosofía y ciudadanía —debates éticos y discusión sobre valores
personales y sociales—, Literatura, Música —el rock and roll y otras clases de pop
comercial— y Biología y Geología y Ciencias para el mundo contemporáneo —
teorías científicas—.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer y analizar, a través de textos históricos o fotografías, las
transformaciones sociales acaecidas desde mediados del siglo XX.
2. Identificar los principales rasgos de la sociedad de la información
contemporánea.
3. Sintetizar los rasgos de la revuelta juvenil en la «edad de oro» y explicar su
importancia histórica.
4. Analizar los principales logros en el proceso de emancipación de la mujer en el
período estudiado en la unidad y enumerar los factores que los han
posibilitado.
5. Exponer los avances científicos y tecnológicos de las últimas décadas.
6. Explicar, mediante el análisis de imágenes artísticas, la evolución de las artes
desde mediados del siglo XX.
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Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.
UNIDAD Nº 19
EL NUEVO ORDEN INTERNACIONAL
OBJETIVOS
1. Analizar la realidad geopolítica mundial actual.
2. Reconocer los principales problemas de los sistemas políticos del Tercer
Mundo.
3. Distinguir los rasgos del autoritarismo característico del Tercer Mundo.
4. Estudiar el islamismo radical y el terrorismo insurgente como fenómenos
internacionales.
5. Valorar la evolución de Rusia y China tras 1991.
6. Identificar los problemas actuales de la Europa balcánica.
7. Distinguir los lenguajes y los problemas políticos y económicos actuales.
8. Valorar la democracia representativa como un mecanismo para la discusión
normalizada y la convivencia pacífica.
9. Leer y analizar la prensa.
CONTENIDOS
Conceptos
 La configuración geopolítica del mundo.
EEUU y la invasión de Irak.
Europa tras la caída del muro de Berlín.
Rusia desde 1991.
China y Extremo Oriente.
 Conflictos y discriminación. El terrorismo global.
La inestabilidad del Tercer Mundo.
El conflicto en Oriente Medio. El islamismo radical.
El terrorismo global.
El conflicto en los Balcanes: la desintegración de Yugoslavia.
Procedimientos
 Comprensión y análisis del vocabulario político, sociológico y económico
actual.
 Lectura y análisis de la prensa diaria.
 Interpretación de tablas y mapas.
 Preparación y comentario de cuadros estadísticos.
 Elaboración de un esquema de la unidad.
Actitudes
 Reflexión sobre las posibilidades de desarrollo de la democracia en los
países del Tercer Mundo.
 Fomento de la tolerancia y la solidaridad hacia los inmigrantes.
 Desarrollo de actitudes respetuosas y tolerantes hacia ideologías y culturas
diferentes a la propia.
 Concienciación de la necesidad de cambios sociales y económicos para
superar las situaciones de subdesarrollo.
 Condena de la violencia ejercida con objetivos políticos y religiosos.
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Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia del mundo contemporáneo. 1º de Bachillerato. Comunidad de Madrid.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Es posible conectar el contenido de esta unidad con valores como la solidaridad,
la ayuda al Tercer Mundo, la tolerancia y la paz, lo que la vincula con los temas
transversales Educación moral y cívica y Educación para la paz.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
Explicar las principales áreas geopolíticas del mundo actual.
Distinguir algunos de los principales problemas de las sociedades
subdesarrolladas a través de textos (artículos de prensa, textos históricos,
etcétera).
Explicar algunos rasgos significativos de los regímenes políticos dominantes
en el Tercer Mundo.
Analizar los rasgos fundamentales del islamismo radical mediante el análisis
de textos.
Valorar, mediante la realización de un debate o un trabajo de investigación, las
consecuencias del distinto grado de desarrollo de los países.
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Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)